语文中都有什么心理

A. 语文教育心理学

      知识分类观与语文课程目标框架

          学习的信息加工过程模型

1994年，心理学家丹（M.H.Dembo）结合弗拉维尔元认知理论，提出了学习信息加工过程模式。

人脑的三个记忆系统

        20世纪80年代初美国亚利桑那州立大学的罗伯特·斯塔尔（Robert Stahl）提出了包括大脑收集、评估、存储和提取信息的加工过程模型。该模型有助于教师了解学生理解和记忆知识的过程，但该模型也有其局限性，它把学习和记忆表征为一种机械加工过程。

  元认知知识与学习策略、认知手指策略

元认知与认知的区别

元认知成分

程序性知识

侍斗程序性知识的两种表征形式

陈述性知识的三种表征形式

学习分类与课程目标框架

安德森修订的布卢姆认知领域教育目标分类

认安德森修订的布卢姆认知领域教育老薯磨目标认知过程维度框架解读

奥苏贝尔学习类别，中，有意义学习和机械学习这两个维度是彼此独立的，但每个维度都存在过渡形式。

奥苏贝尔根据学习方式，把学习分为接受学习和发现学习。

麦基奇学习策略分类

麦基奇的资源管理策略旨在让学生学会管理自己的学习时空，学会充分利用环境资源。

记忆分类

1992年，心理学家雷诺（J.Reynolds）等人在邓恩夫妇的基础上，提出了多维度学习风格分类的概念模式。该模式包含直觉偏爱、物理环境需要、社会环境偏好、认知方式、最佳学习时间、动机和价值观。

B. 语文教学心理学的研究内容

研究范围主要包括识字教学心理（包括汉语拼音教学心理）、写字教学心理、阅读教学心理和作文教学心理4个组成部分。
识字是儿童从运用口头言语过渡到掌握书面言语的基本前提。一般说来，儿童在学前期已基本上掌握了口头言语，为识字准备了最初的条件。进入小学后，接触到字词，标志着儿童开始以语言文字作为认识的对象。它的主要特点是言语视觉分析器加入到第二信号系统的活动中去，并占有越来越重要的地位，从而引起过去在口语中主要由言语听觉分析器和言语运动分析器所形成的机构的改组。书面言语体现着人类在许多世纪的实践活动和认识活动中所概括起来的知识、经验。学生识字，不仅熟记这些字词本身，而且是以字词为中介间接认识客观世界，并且记忆中以字词的形式巩固认识的成果。识字又是阅读和作文的基础。学生只有在他们的记忆储备里积存起一定数量的字词，才能利用这些字词来解释书面材料，并把内部的思维活动外化为物质的书面材料（字、词、句、篇）。汉字是由音、义、形3个因素构成的方块图形符号。儿童认识它，既要掌握字形本身的结构关系，又要建立它与音、义之间的统一联系。因此，识字的过程不仅要感知字形，而且要进行复杂的思维活动。识字必然引起儿童认识结构的某些变化和改组。
写字和识字是互相促进的。写字能促进辨认字形的精确性，并加强对字形的记忆；而对字形的辨认又是形成书写技能的重要条件。写字不仅要认识笔划，熟记笔顺规则，而且还伴随一系列的动作：坐姿、握笔和运笔的姿势等。这样，言语机构又加进新的手的动觉成分。实现言语机构这个水平的改造，意味着言语视觉、言语听觉、言语动觉和手的动觉等多方面分析器的协调。
语文教学心理学家
从识字过渡到阅读，言语机构又需作进一步的改组。阅读主要是一种从印刷或书写颂睁穗的语言符号中取得意义的心理过程。从言语心理学角度看，阅读活动则是从视觉的言语符号向口头言语（大声的或无声的）过渡。在进行理解的、流利的、有表情的朗读时，学生必须在较短的时间内联字成词，联词成句，连贯地读出声来。所以朗读技能和能力的形成是与学生视知觉的速度和范围、理解能力以及内部言语的发展水平相联系的。在进行有效的默读时，要求学生理解全文的思想内容，不是机械地把原文说出来，而是要通过内部言语、用自己的话来分析、综合、比较和概括，把早哪原文的思想变成自己的思想；同时还能辨别、预测和识记，又有一定的阅读速度。因此，默读对学生的知觉和记忆，特别是对思维和内部言语的能力提出了更高的要求。 作文是学生把记野卜忆中所存储的有关知识、经验和思想用书面形式表达出来，是从内部言语向外部言语的过渡，即从经过压缩的简要的、自己能明白的言语，向开展的、具有规范语法结构的、能为他人所理解的外部言语形式的转化。学生写作与阅读活动的一般心理过程既有区别，又有联系。在阅读中，学生通过具体的感性的文字材料去理解文章所表达的思想内容，并不断从作者创作思路的“原型”得到启发。这就为作文准备了心理上的条件。作文的心理程序与阅读的心理程序存在着倒逆关系。在命题作文中，学生首先必须审题、立意，确定中心思想；然后围绕一定的中心，以较完善的内部言语在头脑中分析出所要表达的内容，并进行综合性的合乎逻辑的安排。同时，还要选择适当的词句来表达这些内容。这就是文章的构思过程。这样，学生的思维活动和言语机构的组合就更复杂化了。

C. 语文教材中出现写作心理了吗

语文教材中出现写作心理了困纳的。
心理是指人内在符号活动梳理的过程和结果。具体是指生物对客观物质世界的主观反映心理的表现形桥尺冲式叫做心理现象，包括心理过程和心理特性，人的心理活动都有一个发生，发展，消失的过程。
人们在活动的时候，通过各种感官认识外部世界事物，通过头脑的活动思考着事物的因果关系，并敏歼伴随着喜、怒、哀、惧等情感体验。

D. 语文题中的心理指什么是“悲伤”之类的还是什么，谢谢学霸。

是指作者的对于事情发展产生的心理变化，不只是只有悲伤类的，还有其他感情变化，比如高兴，激动，沉默等等

E. 小学生语文学习中惰性心理问题有哪些

1、扒启小学生在课外阅读时往往只看情节，对书春宴如中中心思想的表达没有深入思考，对写作手法难以认真借鉴；2、在阅读过程中不能主动摘抄优美文字，积累素材；3、小学生的认识能力有限，对文字祥脊的美或所表达的情感感悟不深，对语文学习的兴趣自然难以浓烈。

F. 关于高中语文阅读理解小说，分析人物心理题目，有什么具体的词汇来表示这些心理的么，最好全些，越全越好

兴奋喜悦、激动、满足、欣慰自豪、幸福、自信、郁闷、无奈、恼怒愤怒、委屈、辛酸、失望绝望、后悔愧疚

G. 在语文教学中可以运用哪些心理效应

首先是首因效应(也称第一印象) .它主要是人的知觉因素与情感因素相结合而产生的综合效应.心理学家为此做过这样的实验:让被试者看两种性格类型———性格A 为聪明,勤奋,易冲动,爱批评,顽固,嫉妒心敏档强; 性格B 为嫉妒心强,顽固,爱批评,易冲动,勤奋,聪明.实验的结果表明,人们对性格A 有好印象.其实性格A 和性格B 的内容完全一样,只是顺序变换了一下,但结果却完全不同.这表明,当不同的信息结合在一起时,我们总是先倾向于前面的信息,而忽视后面的信息.由于这种第一印象,人们很容易在交往过程中从一时的表象出发,产生错误的判断因而掩盖了对客观对象本质的了解,这往往会对人际交往产生不利的影响.
其次是晕轮效应(也称光圈效应) .是指在人际交往中,人身上表现出的某一方面的特征,掩盖了其他的特征,从而给人际认知造成障碍.
再次是刻板印象.是指在人际交往中,对某一类人或事物进行简单的、比较固定的概括而形成的笼统的看法.这种效应将阻碍对人的具体、全面的了解,造成人际交往伍拿逗中的不良影响.
最后是亲和效应.是指人们在交际应酬里,往往会因为彼此间存在着某种共同之处或近似之处,从而感到相互之间更加容易接近.
如何应用:
1.不以第一印象作为取舍判断的标准.第一印象,也就是第一次对人知觉时形成的印象,它往往最深刻,而且常会成为一种基本印象而影响对他人各方面的评价.一定要注意其消极的一面,既不能因第一印象不好而全盘否定,又要防止被表面的堂皇所迷惑,“金玉其外,败絮其中”.要练就一番透过现象看本质的本事,在长期的相处中全面、正确地认识和了解他人.
2.不因“光环”来评价人.“借一斑而窥全貌”并不总是适合于一切人和事,个别和局部并不一定能反映全部和整体.在人的诸多行为或性格特征中抓住某个好的或不好的,就断定他是好人、坏人,无疑是幼稚的.恰当地、全面地认知他人,就要克服说好全好、说坏全坏的绝对化方法.
3.切莫先入为主,第一印象固然是一种先入为主,除此之外,在我们的头脑中,总有一些先在的、腔卖得之于各种途径的观念,并常常以此来评价和判断他人,因为这样所耗费的心理能量最少.但是,图省事往往会造成一些认知偏差.这些说法虽与某些人的特征相吻合,但绝不是个个如此,还要“具体问题具体对待”.人如其面,各各不同,不能用概念来衡量人,把人简单化.