高年级语文作业知多少

⑴ 高中语文怎样布置作业

一、减少机械重复性作业
针对语文作业种类繁多的问题，我首先作出归类分析，按他的功能划分，把注音本、田字本、大横格3项作业合成一项，这三项作业基本上都是字词句的认知训练，就都集中在大横格上，字词每个两遍，要求背诵课文抄一遍，很多人问：那么少的量，学生能记住吗？其实，学生能记住与否，跟他写多少遍的关系不大，有的同学记忆力好，或记忆的方法好，或许在上课时就记住了，再抄5遍10遍只会增长厌烦心理，记得我小时候，老师让把字词写10遍，我们就学会了投机取巧的办法，手握3、4根笔，握成一竖行，一次就相当于写了3、4遍了，跟留2、3遍的道理是一样的。而到了考试的时候还得再记，真是重复浪费资源了。与其逼迫学生学会投机取巧，还不如“化敌为友”，留少些作业呢。至于学生能否掌握我还有对策，我与学生立下条约：当天学完的字词或课文必须当天掌握，第二天早自习考，全会的可以免去这些作业，错个别的可单改错字即可，“全军覆没” 的则甘愿按原来的量完成作业。如此坚持几天，大家都看到会的同学享受的优待及带来的种种好处，便都自觉学习生字词了。再加上同学们看到别的班同学作业多，自己作业少，心里就觉得很美，还能增进向师性。如此，学生可减轻一半的作业量，基础知识也掌握了，老师也省下许多判作业的时间。
二、减少整齐划一的作业
人和人的个性爱好，能力是有差异的。之所以360行，行行出状元，就是因为他自身技能得到充分发展了，所以语文老师的职责在于传播知识，让学生学语文，爱语文，养成终身学习的好习惯，但没有义务把每个学生都教成语文家，从而遏制学生其他方面的特长发展。原来我们留的作业都是抄某些词或某篇课文，每次一留作业时，学生总是垂头丧气，把它当成一种负担，何时能让他们把作业当成是一件好玩的事情去做呢？在一次班会即将开始时，我一进班级，发现大部分学生拥在黑板前，抢着给黑板配画，涂色，我一下子想起班里的美术、书法爱好者很多，以至都不够他们施展了。由此我想何不在作业中加上这些提高兴趣的项目呢？恰好当天学了两首古诗，我便留了一项作业，让学生为古诗配主题图。同学们很兴奋。作业交上来之后，我为学生的想象力和绘画技能所惊叹。每判一本都有一本的感觉。我无法用对钩来评判，把我的感想以几句话的形式写给学生，学生的个性得到肯定，既骄傲又高兴，更愿期待在下一次作业中有好的表现了。就这样我时而布置一项为课文配插图的作业，时而布置为课文配乐或找主题曲的作业，时而让大家搜集图片或文字资料举办展览，时而编排课本剧等等。学生觉得每次作业都很新奇，都能发挥自己的特长、才智，也增加了同学们的相互了解和相互合作的意识，我也不再为枯燥的作业所包围了。
另外，课堂作业的设置要体现出层次性。作业的设置既要有对基础性知识的强化巩固，又要有课堂相关知识的开拓与延伸，体现作业的层次性，可选择性。如一年级在学完《雨点》一文后，有的老师布置了这样三个题目： 1、你可以选择课后喜欢的生字组词，并各说一句话； 2、你读懂课文了吗？春天的雨点还会落在哪些地方？给大自然带来哪些变化？想想看，把它画下来，并学着课文的样子编成儿歌好吗？ 3、搜集一首关于春雨的古诗，在小组内交流，好吗？第一个作业属于基础性作业，是学生的必做题目，后两个作业视学生的个人知识基础量力而为，布置三个作业，让学生自由选做，既给学生留出选择的余地，让学生以教材为榜样，发挥自己的想象力和创造力，边画边编儿歌，又给学生提供了实践的空间，把自己的学习快乐分享给别人。结果有的学生编出了这样的儿歌：“小雨点，沙沙沙，落在花园里，花儿乐得笑哈哈；小雨点，沙沙沙，落在池塘里，鱼儿乐得摇尾巴；小雨点，沙沙沙，落在田野里，禾苗乐得向上拔……”这样，作业分层次布置，破除了传统作业设置的“大水漫灌”，变整齐划一、机械重复为灵活多样，让学生根据自己的实际，有所选择，在各自的基础上都得到进步。老师留作业最头疼的是学生能否完成作业的问题，遇上有不写作业的人是老师最易动怒，是学生最易恨老师的时候了，而不写作业的人归结原因大致有这么几种：一是学有余力的同学，认为重复的作业很枯燥的；二是学习不太好的同学可能有很多题不会做；三是一些个性懒惰的同学看到作业多就产生畏难情绪。所以，没有层次性的作业会让部分同学不爱写作业。

⑵ 如何提高小学生高年级语文学生作业质量

第一指裂、量要少，手逗纳质要精
第二、学期开始，教师要规定学生写作业毕没的样式
第三、竞争机制，帮扶政策

⑶ 如何设计小学高年级语文课外作业

一、 课题提出的背景
有效教学的理念已渗透到了语文教学的各个层面，当然也渗透到了语文作业的设计之中。语文课外作业是一种有目的、有计划、有步骤、有指导的教学训练活动，是学生掌握知识，形成技能，发展智力，培养能力，养成良好习惯的重要手段；也是教师掌握学生学习情况，进行反馈调节的重要措施。课外作业的有效设计是减轻学生负担，实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力的重要途径。如何使小学语文课外作业的设计实际有效，是有效教学管理理念下教师所应该共同思考的问题。
分析一：《新课程标准》为小学语文教学的整体深化指明了方向，也引领和提升了语文作业设计理念。近年来，全国各地对作业设计方面的研究非常重视。但综观目前作业设计现状：传统作业设计的种种缺陷仍然有目共睹。为此，本课题组通过对大量课堂内外的作业进行调查、反思、分析归类和思考，发现了以下几种常见的弊端。
作业设计
现 状 弊 端
形式上
1．单一性，为应付考试而训练
2．要求单独完成，强调独立思考，缺少合作性
3．作业由教师或教材提供，缺乏自主性
内容上
大量的重复机械性练习占据主导
方式上
1．排斥学科以外的作业，人为的造成学科间的隔阂
2．面对不同学生实行无差异的作业设计
评价上
1．作业评价片面性、单调化
2．作业评语刻板教条化
目标上
注重基础知识、基本技能的训练忽略了过程与方法、情感、态度和价值观
综上所述：虽然，传统的作业设计对学生基础知识，基本技能方面有一定的优势。但它对学生今后的成长却极为不利的，如果不加以改变必将使作业陷入机械重复的误区。学生终日陷于“题海“之中，苦不堪言，身心的发展也必将因此受到抑制。
分析二：教师对作业设计有效性的困惑
为系统了解教师对学生作业情况的了解，本课题组拟定了以下几个问题，并将结果加以归纳，反馈如下：
教师对学生作业情况统计
人数比例
是
不是

1.你布置作业是随手拈来的吗？
45%
55%

2．你在一节课里是否认真地设计过学生的作业？
68%
32

3．改作业是否占据了你很多的课余时间？
88.3%
11.7%

4.你是否会让学生自己布置作业？
24%
76%

5.你对学生完成的作业满意吗？
36.4%
63.6%

6.你常对自己布置的作业进行反思吗？
33%
67%
通过对教师的调查分析发现：许多教师都意识到作业是课程改革的重要载体。但在具体的操作过程中仍存在着不少弊端。有心致力于作业设计有效性的教师反应：1.批改新课程下的作业加大了他们的批改难度：此类作业对教师的知识结构、文化素养、思辫能力以及新视点的把握等具有很大的挑战。 2.部分教师在设计作业时，不管面对学生的层次如何一刀切的实行只有部分优等生能掌握的作业，却忽略了学生基础知识的掌握，刻意拔高作业难度。3.批改作业所需的大量时间造成教师无法深入钻研教材，优化教学，提高自己的教学质量。
分析三：学生对优化作业设计的渴望
我们课题组拟定了一份学生作业调查表（详见附页）对全校11个班的学生进行了调查，调查发现大部分学生认为做作业并不是一件愉快的事，作业形式单一、没有选择的自由，成了压抑学生成长的工具。他们渴望作业形式的多样化和作业内容的开放性，渴望在作业中放飞自己的理想。另外学生在完成作业过程中缺少必要的自觉性再加上教师对作业又缺少必要的指导，使得作业的有效设计在很大程度上流于一种形式。
总之在实践中，仍然出现大部分教师对优化作业设计的片面理解和低效操作，对学生缺少必要的指导。本课题在分析这些低效作业形成原因的基础上制定出相应的对策进行研究和验证。从语文作业有效性设计的角度摸索出可推广的作业设计对策。
二、课题研究的理论依据
(一)多元智能理论
美国着名的心理学家加德纳的多元智能理论的广阔性和开放性对于我们正确、全面地认识学生具有借鉴价值。多元智能理论对作业设计的启示:(1)作业设计的尺度应该是多元的。(2)作业的目的是为了学生的发展而提供契机。(3)作业设计要引导学生扩展学习的内容领域。(4)通过作业发现他们的智力潜能。(5)作业成为学生成长的人生履历。
（二）元认知理论：
以培养对学习的自我管理能力为目的的作业能够促进学生元认知能力的提高。元认知能力的核心就是对认知活动的自我管理、调节和监控能力。由此得到的启示是：有些作业应该由学生独立完成，这样可以培养学生的自我监控能力；有些作业则可以考虑家长的参与和同学的合作，这样有助于学生形成融洽的人际关系。
三、课题研究的目标
（一）通过研究，突出实效性，对作业设计意图进行分析，进一步明确作业设计的目标与出发点：提高实效。
（二）通过研究，突出创新性，探索作业改革的形式、内容、要求及多元化评价方法。
（三）通过研究，激发学生的积极情感、态度、价值观。让作业不仅有效地促进学生的学业成绩，而且能使学生的自主精神、创新意识、实践能使学生得到明显的提高，促进学生和谐全面的发展。
四、课题研究的主要内容
（一）对现行语文作业中存在的问题进行调研分析，为后继研究提供现实基础。
（二）全面优化语文作业设计，丰富作业设计的内容和形式，探索出行之有效的作业设计规律。
（三）探索作业设计的科学性、兴趣性、层次性、创新性，为提高我校语文教学探索一条有效的途径。
（四）研究作业的评价功能，促进学生的内在需要，发挥其积极主动性，减轻学生作业负担。
五、课题研究的方法
（一）问卷调查法：根据本课题研究目的，对各班学生进行调查，要求他们对新涉及的问题作出书面回答，然后对回答结果进行统计、整理、分析，从中得出必要的结论和结果。
（二）行动研究法：在语文作业设计中，不断进行新的作业设计形式的尝试，探索出既能提高学生学习语文兴趣，又能减轻课业负担的有效作业设计方案。
（三）个案研究法：通过个别案例或实践活动进行深入探讨与研究，找出问题，揭示存在问题。
（四）经验总结法：总结课题研究的实践经验，不断验证，不断修改，最终形成成果。
（五）文献资料法：搜集、整理与课题有关的教育教学理论，为课题研究提供充实可行的理论依据。
六、课题研究的步骤
（一）准备阶段（2011年10月——2011年10月）
1.根据实际，确定研究内容，成立课题组，明确人员分工。
2.调查了解有关于学生作业的现状。
3.搜集资料，制定课题研究方案，完成申报工作。
（二）实施阶段（2011年11月——2012年9月）
1.制定具体的、可行的研究计划，并按计划开始实施。
2.每月定期召开课题研讨活动，及时调整研究方案，初步形成作业设计方案。
3.完善实验的模式，提高实验的效果，逐步形成行之有效的模式。
4.将实验中获得的新思想、新方法大面积推广，付诸于教育实践。
5.收集有关数据与资料，积极撰写阶段性研究成果。
（三）总结阶段（2012年10月----2012年11月）
1.总结实验成果，对实验中形成的大量第一手资料进行系统的分析整理。
2.探求教学运作的机理，形成对语文作业有效设计较为深刻的认识。
3.撰写结题报告，汇编研究经验论文、收集学生实践活动成果资料等。

⑷ 20211019－49凸显语文的工具性和人文性，让高年级语文作业减负增效

      每过一段时间，社会总会面临一个新的发展阶段，相应的，对学科教学也提出了新的要求。当前在双减背景下，语文教学该何去何从？语文作业布置该如何做到减负增效呢？我感觉这应该去探寻一下语文学科的“初心”和“使命”，就会得到一个满意的答案。

      语文是工具性和人文性相结合的学科，语文的“初心”和“使命”是什么呢？查阅资料，可得大致如下结果:语文，即为人类口头的“语”，书面的“文”而已。语文教育，就是帮助学生尽快、尽好地掌握语文这人类听、说、读、写、思的工具，交际与交流的工具。掌握好这工具才能为中小学生以后的发展奠定坚实的基础，一辈子都有。语文课在中小学中，是第一门课，语文的基本属性是工具性。人文性的精髓，在必须把学生看成是正在成长的人、国家民族的未来希望。也可以说是“立德树人”。

      当下的“双减”又是什么呢？那就是减轻作业负担，减轻校外培训负担。确实有的老师为了让孩子们得高分，而不惜搞题海战，一切为分数论，这就导致了语文教学的畸形发展，丧失了语文学科的教学本心，导致孩子们暂时高分低能，以至于对学习不感兴趣，没有一点人情味儿。

      对于六年级来说，可以从以下几个方面着手，让语文作业达到减负增效的目的。

      1、按照课程标准的要求进行教学和作业布置，课程标准是权威，有科学性，遵照执行，没有错。

      2、字、词、句、段，听、说、读、写教学都要落到实处，只有在教学的时候，实实在在教学，才会在布置作业的时候合理安排，不机械重复。

      3、从人文性的角度出发，要充分发挥语文作业的育人作用，这在各个方面都可以设置作业，经过精心策划后，一项作业可能会达到多项功用。比如我们进行的“每日一语”活动，孩子们每人每天写一句富含哲理的句子，小组推选出一句，写在黑板上，各小组轮流一天，写在黑板上，还要给大家进行三分钟的讲解，其他同学还可以提出质疑或补充。这项作业锻炼了孩子们的思、写、议、辩、纠、说等方面的能力，也让孩子们增强了自信，对语文学习有了兴趣。

      4、联合三、四、五年级，开展每周优秀作文评选活动。每周把各班的优秀作文进行展览，并集结成优秀作文集，调动了孩子们写作的积极性，通过评选、展览，让孩子们拥有成就感。

      5、定期开展书写比赛、演讲、朗诵比赛，让孩子们体验到学习语文的乐趣。当然，在此之前，老师需要下一番功夫，老师要切切实实去教孩子，让孩子感受到语文的魅力。

      6、多一些实践性作简老笑业。这里的多不是繁多，而是较之前增加。我们每周末都会给孩子布置诸如为父母洗脚、做饭、做家务、到同学家做客、关爱老年人、社会调查等实践作业，让孩子们深入生活，深入社会，不至于活的没有灵魂。

      需要说明的是，一定要分层布置作业，针对不同的孩子，有不同的要求，把优秀的标准多样化。同时要通过语文老师的魅力，或者说是语文功底，让孩子们喜拦含欢老师，从而喜欢语文，只要孩子们有了积极性，语文学习就会事半功倍。

      布置语文作业的目的，也是为了让孩子们学好语文，语文的工具性和人文性就含森为我们布置语文作业提供了很好的范例，紧紧围绕这两个关键词去设计作业，而不是抱着惩罚孩子的目的去布置作业，不是老师不加思索地布置作业。最重要的一点是，所有布置的作业都要落到实处，有布置，有检查落实，有评议总结，有指导提升，甚至要有仪式感。

     

⑸ 小学生更为科学高效的语文作业是什么

每个小学生几乎每天都要做一定数量的语文作业，什么生字词呀，近反义词呀，段落大意呀，中心思想呀等等。此外，还有若干语文教辅资料作业要完成，本人以为，小学生的语文作业要科学，要高效，就要从以下几个方面入手：

第一，学年段不同，语文作业的侧重点也要有所不同。

小学一到六年级，可以分为三个学年段，一二年级是第一学年段，三四年级是第二学年段，五六年级是第三学年段。本人以为，小学学年段不同，语文作业的侧重点也要有所不同。

小学第一学年段字词句等基础知识积累为主。这一学年段学生的语文作业，就要以此为重点。此外，还要注意书写的强化训练，有的学生，一二年级不注意书写的训练，结果书写潦草马虎，很不美观。

⑹ 怎样处理学生语文作业

浅谈怎样处理学生语文作业

作业，是激发学生兴趣，巩固所学知识，培养多种能力，增强教学效果的有效手段。是师生教与学信息交流的一条主渠道。然而，很多语文教师整天苦于作业之多（据调查了解，如今小学中高年级学生的语文作业大至有：抄写、默写、语文笔记、大作文、小作文、写字材料等）、苦于批改之繁，而忙得焦头烂额。每天花大量的时间用于处理作业，而松于业务研究。学生既感到厌烦，又起不到失效，真是吃力不讨好。为此，我认为语文教师在处理作业时应做到：

一、布置作业要“精”

小学语文课标指出：小学语文教学应指导学生正确理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，使他们初步具有听说读写的能力。适当的作业有助于学生巩固课堂所学的知识，并把学到的知识转化为各种能力。

1、作业量要适当。 如今，减轻学生课业负担的口号早已提过时了，但很多老师总觉得不放心，尤其是一些中老年老师，任然是整天让学生泡在题海中，剥夺了本来属于自己的课余时间（特别是一些后进生，不是上课就是写作业，往往一些课也不能上，整天忙不过来）。苏霍姆林斯基曾说过：不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求儿童的全部精神力量都专注到功课上去，他的生活就会变得不堪忍受。所以，我认为布置的作业量一定要适当。

如我从身边大多数的语文教师了解到，他们在教学新字词后，都是让学生机械重复的抄写几遍，且遍数不少，多的达到几十遍，更有甚者，经常让学生把抄错的字写上个一百遍，真是可怕，学生的一切天性都被这可怕的作业给抹杀了。我认为，要学生真正把新学到的字词记牢、掌握，关键是指导。我还经常让学生自己有选择抄写，会写的就不用抄或少抄几遍，难的就多抄几遍，自己把握。这样，学生有了充分的自主权，不必去干那些机械又乏味的事情，同时，又空出时间去干其它的事情，以提高各方面的能力。

2、作业形式要多变。 求知欲，好奇心――这是人类永恒的，不可改变的特性。小学生尤其是富有好奇心，如果我们语文教师每次布置的作业都一成不变，时间一长，学生对作业就会慢慢地失去兴趣，那求知欲、好奇心就会慢慢地被抹杀，只能是麻木的完成一项又一项的任务。

针对这一现象，我经常根据不同的课文改变作业的形式。如在学完《穷人》后，我抓住课文最后一句话――“桑娜拉开了帐子”，引导学生展开想象，想象这以后发生的事情（但不能改变文章的中心）比比谁想象丰富、合理。然后，要求学生把想到的写下来。这样，既调动了学生的积极性，培养了他们的思维想象能力，同时又进一步巩固了课文内容及本单元训练重点（展开合理的想象）。所以，我们语文教师在布置作业时，一定要根据不同的内容，经常改变作业的形式，如可以让学生写读后感、续编故事、搜集相关资料交流、演课本剧等，来调动学生对作业的兴趣，进而巩固知识提高能力。

3、作业难易要适度。 陶行知曾说过：人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是立脚点上求平等，于出头处谋自由。确实，一个人的10个手指都有长短，更何况几十个活生生的小孩子呢？学生的能力水平是参差不齐的，为此，我们老师对他们的要求就不能一概而论。同样，我们布置的作业难易程度应有所不同，对于一些基础知识，应要求大家都长握，而一些能力方面的要求，就必须有所差异。如学完《夜莺的歌声》一文后，我为了让学生巩固“宛转”与“兴致勃勃”两个词语，就让学生做练习，但要求有所不同：后进生只要用上这两个词语造句；中等生要求用上这两个词语写上一段话；优生则要求不但用上这两个词语写一段话，还必须用上两个或两个以上像“兴致勃勃”这样的成语。这样的练习，既让全班同学起到了巩固知识的目的，同时又发展了他们的.个性，充满了不同学生的求知欲。

二、批改作业应“活”

学生把作业做好了，老师就必须作出评价，进行了解，这才有利于掌握学生学习的情况，同时也是学生的尊重。但是根据了解，众多语文教师在批阅学生作业时主要存在两种极端：一种老师是把所有作业收到办公室，然后逐本逐题批阅，忙得不可开交；另一种老师是作业布置得很少（甚至没有），自己一般不批阅，而是叫学生批，或者几次作业批一次，也知只是随便大几个“√”，写几个“阅”字。显然，这两种做法都是不可取的。我认为，语文老师在批阅学生作业时一定要活。

1、精批与面批想结合。 往往，学生拿到了老师批阅好的作业本，看一眼等次后就往抽屉里一塞，大多数同学也只是猜猜答案（判断、选择题尤其）或问问别人，根本不去动脑思考错在哪里，为什么错？为此，我在处理学生作业时，在精批的基础上，经常进行面批。

如在批阅作文时，对于一些写作能力较低同学的习作，我都进行面批，悉心指导他们该怎样把句子写通顺，如何把意思表达清楚写出自己的真情实感等？并尽力挖掘他们习作中的闪光点，给予肯定、表扬。

又如在批阅学生语记作业时，我要求学生一律到我身边来批，对于错的题目我并不急于让学生订正，而是要求他们先找找错在那里？并说出为什么错？据统计作业中的错题，如让学生自己订正，往往今后还会错；而在老师面批中订正的错题，学生往后一般不会再错了。道理很简单，在老师身边订正，学生的记忆深刻，因为他们不但知其然，而且知其所以然。

2、自评与互评相结合。 如果我们语文老师把学生的所有作业都采取精批或面批，那工作量是相当大的，势必影响其它工作的。仔细算算，6种作业，共二、三百本，每天定要用上几节课的时间来批阅，再加上一般小学老师每天都有3、4节课，这样的话，我们老师哪有时间来钻研教材、研究学生、学习理论、搞好科研及其它的德育工作？所以，我经常有选择地让学生进行自评作业与互评作业。

如在批阅默写作业时，我让学生自己先认真检查，然后再让学生交换互评，要求尽量做到批阅正确。在批阅作文时，我先让学生再一次读读本次习作的要求，然后按要求进行自评，写出自己的感受。之后，再让学生以四人小组为单位，进行批阅，要求四人一起分别为四篇文章进行批阅，每人必须发言，最后由学习组长执笔写出评语、等次。我们都知道，小学生好胜心是特别强，他们都不希望自己的作业被别的同学嘲笑，为此他们必定会十分认真地对待每次作业。同时，为了批阅好别人的作业，他们势必会去努力掌握知识，以免被别人责问。当然，作业让学生进行自评与互评，要有选择地进行，我们老师不能完全放手，一定要引导好，起到监控的作用。

总之，对待作业，我们语文教师一定要有严肃认真、一丝不苟的态度。但采取怎样行之有效的方法，这还需广大同仁在今后的工作中去不断地探索、创新！

⑺ 10年高一年级语文寒假作业作文，谁有

其实啊
暑假作业根本没有必要认真做
老师基本上不会看答案的
因为他没有时间检查
几百本作业
2天改完
你觉得可能吗？
只慧老是检查一下你做没
最后，都当废品卖了
而且，那些用低价买来的
从印刷质量上就看的出来
根本和教材不配套
题目也不怎么样，
他们只顾得疯狂编题
根本不考虑能否做出来
经常从数学寒假作业中看到答案
人的数量为分数
由此可见做这些题基本没有掘肢用
况且也没有答案，
每个省至少有几十种暑假作业
没人来得及编答案
做了也没什么意义
随便乱作，对错都无所谓，
看起来好象基本上做完就可以了
要是想提高学习成绩，
自己去书城买几本好一点的习题和辅导书
效果好的多判碧世
根本没有必要把时间浪费在这暑假作业上
我们老师去年暑假给我们发了3种寒假作业书
3X4＝12
我天天熬夜才写起，
可让我气愤的是
老是仅仅看看写玩没
1.5分钟检查一本
也不管对错
直接一扔~
堆起来卖到废品回收站去了了~
钱还自己放腰包里~
哎~
不如乱写一通~
那时候我发誓今年寒假作业一通乱写
今年暑假作业5X3＝15
一天写2本
一星期写完
如果你乱写
1天一本都是最保守的估计了

⑻ 小学高年级语文课题

如今随着社会经济的快速发展,教育事业也随之不断进步。在小学高年级语文教学值得我们探讨的课题都有哪些呢?接下来我为你整理了小学高年级语文课题，一起来看看吧。

小学高年级语文课题(一)

语文课堂学习中培育学生创新性学习品质的研究

小学语文对话教学的探索与研究

小学生“两真”作文实践

重视语文实践活动，提高学生语文素养

创新型课堂教学模式的研究

“自主探索”教学模式的构建

小学“观察作文”教学探究

开发学校语文资源 提高学生语文素养

小学语文课中学生课堂学习评价探索

小学语文阅读教学中的对话策略研究

小学语文教学过程中体验教育的探索

小学生学习语文的方法指导研究;

小学生自主写作的实践研究;

小学语文综合性学习活动的设计与实践研究;

小学语文探究型阅读教学的实践研究;

小学生独立阅读能力的培养研究;

小学生自主阅读能力的培养研究;

小学生创造性阅读能力的培养研究;

小学生创意表达能力的培养研究;

小学语文合作学习的实践研究;

小学语文探究学习的实践研究;

小学语文自主学习的实践研究;

小学生语言实践活动的设计与操作研究;

小学生语文自学能力的培养研究;

小学生写作档案的建立研究;

小学生起始阶段的写作教学研究;

小学生个性化阅读的指导研究;

小学语文教学三维目标的制定与实践研究;

小学生语感的培养研究;

小学生倾听能力的培养研究;

小学生想象作文教学研究

小学生划范围自主拟题作文实验研究

小学高年级学生自主学习能力的培养的研究

小学语文教学中学生非语言应用的研究

低年级儿童口语能力初探

农村小学语文阅读教学开发与利用课程资源的研究

小语教学与网络资源整合的研究

低年级口语交际教学策略的研究

小学语文研究性学习基本方式的探究

小学生自主阅读能力培养策略的探究

小学高年级语文课题(二)

构碰蠢建小学语文多元评价的研究与探索

心理健康教育在小学语文教学中运用的探索

在低段语文教学中引入儿童诗的实践与研究

农村高年级小学生学习心理障碍调查

开发与利用校园自然人文资源 开展语文综合实践活动的研究

新课标下小学中段语文课外作业设计和评价的探究

新课程小学中段语文游旁阅读教学三维目标的建立与实施的研究

小学中段学生语感培养的探究

优化农村小学低段课外阅读的策略设计与研究

低段识字生活化教学的实施与研究

缩小新课程下小学语文教学城乡差别的实践与研究

农村低年级小学自主识字能力培养的实践与研究

小学语文教学中工具性与人文性统一的实践研究;

小学生语文素养的培养研究。

在阅读教学中提倡独立思考，组织合作学笑磨陪习，引导探究发现，鼓励发表创见 的研究; 加强口语交际能力培养的研究;

学生语文学习质量评价的研究;

开展丰富多彩的语文实践活动，全面培养语文素养的研究;

开发语文课程资源、丰富语文课程内容和形式的探索;

计算机辅助语文教学的研究与实践。

培养低年级学生口语交际能力的研究

培养学生阅读能力的研究

在阅读教学中加强朗读训练的研究

培养小学生识字兴趣、习惯和能力的研究

培养一年级学生语文学习习惯的研究

汉语拼音、识字与语言训练整合的研究;

在低年级加强写字指导的研究;

识字教学中认写分开、采取多种方法巩固认字的研究;

在重朗读、重感悟、重积累的思想指导下，改进阅读教学的研究;

在阅读教学中提倡独立思考，组织合作学习，引导探究发现，鼓励发表创见 的研究; 加强口语交际能力培养的研究;

学生语文学习质量评价的研究;

开展丰富多彩的语文实践活动，全面培养语文素养的研究;

开发语文课程资源、丰富语文课程内容和形式的探索;

小学高年级语文课题(三)

语文课堂学习中培育学生创新性学习品质的研究

小学语文对话教学的探索与研究

小学生“两真”作文实践

重视语文实践活动，提高学生语文素养

创新型课堂教学模式的研究

“自主探索”教学模式的构建

小学“观察作文”教学探究

开发学校语文资源 提高学生语文素养

小学语文课中学生课堂学习评价探索

小学语文阅读教学中的对话策略研究

小学语文教学过程中体验教育的探索

小学生想象作文教学研究

小学生语文档案式评价的操作研究;

小学生写作材料准备过程的评价研究;

小学生作文修改能力的评价研究;

构建小学语文多元评价的研究与探索

心理健康教育在小学语文教学中运用的探索

在低段语文教学中引入儿童诗的实践与研究

农村高年级小学生学习心理障碍调查

开发与利用校园自然人文资源 开展语文综合实践活动的研究

新课标下小学中段语文课外作业设计和评价的探究

新课程小学中段语文阅读教学三维目标的建立与实施的研究

小学中段学生语感培养的探究

优化农村小学低段课外阅读的策略设计与研究

低段识字生活化教学的实施与研究

缩小新课程下小学语文教学城乡差别的实践与研究

农村低年级小学自主识字能力培养的实践与研究

小学语文教学中工具性与人文性统一的实践研究;

小学生划范围自主拟题作文实验研究

小学高年级学生自主学习能力的培养的研究

小学语文教学中学生非语言应用的研究

低年级儿童口语能力初探

农村小学语文阅读教学开发与利用课程资源的研究

小语教学与网络资源整合的研究

低年级口语交际教学策略的研究

小学语文研究性学习基本方式的探究

⑼ 小学语文高年级一般布置什么作业

新课程改革使小学生在课堂中的主体地位得到了充分的体现，但关于作业这一环节的处理却让老师们不由的深思。留与不留，如何留，我在深思和尝试后有所感触。
作业还是要留的，但要优化，适量，适当，适宜。
一 作业的设置要有助于学生对所学知识的巩固和积累。
语文学习尤其需要积累，因此，我设置了“自主积累性作业”。每学期开始，学生准备专门的摘抄本和练笔本，长期完成摘抄和练笔的作业。我定期点评并让学生定期交流，互动，消化。
二 作业的设置要激发学生的学习兴趣。
1，摒除单调，机械的作业。
2，关注学生个体的差异，把作业的要求分层布置。所谓因材施教，作业也可因人而异。
三 作业的布置应有助于知识的延伸和拓展。
1，课外延伸性作业。
2，迁移练笔性作业。
四 作业布置应注重实践，强化应用，重视学生创新性思维的发展。
1，设置新颖灵活的创新性作业。
2，设置张扬个性的活动性作业。
3，设置研究性作业。
总之，语文作业的优化与设置要从教学目标，教学内容，学生实际出发，着眼于学生综合素质的提高和终身发展。

⑽ 小学生高年级的语文作业太多，该怎么样做才能又检查得到学生的作业，而又不至于增加老师的负担

想要放心的话必须要自己去检查啊，这样才到位。