语文课堂如何面对全体学生

❶ 浅谈语文教学如何面向全体学生

能够面向全体学生还需要教学内容丰富多样，这样才能满足不同层次水平学生的需求。能够面向全体学生的一个重要教学方法就是因材施教。能够面向全体学生，还要对每一个学生的评价必须客观公正。 正文： 《语文课程标准》（全日制义务教育）（以下简称《课标》）提出语文教学“必须面向全体学生”。“面向全体学生”的具体含义是什么呢？我认为是指学校、教师应该平等地对待所有的学生，无论他们的年龄、性别、文化背景、学习成绩、相貌、家庭出身如何，不管他们生在农村还是生在城市、是否有残疾，也不管他们对语文是否有兴趣，教师都应赋予他们同等的学习机会，使所有的学生在学校都能接受同等水平的教育以提高他们的语文素养。 那么语文教学应如何面向全体学生，而不是少数尖子生的表演秀呢？ 一、面向全体学生就意味着教师要尊重每一个学生，要给每一个学生提供同等的学习机会，使所有的学生通过语文课程的学习，都能在原有的水平上得到提高，获得发展。 尊重每一个学生，特别是尊重那些个性特别、学习成绩较差、家庭条件不利和经常犯错误的学生。因为学生的背景不同、起点也不相同。因此，这就决定了他们在回答有关问题时对语文的理解方式和深度会有所不同。今天我们必须重新审视我们的教育，要在充分尊重每一个学生发展权利的基础上，承认他们在发展方向、发展速率和最终发展程度上存在差别。在教学过程中，教师还要注意并保护好后进生在学习上的积极性和主动性，应该把学习机会更多地提供给他们，要让每个学生在学习实践中都有机会获得成功。同时，也要为那些学习优秀，有能轮纯力超出标准要求、能够进行更深一步学习的学生提供更广泛的学习空间，力争做到所有的学生经过义务教育阶段的学习，都应该有机会并通过多种学习途径达到《课标》所规定的认识水平和知识水平，都能在原有的水平上得到提高，获得发展。 二、面向全体学生就意味着语文教学的内容应该呈现多样性，应该满足不同层次学生的需求。 《课标》中规定了明确的课程目标和内容标准，教师根据这些目标去选择课程内容是一个非常重要的问题。选择课程内容时要考虑解决的一个基本问题就是，选择哪些知识内容、技能技巧、教学活动和学习经验，才能更好地适应本地区、本学校学生的特点，并达成既定的课程目标。 过去，我们在选择课程内容时，过多地强调以学科为中心，以知识为中心，在课程内容的选择上更多地关注了那些有希纤陆望升入高一级学校的学生的需求。因此，忽视了那些经过义务教育阶段的学习后直接进入社会的学腊竖咐生。所以这种课程内容选择实质上是以培养“科学家”为价值取向，具有很强的“精英教育”的色彩。然而现实生活中能够成为科学家的学生毕竟是极少数，其结果造成绝大多数学生陪着极少“有望成才”的学生读书，牺牲了大多数学生的利益和他们的实际需求。 学生来自各不相同的家庭，他们所具有的文化背景和经验有很大的差异。即使是有着相同家庭和社会背景的学生，也会因个性差异、兴趣、爱好、行为、习惯、动机和需求的不同，而表现出学习风格上的差别。所以，教师在语文教学过程中应尽可能体现新课程的特点，使教学内容呈现多佯化，以满足不同学生的需要。因为只有多样化的课程内容才能很好地适应和满足多样化的学生需要。 三、面向全体学生就意味着教师在教学过程中要因材施教，以便适应不同智力水平、性格、兴趣、思维方式学生的需要。 语文教师在教学中要面向每个学生，是要面向每个学生的各个方面。因为学生个体之间存在着相当大的差异，既表现为智商、性格、身体素质和心理等先天素质，又表现为兴趣、爱好、思维方式、学习品质等后天素质。教师在保证全体学生共同发展的基础上，要注意发展每个学生的个性和特长，从而达到把群体的培养目标同每个受教育者的个体发展目标统一起来，使全体学生得到全面发展的教育目的。 因材施教就是依照这一原则，根据学生实际情况进行教学。教学的深度和广度要适合学生的知识水平和接受能力。依照不同对象的具体情况，充分考虑，采取不同的方法，探究和掌握学生心理的个别差异，从学生实际出发，区别对待，通过分层备课、分层要求、分层指导、分层达标、分层作业、分层评价等手段，使不同类型的学生都学有所得。使每个学生都能生动活泼、主动健康地发展。 四、面向全体学生就意味着教师对待每一个学生的评价必须公正。 评价是教学过程中不可缺少的环节，是教师了解教学过程，调控教学行为的重要手段。在评价过程中，教师应保证所有的学生都有足够的机会来展示他们在语文课上的全部学习成果。教师进行评价的目的，是为了让学生更好地了解到他们在现阶段多大程度上达到了《课标》所确定的要求，从而更好地改善自己的学习方法和状况，而不是通过评价将学生分成等级，按某一次或几次考试的成绩将学生排序，会伤害大多数学生学习的积极性。教师在评价的过程中应该注意：评价时不能对学生带有任何偏见，不能受先人之见的影响；评价工作应该在不同的情景下进行，必须让具有不同兴趣和精力的学生参与；评价的方式和内容应该多样化，以便让不同程度的学生都有机会展示自己的不同方面的学习成果。 总之,语文教学面向全体学生确实不易,这需要我们共同努力,共同探索。 参考文献: 《语文课程标准》（全日制义务教育）（人民教育出版社） 《教育心理学》（吴庆麟 着 人民教育出版社） 《教育哲学》（周浩波 着 人民教育出版社） 《跟苏霍姆林斯基学当老师》（闫学 着 华东师范大学出版社） 《我和语文教学》（于漪 着 人民教育出版社）

❷ 小学语文教学方法指导

语文这门学科是一门传统而又内涵深厚的学科，它与我们的生活、工作、学习都息息相关，下面是我为大家整理的关于小学语文 教学 方法 指导，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!

1小学语文教学方法指导

1.课前准备工作要充分

课前准备工作分三方面，首先，教师在上课前应利用多种 教育 信息 渠道 备好课，钻研教材，领悟教学大纲的要旨，弄清所授课的重点、难点，了解学生的现有学习水平，备出的课详略得当，考虑到不同学生的接受能力，教学方法设计灵活多样，在上课中才能有的放矢，胸有成竹。

其次，课前准备也要有学生的参与。现在的教学内容越来越具有人文性、科学性，有的学习内容需要学生提前搜集相关的资料，有的内容深涩，需要学生提前预习等。如人教版语文第十册的习作六，要求学生针对某一现象发表自己的看法，如果学生不提前搜集资料，仅靠现有知识进行写作，写出的 文章 平白干涩，让人难以信服。

如果学生在课前找好资料，预习认真，标出不理解的地方，在上课的过程中就会有主动参与的欲望，而学生带着问题去学习，效果更佳。再次，课前准备工作还包括学生良好学习习惯的养成教育。预备铃一响，教师出现在教室门口，提醒学生应该准备的学习用品，如上语文课，准备好语文书、笔、练习本、垫板等。

学习用品准备完毕，学生们端端正正坐好等候上课，这样，就可以避免看到上课铃已响，教室里还乱糟糟的，老师一说写字，"噼哩啪啦"的开关铅笔盒声不绝于耳的现象，教师省去维持纪律的时间，更致力于教学。

2.要"因文取法"，更重要的是指导学法

选择和运用正确、恰当的教学方法是提高课堂教学效率的保证。因此，对不同类型、不同体裁的课文应该使用不同的方法。如阅读课文就应该以自学为主，学生自学能力的提高是发挥学生主体作用，提高课堂教学效率的基础，所以，教师应采用模仿类比，组织讨论，练习测评等方法，有意识地教给学生 学习方法 ，培养学生的自学能力。

教学实践证明：教给学生正确的自学方法，是交给学生一把打开知识宝库的钥匙，学生一旦掌握了它，就能受益无穷。因此，教师在教学中要时时提醒学生把读和说结合起来，把读和写结合起来，即在阅读时口、手、眼、脑并用，这样有助于提高阅读效率，进而提高课堂教学效率。

再如：看图学文，可以采用以图导读、图文对照等方法，让学生口述图中内容，然后熟读课文相对应段落，看看作者是如何描述这幅图的。久而久之，既培养了学生观察图画的能力，阅读课文的能力，也培养了学生的 作文 能力。

同样，讲读一篇课文，教师可采用多种教学方法，但无论采取哪种方法，都应该以培养学生自学能力为主，让学生学会自己开启知识的大门。

3.发挥教师的主体作用，带动学生积极性

课堂教学是教学的基本组织形式，又是实施素质教育的主要渠道，从小语学科本身的特点来看，教师在教学活动中，要充分发挥主体作用。崔峦同志说过：强调学生的"学"不是说教师的"教"可有可无。

可见在小学语文教学中，虽然要以学生学习为重，但是如果教师的指导不得力，学生的学就带有很大的随意性，肯能使学生走弯路。所以教师在课堂教学中的主导功能是非常重要而又必须的。

课堂教学质量的好坏，决定于课堂教学者的综合素质和方法。课文只是个例子，充其量只是个典型的例子。语文是一门工具性、应用性和教育性特强的学科。因此，语文教学要以课文为例子，以小见大，是学生根据一篇小小的文章，学到大的知识。

例如在小学语文的实际教学中，作为一名教师，在起到主导作用的同时，还要讲究教学方法。在教学中既要立足于课本，又要放眼课外，将课堂教学内容与学生的课外生活紧密结合。

比如在学习课文《离开南极，不带滴水片石》时，教师可以让学生在文中所叙内容的基础上，结合课外阅读中查找的有关资料和日常生活的所见所闻，在课堂上展开讨论，分别谈谈目前我国乃至世界的珍稀动物的处境，以及如何保护珍稀动物?大家在你一言我一语的讨论中，既锻炼了语言表达能力，又加深了对课文的理解。

使学生真正体会到学习语文的乐趣，增强学生对语文这个科目的兴趣。

4.发挥学生的主体作用，实现语文教育的真正目的

4.1 要发挥学生的主体地位。教育是以人为本的教育，就课堂教学而言，这个"人"无疑就是全体学生。因此，作为语文老师，在授课时应面向全体学生，全方位、多角度地调动他们参与课堂活动的积极性、主动性，使人人得以展其才，尽其能。

面对全体学生，选择灵活的教学形式，动员全体学生投入到活动中去，要让全体学生参与课堂活动，教师应按照听说读写的要求，安排好学生活动的内容和次序，尤其要巧设疑点，激发学生灵感，促使人人思考，个个踊跃发言。

集体活动、个体发言交替进行，要切实避免老师和几个尖子学生反复"表演"的现象。对能力差的学生先让他们回答浅而易懂的问题，增强他们的自信心;对出色生则让他们回答难度大一点的问题，让每一个学生都能参与其中，真正体现他的主体地位。

4.2 让学生自由发展自己。教学既要面向全体学生，又要针对不同个体。语文学科具有独特的工具性、基础性及人文特征，在促进学生个性发展方面有不可低估的作用。

因此，在语文教学中要注意发展学生的个性，尊重学生的主体地位，培养学生的思维能力;要注意教育艺术的科学性，运用各种现代化教学手段及方式方法，使课堂教学讲科学、高质量地良性运行，从而综合发展学生的思维力、创造力、 想象力 等个性品质：要拓展学生的阅读空间，挖掘个性发展的渠道：要强化写作训练，充分发展学生的个性;要丰富课外生活，让学生自由发展自己。只有这样.才能全面提高学生的素质。

4.3 引导学生合作探究、自主学习的能力。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和 语文学习 的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

在班级授课制这个框架内，要有机地融会全班教学、小组教学和个别教学。在教学中，强调学生间的交往，教师与学生个体交往;在教学中，让学生个体与学习小组交往，教师与学习小组交往，学习小组与学习小组交往。

这种以活动形式的教学，要特别注意，在分组活动时，探究问题的难易程度要大小适宜，难度较大，会让学生无从下手而影响活动结果，又会打击学生的活动积极性;过于简单，容易滋长学生的骄傲情绪，久而久之，就会使得这样的活动失去意义而流于形式。

问题一般都接近于学生的"最近思维发展区"，让他们经过一定的努力最终能够达到目标。活动中教师也要时刻掌握学生合作探讨的发展动态，看准时机给予适当启发和点拨，坚持做到"不愤不启、不悱不发"。这样，既能让学生保持合作探究的成就感，又能增进对语文学习的兴趣和热情，也能促进学生学习能力的发展。

4.4 兴趣是学生学习的源头。"趣味性"是语文课程活的灵魂。良好的课堂气氛是语文趣味教学的形成环境，教师要以对学生真诚的爱和正确的情感示范来牵动学生的积极的情感体验， 包括教材本身的情感因素，教师的独特语言，师生的平等对话等等，有了这样的前提，趣味性教育就水到渠成。

在语文课堂里，对于学生的学习，教师应充分挖掘趣味资源，走进教材，走进学生的生命领域，走进学生的精神世界，让学生的身心参与其中，让课堂充满趣味，课堂才能由此焕发生命活力，才能彰显语文教学的艺术性，而达到语文教学的目的。

2小学语文教学方法指导

一、选择不同文本，增强阅读的兴趣

群文阅读要尊重 儿童 的阅读视角，选择儿童有阅读兴趣的文章应该成为群文组合外，还需要教师大量的去阅读，去寻找同一个主题的文章，对大量的文章筛选之后给学生去读。选怎样的文章组成“群”，决定于老师的教育理念、阅读视野以及品味。

然而，我以为教师一定要尽量选用多种行文特色和叙事风格的不同题材文本，来丰富学生文学体验的文学类文本，例如神话、 故事 、寓言、 散文 、童话、诗歌、小说、传记等，同时还要有为获取和使用信息的实用性文本，例新闻报道、 说明书 、 广告 、通告等。

我们教材中的课文，主题往往是明确的、正向的，意义是“显而易见”的，当然，课文的篇幅是有限制的，语言也是经过规范的，词语的选用是经过衡量的，这就是大家所说的“教材体”文章，而“群文阅读”的文章自由度大大增加，我们应该努力保持选文的原貌，不随意删、换、改，保留原文的文字风格，保留叙述的复杂性。

例如以《寻找食物》为主题，以《湿圆虫怎样寻找食物》、《蚂蚁的路径》、《做个蚯蚓 饲养 箱》三篇非连续文本开展教学，通过阅读，进行比较和归纳，增强阅读的兴趣，感受发现的快乐。

二、群文阅读要以学生为中心

群文阅读要以学生为中心，把阅读的自主权还给学生。学习是学生建构知识的过程，教师应该更多关注学生的学习而不只是自己的“备课”，群文阅读要发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读，要突破传统语文课堂“教师讲—学生听”的课堂模式，把阅读的自主权还给学生，把课堂变成学生的舞台，教师是学生学习的引领者和陪伴者。

同时，老师要改变“从字、词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”的模式，不再将“朗读”、“有感情朗读”无限放大，不需要更深、更细、更透地去讲析文章了。让学生学会根据不同读物的性质，略读、浏览、跳读等不同阅读方式。

同时，在设计教学活动时，教师还要问自己：学生能理解吗?学生会如何去思考并回答?有没有另外的可能?

三、创造和谐氛围，引导学生讨论

在学校里往往只发现 记忆力 ：读课文，讲述、背诵。而一个记忆不好的儿童往往可能是很有能力、很有才华的人。“群文阅读”的方向，就是希望在我们的课堂里，让学生经历一个怀疑、讨论、接受的过程后，最终有所发现。

因此，群文阅读的课堂最怕的是学生的观点一致，“异口同声”，相反，教师要鼓励学生进行逆向思考。有的教师的课堂之所以无法进行讨论教学，重要的原因是教师没有提出有思考价值的问题。群文阅读的课堂常使用的词汇是“聊一聊”“说来听听”。

在轻松的词语下面是教师对讨论的引导。所以，在群文阅读的课堂，要训练教师学会使用这样的一些课堂引导讨论的语言，如，“他的意见如此，有没有不同看法”“你有什么事实证明你的观点吗”“我们可以从另一个角度来看这个问题吗”“你现在是否还坚持你的观点”。

为了让讨论更加深入，教师要改善提问，提出有讨论价值的问题。

四、联系群文，自主写作

阅读. 吸收多篇小学语文教学研究论文 范文 专业教学参考资料，开阔教学思路，改善小学语文教学方法。群文阅读教学法，学生自然会在阅读中对一类主题文章、一类写作方法有较深的认识，产生不吐不快的感悟;也会在多篇文章的表达方法中，对某一类写作方法，由于“见多”，运用起来有范例，也会更熟练、更准确。

此时，抓住时机进行练笔，会起到事半功倍的效果。例如在“英雄”群文教学接近尾声之处，我顺势激发学生：了解了英雄的 事迹 ，学习了英雄的品质，你对英雄一定会有更深的认识吧? 快速阅读 “颁奖词三则”后，以“我心中的英雄”为主题，学着文章中表达的方法，写写自己的感受。

由于学生有先前阅读的基础，再加之对“英雄不同”的争论，如今心中早已是积蓄良多，此时练写，学生自然思如泉涌。学生自然会有意无意地学习文中表达的方法，是学生习作练习绝佳的机会。

3小学语文教学方法指导

一、激发写作兴趣让学生乐于创作

激发写作兴趣是提高写作能力的关键，每位学生一旦对习作产生浓厚的兴趣，对写作充满信心，那作文教学就达到目的了。我是这样做的：经常在班级开展形式多样的作文交流活动。

1.我在班上充满激情地朗读学生的出色作文或一些同类的出色范文;学生听教师读了自己的作文，逐步树立起作文的自信心，人人都觉得自己行;2.请作文写得比较好的学生上台来放声朗读，让他们感受自己成功的喜悦，激发写作兴趣;3.小组合作，6人一组围成一圈，每个人都选读一至两篇自己的得意之作，其他组员听评其作文的，相互学习，共同进步。

外界的刺激也能激发学生的写作兴趣。学生的作文受到教师的表扬或能够贴在教室的墙壁上，甚至在作文竞赛中获奖……这些机会都能刺激学生的写作兴趣，作为教师应该为他们创造这样的机会。我是这样做的：活动课经常举行作文交流活动;建立作文园地，张贴出色作文;把学生的出色作文打印成册，让学生感受收获的喜悦。

鼓励学生“写心中事”，也能激发写作信心。让学生平常怎么说，写作时就怎么写，只要把生活中细微小事写具体，通过文字把自己的所想所看所闻尽情地表达出来，这样就能激发写作自信，从而提高学生的写作兴趣。

二、教学生学会积累

教师平时批改作文时，读着学生的作文，内容空洞，语言生硬，言不达意，更有甚者通篇都是本地话。针对这一情况，我注重引导学生学会积累写作素材，从而丰富作文的语言。

从游戏中积累素材。爱玩是孩子的天性，他们在尽情的游戏中展现自己的才能和灵性。此时，教师如果留意学生的游戏活动，并加以适当引导，就不难发现很多便是作文中非常出色的题材。例如，前段时间很多学生迷恋上了丢沙包。

他们精心制作自己的沙包，基本上每个人都有一个精美的沙包，从选材到缝补都很用心，玩丢沙包过程更是乐在其中，非常投入。我偶尔也跟着他们玩，却没有他们灵活，总是第一个被淘汰。可见其中学问还真不少，值得写。

于是我便布置学生写题为《我们玩丢沙包》的作文。果然，学生有话可说，而且不少学生写得很有趣味，把自己如何发现玩的技巧，其中隐含的道理等都娓娓道来。

从生活中积累素材。生活是一部渊博的“无字书”。教师要引导学生做生活的有心人。生活中学生有亲身经历的东西，往往能写得有滋有味。如学生平时喜欢吃什么，在家里做哪些家务，喜欢玩什么，爱上了哪部动画片，身边有哪些民俗活动等，教师要引导学生将这些成为写作的素材，让学生有话可说。

如布置《我学会了洗碗》《难忘的渡公河节》等。

从活动中积累素材。丰富多彩的活动可以帮助学生积累丰富的写作素材。在学校，我根据各个时间段的节日、纪念日和学校特色等来设计活动。学生参与整个活动过程，既开阔了视野，又展示了自我。例如，在学雷锋月活动到来之际，我组织学生到五保户给老人洗衣服、做饭扫地，组织学生在校园种树。然后布置《记一次有意义的活动》。又如世界环保日带领学生到学校周边捡垃圾，清理学校的死角，布置作文《我是环境小卫士》。

从书中积累材料。阅读是作文的基础，通过读书可以了解前人积累起来的重要知识和宝贵的生活 经验 以及精美的语言和纯熟的表达技巧。将书籍中的 好词好句 摘录下来，每周两次，日积月累，学生的写作材料就很丰富，文章的语言自然也就生动有味了。

三、培养学生学会观察

作文的材料来源于实际生活，来源于每天的所见所闻。我们只有教会学生认真细致的观察，写作文时才能做到心中有数，有话可说，有内容可写，才能写出好的文章。如何指导学生学会观察，变接受材料为发现材料呢?作为语文教师要在平时就注意培养学生仔细观察的良好习惯。

学生写作之前，需要教师正确引导，教会学生在观察事物时注意抓住事物的形状、大小、颜色、味道，人物的衣着、神情以及景物的静态和动态等方面的特点进行细致观察。平时收听广播和收看电视节目，或者在生活中见到的有特色的情景，都要及时记下来。

学生学会了观察，不仅积累了大量的写作素材，而且也提高了认识水平和表达能力。例如作文习作《一次有意义的小实验》，要求选择你平时最感兴趣的小实验，按一定顺序把实验写清楚写具体，注意写出实验时人物的心情。

善于指导学生结合实际，确定观察的顺序，并抓住重点、特点进行细致的观察。例如在初学人物“ 素描 ”时，我找了一位同学站在讲台前当模特儿，引导学生从上到下、从整体到局部抓住这位学生的外貌、衣着、神情的特点进行观察。让学生学会了从上到下，从整体到局部的观察法，写作时就会井然有序。

我经常有计划、有目的地组织学生开展形式多样的课外活动，教他们注意观察周围事物，这样可以开阔学生的视野，丰富他们的生活。比如我带领学生观察校园美景，看蜜蜂、蝴蝶等可爱的小动物甜蜜的生活，把这些小动物的可爱之处写出来。

农忙节我带领学生去感受热火朝天的劳动场面，如割麦、插秧等，使他们感受劳动场面的博大以及劳动人民的勤劳，以此开阔学生的眼界。

四、重视作文评改

教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求，基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。

因此，教师对学生的习作，都要给以积极的鼓励、激发，建立新的评改模式和评价标准。对评改作文，要从教师和学生两方面考虑。

(一)学生方面

学生是习作的主人，在学习中发挥着主体的作用。评改作文应采取两种方式：①自主评改。学生写完作文后的第一读者应是自己，习作初稿一般存在一些较为明显的不足，特别是初学写作的小学生，他们在习作时尚未考虑到词语的锤炼、修辞的应用，但通过推敲，自己还是可以修改的。

教师要教给学生评改的方法，使他们乐于、善于评改自己的习作。②交互评改。学生在小组中通过合作相互评改，同龄人之间，学生无拘?o束，乐于交流，敢于阐述自己的见解。哪怕是一个小问题，他们也会争得面红耳赤。交互评改能让学生相互启发，也能互相得以借鉴，吸取他人的闪光点。

(二)教师方面

以往教师对学生作文的评价随意性大，不够客观公正，教师给学生的 作文评语 太老套无激励性和新意，这样会严重挫伤学生写作的积极性。教师在批改作文时要坚持精批、面批的原则。

对每个学生的作文都进行认真的批改，尤其对作文能力偏差的学生更要精心地面批，主要批出字、词、句段、篇及标点存在的问题，同时又要批改出学生习作中的好词好句和优美片段，写出眉批、段批和总批，使学生知道自己作文好在哪里，不足在何处，应怎样努力，这样学生的写作水平一定会有所提高。

我们在平时作文批改中一定要写好作文的评价，对于不同情况的学生写出不一样的评语。如一位学生在写春天的景色时，写了这样一句话，“春天是万物蓬松的季节，大自然显得生机勃勃”。

在这句话中，“蓬松”一词用得不恰当，我先在旁边给他写出了“蓬松”的意思是：形容草、叶子、头发、绒毛等松散开，然后写出了评语，“你推敲一下，‘蓬松’在这里用得合适吗?换一个什么词更恰当呢?”当这个学生看到评语时，拿着作文本找到我，告诉我他知道了“蓬松”这个词用得不当，应改为“复苏”，我给予了肯定。

对于差生，我会及时地发现表扬其作文中的闪光处，如发现一字、一词或一段写得精彩，会画上记号，进行评点。凡是学生作文有一点一滴进步，就大大赞赏。

4小学语文教学方法指导

一、培养学生读书习惯

为什么学生有时可能有满肚子话要说，但无从下笔，不知道怎么写?这其中的主要原因是：小学生头脑中的形象资料少，词汇量积累不够，书面表达不清楚，生活经验缺乏。怎么办呢?最好的办法就是多读书，用书中的多元化资料来补充学生的各种不足。

阅读可以丰富学生知识，提高认识，丰富学生词汇，还可以学习写作方法，不仅如此，阅读材料还可以成为学生习作的范例。常言道："读书破万卷，下笔如有神""熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟".其中道出一个深刻的道理：阅读是吸收，写作是运用。

阅读是写作的基础，文章源于丰富的语言积累，"下笔如有神"的境界是建立在"读书破万卷"的广博基础上的。由此可见，阅读对写作有多么重要。

例如学生描写雪景，从一开始的"满眼都是白色，很美丽",到"冰天雪地，银装素裹",到"户外那粘满霜雪的柳树上尽是树挂，像是一根根银条悬挂在树上，格外壮观",再到"雪终于在人们的翘首盼望中走来了，步履是那样的轻盈、舒缓，悄悄然从遥远的天际飘落，片片光洁如絮的雪花落在光秃秃的树枝上，落在袒露着胸膛的大地上。

它为大地 编织 了厚厚的洁白的羽绒衣".这些习作上的进步都与阅读分不开。书中的语言，书中的写作顺序，书中的写作方法都是孩子模仿的蓝本。

我们要启发孩子探究作者的写作顺序，作者的情感路线，作者的语言特点，至于摘抄好词好句，写 读书笔记 的功夫更要下足，时间长了，写作的功夫就会水到渠成。所以，我们从小要培养孩子的读书习惯。

二、开阔学生的观察视野

为什么学生写作文觉得无话可说?俗话说：巧媳妇不能做无米之炊。学生生活环境相对闭塞，原本就没有多少素材，而他们又对丰富的生活熟视无睹，不善于发现身边的人或事，因为他们没有兴趣，感兴趣的又不是老师让写的。

要培养学生的写作兴趣，就要给孩子创作写作的舞台。教师要给学生广阔的生活空间，带领学生走向社会。引导学生带问题，有目的的去观察环境，体验生活，培养其敏锐观察力，逐渐学会从生活中吸取养分。所以组建文学社，成立记者团，办学生本身的校报，弄个本身的作文选刊很有鼓动性，学生也有兴趣。

教师要引导学生观察奇异的自然现象和参与生活，有意识地创设情境，渲染气氛，为学生创造"有话可说，有话要说"的语言环境，引导他们捕捉写作时机，激发写作灵感。老师可以向学生介绍一部电影，一本好书，一篇好文章，看后和孩子谈谈体会和感受;与学生做游戏，搞比赛，可以和学生讨论怎样活动，结束后 反思 本身在游戏中的失误与心得……先参与，再观察，然后再作文，让学生知道"噢，这样写就行呀!"

教师有意识的创设情境的目的就是为了让学生更具体地认识事物，认识社会。学生了解的东西越多，他观察事物的兴趣越浓，积累的素材越多。不要三分颜料开染店，一定要培养学生的记者眼，丰富学生的视野，丰富学生的头脑。学生头脑里有了丰富的材料，才能够谈得到选择材料，写好作文。

三、提高学生的修改能力

"春风又绿江南岸"是宋朝大文学家王安石写下的着名诗句，此句由于在遣词炼字方面有独到之处，成为脍炙人口的千古绝唱。可见，一篇成功的文章是离不开修改的。我们以前都是教师改作文，成摞的作业，夜以继日地从字词句标点到篇章结构，不厌其烦的批改。

效果呢?学生看完分数就束之高阁。我们做过小学生，老师花了很大的力气，把作文批改再细，学生也是不大仔细看的，因为那是老师想的，是老师的话，深奥得很，并不是学生本身想的。

学生本身想的东西，本身表达的内容，哪里不周密，哪里表达得不完整，学生本身知道。老师只要指点一下，应当先考虑让学生本身去改，老师加以检查就可以了。

引导学生修改，方法一定要讲究，问题大的让他本身读一读，问题小的相互评议一下，值得商榷的让他换一个词、 句子 、事件。千万不要让学生感觉本身的作文一文不值。教师应该让孩子明白：好文章是改出来的，正如好玉出于璞石。所以要让孩子做"玉工",对本身的作文璞石好好琢磨。

❸ 语文教学怎样以学生为主体

语文教学要以学生为主体应该做好以下几点：
一是要善于激发学生学习的兴趣。要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新能力，必须以激发学生兴趣为始终。由于学生年龄小，注意力、控制力差，兴趣的激发显得更为重要。教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，或就文发挥个小故事，做个小游戏，来个小表演，这些都不亚于播洒兴奋剂，会使疲乏的学生又振奋起来，进入主动求知状态。
二是要引导启发学生带着问题去读文，去学知。由于学生知识少而有限。能够真正理解一篇课文是比较困难的。特别是理解课文的内涵尤为困难。
三是要讲究课堂上的评价技巧。不论哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到老师的赞扬与肯定。因此，要调动学生学习的积极性、主动性，老师还要注意课堂上的评价，用发展的眼光看待学生，善于发展学生自身的闪光点，以鼓励为主进行评价。如当学生的回答远离标准完全不对，或根本无价值时，就可以从他发言的声音、说话的口齿、站立的姿势等其他的方面去鼓励。记得我在上课时，有一次在讨论一个比较深奥的问题时侯，平时一个从不敢发言的同学举起了手，我请了他起来回答，他的回答引起了哄堂大笑，但这个同学还是坚持把话说完，就从这一点上表扬了他，使他树立了信心，逐渐由取举于发言道有问必答，而且回答问题的效果越来越好。对于基础差的同学，他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态，他们能问解答，那本身就是一种进步，评价时就要鼓励其积极参与。对学生的评价要因人而异。如有些同学性子急、爱冲动，他们往往没经过深思熟虑就说就问。这时评价就重在帮助其养成良好的思维方式、习惯。另外，根据心理学家的分析，儿童长期处于满足状态，会失去进取和探索欲。因而，对于基础好的学生，评价就要提高要求，重在鼓励创新。
四是要善于开拓学生的思路。心理学家通过实践证明，人们的思维有一种套用习惯的定式倾向，这种倾向愈强，思考问题的方式就越单调，思路就越狭隘、呆板、就不能进行灵活的创造性的思考。在教学中当学生一时思路阻塞，跳不出定式的影响，老师就要看准时机，巧妙地加以引导，挑起争论，激起波澜，让他们从迷茫困惑中一下子豁然开朗，越思越勤、越思越精、乐趣无穷。
总之，方法很多，主要的还是要我们多去实践，这样才能达到一定的效果！

❹ 结合教学实际谈一谈教师在教学中应怎样做到面向全体学生

教师在教学中做到面向全体学生，需要这样做：

1、鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度；

2、要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间；

3、鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能；

4、创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。

面向全体学生：

就意味着教师要尊重每一个学生，要给每一个学生提供同等的学习机会，使所有的学生通过生物课程的学习，都能在原有的水平上得到提高，获得发展。

尊重每一个学生，特别是尊重那些个性特别、学习成绩较差、家庭条件不利和经常犯错误的学生。因为学生的背景不同、起点也不相同。因此，这就决定了他们在回答有关的生物学问题时对生命的理解方式和深度会有所不同，程度好的学生会理解早一些，程度差的学生可能会理解晚一些。

❺ 教师面向全体学生就是要做什么

那么语文教学应如何面向全体学生，而不是少数尖子生的表演秀呢？
一、面向全体学生就意味着教师要尊重每一个学生，要给每一个学生提供同等的学习机会，使所有的学生通过语文课程的学习，都能在原有的水平上得到提高，获得发展 。
尊重每一个学生，特别是尊重那些个性特别、学习成绩较差、家庭条件不利和经常犯错误的学生。因为学生的背景不同、起点也不相同。因此，这就决定了他们在回答有关问题时对语文的理解方式和深度会有所不同。今天我们必须重新审视我们的教育，要在充分尊重每一个学生发展权利的基础上，承认他们在发展方向码桥、发展速率和最终发展程度上存在差别。在教学过程中，教师还要注意并保护好后进生在学习上的积极性和主动性，应该把学习机会更多地提供给他们，要让每个学生在学习实践中都有机会获得成功。同时，也要为那些学习优秀，有能力超出标准要求、能够进行更深一步学习的学生提供更广泛的学习空间，力争做到所有的学生经过义务教育阶段的学习，都应该有机会并通过多种学习途径达到《课标》所规定的认识水平和知识水平，都能在原有的水平上得到提高，获得发展。
二、面向全体学生就意味着语文教学的内容应该呈现多样性，应该满足不同层次学生的需求 。
《课标》中规定了明确的课程目标和内容标准，教师根据这些目标去选择课程内容是一个非常重要的问题。亮模世选择课程内容时要考虑解决的一个基本问题就是，选择哪些知识内容、技能技巧、教学活动和学习经验，才能更好地适应本地区、本学校学生的特点，并达成既定的课程目标。
过去，我们在选择课程内容时，过多地强调以学科为中心，以知识为中心，在课程内容的选择上更多地关注了那些有希望升入高一级学校的学生的需求。因此，忽视了那些经过义务教育阶段的学习后直接进入社会的学生。所以这种课程内容选择实质上是以培养“科学家”为价值取向，具有很强的“精英教育”的色彩。然而现实生活中能够成为科学家的学生毕竟是极少数，其结果造成绝大多数学生陪着极少“有望成才”的学生读书，牺牲了大多数学生的利益和他们的实际需求。
学生来自各不相同的家庭，他们所具有的文化背景和经验有很大的差异。即使是有着相同家庭和社会背景的学生，也会因个性差异、兴趣、爱好、行为、习惯、动机和需求的不同，而表现出学习敬肢风格上的差别。所以，教师在语文教学过程中应尽可能体现新课程的特点，使教学内容呈现多佯化，以满足不同学生的需要。因为只有多样化的课程内容才能很好地适应和满足多样化的学生需要。

❻ 小学语文课堂教学如何面向全体学生

武鸣县教研室黄孝伦课堂教学面向全体学生，才能获得教学的大面积丰收。但是，老师和少数学生“承包”课堂的现象仍随处可见。这里面有教师的思想认识原因。也有教师的训练方法的原因。为此，教师要提高思想认识的同时，积极探索有效的训练途径。呢？一、展示教学目标，让全体学生都明确学习任务教学目标是教学活动所要达到的目的标准。课堂教学既要有总体目标，又要有阶段性的具体目标。教师要在课前准确、全面、具体地制订教学目标。在课堂教学中，将教学目标向学生展示，让全体学生都明确即将进行怎样的学习活动，要解决什么问题，完高早成哪些任务。这样学生带着任务去学习，就会有一定的责任感，从而产生主动学习、、积极完成学习任务的动力。展示教学目标要做戚此雀到适时、适当。适时，就是将教学目标具体分解，随着教学活动的不断进行，在各个环节开始之前进行展示，让每个学生逐个阶段把握学习目标，并扒仔具体实施，逐一地完成学习任务。适当，就是根据学生实际，讲究展示目标的方法。注意把目标展示得明确、具体，便于学生接受。