1. 今天，我们该怎样教小说
教什么比怎样教更重要，这理应成为语文教师的共识，因为如果教学内容出了问题，其教学的价值取向就一定出了问题，教学也就是失败的甚至是危险的。王荣生教授曾说过：“我国中小学语文教学的主要问题出在‘教学内容’上。”可见，语文教学内容不清晰的情况是客观存在的，并为课程专家所充分认识。小说作为纯文学体裁，是作家经验世界和情感世界的形象载体，是作家精心锤炼和建构而以形象世界所呈现的创造产品。而“在中小学语文教学中，小说，除了被拧干的‘人物、情节、环境’这三个概念，事实上没有多少知识可余首搭教了……。从小学到初中，到高中，我们的语文教学就在这么几小点里来回折腾”。这样陈腔老调、千人一面的小说课堂教师教得兴味索然，学生学得无精打采，大大地降低了小说教学的有效性，有时甚至会损害芹含小说本身的审美价值。因此，笔者认为应根据具体小说的各自特征确定出有针对性、有个性的教学内容，将用处不大、肤浅笼统甚至是错误的内容及时剔除出去，将学术界相关的新鲜的研究成果及时吸纳进来。这样，才能调动学生学习小说的热情，达到小说教学的最高目的。
一、了解学情，增加小说叙事方面的知识
小说教学中的阅读是一种学习性阅读，而不是纯粹的精神消费，所以学习性阅读需要给予学生能力的提升。这就需要教师及时补充学生不懂得的知识，以助学生解读小说能力的提高。小说叙事学方面的知识，是学生所欠缺的，也是应急需“纳新竖拿”的知识，语文教师有责任去告诉学生。比如，对作品中的视角，在没有学习之前，学生是没有意识的，经过教师的引导后，学生可能会形成阅读小说时通过视角去解读或欣赏作品的习惯。教师要让学生知道第一人称叙事有经验自我视角和叙述自我视角的不同，又有目击者视角和主人公视角的差异；第三人称叙事中全知视角、戏剧式视角和人物有限视角三者功能各异；叙事视角之间可灵活转换，但是不可越界。如鲁迅的《孔乙己》一文，正是以第一人称目击者视角叙事，这个人是咸亨酒店的小伙计，正是这个精心选择的
2. 小学语文小说文体的教学方法
小说教学能够提升个性解读能力，丰富情感体验，完善人格修养，升华人生境界，深化对生活和人生的认识。下面是我为大家整理的关于小学语文小说文体的 教学 方法 ，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!
1小学语文小说文体的教学方法
一、激发兴趣教学法
“兴趣是最好的老师”。兴趣作为一种自觉的动机，是学生学习积极性和自觉性的起点，甚至为人生的发展奠定重要的基础。只有产生兴趣，学生才会有强烈的求知欲，变被动学习为主动学习。教学中激发学生学习兴趣的方法很多，如直接导入法、温故知新法、直观演示法、 故事 吸引法、创设疑问法、情境感染法、对比讲评法、开门破题法等。小说是塑造人物的，人物是有其生活环境的。
为此，小说的教学应多创设情景，利用电脑、录音机、幻灯机、电视机、挂图等设备，根据教材内容，再现其形象，让学生有所感，有所知，有所悟，从而使学生乐在其中。如教学《鲁提辖拳打镇关西》一文前，老师就可安排学生收集《水浒传》中的英雄人物的故事在班上开展讲故事比赛，通过故事吸引法，激发了学生学习这篇小说的兴趣。
二、“三抓要素”教学法
小说是一种以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和具体的环境描写反映社会生活的叙事性文学体裁。人物形象、故事情节和环境描写是小说的三要素。
1、抓住小说中的人物形象教学
人物形象是小说三个要素中的主要要素。任何一部出色小说，总有使人难忘的典型人物。在分析人物形象时，应着重分析主要人物的性格特征。人物性格，不但表现在做什么，而且表现在怎么做;而主要人物都是一定思想倾向的代表，他的言行动机又都有着深刻的社会历史根源。小说塑造人物的方法是多种多样的，有概括介绍，也有形象描绘;有外貌和内心描写，也有行动和对话描写;有正面描写，也有侧面描写。所以，分析主要人物性格，就不但要说明他的外貌、心理，还须揭示他的言行特点以及促使他如此行动的原因。
分析人物形象时，应注意作品中各类人物的代表，各类代表人物性格的特点，是在作品中人物的相互关系中显示出来的，作品的思想意义，也往往要通过不同的人物性格来体现。
如《故乡》中塑造的三个典型形象代表了三类人物：闰土是一个勤劳善良、但不觉悟的农民形象，杨二嫂是一个贪婪、尖刻、鄙俗的小市民典型，“我”是一个对现实不满正在寻求中的进步知识分子形象。小说通过塑造的三个形象，揭示了深刻的主题思想，引起了人们对农村经济日益凋敝、农民生活日益贫困的社会根源的深深思索，激发了人们改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。
2、抓住故事情节教学
情节结构，在具体作品中的情况是复杂的。有的是单线，有的是复线，每条线索都为展示一个或一组人物的性格发展过程服务。因此，对于每个作品都应具体分析。故事情节来源于现实生活，它是现实生活的提炼，它比现实生活更集中，更有代表性。现实生活中的事件和矛盾是有始有终，有起有伏，并有一定发展过程的，因而小说情节的展开，也是有段落，有过程的。
这个过程一般分为开端、发展、高潮、结局四个部分。在作品中，情节的安排决定于作者的艺术构思，并不一定按照现实生活中的事件发生、发展的自然顺序，有时可省略某一部分，有时也可颠倒或交错。如《变色龙》是按照自然顺序写的，而《杨修之死》用的则是“颠倒”的写法。不论故事情节如何安排，情节的发展总是为塑造人物服务的。
3、抓住环境描写教学
描写社会环境，是为了交代时代背景，《最后一课》中的场景描写虽然只有寥寥数笔，但反映了故事的时代背景：沦陷了的阿尔萨斯和作为占领者的普鲁士军队。描写自然环境是为了表现人物的身份、地位、性格，表达人物的心情，渲染气氛等。《最后一课》对清晨自然景物的描写，短短的几句话，表现了主人公小弗郎士的身份、地位、性格和他在这样的自然环境中的欢快心情。通过对自然景物的描写，塑造了主人公小弗郎士这个无忧无虑纯真幼稚的小学生形象。他关心天气和优美的环境胜过关心领土的沦陷和敌军的占领，他担忧“分词”胜过担忧国家大事。作者把景物描写、人物心理描写结合在一起。
三、情感体验教学法
小说创作是作者情感的艺术表达过程，作者不是要说服读者的理智，而是用形象和真情实感去感染读者的心灵，引起读者的同感，而小说的阅读也就成了接受这种情感的体验活动，所以情感在小说中占有主导地位。正如刘勰在《文心雕龙》中所说：“情者文之经，辞者理之纬，经正而后纬成，理定而后辞畅，此立文之本源也。”
情感的艺术只能用情感的方式亲近，情感的力量也只有抓住小说丰富多彩的情感特性，引导学生在阅读小说中进行充分的、活跃的体验情感的活动，改变那种单纯的机械枯燥的分析主题思想，让学生死记一些现成刻板难懂的思想意义分析的语句的现象。教师应引导学生从小说中的人物描写，如外貌、语言、行动和心理等方面去具体感知，让这些人物形象在学生的阅读体验中进入他们的心灵里，如见其人，如闻其声，产生对不同人物的不同情感，或同情、或崇敬、或憎恶、或鄙夷……
例如《社戏》里的双喜聪明能干，善解人意，富有同情心，而且反应灵敏，考虑周到，有组织才能和号召力，这个人物形象令人可亲可敬;《我的叔叔于勒》里的菲利普夫妇六亲不认、冷酷无情的言行，认人心寒;《范进中举》里的范进中举后喜极发疯的丑态令人可悲可笑。作者对人物的出色描写中流露出的情感也会在学生的心灵中产生共鸣。
2小学语文小说文体的教学方法
一、引导学生学会阅读小说
1、让学生掌握小说阅读步骤
小说作为一种叙事性比较强的题材，具有很强的艺术魅力。一波三折的故事情节，曲折动人。让学生学会阅读小说，首先，要让学生了解小说，让学生掌握小说阅读步骤。明白小说阅读的三要素，即小说的故事情节、人物形象、环境描写，还要搞清楚小说的主题是什么。这是分析阅读小说必须了解和掌握的。只有让学生牢牢抓住小说的三要素，才能做好小说的阅读。第二，要让学生对小说里面的人物作分类。
学生阅读小说的时候总是被小说的故事情节所深深吸引，随着故事情节的变化和发展，人物的形象也随之发生变化，人物的命运也发生了变化。当学生慢慢地喜欢上故事情节中的人物时则会随着故事中人物的喜怒哀乐而让自己的情绪有所变化。或许开心，或许感伤，或许哀叹，或许沉思。那么在经过一番思考之后，学生就能够给小说中的人物做一个分类。第三，理清思路，把握小说的主题思想。这样，学生在阅读小说时，就有了清晰的思路，有了鉴赏的明确目标。把握了小说阅读的步骤，才能做到有的放矢。
2、全方位阅读小说
学生掌握阅读小说的步骤之后，教师要引导学生全方位地阅读小说。很多学生阅读小说只是为了好玩，对小说的内容浅尝辄止。有时候只可以做到把一个故事讲给别人听，但是却没有深刻的认识，浅尝辄止。要做到全方位阅读小说，还要让学生学会分析小说的结构。理清小说的结构层次之后，才能做到全面阅读小说。高中小说的教学不仅仅是让学生为了读小说而读小说，还要培养学生的一种自我分析能力。只有这种能力形成了，老师才能成为一个真正的引导者，才能让学生真正地成长。
3、让学生学会鉴赏小说语言魅力
教师在高中语文小说阅读教学的过程中，应把学生视为课堂的真正主人，以学生为主体，尊重学生的自主性，充分发挥学生的主观能动性，把主动权交给学生。课堂是学生学习的天堂，学生是课堂的主人。小说是一门艺术，小说的语言具有艺术性的特点，教师应该引导学生主动品味小说语言的美。小说语言美要靠学生自己细细地品味 ，老师的讲解是无法替代这个过程的。
比如，我们在学习《林黛玉进贾府》时，描写林黛玉的 句子 ： 两弯似蹙非蹙烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。教师在教学的时候可以引导学生品味这段人物描写，透过字里行间，学生就可以知道林黛玉是个什么样的人。学生也可以感受到林黛玉的娇美，如同林黛玉就在我们身边一样。这样就可以带动学生的情感和思绪，引导学生咬文嚼字，揣摩语言的美。
引导学生学会小说的阅读，除了让学生掌握必要的方法，在课堂上是不能够满足学生的要求的。教师在教学的过程中还要做到课内与课外充分结合，拓展学生的阅读空间，让学生博览群书。
二、课内与课外相结合
教师是引导者，学生是探索者。教师要给学生一个探索的机会，培养学生的创新能力。而不仅仅是让学生比较呆板地只是为了学习，更不能只注重结果。教师在学生小说阅读教学时要有自己独特的构思和匠心独运的教学设计，那就必须要将课内阅读和课外阅读相结合。
1、课堂再现小说情节
教师要高效地利用课堂。在高中小说的教学上，学生具有了很强的想象能力，较强的表演能力，教师要充分利用好这一点。可以把学生分成小组，让学生自由表演小说中的故事情节，这样既增加了课堂的趣味性，让学生很快地融入课堂，还能让学生对小说的人物形象形成独到的见解，还能培养学生的创新能力，使学生的语言能力得到了锻炼。在这种潜移默化中，学生学会了阅读小说，也对语文产生了兴趣，语文的素养也会得到很大的提高。小说情节在课堂的再现也让老师的引导作用体现得淋漓尽致。
2、课外小说阅读拓展
教师在小说的教学当中可以用多元化的教学方式，可以让学生在课外阅读经典的小说作品或者是名着。例如，在课堂上我们学习了小说《红楼梦》中的林黛玉进贾府这一节选的故事，这段故事可以激发学生对这部小说的兴趣。教师要鼓励学生去阅读这部名着。让学生体会课外阅读的乐趣。这样做有利于学生进一步了解小说的背景以及故事情节，从而更好地分析人物的形象。
对小说中贾宝玉和林黛玉的性格更加了解，也会让学生变成一个情感丰富的人。课外的阅读会让学生喜欢上读书，小说就变成了学生消遣课余时间的一个好工具。通过课外小说阅读的拓展，学生自我的学习能力有所提高，语文素养得到积累，写作能力也会得到提高，教师在小说教学上也会变得很轻松。教师教得轻松，学生学得愉快，从而达到一个双赢的效果 。
3小学语文小说文体的教学方法
一：个性阅读
首先要让学生自主阅读，通过阅读来达到感知、领悟、体验、品味。
阅读是一种人类特有的综合的行为方式。阅读的心理过程是通过知觉、想象、联想、分析、综合等一系列思维活动，把文字符号转换成思想的过程。它不仅是一个被动吸收的过程，更是一个主动创造的过程。阅读过程是读者对作品中的空白和未定性因素加以填补、充实、升华、完善的过程。
教师引导学生在阅读中进行个性化的体验。一是要鼓励学生对阅读内容作出个性的反应。二是在阅读体验中，教师应更多地引导学生自行寻找答案。三是将阅读理解的机会还给学生，让学生自己在阅读中发现内涵。对一篇小说的解读，教师不要将自己的意志强加在学生头上。
二：外引内联
任何一篇作品都不是孤立的。既可把同时代其他作者的同类作品作为了解社会现实、 文化 内涵、风土人情等的参照，也可把作者的其他作品作为体会写作风格、观点态度、题材选择等的参照。这样，开阔了学生的眼界，使之自觉自愿地成为小说的研究者、质疑者、创新者。他们会因为知识的拓展而感到轻松有趣，并从中摄取更多营养、逐步培养出较高的审美品位和文学鉴赏力。
如教学《祝福》时，由于学生对小说所反映的社会背景较陌生，所以有必要让学生弄清。但是，学生接触鲁迅小说并非第一次，因此，可引导学生回忆相关知识,与《孔乙己》、《故乡》进行对比。教师注意突出不同点：如：在思想内容、、主题的侧重点、主要人物的共性与个性、表现形式上都可进行对比。经过这样的比较研究，学生不仅能够捕捉课文的新意向和灵魂，而且也提高了质疑、析疑、解疑的能力，并且把初中知识与高中知识有机地结合起来，做到了初高中知识的衔接与过渡，使原有的认识结构和思维势态在深度和广度上有所掘进，也为今后的学习积累了可供借鉴的 经验 。
三：互动探究
教师可通过提问布置探讨性的思考题，学生也可以提出自己尚不理解的问题相互探讨;既可以采取由下而上，先分散后集中的方式，也可直接以班级为单位进行。讨论时，教师既要体现主导作用，又不可束缚学生的思路。
比如教学小说《边城》，就可以运用互动探究的方式来教学。实施互动探究性阅读教学的过程可以如下设计：
安排学生先基本熟悉课文，然后老师设计好探究方向：
1、分析小说中个性化人物语言。
2、体会小说中运用的修辞手法及表达效果。
3、揣摩小说中关键词句的含义和作用。
4、分析 文章 的感情基调。
5、找出难以理解的词、句、段并讨论。再分组研讨，整理探究成果。然后各组推荐一位同学中心发言，教师适时组织同学对一些有争议的问题再讨论。最后教师根据情况予以补充。
四：读写结合
在小说教学中，可以把读写结合起来，以读带写，以写促读，同时提高学生阅读和写作水平。
一、基于理解、感受层面，侧重于把握小说故事情节与人物形象的读写结合。
⒈拟标题。它有助于学生提纲挈领，把握小说情节,训练概括能力。如给《边城(节选)》的三部分各拟一个小标题。
⒉编提纲。它有助于梳理小说情节，更好地理解小说主题。如按情节发展的先后顺序写出《祝福》的情节提纲。
3、 换文体。它有利于人物形象或思想性格感知。如根据鲁迅小说《祝福》所提供的情节材料，以《祥林嫂传》为题写一篇人物传记。
二、基于品味、欣赏层面，侧重于小说言语特色品味的读写结合。
小说有两种基本的言语方式：叙述和描写。对小说言语方式的解读主要着眼于小说叙述与描写技巧的揣摩，尤其是小说中的描写。它有力地强化了叙事的生动性和感染力。这些为写作活动的设计提供了一个可靠的切入点。比如：
⒈小说评点批注。把对小说言语形式的品评、揣摩所得记录下来，建构起清晰的小说言语图式。
⒉语言赏析札记。这种方法可以促进学生实现由“言”的阅读到“象”的想象再到“意”的感悟的深化。
3、初稿与定稿比较分析笔记。这种活动有助强化学生的语感。如教师提供《祝福》的始发稿文本(1924年《东方杂志》)与定稿文本(《鲁迅全集》第二卷)，让学生自选角度进行比较分析。
三、基于领悟、体验、思考层面，侧重于小说主题意蕴或人物形象意义分析与评价的读写结合。
⒈写 读后感 。如读完《老人与海》，主人公的遭遇与坚强性格让我们感慨万千，颇受启发。联系实际写一篇读后感。
⒉写文学评论。如学完《边城(节选)》，可布置学生扩展阅读原着全文，并完成下列练习：
沈从文认为：好的作品除了使人获得“真美感觉之外，还有一种引人‘向善’的力量……从作品中接触另外一种人生，从这种人生景象中有所启发，对人生或生命能作更深一层的理解。”请从作品的思想情感方面写一篇文学评论。
四：基于小说文本的召唤结构，指导学生驱遣想象来填补小说“空白”而设计的着眼于开发创造性思维的读写结合。
⑴补写。就小说文本中的“空白”，发挥想象以填充，从而加深对小说人物形象的认知。如：试结合你对“四叔”这一人物形象的认识，补写出两处省略号的内容。
⑵ 扩写。或利用想象拓展情节，充实文本内容，或利用想象来延伸故事情节，加深对人物思想性格的体验。如：祥林嫂是怎么死的?
五：基于比较阅读视野的读写结合。这种比较有不同小说文本的比较，有同一小说文本的原文与教材删改后的文本比较，有同一小说的文本与不同艺术形式(如影视)的比较。
六：基于创造性阅读的读写结合。
这种方法可以是：把读过的小说改编为一个剧本，在班级里传阅;给小说中的某一个人物写封信，给他一个忠告;设想不同小说中两个人物的一次巧遇……
常用的写作活动有：
⒈ 编课本剧。如将《套中人》这样的主要以人物对话推动情节发展的小说文本改编为课本剧脚本。
⒉ 故事新编。如：依据鲁迅小说《祝福》和《故乡》中表现祥林嫂和闰土命运与思想性格的有关材料，发挥想象，进行虚构，写一篇祥林嫂与闰土对话的 记叙文 。
要注意的是：指向于写作的小说阅读鉴赏，其终极目的不是为写，而是依靠写的任务来完成与文本的深入对话，使阅读鉴赏的所得更加明晰深刻。它是一种知识的学得，一种方法的运用，一种技能的培养，在丰富多样的“写”的实践活动中，解放鉴赏主体的言语创造的智慧。
当然，小说的教学方法还有许多，一千个读者有一千个哈姆莱特，不同的教师也有不同的教学方法，只要能有效提高学生的语文能力，所有的方法都是好方法。
4小学语文小说文体的教学方法
一、从小说的文体特征入手
我们知道，语文教学应根据各种文体的不同特点采取与之相适应的教学方法，小说教学也是如此。所以首先必须让学生了解小说的概念及特点。小说是以人物形象塑造为中心，通过完整的故事情节和具体环境的描写来反映社会生活的。因此，小说教学的任务是使学生在熟悉故事情节和具体环境的条件下，引导他们去分析人物，特别是其中的主要人物;在分析人物的基础上归纳小说的主题思想;结合思想内容帮助学生掌握写作特点(方法);学习小说的语言运用和具体环境的分析。
人物、情节、环境构成小说的三要素。三要素中，人物形象的分析是小说教学的核心，故事情节和环境描写都是为刻画人物形象而服务的。小说的故事情节一般由开端、发展、高潮、结局四个部分组成。根据小说的特点，我在小说教学中一般采取三步骤：即先从分析故事情节入手，接进而分析人物形象，然后在前两者的分析基础上学习小说的环境描写。因此，在导入课文后，我并不急于进入课文，而是先与学生讲清课文的体裁，让学生了解小说的概念特点，以及学习小说需解决的事项。
二、重视分析，把握故事情节
所谓情节，就是展示人物性格，表现人物相互关系的一系列生活事件的发展过程。福斯特在《小说面面观》中说“情节是人物性格成长的历史”，“情节是小说的罗辑面”。在小说创作中，作者的重要任务是塑造典型人物。因为它是反映生活的手段。典型人物性格的形成、发展是通过人物间的复杂关系以及从人物间的矛盾所产生的一系列生活事件中显露出来的，也就是通过情节表现出来的。
因此，小说教学应重视分析故事情节。例如，我教《鲁提辖拳大镇关西》一文时，板书课题后，由学生补充介绍了选文前段的内容，然后我说：“有朋自远方来。”学生齐接：“不亦乐乎!”随后我把“乐”字写在了黑板上，并用箭头指向课题的“打”字。“为什么由乐而打呢?”学生有疑问，便产生了阅读课文的欲望，在教师的指导下，学生理出了故事的情节，把握了事件发展的脉络。
从“把碟儿，盏儿都丢在楼板上”到“向店里掇条凳子，坐了两个时辰”这一情节发展变化中，学生们又理解了鲁提辖“粗中有细”的多重性格。从激怒郑屠到三拳打死郑屠，学生们有理解了鲁提辖另一个性格侧面：有勇有谋。而这两个性格侧面的形成又是鲁提辖富有正义感的思想性格发展的必然结果。再从鲁提辖的结局“、、、、、、;提了一条齐眉短棒，奔出南门，一道烟走了。”
可以看出社会与鲁的性格的不包容性，即矛盾性：社会黑暗，恶人横行，好人遭殃。顺着跌宕起伏的情节分析，柳暗花明，作者的创作意图--中心思想也就跃然纸上：表达了被压迫人民伸张正义的强烈愿望。这样从分析情节入手，学生易于把握小说中人物性格特征，教学起到了事半功倍之效果。 小说的情节一般有开端、发展、高潮和结局，有的小说还有序幕和尾声。
高潮本义是指潮汐涨落的一个周期里，水面上升的最高潮位。小说的高潮是比喻情节中矛盾冲突最尖锐、最紧张的阶段。《守财奴》这篇课文，节选自巴尔扎克《欧也妮?葛朗台》“家庭的苦难”一章，可以说是这一章的高潮部分。小说通过“抢夺梳妆匣”“诱骗继承权”“看守密室”“临死抓法器”等一系列描写，深入刻画了守财奴的丑陋嘴脸。这一系列的精彩描写表明，在葛朗台眼中，父女之情，骨肉之亲，比不上与金子的关系，金子比女儿还重要。这一幕家庭闹剧正好验证了马克思的一句 名言 ，“资本主义撕开了笼罩在家庭关系上的温情脉脉的面纱，把人与人之间的关系变成了赤裸裸的金钱关系”。
三、掌握描写手法，分析人物
语文教学中的小说为我们提供了众多历久不衰具有广泛意义的典型人物，有些人物甚至成了人类某些品行的代名词，当人们谈及这些名字，就会想起相应的性格特点。如阿Q的落后愚昧、自欺欺人，葛朗台的狡诈自私，泼留希金的贪婪成性，路瓦栽夫人的醉心虚荣，别里科夫的顽固保守，林黛玉的多愁善感、忠于爱情，诸葛亮的足智多谋、忠心耿耿，保尔·柯察金的坚强勇敢、顽强拼搏，符拉索娃的英勇无畏、大义凛然??等等。这些人物无不以他们个性和共性统一的鲜明性格，给人带来情感的震憾，得到美的悦愉。
四、鉴赏环境，分析其作用
人物生存的社会环境和自然环境构成了人物性格的外部条件。典型性格生存的环境是流动的。由于外界环境随时都在变动，才有了人在其间的社会位置的变化，也才有了人物性格的逐渐显露。出色的文学作品总能使人感到人物和环境的水乳交融，显示出和谐之美。
综上所述，小说鉴赏应紧紧围绕人物、情节、环境这三个环节展开。因此，我们在指导学生阅读小说或预习课文时，必须按照这三个环节进行;在指导学生写鉴赏小说 作文 时，要求学生不要面面俱到，要抓住小说的某个方面进行读后感或评论性文章的写作。只有这样才能有的放矢，才会收到事半功倍的效果。
作为新时期的语文教师，进行小说的阅读鉴赏，要教会学生不能只满足于简单的阅读，不能就看故事来读故事，不能就好玩来读。更应教会学生如何有目的的阅读，抓住小说的三要素来读，从不同方面的阅读分析中得到收获，从而提高自己的写作能力、鉴赏能力，还要从人物形象上得到一定的启示。
3. 高中语文教学中小说阅读的教学该如何进行
首先要看小说的文体。看是现实主义、浪漫主义、先锋小说或者别的文体。应该根据不同的文体的特征进行教学，才能抓住文本的要点。高中阶段现实主义小说应该是比较重要的文体类型。比如鲁迅的《祝福》。既然是现实主义小说，那么它的主要特点就是再现典型环境中的典型人物。所以，在这里典型环境：鲁镇，典型人物：祥林嫂，就应该成为分析的重点对象。分析其所代表的更加广阔的意义。当然，长的现代文阅读教学最难的问题是缺少抓手，不知道从哪里切入。解决的办法有很多，看教师个人的学养来决定。不过新课程中所提倡的合作探究的学习方式倒是一种不错的选择。可以提一个关键性的，能够牵一发而动全身的问题作为预习的任务。比如可以叫学生阅读课文之后思考：是谁杀死了祥林嫂。到课堂上再来讨论。至于小说的知识，最基本的就是人物、环境、情节（对于现实主义小说而言）。这些东西在高考中很少直接考。其实小说是反映社会问题的，引发人的思考，启迪人的思想的。正如梁启超所说，欲新一国之国民，必先新一国之小说。小说教学重在教会学生思考，学会了思考，他们的思想才会不断地进步，语文素养就会逐步提升。比如，教《祝福》这篇文章，要让学生思考一下，当代社会是否还有“祥林嫂”，当代的“祥林嫂”与鲁迅笔下的“祥林嫂”有何异同。鲁迅的小说最重要的是讲出它的当代意义。以上是我个人的思考，本人也是刚入行的高中语文老师，错漏之处，请君斧正！
4. 小学语文小说教学应该怎么教
策略一：教学内容体系化
华东师范大学课程与教学研究所崔允漷教授在《基于课程标准:让教学“回家”》一文中明确提出，一种完整的教育教学活动至少要回答以下四个核心问题：“为什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”。只有这四个问题具有逻辑上和行动上的一致性，才能说该教育教学活动是完整的、专业的。
反观当下的阅读教学，面对同一篇课文，教师选取的内容往往是各不相同的。尤其是公开课，为了推陈出新，上出亮点，老师们更是绞尽脑汁，剑走偏锋。其实，这样的做法是对“教什么”认知的模糊，是对学生语言学习规律的一种漠视，是“不完整、不专业”的教学活动，至少是“欠完整、欠专业”的教学活动。
教学内容的选取，必须明确该内容的内在逻辑体系，对照相应的年段课程标准，结合学生的实际情况来选取。当下学习内容是早先学习内容的延续，也是未来学习内容的基础，彼此之间是有呼应、继承和发展的。
举个例子
朗读”在《义务教育语文课程标准 (2011 年版)》第一学段阅读阶段目标里有两条要求：
（1）学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。
（2）在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
那么，从第一册到第四册，是不是每篇课文都要求学生做到这两条呢?显然不是！
初入学儿童的第一次朗读和经过两年正式语文学习后的朗读，要求必然是不一样的。统编教材在“朗读”能力的训练上，用课后练习的呈现方式，清晰地画出了螺旋上升的能力曲线图。
通过罗列，我们不难发现，教材对朗读训练的要求在逐步提升：从读准字音、读好停顿、分角色朗读到读出长句子、读好对话、读好感叹句，再到边读边想画面、读出不同语气、学习默读等，学生读的能力在不断提升。
在教学中，我们要抓住本册的核心教学内容，兼顾以往学习内容，引导学生把知识学到位，把能力练到家，循序渐进，建构起自己的知识和能力体系。在知识学习和能力提升上，尽量不产生严重错位或缺位，如刚入学的儿童，不认识多少字，大声朗读是巩固发音的有效方法，教师若让儿童直接练习默读，他们发音的准确性就会受到影响，也不利于流畅朗读的练习。
把教学内容放在某个知识点或能力点的发展体系中去考量，是保证阅读教学效益的前提和基础。
策略二：教学环节问题化
现今的低年级阅读教学课堂，“一问一答” 的碎片化教学方式仍占较大比例。学生在教师的细碎问题里亦步亦趋，学的时间和空间紧促、狭窄，这样的教学不仅不利于学生知识的掌握和技能的形成，也不利于他们思维、情感、审美等的发展。采用问题化教学，则把“学”的责任和任务都移交回学生让“学”真正地在课堂里发生。
问题化教学
是指以一系列精心设计的类型丰富、质量优良的有效教学问题(教学问题集) 来贯穿教学过程，培养学习者解决问题的认知能力，发展高级思维技能，实现其对课程内容持久深入理解的一种教学模式。
低年级阅读课，识字写字、流畅朗读、理解积累、语言运用等涉及的知识点会比较多。因而，低年级阅读的问题化教学，我们可以定位为围绕两三个主问题，引导学生和文本、教师、编者之间开展真正意义上的对话。这两三个主问题的设计，必须是优质的、具有统领性的，让教学环节简明又富有张力。
5. 小说课怎么教
高中生读小说，不仅应关注它说了什么故事，还应当关注它是怎么说的。作为语文老师，不仅要让学生读懂小说的故事，把握小说的内蕴，还应努力让学生从一个不高明的读者、比较低级的读者向成熟的读者、高级的读者发展。
一
当今小说教学的误区举隅
（一）语文味不足的小说教学
曾经看过一位老师教《祝福》，把祥林嫂的悲剧当做现代版的凶杀案。让学生模拟办案人员，找出真相。祥林嫂是什么时候死的？死因是什么？到底是谁杀死了她？有关证据是否确凿？通过这些问题的探究，我们似乎可以从文中找出大量的细节，也让学生进入了文本，运用了一定的语文能力，如信息筛选，但课堂的学习也仅此止步了，没有涉及小说最核心的部分语言表达。而信息筛选能力更适合在实用类文本中训练，对于小说这种文本而言，教学仅止于信息筛选能力的提升，未免可惜。因此，这样的课堂如果说可以存在，也只适合于小说文本教学的前几课时，再之后，还应进一步带来学生探究，小说创作的秘密。如，小说中“我”这个人物在文中的作用等。
（二）模式化的小说教学
现在很多老师教授小说，总是模式化的四大板块：人物、情节、环境、主题。不是说这样的模式教学不能用，而是说每篇小说有每篇小说所不同的教学价值，并不是所有的小说都适用这种教学模式。一般小说，讲究情节“集中”的原则，小说的故事性应该紧紧围绕主题延伸，小说情节的紧凑与否直接决定了小说是否布局严谨有法。然而汪曾祺的小说偏偏不这样，他的《鉴赏家》，不注重情节的奇巧和波折，结构松散，落笔自由，许多地方是侃侃而谈，信手拈来；然而，他文中的人物叶三与季陶民却都极具艺术魅力。像这样没有典型情节冲突，突出环境描写的文章，如果还是模式化的教学就未免暴殄天物了。像汪曾祺这样散文化的小说，不应该模式化教学，而应落实到汪氏特点上，即文中大量看似闲笔却别有深意的文字的品味。如“文题是鉴赏家，却大量写叶三卖果”，这类看似不符合传统小说规则的部分，恰恰是读懂小说，品出这篇小说语文味的地方。
二
小说课该怎么教
笔者以为，小说课除了带学生深入文字读懂小说的意蕴外，更重要的是要读出小说的核心价值。每一篇小说，都有它的核心价值。
比如说孙犁的《荷花淀》，它的情节是诗化的，人物个性是不太鲜明的，那么就要教小说的意境。在教这篇小说时，特别要强调对它意境美的体会。
6. 初中语文课文的小说应该怎么讲解呢
其实可以按照小说的脉络来分析讲解。
每一篇小说都有开端发展高潮结局，有的还有背景介绍。不管怎么样，小说都是试图通过对一个故事的叙述，来表达一种思想。初读之后概括中心思想，小说要表达什么。然后梳理脉络，找到串联起故事的主要线索，例如小说《飘》中，线索人物是主角郝思嘉，中心思想是塑造一个丰满的独立坚强，在困境中努力挣扎求存的女性形象。背景是美国南北战争时期。郝思嘉既是主角又是线索人物。当然不是所有的主角都是线索人物，也不是所有的线索人物都是小说主角。如《祥林嫂》中的“我”就是线索人物，而主角却是祥林嫂。因其要表达的中心思想是要通过塑造祥林嫂这样一个悲情的保守旧中国封建礼教迫害的麻木的女性形象，借以表达作者鲁迅哀其不幸，怒其不争的悲痛情怀。还有的小说是以事物为线索，如鲁迅的《药》。此文中“药”有两重含义，一个是小说中的实物，拿来治肺结核的人血馒头，一则是拯救旧中国的药，即辛亥革命，因为文中，人血馒头上的血是被砍头的辛亥革命者，暗喻辛亥革命并不能拯救旧中国。全文由“药”作为线索串联，求药，吃药，吃过药病没好，死掉。
这是找到线索，之后是找主人公，主人公是作者所要表达的中心思想的载体，是全文的中心，全文所有配角，情节，细节，背景，环境等等都是为了主人公而服务的。
之后根据线索将全文划分成开端发展高潮结局四阶段，逐个分析。
最后细致的讲解文中所有的技巧，可以从配角、环境、背景、细节、情节等几个方面来讲解技巧。因为行文目的是表达中心思想，思想的载体是主人公，之前所提到的都是侧面塑造主人公形象的方式，还有正面描写。文章的每一个部分都是有目的的。配角可以是正衬，反衬，推动情节发展等，环境可以是以乐景衬哀情，可以是反映人物心情，营造气氛等。如《林教头风雪山神庙》中，一场紧似一场的大雪就暗示了坏人对林教头的迫害越来越严重，步步紧逼，将全文气氛推向高潮。又如《药》中那个老汉买人血馒头的时候，天是黑的，是黎明前最黑暗的时刻，既营造了黑暗恐怖的气氛，反映人物绝望害怕的心情，又暗示，当时旧中国的黑暗。
最后在从头到尾看一遍，做下总结，形成对一篇小说整体完整立体的印象，有必要的话，还可以让学生说说自己看到小说想到了什么，自己对小说中人物的看法，对作品的租到理解，最好不拘一格，答案自由，有利于培养学生的兴趣和发散思维，还有他们的理解能力。
如果这些还不够具体，请把你要讲的小说发上来。
7. 小说教学教什么
小说是对人存在的一种发现，或者说小说是探索人存在的一种文学作品。小说是对人存在的发现意味着作家要在小说当中去揭示人存在的多种可能性注意是揭示人存在的多种可能性，而不是对人存在的一种再现。
小说教学要通过一个个例子的剖析，让学生学会怎么进入小说所呈现的世界里面去。
小说教学的着力点在于从内容的角度来看，是学生不懂不会不能值钱的地方，从方法的角度来看是教给学生，从不懂到懂从不会到会从不能到能从之前到之身的方法。
学生学会了通过语气可以更好的理解作品中人物的心情与心态，再读其他作品时，能够注意人物对话中的语气，从而把握作品。小说教学的落点应该落在小说文本的解读方式上而不仅仅是小说的内容上。
小说教学的内容要随小说的类型特征来确定，小说的类型特征是某一类小说所特有或特别突出的特色。写一篇小说就是要学到其中所特有的内容。
小说总是要表达一定的思想内涵，阅读小说时需要领会其所传达的蕴含戚哪的思想内涵。语文阅读教学中的小说教学，要注意让学生通过对语言文字的理解来把握小说的思想内涵。小说教学的重点不在它所表达的思想内涵上，而在如何达成这种思想内涵上把握住了这一点小说的思想内涵也就自然清楚了。
从关注小说四要素到关注小说的叙述。读小说不仅要关注小说写了什么更要关注小说是怎么写的，即关注作者的叙述技巧。从关注小说的艺术效果到关注艺术效果的达成。从关注作品的人物关系到关注作品与读者的关系。
我们所说的学情不是笼统的一班的学情，而是具体的与这一篇课文相联系的学情，特别是与学生学习兴趣点困难点相关的学习是指向学习目唯哗标的学琴。学情是教学的基础，是教学的起点。
从文章中找下判断的直接依据这句话点出了语文教学一个很要害的教学规律。小说教学要根植于文本结合语境联系背景进行教育学。
语文教师进行小说教学的任务是教会学生怎么去阅读小说，怎么去理解小说？因此重点应该放在教人物理解上，人物分析，人物概括还是教人物理解释小说教学的一个分水岭。
小说的教学要在指仔行语言的品味中进行，不论是人物的处境还是人物的情感性格或形象都要从语言的品味中出来，而不是空对空的谈论。
这样就把学生带入小说的世界，让学生真切而准确理解小说中的人物和事件，更加深刻的感受小说的冲击力，从而在内心深处产生触动，同时也领略到小说艺术的魅力。
小说教学不仅要关注作者讲的什么故事，而且要关注作者是运用怎样的表达方式去讲故事的？包括小说中的词语，句子语气，语调，结构，修辞视角，细节和手法等小说教学必须要在这个层面上多用力而不仅仅停留在作者讲了什么上。
小说阅读教学的重点是培养学生的阅读能力，而如何培养学生小说阅读的能力应该放在消毒法上，即教会学生如何阅读小说。第一，通过引导学生对重要段落的品读来理解作品。如何引导学生由浅层咸入到文本的深层，就成为教师教学的重要任务，要完成这个任务需要具备两个条件，一是找准生前入取，二是掌握深潜的方法。
第二，把教学目标定位在引导学生如何阅读全文上，取重要段落索取，做重点敲打，以此为例教会方法，然后引导学生自学其他内容。
小说是要阅读的，但小说教学不仅需要阅读也需要言说，小说教学的言说是阅读之后的交流，只有让学生把自己的阅读体验包括阅读困惑也说出来，才能够实现认知的情感的交流与共享，实现事业的整合，情感的共振要学生把阅读感受，阅读认知，阅读困惑也说出来做一下交流比教师在教学中独白要好，从教学角度来看，让学生先发言，必然促进学生思考，同时可为教师的后续引导点拨，提供基础将是在此基础上进行深入的引导或拓展点拨，会使学生有更大收获。
小说教学一定要读全篇，而不是读取不不把握全篇就难以准确理解局部就容易出现断章取义，以偏概全的情况，小说教学要处理好，教局不予交全篇的关系，要以局部代全片以全片结局不上课受时间限制，不可能也没有必要把文本的局部一一细节以局部代全班就是一个必然选择。
小说教学一方面要把学生带入小说的情境中，要学生遗情想象体验作品中人物的思想情感，内心世界另一方面要教给学生小说解读的知识方法与技巧，使他们在更高的认知层面上能够读懂小说，小说阅读的核心是理解小说，教学的重要内容是教会学生理解，在这一课中，他教学生既要运用生活常识和生活逻辑来读小说，也要运用反讽象征等方法来解读小说。
8. 小说教学教什么
专家：李冲锋，主要作品《语文教学厅孙范式研究》、《语文学科知识与教学能力》、《教师教学科研指南》、《教育的细节与大节》等。
这一课的条理很清晰，主要观点也非常明确：小说教学应该教小说的解读方式。
一、问题的提出
我们现在小说教学主要关注的是作品所表达的内容，平常往往说的是这一课教过没有，而不是某一个方法教了没有。主要在于作品的故事情节、人物形象、环境描写、小说主题。
而作者提出：因为小说教学要帮助学和进入小说的世界，如何帮助，我们应该着重在小说的解读方式。所以：解读方式是小说教学的主要内容。
二、为什么是教解读方式
首先，解读方式是小说阅读的基础和关键。
其次，教解读方式 是学生发展的需要。小说教学中的阅读是一种学习性阅读。
最后，教给学生解读方式符合基础教育阶段打基础的要求。
三、理解的框架
小说教学的过程，就是教师引导学生通过适当的解读方式毁雀进入文本，读懂文本的过程。
小说文本的世界包含三个方面：
1.表达方式：主词、句式、语气、结构、修辞、视角、细节、手法……
2.表达对象：人物、故事情节、环境
3.表达意图：就是作者的意图，是表达方式和表达对象的结合
在小说教学中应该教给学生自己阅读时没有看到的东西，教给学生这些东西你是怎么看到的，也就是解读方式。
解读方式包括三个方面：
一是与表达方式直接相关的：包括品味语词、解析句式、体会语气、分析结构、赏析修辞、掌握视角、赏析细节、把握手法……
二是在表达方式之外的，又与作品本身相关的内容：包括写作背景、时代背景……
三是完全外部于作品的解读方式，包括整体感知、自我体悟、反复阅读、概括提炼、剧情表演、借助工具……
总而言之，小说阅读教学就是教学生怎么读懂小说，应当借助作者写作的表达方式。
四、例说小说教学的内容
一是品味语词：
教学内容： 结合语境，品味作者的用语所表达的特殊情感。
教学依据： 小说语词的选择和运用是作者表情达意的重要方式。
教学载体： 选择的特殊语词的段落。
教学方法： 可采用换词体会法。
教学落点： 小说中特殊的语词往往表达作者特定的情感。
二是体会语气
教学内容： 结合语境，通过“语气”体会文本中对话者的心情与心态。
教学依据： 小说作品中人物言说时的语气往往能够表现出人物的心情与心态。
教学载体 ：选择对话的段落
教学方扮余链法： 教师朗读——学生自读——学生表演——学生讨论
教学落点： 通过语气，可以更好地理解作品中人物的心情与心态。
五、如何确定小说教学内容
首先教学内容要随小说的类型特征来确定。类型特征就是小说特有或特别突出的特色。
其次解读方式要随小说的文本体式而变化。因此我们要研究小说的文体样式。
参考书目：
《解读语文》
《如是我读——语文教学文本解读个案》
《小说叙事学》
《叙事、文体与潜文本——重读英美经典短篇小说》
《文学“如何”：理论与方法》
我的思考：
这篇讲座很清楚明白地阐明了作者的观点，而我们的语文教学的问题真的是很突出的，原来我们总关注在教一篇篇课文，其实是不对的。我们应该教的是让学生学会如何去阅读，文本可能只是提供一个样式，一个例子。就如数学学科中的例题一样。而真正要让学生掌握的是解题方法。
其实这一套的作业本就着重于这个思路的，我们得慢慢去改变自己的教学理念，慢慢去适应。
9. 怎样教好小说题材的语文课文
抓住要素 上好小说课文
九年级上册第五单元是小说单元，节选的课文篇幅都比较长，学起来难度较大，但只要紧扣小说的要素，教与学都不是很难。一般来说，在课堂教学中鉴赏小说主要从小说的三个要素，即人物、情节和环境入手去鉴赏评析小说作品。小说鉴赏的核心就是通过情节和环境来领略人物性格中美的本质，体味人物性格在发展中的美的演变轨迹，从而深刻领会生活历程的多彩和人生意义的内涵。
（一）小说人物的鉴赏评析
小说是以塑造人物形象来表现主题的，人物是小说构成的中心。小说作品能够引人入胜，读来能够让人流连忘返，很大程度上是由于人物在跌宕起伏的情节发展中的经历。因此要对人物形象做好客观全面的鉴赏，可以考虑从以下几个方面入手：
1、在划分情节结构的基础上，在剧烈的矛盾冲突中感受人物形象的深刻性。
很多小说都是通过人物唯团仔活动来表现主题的，而情节就是小说人物的活动轨迹。因此，我们可以尝试先把握情节结构，然后深刻把握人物现象。
例如读高晓声的小说《陈奂生上城》（高二第一学期第1课），我们可以从陈奂生上县城寻求新生活、卖油绳病困火车站、遇书记梦圆招待所等富于变化的情节走向中感受到陈奂生内心矛盾、复杂的心理变化。在情节变化过程中我们不难发现他善良、淳朴、勤劳、有追求等令人轻快、高兴的进取心，也较容易看出他自私狭隘、自欺欺人，甚至还有些阿Q式的“精神胜利法”这些令人沉重、慨叹的落后面。如此以来我们就可以比较容易对小说人物有一个深刻细致的把握。
2、从肖像、心理、行动、语言等描写中感受人物独特而鲜明的个性。
一般来说对小说人物的刻画，主要是通过各类描写来实现的。例如肖像描写或含可以反映人物的身份和处境，心理描写直接展现人物的内心世界，行动和语言描写则可以显示出人物的精神面貌和性格特征。
3、从典型细节描写中感受人物形象的生动性。
细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。细节描写是细致入微的表现人物的个性特点的，它有助于对人物形象的刻画和中心思想的表达，并增强小说的艺术感染力。作家李准曾经说过：“没有细节就不可能有艺术作品。真实的细节描写是塑造人物，达到典型化的重要手段。”
4、从人物活动的时间、地点、时令、气候、地理风貌等自然环境的描写所制造的气氛中感受人物的情趣、心境；从人物活动、事件发生发展的时代特征、社会风貌等社会环境描写中体会人物心理、性格。
小说是时间的艺术，也是空间的艺术。所谓空间主要是指环境。环境是形成人物性格，驱使其活动的特定场所。一篇小说，除了要展示五光十指汪色的社会环境，还要描写千姿百态的自然环境。弄清小说环境描写的作用，对准确理解作品的思想内容，深刻把握小说人物形象，有着极其重要的意义。
对小说的鉴赏评价主要是围绕人物展开，在鉴赏评价人物现象的过程中，一定要结合作品，从具体的文本材料入手去分析鉴赏，否则对小说人物的把握容易类型化，对文章的主旨和社会意义的理解也肤浅的很。
（二）作品的现实意义分析
阅读完一部或者一篇小说，能够对作品的情节结构有个初步把握，而且对其中的人物形象有较为深刻的分析后，还要了解分析小说作品的社会现实意义。
要真正理解小说的主题意义，通过小说创作的背景和作者的经历来分析是一个比较好的方法。尤其是那些在特别的年代诞生的小说，我们在阅读完作品后从背景入手往往能够得到一个比较满意的答案。
10. 初中语文课文的小说应该怎么讲解呢
其实余轮可以按照小说竖和的脉络来分析讲解. 每一篇小说都有开端发展高潮结局,有的还有背景介绍.不管怎么样,小说都是试图通过对一个故事的叙述,来表达一种思想.初读之后概括中心思想余毁盯,小说要表达什么.然后梳理脉络,...