Ⅰ 在小学语文课堂上如何培养学生的表达能力
语言是实现人际交流的重要手段，良好的语言表达能力是一个人思想的外在表现。小学阶段是培养孩子语言表达能力的昀佳时期，在这一阶段形成良好的语言表达习惯，将有利于发展学生的智力，表达能力、知识理解能力。小学语文教育是全方位素质人才培养的基础，而语言表达能力是一个人能力风度的重要体现，培养小学生语言表达能力是新世纪新型人才培养的目标之一，同时也是人性化教育的要求。
一、充分利用家庭学习资源
现如今，学生语言表达能力差不仅仅是学校教育环境造成的，更是家庭教学与学校教学脱节所造成的。许多家长认为教育只是学校的事，忽视了家庭教学的重要性，家长是孩子的第一位“启蒙老师”，在学生的成长过程中，除了在学校接受教师的教育外，还会受到家庭的影响，这种影响在学生成长过程中起到作用有时甚至超过学校。因此，解决学生语言表达能力缺失的问题必须家庭和学校共同努力，教师应加强与家长之间的沟通，增加二者之间的互动，有效开发生活中的学习资源，特别是学生在家时，教师应该指导家长有意识地训练孩子的语言表达能力。教师应该多关注身边的学习资源，了解学生的兴趣所在，向家长推荐一些适合孩子，同时孩子又对其特别感兴趣的书籍、报刊或是电视节目等。随着科技的发展，家长也可以通过网络教学的方式来丰富学生的视野，锻炼学生的语言表达能力。在条件成熟的地区，教师还可以指导家长定期向相关专家学习如何提高孩子语言表达能力的方法和技巧。
二、积极创造课堂发言氛围
在培养学生语言表达能力时，昀重要的一点是解决学生的心理障碍问题，造成许多学生不敢表达的主要因素往往是教师过于严苛，使得教学环境过于压抑。因此，要使学生敞开心扉地表达自己的想法，教师应该努力创造利于学生表达的课堂发言氛围，尊重学生的想法和表达习惯。首先，教师应该摆正自己的教学态度，调整自身角色，与学生平等地交流和沟通，让学生在轻松的教学环境中锻炼语言表达能力；其次，教师在教学过程中，应该尽量站在学生的立场和角度组织教学活动，语言表达也应尽量贴近学生的特点，这样不但能体现学生在学习过程中主体性，更能降低教师与学生之间的距离感；昀后，当学生语言表达出现错误时，教师应尽量避免流露不满意的情绪，要继续鼓励学生积极参加课堂发言，使之在轻松交流的氛围中提高自身的语言表达能力。
三、积极营造学生交际环境
语言的学习，尤其是听说能力是学习，昀重要的是让学习者在真实的或者模拟真实交际情境内进行锻炼。在对小学生展开语言表达能力的训练时，教师应该尽可能对教材进行创作性的使用，让学生在自己熟悉的情境内练习对人和事物的描写和表达。教师可以在课堂教学中示范如何开始发言、如何去倾听别人的观点，如何去评价和指正别人的不足并提出自己的意见等等。比如在作文课的教学中，教师可以先让学生进行口述，教导学生如何理清逻辑、婉转流利地表达自己思路，例如《怎么过“六一”儿童节》、《该怎么做》之类的，又比如《秋游》这样的作文教学，应该先组织学生体验秋天的大自然，用心感悟秋天的与众不同，然后组织学生通过语言将自己所见所闻表达出来。小学生活泼好动，表现欲较强，因此，在教学过程中，可以利用文中的内容，将角色扮演融入教学活动。例如在学习《赠汪伦》时，教师可以引导学生演绎李白送别好友汪伦时的情形，培养学生的想象能力和语言能力，通过这样不断的训练，不仅能使学生的思维得到拓展，更能提升学生的语言表达能力。
四、适当拓展课堂教学活动
在小学语文教学过程中，应用多样化的教学方式吸引学生的兴趣。首先，教师做好严格地教学规划，在每周开始之前，为学生制定好详细地教学活动安排，例如朗诵比赛、演讲比赛、猜谜语等教学活动激发学生参与的热情，对于在比赛中表现优异的同学，应当给予一定的奖励；对于表现稍差的同学也要鼓励他们继续努力。除此之外，教师还应该指导学生多阅读课外书籍，让学生对自己感兴趣的人或事物发表自己的看法，为鼓励学生表达营造良好的教学氛围。昀后，教师应重视写作能力的教学，通过让学生自己亲自观察事物，再用自己的方式组织语言表达出对事物的认识，从而提高学生的语言组织能力和表达能力。
五、结束语
培养学生的语言表达能力不是一蹴而就的，必须将其贯穿于整个小学语文教学过程中。提高学生的语言表达能力不能仅仅依赖于学校教学，更应该得到家长的重视，让学生在家里也有良好的学习氛围。教师在课堂教学中，要努力激发学生表达的欲望，为学生创造良好的语言表达环境，引导学生自己思考如何组织语言，并通过自己的方式表达出来，从而提高学生的语言表达能力。
Ⅱ 语文教学中怎样培养学生的口语交际能力
当今社会是一个开发的社会，人与人的交往在我们的学习、生活中正变得越来越重要。说话在日常生活中是不可缺少的活动，比如人们在家里，要与家人接触谈话；在课堂上，要回答老师的问题；在课间，要与同学交流学习心得体会，彼此的所见所闻所想；在社会上，要与他人沟通思想等等。将来走上工作岗位，开会发言，汇报工作，交流经验，也离不开说话。只有说得正确、清楚、明白，才能有效地互相交往，交流思想，相互协作，做好工作。
一、在语文教学中培养小学生口语交际能力的意义。
心理学研究表明，青少年语言发展水平是衡量他们智力水平的重要标尺，人的智力核心是思维能力，而思维能力正是通过语言来表现出来的。俗话说的“聪明的人会说话”就是这个道理。擅长语言交际且积极参与社会活动的小学生，被教师、同学、朋友、亲人赏识的机会相对会多一些，“小时侯很会讲的，人越大越不肯开口。”这是调查中家长最普遍的一种反映。据了解，很大一部分孩子在进入初中后，开始不愿或不善表达。以课堂发言为例：小学生最踊跃、初中生寥寥无几、高中生根本不回答，以至于很多高中教师在教学中根本不设课堂提问部分。这是一个恶性循环，学生不愿说，老师就不问，老师越不问，学生表达能力就越差。
《义务教育语文课程标准（实验稿）》提出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养小学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。语文教育应该而且能够在培养小学生口语交际能力方面具有重要作用。提高学生的口语能力，从语文课堂入手。学生口语能力不高，某种程度上是因为长期以来在语文教学中，口语训练不受重视的原因。小学语文教学的主要目的是指导学生学习、掌握母语这一思维和交际的工具。听和说的本质是人们相互之间交流活动信息、情绪、情感等活动，所以从小学开始在语文教学中培养学生的口语交际能力是小学语文教师的重要任务之一。
口语交际是小学生综合素质的反映，口语交际能力强弱也是衡量小学生综合素质强弱的一个重要标志。它是知情意行的统一体。在日常生活中，教师要培养学生在与他人交往时，不但要会听，会说，而且还得讲究文明礼貌。
所有的一切都说明了在小学语文阅读教学中，语文教师要十分重视口语交际能力的培养，而且口语交际教学要实现教学目标的优化，要着眼于整体，追求一种综合效应。语文教学中每一个口语训练都应当突出重点目标的同时兼顾其它素质的训练，以培养和提高学生的综合素质。在语音、词汇、语法和语言风格等能力训练的同时，进行语言能力、人际礼貌、环境身份协调、跨文化冲突等交际规则的培养。要求学生在达到“准确、流利地用普通话表达”的基本要求后，再根据不同年龄提出不同阶段要求，如“把话说清楚；把话说生动；把话说得有文采”等，并对有语言表达方面特长的学生，提出“把话说得有感染力”等更高的培养标准。
二、语文教学中培养小学生口语交际能力应遵循以下几点原则：
1、口语交际理性化。口语交际从本质上讲是一种交往理性，是个体生存的元能力和基本状态，是其社会化的载体和内容。简单地说口语交际是听与说双方的互动过程。在这个过程中，交际双方是面对面的传递信息，且“听”与“说”的角色在不断变换。“口语交际”不同于“说话”，它比“说话”的要求更明确，更具实践意义，也不同于一般意义上的“演讲”，“演讲”一般是信息的单向传递，参与的双方缺乏亲近感。
2、口语交际基础性。小学生口语交际能力的培养要坚持以学生的发展为基本原则，突出基础教育的本质特点，把目标定位在基础性上，以培养学生口语交际的基本素质为主。九年义务教育课程标准对口语交际的总要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”高中教学大纲则要求：“根据不同场合的需要，恰当机敏地进行口语交际。”
3、口语交际主动化。学习口语交际，就要使学生在意识上想参与，敢参与，有参与活动的热情和积极的精神；在品德上，积极、诚信、平等、合作、有奉献意识，相互尊重；在思维上，机敏灵活，即时变通，语言表达逻辑严密，以丰富的知识启迪一定情境中的智慧。
4、口语交际社会化、个性化。培养学生的口语交际能力，要坚持以人为本，以社会的需求为价值取向。开发学生潜能，弘扬学生个性，让学生通过老师的指导和个人内在意识的强化，超越自我，走向社会，在开放的，多元化的世界里潇洒地展现自己的聪明才智。让每一个学生都因为有口才、会交际而拥有一个完美的人生。
三、通过小学语文教学培养学生口语交际能力的途径。
1、在语文教学各个环节中的加强口语交际训练。
从社会学角度讲，课堂教学就是师生交往的双向互动过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如此。所以语文教师课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中。在一些好的语文课上，教师这方面的引导、矫正等往往不着痕迹，做到与课堂主要教学目标水乳交融。下面就此谈谈一些尝试。
（1）每节“三分钟的演讲”“两分钟的评说”：学生在课外三五成群，经常是侃侃而谈，但面对大家却胆量顿消，为此我们的做法是要求每个学生写一个自己感兴趣的话题在条子上，装在盒子里，课前抽条准备，上课后站在讲台上演讲，每次演讲结束后，由另一个同学讲评。同学评同学，无所顾忌，有感而发，肯定中有建议，不足中有补充，常常会赢得大家的掌声。
（2）“课前美文欣赏”：课前安排一个学生准备一篇优美的诗歌或散文，在台前朗读，要求其他学生仔细倾听，然后让一位学生复述美文中自己认为最好的语句。由此生发出一篇口头作文，这样既训练了口语，也提高了作文水平和美的鉴赏能力。
2、通过课外活动，开辟口语交际的新途径。
（1）开展校内的口语交际活动。语文课外活动与学校实际、语文教学、语文兴趣小组相结合，可采用多种形式，如讲故事、演讲比赛、看动作即兴表演等。通过各种形式的活动，学生获得了口语交际的材料，同时拥有了口语交际的机会。
（2）开展社会实践活动。丰富多彩的社会实践活动，为学生提供了绝好的口语交际素材。笔者组织学生走出校园，到工厂、街道、农村、部队进行实践活动，组织春游、军训、远足旅行，开展重阳节敬老活动，参观采访本镇有特色的文化家庭，让学生们接触社会，熟悉火热的生活，在实践中学会分析，增长才干。
四、培养口语交际能力的方法。
1、创设交际情境，发展口语交际能力。
（1）通过教师语言创设情境。
教师的语言，情感，教学的内容，在课堂合成一个广阔的心理场，势必作用于学生的心理。教师自身要以一个学习者的身份加入学生中间，成为学生的伙伴，努力营构轻松和谐的氛围，让学生轻装上阵，敢于表达并乐于表达。比如：笔者在上口语交际课《我爱画画》时，先让学生猜谜：“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”说的什么？当学生猜出谜底（“画”）后，再告诉学生：“画画可以让我们看到美丽的校园，雄伟壮丽的三峡，漂亮的鲜花，可爱的小动物……可以看到一个多彩的世界。”顺势揭示课题---《我爱画画》。有趣的谜语，生动的语言吸引了学生，可以唤起他们浓厚的说话兴趣，让他们兴致勃勃地交流自己对画的喜爱之情。
（2）通过角色扮演创设情境。
布鲁纳说：“学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。”学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。特别是低年级学生，他们年龄小、注意力易分散、往往会对那些内容有趣、情节生动、人物形象的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等表现出极大兴趣。
（3）通过多媒体辅助教学创设情境。
运用多媒体手段，使口语交际训练生动化。毕竟学生和老师一起的时间多在课堂上，受时间和空间条件制约，有时无法创设情境。但是运用多媒体辅助手段可以将教师无法描述，学生没看过的东西或景象，生动形象的展现在学生面前，使学生产生感性认识，更激发了学生兴趣，对口语交际教学产生事半功倍的效果。2、努力实现口语交际的双向互动。
口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此，教师在“口语交际”教学中，应想方设法，实现课堂教学中的双向互动。
有一些口语交际的话题，双向互动性是显性的，操作起来也比较容易。如某小学教材里“小猴借铅笔”这个话题，有这样的文字提示：小猴子是怎样向熊猫借铅笔的？熊猫是怎么说的？怎么做的？小猴子是怎么还铅笔的？熊猫是怎么说？怎么做的？教学时，只要让学生弄清这个话题的提示要求，分别让学生扮演小猴子和熊猫，按照提示问题的顺序，连说话带动作表演起来，就可以进入互动状态。
有一些口语交际话题的互动性不够明显，双向互动往往会被忽略，教师在教学时要特别留意。如“学会劝阻”，题目要求对在公共场所的不适当甚至危险的行为加以劝阻。如果教学时只关注“劝阻一方”怎样说话，那么这个话题就失去了互动性，变成了“看图说话”。因此，教师在教学中不仅要引导“劝阻一方”说话，还要让他“能言善劝”，也要引导“被劝阻一方”说话，让他“能言善辩”。这样在表演时，才不会变成“独角戏”。像“道歉”、“祝贺”、“待客”、“商量”、“请教”、“安慰”、“解释”等话题都属于这一类。
总而言之，小学生口语交际能力，不仅是一个小学生修养培养的重要组成部分，而且也是小学语文教学的一项重要能力。作为小学语文教师，我们应在小学语文教学中通过多种方式、方法、途径，培养学生的口头交际能力。
Ⅲ 如何提高学生在语文课堂上的口头表达能力
多读书，让孩子更自信，敢于发表自己的意见
Ⅳ 小学如何培养孩子的语言表达能力
培养学生的语言表达能力不但要培养学生理解语言的能力;而且教师要用规范的语言，对学生施以良好的影响;还要持之以恒地对学生进行说话训练;更要注重培养学生良好的说话习惯。 语言是思维的工具，也是思维的结果。思维的发展与语言的表达有着密切的关系。人们思维的结果，认识活动的成就都是通过语言表达出来;反过来，语言的磨练也将促使思维更加精确、合理。俗话说,想得清的人才会说得清，说得清的人必定想得清。因此，在教学中我们应逐步要求学生用确切的、简练的、清晰的语言来表达自己的看法。下面针对小学生语言表达能力的培养谈几点我自己的看法。
一、 培养学生理解语言的能力。 理解是表达的基础，要培养学生语言的表达能力，必须先培养学生理解语言的能力。
二、教师要用规范的语言，对学生施以良好的影响。 教师的言语和行动，是一种不可估量的无形教材。在这个方面教师的语言应做表率，教师的语言应力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。语言规范的教师他的学生表达能力也较强，表达也较准确、清楚、简练。有些教师偶尔也把不规范或不科学的语言带进课堂，这些不科学、不规范的语言，也给学生带来了负面影响。因此，教师要不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。
三、持之以恒地对学生进行说话训练。 从小学一年级开始就要抓住每一节课的每个教学环节，结合教学内容，有计划、有目的、有意识地进行说话训练。低年级可以要求学生先想后说，用完整的句子来表达。中年级可以要求学生有条理、连贯地表达自己的思维过程。高年级则可要求学生逐步运用语言准确、简练且有根据地进行表述。通过训练，不仅提高了学生语言的表达能力，而且培养了学生思维的准确性。
四、培养学生良好的说话习惯。 总之，教师在教学中要把握时机，适时为学生提供语言表达的机会，循循善诱，导致以法以培养学生的语言表达能力和运用能力，是学生养成科学使用语言的良好习惯。 内容概括:这篇介绍了关于,我的教学故事，希望对你有帮助!
Ⅳ 如何在语文教学中提高学生口语交际能力
口语交际是一种新型课，它是以训练学生口头表达能力、培养学生与人交往意识和习惯、提高交际能力为目的。在小学语文教学中，教师千方百计地让学生有话可说，有效地训练学生的说话能力。义务教育小学语文教学新大纲中明确指出“语文是最重要的交际工具。”[1]人们日常生活中所进行的经验交流、思想感情的表达、工作任务的布置、新闻时事的传播、亲人朋友之间的闲聊等都离不开口头的表达。社会交际工具性是语文学科最显着的特点，而口语交际能力则是学好语文的基础，也是现代人必须具备的素质。一般来说，在语文学习过程中，学生听、说能力的发展，往往先于读写能力。要使学生各方面素质得到发展，我们必须抓好口语交际能力的培养。新大纲指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设多种多样的交际情境。”[1]在语文教学中，我们要针对小学生的认知特点，充分利用教材，创设情境，设计问题，培养学生的口语交际能力。因此，提高口语交际能力，是我们当前语文教学的主要任务之一。那枝培么如何培养学生的口语交际能力呢？一、激发兴趣，做好学生入门的向导。“燃起学生的渴望和热情”（夸美纽斯语）是提高教学质量的关键。首先，要让学生认识到口语交际对自己今后走向社会的重要意义。许多大学生在求职招聘会上因不善推销自己而遭受冷遇吗？还有的好不容易过了“初试”关，却由于面试时不太善于交际而与自己心仪已久的那份工作擦肩而过。教师要通过适当举例让学生明白,进行口语交际教学,是着眼于开放的现代社会生活中人们交流和沟通的现实需要,是为他们的终身发展奠定基础的。其次，在具体教学中，要注意选择学生感兴趣的话题，设计精巧的过程。积极开动脑筋，大胆选择贴近学生生活的话题，采用灵活的形式组织教学。具体教学中，可通过设置模拟、悬念、假想等形式，多给学生创设一些情境，尽量将学生带入某一氛围中；也可以让学生模拟扮演各种角色，让学生在演中说，在说中想，做到边说、边想、边演，还可以开展一些激励措施，让学生与学生之间联合起来，让学生公平的竞争，让学生思维活起来，胆子大起来。俗话说：“拳不离手, 曲不离口。”说话训练也是如此。为了给学生提供更多的说话训练机会, 我在所任课的班级开展了课前三分钟讲故事的活动。“儿童是用形象、色彩、声音旅斗来思维的。”（苏霍姆林斯基语）对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。例如，看图说话《小鸭子得救了》，我设计了如下问题：小鸭子在什么地方？它怎么了？它对什么事感到为难呢？为难的时候又怎样做呢？这时有谁听见小鸭了的呼救声？它们又是怎样做的？它们想出了什么办法救小鸭子了吗？在教学时，让学生分别戴头饰表演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子大象救助小鸭子。这样，学生纷纷举手发言，学生从会说到爱说，纷纷争先恐后地要求说，兴趣非常高，说话气氛也非常浓烈。但我要求学生要做到仪态大方, 口齿清晰、语言简练流畅, 语气语调要有所改变, 力求做到讲故事时声情并貌。同时要求其他同学认真倾听, 要即兴谈谈自己受到的启示, 或自己的看法。教师要采用一些比较有激励的话, 如：“你好棒!加油”“很好, 你说的非常好,下次会作得更好!”“你又进步了!加油!”等, 多鼓励, 多表扬胆小或语言表达能力较差的同学, 创设宽松、愉快的说话气氛,增强学生的说话兴趣，充分调动学生的积极性。实践证明课前三分钟的活动, 激发了学生讲故事、听故事的兴趣, 这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。二、让阅读教学成为培养学生口语交际能力的肥沃土壤。阅读教学过程的实质是教师、文本、学生三者互动的过程，也是对学生口语交际能力培养的最经常、最广泛、最具体的训练过程。口语交际作为阅读教学的有机组成部分，贯穿于阅读教学过程的始终。它是阅读课上交流信息、表达情感、探究问题、揭示规律、发展思维的必要手段和途径。同时，阅读课上通过对学生语言的规范、听说的态度以及说话的习惯等方面的指导和训练，通过猛镇唯对学生思维能力和创新能力的培养，又能有效地促进学生口语交际能力的提高和发展。[2]那么，如何在阅读教学中培养学生的口语交际能力呢？（一）、挖掘教材因素，培养口语表达能力。语文课程标准在“教学建议”中指出，提高学生口语交际能力的主要途径之一是要坚持在教学过程中培养。[3]所以，口语表达能力的培养必须贯穿在各个教学环节之中，不仅要用好教材中设计的口语交际内容，还要深入钻研课文，挖掘课文中有利于培养口语交际的因素，采用灵活的方式组织教学，使学生“具有口语交际的能力”。1、利用插图培养口语交际能力。插图往往易被师生忽视，很少把它们和文章内容融合在一起。其实，文章的艺术感染力在于“情”，我们可以引导学生观看插图，领会插图的艺术感染力，使他们直接置身于当时的情境中，通过耳濡目染来领略课文所描写的情境。如《草原》一文中，要求学生理解“是呀！蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”单从字面上看，小学生难以明白。我让学生先看插图，再根椐问题练习说话：看着图中热情的草原人们，假如你是游客中的一位，你的心情怎样？你想跟草原人们说些什么？学生踊跃发言，有的说：“此时此刻，我真舍不得离开美丽的大草原，舍不得离开热情好客的人们。时间啊！快点停下来吧！让我再多呆会儿！让我再多看一眼这美丽的大草原和热情好客的草原人们。”有的说：“今天，你们辛苦了！快回家吧！你们已经送了很远了，你们就是一步不送，我们也会永远记住你们的，欢迎你们有空到我家乡来，我家乡风景可美啦！”这样的说话训练，不但使学生体会了句子含义，也培养了学生的说话能力。2、利用课文空白培养口语交际能力。记叙文在构思过程中，总是对有关的内容作选择与剪接。因此，课文对有些情节有时会有省略和跳跃，教师可引导学生在这些“空白”处，展开合理的丰富的想象，对课文内容作必要的补充。如《穷人》一课，桑娜把邻居西蒙死去的情形告诉刚从海上打鱼归来的丈夫，但桑娜的话还没有说完，就“沉默”了。桑娜为什么欲言又止？她心里想到些什么？课文对人物的内心活动作了省略。这正给学生留下了想象的余地。教师于此可因势利导，启发学生展开想象，揣摩人物的心理活动进行说话训练。3、在质疑解疑中培养学生的口语交际能力。质疑解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。如二年级上册的《三只白鹤》，我引导学生看图后让学生想象自己就是这三只白鹤中的一只，自己提出问题，自己想一个办法解决。然后同桌讨论，看看对方的办法行不行，哪一种更好。由于学生阅读的能力不一样, 所提的问题深度也不同。如果简单的, 我就请已经明白的同学回答释疑；如果是较难的, 我就组织同学一起讨论, 再总结。这样，通过互相质疑、互相讨论，在充分交流中获得知识，提高口语交际能力。4、在课文延伸中培养学生的口语交际能力。有些课文的结尾言虽尽而意未尽，余味无穷，可引导学生按照课文的思路进行合理的想象。在阅读教学中, 教师可以抓住文中的某个细节, 让学生在理解的基础上展开想象, 运用语言灵活地表达出来。如《将相和》一课，结尾处写他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。可让学生想象廉颇负荆请罪的情景：什么叫负荆请罪？他们会说些什么？在说的过程会有哪些表情和动作？并让差、中、良、好不同水平的学生说一说。尽管是同一个意思, 但表达的言语却不一样, 差生的语言罗嗦, 有毛病；优等生的语言简洁优美。通过交流,学生在比较中发现了自己的语句的毛病, 同时也学习了别人的优美语言。这样的训练，有利于培养学生的口语表达能力。5、在课本剧表演中培养学生的口语交际能力。对于那些富有戏剧性的课文，我们可以在学习课文的基础上，放手让学生自编课本剧，在课堂上当堂表演。例如学习了五年级下册课文《晏子使楚》，我们可以鼓励学生根据故事情节编排课本剧。学生有的扮演晏子，有的扮演楚王，有的扮演接待的人，有的则扮演武士等等。通过表演，生动再现语言，营造民主、平等的交际气氛，激发学生的交际欲望，取得更好的交际效果。这样不断练习，不仅提高了学生的口语水平，而且可以大大提高教材的使用质量。6、在复述课文中培养学生的口语交际能力。 复述课文是口语交际练习的好方法、重要方法。复述的作用在于帮助学生加深理解课文，记忆课文；有助于发展学生的思维，培养思维能力和想象能力；有助于提高学生运用语言的能力，能促使学生吸收课文语言，发展运用书面语言的能力。［4］在学习课文的过程中，对于那些故事性较强的课文，我们不妨让学生对故事内容进行简要复述，在复述中锻炼口语交际能力。复述课文应注意的几点：一是复述不是背诵，要让学生把课文内容变成自己的语言来叙述故事，切忌生搬硬套地背诵原文语句。二是复述不是机械重复，学生在复述过程中可以自由发挥，适当穿插自己的想象。三是复述不是回答问题，教师不要用自己的标准随意要求学生，要对每一个学生的复述方式给予鼓励，使尽可能多的学生参与进来。教师要鼓励学生创造性地复述课文，把复述作为重要的口语训练途径。（二）、创设情境，培养口语表达能力。李吉林说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”在特定的课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。 创设情境，激发表达欲望。在语文教学中，我们可以把图片、投影、游戏、故事等手段引进课堂，创设口语交际的情境，培养与提高学生口语交际的兴趣。1、当解说员。一些以介绍知识的课文，老师可以尝试让学生当解说员或当导游，以锻炼其说话能力。如学完《世纪宝鼎》后，让学生当解说员，向“观众”介绍这一名闻天下的艺术珍品。又如学完《桂林山水》《鸟的天堂》《迷人的张家界》等课文后，让学生当导游向“游客”介绍令人赞不绝口的自然风光，“游客”向导游提出要求或疑问。学生有了自主的思维，才能有自主的言语活动。这样的情境教学，渲染了课堂气氛，丰富了教学内容，培养了口语交际能力。2、扮演角色。小学生缺乏生活经验，抽象思维能力低，有些事情不亲身经历，便很难说清楚、讲明白。根据学生的这一特点，在阅读教学中要有意识地让学生亲身去实践，扮演角色，加深对角色的内心体验，以达到口语交际的畅通。小学生天性好玩好动，表演符合学生的年龄特点，学生的普通话是否标准，语言是否流畅，可以在表演过程中体现出来。有些文章生动、有趣，学生学起来也趣味盎然。这时，创造机会让学生成为文中的“主人公”，不是更有意思吗？教学《鲸》一文时，我启发学生用一条鲸的身份，用自己的语言，形象、生动地向大家介绍“自己”外形、进化过程、种类和生活习性等，建议学生自由想象，适当扩充，并辅以动作和表情，只见一条条“鲸”在栩栩如生地生活着。这样，发展了学生的自我想象能力以及表演、表达能力，丰富了学生的口头语言及体态语言。又如学习《将相和》时，我虚拟这样的情境：如果当时蔺相如避闪不及与廉颇狭路相逢，廉颇一定会毫不留情地给蔺相如以难堪，造成僵局，如果你们是路过的大臣，能劝劝廉颇吗？继而组织讨论，引导学生从蔺相如升官的理由、将相同心的必要以及廉颇在赵王心目中的位置等方面劝慰廉颇。待学生想好要说的话后，再分角色进行表演。在调解他人的矛盾中，孩子们学会了宽容，学会了谦让，学会了大度，更锻炼了言语交际的能力。3、对立争辩。教师在讲课的过程中，通过营造活跃的课堂教学气氛，激发起学生的表现欲望，针对课文内容展开讨论，使学生不仅理解了课文内容，而且渴望表达自己对内容的理解。在教学中，学生常常能提出一些很有价值的问题，我引导学生从对立两方面去争辩。如在《钓鱼的启示》的教学中，我为了让学生真正理解“道德只是个简单的是与非典问题，实践起来却很难。”以“我到底应不应该把鱼放回去？”为主题让学生进行辩论。通过“辩”使学生进一步加深对课文的理解，并可大大提高学生的语言表达能力和辨别是非的能力。又如在学完《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课后，我有意抛出“你认为巴迪在成长是母亲的爱起着重要的作用还是父亲的爱起着重要的作用呢？”这样的话题让学生展开争辩。在争辩中，我引导学生说话的理由要充分，训练学生说话要规范、有礼貌。例如：我同意某某同学的意见，但我还想补充一点……；我不同意某某的意见，我认为……。从而使学生学会倾听、表达、交流，发展了合作精神和说话能力。说话训练贯穿于整个语文教学之中。我们要充分利用母语的环境和条件，培养提高学生听说能力，以适应现实社会和未来社会的需要。三、让口头作文课成为培养学生口语交际能力的广阔草原。加强口头作文的训练，巧妙将作文、口语、思维训练结合起来是提高学生口语交际能力的又一剂良方。所谓“口头作文课”，就是引导学生说自己的生活，说自己熟悉的事物，说自己的所见所闻，说自己的联想和想象，表达自己对事物的认识和真情实感。[4]现实生活是五彩缤纷的，我们不可能对它视而不见，它每天每时每刻或多或少会发生些许的感动，正是有了这些许的感受，我们才能捕捉瞬间的灵感，从而点滴成文。因此，语文老师要引导学生多留心生活、观察生活、感受生活，并把自己的所见所闻所感说出来，互相交流。如写《我真快乐》一文，在作文之前，我要求学生回忆生活中让自己感受到快乐的细节，并用语言把它描述出来。于是，很多学生都饶有兴趣地说了起来。接着，我要求在小组当中说得好的作为代表上讲台说。结果，虽然每位学生说的场面都不相同，但各有各的精彩：有的说每天在耳旁响起的妈妈的唠叨声让自己感到快乐；有的说生活在这么和睦的班集体中让自己感到快乐；有的说看着作业本中一行行的红字让自己感到快乐……每位学生都能抓住老师的要求，用较为通顺的语言有条理地讲述出来，有的还能恰如其分加上自己的一点评价。总之，这种借助作文说话训练的做法，不但培养了学生的说话能力，而且为书面作文打下基础，使学生动手写作时得心应手，真是一箭双雕。总之，现在语文教学推行素质教育，口语交际训练是一种全新的课型，培养学生的语言运用能力是新时期教育的一个重要目标。培养学生听说读写的综合能力，特别是培养学生敢于说话、乐于说话，把自己的所见、所闻、所想完美地表达出来，不是一朝一夕所能做到的，这就得根据语文教学的实际状况，因材施教，激发兴趣，提高说话效率。只要我们留心，处处都是培养学生口语交际能力的场所，时时都有提高学生口语交际能力的机会，只要我们去重视，去把握，每个孩子都可以成为能说的人。
Ⅵ 如何提高学生课堂语言表达能力
如何提高学生课堂语言表达能力
我认为应从以下几个方面着手:
一、鼓励学生大胆回答问题，摒除自卑心理
学生不踊跃回答问题，不主动参与交流，其原因是多方面的，但最主要的是心理方面因素，相当的学生都有较大的压力感，怕回答问题有错难堪，或者畏惧自己的语速跟不上思维而遭到同学的取笑。这种消极因素往往使他们“羞而止步”，或者产生自我封闭的心理，于是干脆不做声，更不敢主动参与交流。针对这一问题，教师应积极鼓励他们大胆回答问题，只有让他们大胆“说话”，才能发现其中的不足之处，才便于“对症下药”颂衫，便于激发他们的求知欲望，让他们充分认识回答提问的重要性。
论文百事通其二，对学生回答出错或意思不完整时，教师要有耐心，不应埋怨或当场嘲笑，更不应该立刻中止，对不愿回答问题的学生也不应简单冠以“自甘落后”或“不可救药”之类的定论，而应课后主动找他们谈话，了解其中原因，使他们认识到“学贵有疑”的道理，强化其竞争意识。
二、引导学生讨论，把问题厅樱局补充完扮让整
有些难度较大、综合性较强、学生把握不住或短暂时间不能圆满回答的问题，教师可以在课堂上引导学生展开讨论，相互修正和补充，让学生在别人回答问题的过程中得到启示和提高，以吸收他人的经验和拓展自己思路，达到发问者预期的目的。
三、努力营造轻松和谐的课堂氛围
学生不积极回答教师的提问，不主动参与交流，不仅与学生的课堂语言表达能力有关，与教师创设的课堂情境也有很大的关系。作为教师不能一味埋怨责怪学生，也应从自身的授课艺术上去找原因。教师不能只顾自己教学而无视学生的情绪，把学生当作“容器”去“填充”，而应用温和的语气、和蔼的态度、期待的目光去鼓励学生回答问题，努力为学生营造轻松和谐的课堂气氛。特别是语文老师要学会煽情，善于煽情，想方设法把学生喜问乐答的天性充分调动起来，让学生处于一种跃跃欲试的氛围之中。
四、适当降低发问的梯度
培养学生的课堂语言表达能力是教师的一项长期工作，不能操之过急或期望太高，而应遵循教学规律循循善诱，注意把握他们的心理特点，注重激发他们的求知欲，即使后进生也不例外。有的教师发问时只希望优等生回答，认为省事，收效快，有的学生特别是后进生几乎一个学期没有回答问题或参与交流的机会。于是，有的学生便怀疑自己的口语表达能力不如别的同学，或者认为自己是“被遗忘的角落，”甚至认为回答课堂提问是优秀生的事而与己无关，更谈不上积极参与交流了。教师在训练学生课堂语言表达能力时，应根据不同类型的学生采用不同的方法，遇到难度较大的问题，可以分几个层次发问，由浅入深，让学生通过“跳一跳，摘到桃”尝到成功的乐趣。这样，学生看到自己的进步，回答问题的积极性就随之高涨了。应当指出的是，降低问题的梯度绝不是毫无价值的信手拈来，“凑凑热闹”，搞形式主义，或者故意把完整的问题弄得支离破碎，而应在备课时根据教学目标和本班的学生实际，认真设计问题，为学生架设达到预期目的的阶梯。
五、用活动和比赛的形式促进
小学生所处的小学时代是最浪漫、最活泼、最有生气的黄金阶段。在这一时段里，他们可谓是“初生牛犊不怕虎”，敢于发表自己的意见，袒露自己的心迹，彰显个性，标新立异，也最容易暴露自己弱点。作为语文教师，作为他们灵魂的“引路人”，要格外珍惜学生的这段美好时光，充分利用这一“优势”，努力为学生创造最合适的“敢言”机会。
六、注重教师示范性作用
培养小学生课堂语言表达能力，教师的示范无疑是重要的一环，特别要求语文教师能说好一口流利的普通话，并在语言的规范性上做出表率。有的小学语文教师，在运用普通话教学中难免夹杂有地方方言，这就需要我们化大的力气，力求减少朗读的差误，以免使学生造成错觉或误解，从而降低教师的威信，影响知识传授的准确性。同时，在指导学生进行语言表达过程中，应切实加强具体性的指导。平时我们所说的学生语言表达如何的差，其实与我们的指导有着很大的关系。比如，从哪些角度回答问题，如何组织语言，问题的内在联系等都需要认真的指导与训练。还有，教师的课外语言表达(诸如与学生谈话、上台讲演、集队训话等)也会给学生的语言表达带来潜移默化的作用。总之，学生的课堂语言表达的训练，教师的示范作用影响是深远的，必须引起足够的重视。
Ⅶ 语文教学中该如何培养孩子口语交际能力
语文课程标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养孩子倾听、表达与应对的能力，使孩子具有文明和谐地进行人际沟通和社会交往的素养。”因此，在语文教学中，教师可采用多种手段，让孩子学会倾听与表达，逐步提高孩子的口语交际能力。
一、创设情景，让孩子想说
创设情景，是训练孩子口语交际能力的手段，是为了给孩子提供口语交际的素材，使孩子有话可说，而且想说。语文教学中如何创设教学情景呢？
1、语言描绘。教师可用富有感染力的语言激发孩子的情感，使他们积极主动地融入角色。如教学《找春天》一文时，可利用配乐描述，教师先播放歌曲《春天在哪里》，然后随着乐曲形象生动地描述，把孩子引入到绿树红花、绿草如茵，百鸟欢歌的春景图中，激发孩子对春天的热爱之情，引发他们说的欲望。
2、媒体引导。在教学《春天在哪里》一文时，教师在组织口语交际前，给孩子播放一段“美丽的春天”课件，创设直观情景，为孩子说提供素材。“你找到春天了吗？”“春天是怎样的？”“春天在哪里？”孩子一边观看课件一边围绕老师的提问展开口语交际：“我找到了春天，春天在枝头上。”“我找到了春天，春天在草地上”“春天的阳光晒到身上暖洋洋的。”……
二、引导观察，让孩子会说
孩子敢于说，是培养口语交际能力的前提；会说才是培养孩子口语交际能力的目的所在。
如教学《春天里的发现》一文时，教师可以提出这样的`问题：
①春游时，你去过什么地方？见到过什么？
②你喜欢大自然中哪些景物？
③田野里人们在干什么？
④草地上放风筝的小朋友心情怎样？从哪里可以看出来？
这样，让孩子先随着老师的问题提示进行观察，再用自己的语言有序地说出来，既培养了孩子勤于思考的学习习惯，又提高了孩子的语言表达能力，为看图写话作了铺垫。
三、多施鼓励，让孩子敢说
有的孩子胆小，一说话就面红耳赤，结结巴巴，教师要帮助他们克服畏惧心理，树立其交际的自信心，鼓励他们敢说。
1、营造良好的氛围。当一个胆小的孩子发言时，教师让其他同学学会倾听，当说话的同学出现结巴或词不达意时，不挖苦，不嘲讽，而是适时地予以善意的帮助和及时的补充。让他人说得轻松，说得流利，清楚明白地表达自己的意思。
2、建立和谐平等的师生的关系。教学中，教师允许孩子在口语交际中出现不足甚至错误，多表扬，少批评，让孩子相信自己能说。同时，教师可利用课余时间与孩子一起讨论交流，拉近心理距离，进行没有心灵距离的开放交流。
四、回归生活，让孩子有话可说
在实践中进行口语交际，是对口语教学的巩固和延伸，也是口语交际的最终目的。教师可将孩子在课堂中学到的知识返回到生活中，因生活实践中的知识来弥补课堂内学不到的知识。
如教学完《打电话》一文后，要求孩子回家练习打电话，让孩子给妈妈打电话，爸爸当评委；让孩子给爸爸打电话，妈妈当评委；让孩子给爸爸妈妈打电话，爷爷奶奶当评委；孩子与爸爸妈妈，爷爷奶奶非常熟悉，不用胆怯，一定有话可说。这样，孩子既巩固了课内知识，也很好地进行了口语交际训练。
口语交际是一种双向或多向互动的活动，教师只有采取多种手段训练孩子，不失时机地拓宽口语交际训练渠道，才能有效地提高孩子的口语交际能力。
Ⅷ 语文教学中如何培养学生语言表达能力
摘; 要：现代社会中语言表达是人们生活和学习交流的重要手段。科学地培养小学生的语言表达能力，不仅是日常生活的需要，也是小学生语言表达能力培养的需要。更能提高读写能力。如何科学地培养学生誉或的语言表达能力，提高学生的语言表达能力已成为小学教师工作的重要内容。在小学语文教学中培养学生的语言表达能力是非常重要的。因此作为一名小学语文教师应注重语言表达能力的培养，采取一定的教学策略，为学生营造良好的语言环境，创设真实的交际情境，不断提高学生语言表达能力。
关键词：小学语文;语言表达能力;环境
人们语言表达能力的高低直接决定了在人际交往过程中的沟通效果。实践证明，从小培养良好的语言表达能力，有利于在今后的学习、工作中建立良好的人顷旦际关系。小学生由于思维方式、行为习惯等未定性，可塑性较强，因此小学阶段是培养学生各方面能力的重要阶段，语言表达能力便是其中最基础、最重要的一项能力。那么我们该从哪几方面做起来培养小学生的语言表达能力呢？语文课作为培养学生文学素养的重要阵地，在培养学生的语言表达能力方面具有得天独厚的优势，然而小学语文教学中对小学生语言表达能力培养的现状却令人堪忧。为了使小学语文教学最大限度地发挥出庆乎伍其在培养学生语言表达能力方面的优势，我在语文教学工作中做了一些探索，现将
Ⅸ 如何让学生在语文课堂上有话可说
现阶段的小学语文课堂教学中，与过去的“一言堂”“满堂灌”，学生是听众，是知识的“容器”，任凭老师往里塞的现象相比，已经有了很大的改观，教师能够以一个指导者的身份出现，尽量创设民主的氛围，让学生积极地参与到课堂上来。特别是试行新课程标准的地区，学生在课堂上经常能够享受到作为一个“学习者”的充分权利，在小组合作交流中自主探究，通过多次朗读去感悟，能够按自己的理解去和老师及其他同学、老师、教材展开平等的对话。但在有些地区，有些课堂的大多时候，这种平等的课堂对话还仅仅流于形式，老师在课堂上没有让学生说自己的话，说的都是实现编排好的“台词”。这样，课堂就缺少了激情与思维的碰撞，也没有了师生之间的心与心的交流。那么，如何让让学生在课堂中有话可说、敢说、能说？这是一个颇值得研究的问题。 一、培养学生表达的自信心 自信心是成功的重要因素，是培养表达能力的基石之一。经常看到有些人跟朋友，亲人聊天谈笑自如，但在公共场合众多人前说话却语无伦次，颠三倒四脸红耳赤。哪怕讲稿再熟练，事前准备再充分，也亦如此。归根结底，胆量不够，信心不足。因此，一开学，我就有意识培养学生表达的自信心。让他们按学号逐个上台介绍自己，哪怕只介绍自己的姓名，只要声音响亮，让大家听得清，就给予鼓励的掌声。一回生二回熟。以后就能表达自如了，而对于特别胆小的，在课堂上多请他们回答简单的问题，及时给予肯定，增强他们表达的自信心。 二、变“备课”为“设计”，让学生有话可说 有话可说，即是让学生有说话的内容。新课程标准指出：“教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”就是说教师要做的首先是构建学习主题，给学生一个能充分让学生发展的、自由度极大的学习空间。构建学习主题的实质意义在于明确学生通过学习“能够学到什么”以及“怎样学才是最有效的”。这就要求我们做好以下几方面的工作。1.分析学生的兴趣需要 许多教师在教学实践中已渐渐地感悟到：构建学习主题首先要研究学习者本身，要把教学目标的制定建立在分析学习者“起点能力”、“学习方式”以及“学习需要”的基础上，从而解决不同层次的学生真正具有自主选择最符合自身发展需要的学习目标。“跳一跳，就能摘到桃子”是学生最有积极性的，相反，“不跳就能摘到桃子”或“跳了也摘不到桃子”同样都将严重挫伤学生学习的积极性。另外，构建学习主题还要考虑到“学生最感兴趣的是什么？”和“学生感兴趣的事物蕴涵着怎样的探究意义”，“学生感兴趣”和“探究”是构建学习主题的两个主要因素。 构建学习主题绝不能仅仅凭借教材与教师的主观想象，要充分珍视学生对直接的学习内容或相关内容所产生的特殊兴趣，在兴趣的指引下，学生才能和老师的问题产生共鸣，才会有源源不绝的真心话可说。2. 变“教教材”为“用教材教” 要让学生有真心话可说，教师还要充分使用好我们手中的教材。教材是达成课程标准的中介，它只起参照物的作用，可另一方面，教材又是学生认识世界的媒介物，它是以一定的教学内容为前提，具体地载负着某种价值的学习素材。如果完全拘泥于教材，将使教学刻板化、程式化；完全脱离教材呢，又将使教学弥散化、无序化。在教学中要采取最恰当的做法：“紧扣教材又超越教材”。寻找某个最佳结合点，通过对文本含蕴的充分开掘，创造性到研究拓展、有效整合教材，使学习内容“源于教材又高于教材”，实现“教教材”向“用教材教”转变。 如：在老师的引导下，学生自读完课文《三片落叶》，读懂了三片落叶都有了各自的用处，分别成了小蚂蚱的渡船，小鱼儿的凉伞和小蜻蜓的板凳。看着同学们读得那么入神，老师趁势引导，把大家的“兴趣点”从课内流向课外。 师：同学们，在你们读书的时候，老师看见又有一片落叶落下来了，它随风飘呀飘，飘进了我们的校园。老师现在就给你二十分钟，赶紧去校园找找，看看这第四片落叶到了哪里？它又成了什么？它现在在干什么呢？…… 生：我出去的时候，这片落叶才刚刚落下，好象专门等我把它捡回来当书签用呢！ 生：我找到了这片落叶，但我没有惊动它，因为它正在给一群小落叶当老师，它们上课的样子可认真了！生：我在一棵大树下找到这片落叶，它被许多泥土压着，都快喘不过起来了，于是，我就把它救出来了，带回了教室。 师：你真有爱心，是个善良的孩子，其实，落叶被泥土压着也没关系的，过一段时间，它腐烂了，正好给大树当肥料呢！ 生：我手里捧着的这片落叶成了小蚂蚁温暖的小床，老师，你看，小蚂蚁在上面睡得可香了……师：同学们辛苦了，可你们的收获真多呀！谁能把你找落叶的经过写下来呢？题目就叫《第四片落叶》或《找落叶》，怎么样？有困难吗？ 三、贴近生活，创设情境，让学生有景可看，有话可说 作为个体的，最终要成为一个社会人而融入到多彩的社会，学校教育的一个主要任务就是使学生逐渐社会化。我们在构建学习主题时理所应当地应该将学生校内外的生活经验与需求作为一个重要的来源和依据，当课堂情景与学生的日常生活情景发生联系时，课堂学习将变得更像是真实的生活情景，在真实生活中，学生是最有真心话可说的了。如：三年级某班两位男生吵得不可开交，就差点动起手来，班干部怎么劝都没用，一直到上课铃响了，两位男生还没有停的意思。该班班主任兼语文教师正要上课，见此情景，有点为难了，急着处理这件事情，肯定会耽误大家的学习时间，可不处理吧！全班同学都等着这件事的结果，不会有心思上课的。怎么办呢？突然想到，下周将要上的课文中，有一篇叫《争吵》，讲得就是同学之间闹矛盾的事，为什么不能把这篇课文提前到这节课来上呢？主意已定，简单安抚了那两位男生的情绪，便让他们回班上课，老师马上调整课程计划，决定提前上《争吵》一课。课后，事实证明是成功的，不但通过讨论交流解决了两位男同学的吵架问题，而且，在学习的过程中，因为眼前刚发生活生生的事件，就显得特别贴近生活，学习成了一件快乐而简单的事。因此，如果把学生的学习过程置于丰富的日常生活情境中，使日常生活的情境化推理进入问题发现与解决的思维路径，则不但有助于学生兴趣与思维积极性激发。而且有助于学生对问题的理解、发现、解决能力的提高。 四、变“权威”为“朋友”，让学生有话敢说 在课堂上，教师如果能够为学生提供一个安全自由的心理环境，学生的学习就会显得更加有效，他们在课堂上就能够形成这样的一些特征：承认自己而不怕别人笑话或讥讽；实话实说，自由地表达自己的想法；用不寻常的方式来运用其思维与想象。这些特征也是让我们的语文课堂充满学生的真心话的基本条件。那么，如何才能创设安全自由的心理环境，我们可以从以下几个方面进行努力。1． 允许甚至鼓励学生出错 教师一定要有这样的认识：“出错是学生的权利”。对于学习者，出错是正常的，不出错才是不正常的。小学生的思维缺乏完整性，学科知识也还没有达到一定量的储备，要想没有错误，那肯定是不真实的。所以，在我们的课堂中，教师首先要实行说话“五允许”的开放政策，鼓励学生大胆讲话。一是允许说错，在课堂答问、与老师谈话时，说走了嘴，老师不嗔怪，不讽刺挖苦；二是允许补充，如果突然想到一些原先没认识到的问题，或是听别人发言后，觉得有感而发，那就可以举手要求补充发言；三是允许修正，如果发言含混，教师可让他补充得明确一些。对自己讲错的话，如果发现有漏洞或有毛病，可以公开修正自己的发言。四是允许质疑，允许学生对教师讲授的任何问题进行质疑问难，也欢迎对其他学生的见解提出质疑，展开辩论，也允许别人对自己的质疑进行申辩。五是允许保留，如对教师或同学的见解持不同意见，那教师允许他保留，直至想通为止。 其次，教师要尽量让出错的学生再次尝试，甚至是多次尝试的机会，因为当学生发现自己出错时，往往会忐忑不安，并期望有改正错误的机会，如果我们老师漠视学生的这种心态，就会使学生的心灵受到伤害，并使因出错产生的不安得以延续。长此以往，将会使他感受到心理环境的不安全，容易导致自卑、厌学、不想多说，不敢多说等不良情绪的滋生。 再者，出错并非都是问题，而有时恰恰是一宗宝贵的教学资源。 2． 尊重并肯定相异的意见 成人和孩子是两个不同的世界，对某种事物、某个问题的看法有时会产生很大的差异，在课堂教学中，学生经常有可能会提出一些不同于教师对教材内容的常规理解，让老师未曾料及的问题或看法，也就是所谓的“真话”。教师对此要给予积极的支持与鼓励，即便应此而打乱了原来的授课计划，也应该如同苏霍姆林斯基所说的那样：“真正的教学艺术和技巧就在于一旦有这种必要，教师就能随时改变课时计划。” 珍视学生的发言，具体表现为对学生的发言能够认真倾听，给予尊重，并用商量的口吻加以积极引导。在新语文课程中，我们要将自己完全置身于学生的活动情景之中，成为他们中间的一员。当学生的意见出现较大的差异时，教师要注意倾听学生真实的内心体验和独特的感悟。即便是有缺陷的表述，或不被其他同学所理解时，也不要随意中断，不要急于作出“权威性”的评价与选择，并以商量的方式，引导学生梳理思路、自我完善，还可以将自己的所思所虑直率地告诉学生，以合作者的身份适时地提出某些带启示性的的建议，帮助学生在体验与交流中不断发现、不断提升。 教师，尤其是我们语文教师，不尊重学生的发言，其中的消极影响是很大的。首先，学生想发言或发言得不到老师的重视，只能把答案藏在自己心里。其次，学生的发言得不到老师的重视，长此以往，学生就会对教师产生厌倦情绪，甚至发展到不想动脑，听过算过。第三，如果学生的发言得不到老师重视，学生就会产生自卑心理，以为老师看不起他，甚至会影响他的口头语言表达能力。当然，我们在耐心倾听学生发言的同时，还应给予积极的引导。学生说得有理，说得精彩，可点头，微笑，说：“你真棒！”“你真行！”“嗯，真不错！”等；学生答得不准确，不够完整，可进一步诱导，或与其他学生交流，请他们补充；如学生的答案和老师的想法背道而驰，甚至是离题万里，不着边际，教师也不要生气或斥责，而应说：“有意思，你为什么会这么想呢？”“我们再听听其他同学的意见”等。 3． 鼓励学生说自己的话 让学生用心说话，就是指教师不以统一的意志要求学生，使学生处于自主而非强制的学习状态。学生能不能用心说话，关键在于教师能否深入理解学生的内心世界，设身处地地为学生着想。不仅理解学生的表面行为、态度，而且理解较深层的、本质的情感，并以咨询者的身份去去体验学生最初一刻所感受到的情感，富有爱心地与他们进行情感沟通，使他们能充分感受到尊重、信任和关爱。让学生用心说话，教师还要以宽容的心态对待学生有异于常规理解或文本解析的看法，并抓住其中具有生成意义的情感与思想火花，引导他们由此出发进行拓展性的延续思考，让他们在淋漓尽致地战线内心世界过程中得到新的领悟和发展。 长期以来，由于教师的权威意识太强，就连小学低年级的学生也学会并养成了揣摩教师心理，迎合老师意图的习惯，很多时候，孩子们心里想的是一套，最里说的又是一套。在这种状况下，学生不敢说真话，想达到“我口说我心”的境界是很难的。这就需要教师敢于放权，营造民主平等的教学氛围，让学生在课堂上不盲目迎合老师，展示自己的真实想法，说出发自内心的真话。4．还学生以“话语权”，允许学生“插嘴” 在传统教学中，学生的发言必须举手并得到老师的允许，“不举手不说话”这是维持教学秩序的必要措施。殊不知这是学习本体的不尊重及其对生命发展的限制，这也是对学生“话语权”剥夺，而在学习中失去了应有的“话语权”，则就意味着学习不再是一个充满生命发展意义的过程，学生不再具有思维发展的自由，他们只能成为按指定规格铸造的“标准件”，而非一个充满自由和灵性的具有强烈创造精神的活的灵魂。 五、变“讲授”为“训练”，让学生有话会说 教师和学生亲近了，也营造了民主平等的课堂氛围，激励学生敢说，这是第一步。再通过我们教师对教材进行的艺术处理，选准了刺激学生说话的兴奋点，让学生感到心里涌动着千般激情，有许多真心话可说或者非说不可，但有时却又有一种有话想说而又说不出来或不知从何说起的茫然之感。这就需要我们老师在平时的课堂教学中对学生进行能说会道的训练。 让学生有话会说，就要使学生具备有声音信息的传递能力，要有话语的组织表达能力，要有运用表情、姿态、手势等以增强话语表现力的能力。说话能力的培养，要从多方面入手。1． 树立正确认识，开阔学生眼界 让学生明确，能说会道不等于油嘴滑舌，它是现代社会人际交往必备的能力之一，是现代人综合素质的体现。要让学生树立自信意识，相信自己，帮助学生消除说话时的紧张心理。要通过开展“每日谈”、“编演课本剧”等学生喜闻乐见的方式，让每个学生都有实践的机会，借说话表演时动作的演示，语言的定位，情景的创设，体验或再现语言的精妙。2． 在教学的进程中随时进行答问训练 答问训练是课堂教学中点燃学生智慧的火花，激发学生兴趣的启动器。训练内容应紧扣教材，在重点难点处设计提问，可从无疑处设问，从已知处设问，从矛盾处设问，从阻滞处设问。然后针对学生回答问题时或不得要领，或缺乏条理而作订正指导。训练的步骤一般为教师提出问题，启发学生思维，让学生有足够的思考问题的时间，然后回答难度较大的问题，让同桌或同一个学习小组的同学展开讨论，用小组竞赛的形式展开。3． 进行思维训练 语言和思维是密不可分的，一个思维紊乱的人，一定说不好话。只有思维清晰而又有层次，语言才会清楚而又有条理。所以，思维训练和说话训练应是同步进行的。4． 进行语音、语调和语速的训练 语音语调的变化会带来语义的变化。语调的不同，语音轻重位置的不同，表达的意思便有较大差别。说话的快慢、急缓与表达的语意关系密切，喜、怒、哀、乐，各有所异，说话对象不同、内容不同，语速更应有异。所有这些，都应具体训练。5． 结合具体课程进行学生提问水平的训练 问，不应该是教师的专利，还应该是学生不可或缺的基本权利之一。“一个不好的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”（弟斯多惠语）。新课程标准也提倡把问的主动权交给学生，还教学以本来面目。但在具体的教学过程中，学生问，却不能抓住主题，而是支离破碎、不得要领，或只是在一些细枝末节上纠缠不休，偏题离题，甚至与主题背道而驰。这时，教师千万不要打击学生的积极性，可从提问的角度和方式以及提问的思路和内容两个方面进行指导。启发学生如何表述问题，要问得有物、有据、有序，把思维转化为语言，反复训练强化。 此外，因说话时目的、对象、场合的不同而应采取什么样的措辞变化，如何把话说得大方、得体、有条理、切合语境，如何在说话时充分利用“身体语言”和“副语言”等，这都要在训练过程中有所侧重。这样，学生掌握了这些说话的基本技巧，他们便会因时因地因人而异，变得会说了，到后来就能达到“心灵嘴巧”的最高境界了。