语文阅读教学如何整体把握

❶ 语文教学中阅读方法的整体设计

【学习笔记】阅读方法是什么？阅读方法的整体设计与炼制，从阅读方法看阅读教学教什么？高中学生整本书阅读质量的评估。

整本书阅读，国家课程对阅读教学的新要求。语文课程标准，统编语文教科书。

整本书阅读该怎么教。整本书阅读是语文教学的一个内容。但是不一定重视。

提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。——关于阅读教学。

整本书阅读与研讨，当代文化参与，跨媒介阅读与交流，语言积累，梳理与探究。文学阅读与写作，思辨性阅读与表达。实用性阅读与交流。

精读，旦指略读，浏览，概括，归纳，推理，实证的科学思维方法。观点鲜明，逻辑严密，语言准确精炼。

培养理性思维和探究能力，亩迟埋发展批判性思维能力，发现问题，探索解决问题的路径。

整本书阅读提升阅读习惯，发挥想象力。抓住关键信息和线索。

为什么要重视整本书阅读？每学期要读三本书。整本书阅读开展的并不好。少讲课，多读书？乡土中国。冷读与热读。整本书是重要课程内容，要读整本书，促成我们重新思考阅读教学应该读什么？不同时期不同类型着作。文学鉴赏和文学批评。方法为工具。自然科学和社会科学。以文学阅读为主。成年以后，文学阅读成为休闲阅读，不是需求性阅读。也就是阅读多样化。

理性思维和批判性思维的培养。 应该读什么？怎么读，读得如何？ 中小学生阅读书目。阅读指导书目。多方位考量和思考，涉及多方面。跨领域阅读。

一节课如何解决整本书阅读问题。读得如何。

阅读方法

善读书，“书读百遍，其义自见？”不一定有读百遍的机会。有限时间内理解文本内容。工作状态的阅读。会读书，会写作。一定要教阅读策略和阅读方法。会读书善读书。如何理解课程。

探索整本书阅读的门径，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，灵活运用精读，略读，浏览等阅读方法，综合运用精读，略读 浏览的方法阅读整本书。学习多角度，多层次的阅读。

阅读方法：掌握方法，形成能力。

文本解读和文献查阅，除了自己解读，还要看文献，其他人怎么解读。

整本书阅读如何课堂化。阅读教学基本目标，培养孩子的阅读能力，基本的核心能力。是应该老师文本解读的方法吗？多种不同解读。重要依据是文本解读结果。但这不是最佳途径。语文教师面对文本要有自己的解读，还有文献查阅工作。还有哪些解读。有这样的备课前提，才能游刃有余应对课堂。尊重孩子的解读，掌握更多，才能面对学生的解读，阅读思辨能力。提供例子，培养思辨能力。怎么样来达到一个目标： 掌握方法，形成能力。

重视精读，略读和浏览，重视朗读和默读。结合自己的阅读经验做阅读笔记。朗读，默读，快速阅读，比较阅读，

七年级，重音，停连，语气，节奏，不出声，不动唇，不指读，不会看，勾画关键语句，段落，做摘录，扩大视野，寻找关键词，通览，熟读精思。

阅读方法的整体设计。

用教材教而不是教教材。根据学生实际情况做补充。

阅读速读，快速浏览，今天阅读媒介也发生了很多变化，直面刷屏式阅读。写论文做研究以电子阅读为主。已迅蚂经成为工作和生活的常态。不是严格意义上的阅读策略，而是一种阅读习惯 。以阅读教学为主，但是缺少对阅读知识的讲解。逻辑知识也很重要。阅读策略。

阅读目的，学生需求，教学需要。

高阶深度阅读：批判性阅读（发现并解决问题，质疑式，创新式），研究性阅读（通过研究解决问题为目的，问题式，比较式，拓展式），鉴赏性阅读（文本细读，知人论世，以意逆志），检视性阅读（检视，浏览，跳读），理解性阅读（复述，概括，述评），基础性阅读（认读，朗读，默读，略读，精读）。要有清晰的认识。什么样的教学目标选择什么样的教学内容，从哪个层面定位。高阶阅读，深度阅读。阅读教学有什么样的规划，才能得到改善。

跳读，根据阅读需要及文本特点抓标题、图标、首尾句、中心句。鉴赏性阅读，文本细读，知人论世，以意逆志。

问题式，比较式，拓展式。

所谓“高阶阅读”就是能灵活，有效，自觉运用多种阅读方法，高阶阅读能力就是阅读方法已经内化为阅读能力，能综合，自觉，有效地运用到阅读。

阅读方法作为教学内容的两种态势。防止阅读刻板化。通过阅读策略的学习，把握关键语句和段落，字斟句酌。

“支架式”姿态。提供相应语法知识。知识性支架，方法性支架。写作技巧，写作特点，工具型支架。比如表格就是支架的一种形式。半结构的句子。一个是学生阅读的支架，一个是教师教学的支架。提高教学效率和效果。《伟大的悲剧》，快速浏览，把握主要内容。转化为具体目标： 通过快速浏览，把握斯科特一行南极经历，并能用口头语清晰概述。 （其实就是结合文本的再次表述）

三种教学支架，1，知识性支架（针对文本特点），2，方法性支架（如何阅读，阅读策略），3，工具型支架。帮助学生口述经历的工具。（表格，填写时间，地点，或者半结构语句，填写完整）

教学目标，通过比较阅读，探究这些历史人物身上闪耀的是什么了，理解作者茨威格为什么给本书取名《人类群星闪耀时》

教学过程

环节1，教师介绍关于历时特写及本书的写作特点。（知识性支架：基本知识）

环节2，阅读目录，理解全书记录的主要历史人物。（工具型支架，目录，整本书阅读策略）

环节3，交流印象最深的一个细节。（回顾书籍内容，为后面的任务做铺垫）

环节4，寻找不同人物的共同点，用一个词概括。（方法性支架，比较阅读的策略，抓共同点，建立连接）

环节5，对上一节概括出的诸多人物特点进行归类，进一步概括，提升，解决目标问题。（方法性支架，比较性阅读的策略—整合手链，概括提升）

目标问题，内心强大，把握时机，人性的光辉，有反思精神。

他们虽然在历史上以失败者的形象站在那里，却以群星的形象闪烁在人类的精神史上，像一束束光芒，刺破黑夜。

用方法引导学生自己发现。

❷ 中学语文阅读教学

一、 要处理好单元目标与课时目标的关系，让学生的每一次阅读都能目标明确，高效完成。

阅读教学讲究的是“用教材教”，而每一篇文章都不是单独存在的，它存在与每一个单元中，存在于每一册课本中。因此，每一篇课文的阅读都不是一个独立的过程，把每一篇课文与单元其他课文联系起来进行一定程度的类文阅读，往往相得益彰，事半功倍。为此，在每一个单元教学之初，我都会引导学生关注单元提示与导读，先确定单元学习目标，其中涉及文章内容，语文知识，情感态度等方面。这样，在进行课时目标的设定时，就有章可循，并且，各篇课文的阅读能相互联系，学生学习起来也能触类旁通，举一反三。

例如，人教版八年级下第三单元，单元提示语是：“人是大自然创造的奇迹，人类离不开大自然的庇护。但是，随着现代科技的发展，人类已经渐渐与自然疏离，地球上出现了日益严重的生态问题。关注自然，保护自然，是每一个人的责任。本单元所选的课文，以不同的形式表达了人们对生存环境的忧虑和思考。学习本单元，要在理解课文内容、熟悉科学文艺作品特点的同时，树立环保意识。”以此为纲，学生和我一起确定了本单元的学习目标：1、理解课文内容。2、熟悉科学文艺作品的特点。3、树立环保意识。单元目标又为课时阅读目标的确定提供了依据。比如，我们将第一篇课文《敬畏自然》的阅读目标确定为：1.反复阅读，感受并理解作者敬畏自然、爱护自然的观点;感悟科学理虚耐性精神和人文关怀精神。 2.了解议论性散文的特点。3.将对自然的敬畏和热爱转化到实际行动当中。这样，学生在阅读文本时就有了明确的目标，对课文的理解就不至于太过涣散。另外，有了第一篇文章的引领，其余四篇文章的阅读就容易多了。

二、 认真研究学情，以学定教。

就我目前所教学的班级现状来看，亟待解决的不是老师怎么教的问题，而是程度不一、良莠不齐的学生判慎，他们在课堂上怎么学的问题。从学情出发，以学定教，让每个学生的语文素养都能得到不同程度的提升，因此，阅读教学目标的设定一定要针对学生的具体情况来确定。否则，就容易产生教师自认为教了不少，学生却没有多少收获的结果。

小课题研究一年以来，我在这个方面也进行了不断的摸索。哪一节课上的轻松愉快，哪一节课上的沉闷艰难，究其原因，主要在于学生对本节课的知识储备与学习期望，教师的掌握程度不够。如果没有了解学生的学习需要，你所确定的阅读目标，你所预设的阅读问题，就会背离学生的实际，又怎么能做到因材施教呢?

我所带的七年级四班，大部分学生自控能力差，语文功底薄，加之从小学刚升入初中，对初中的语文学习还不太适应。针对他们这种情况，在阅读方法的采用上，主要以朗读，诵读为主，让学生的嘴巴忙碌起来，不要让他们的思维有游离于课堂之外的机会。必要时，文言文的学习还采用教师领读和学生领读的方式，均收到了不错的阅读效果。相对而言，八年级一班的情况就稍好一些。默读，浏览，精读，品读可以多项选择。但是，重点就放在阅读问题的设定上。

总之 ，教师了解了学生的真正的学习需要，才知道确定怎么样的教学方法，才能明确教学得失，让阅读教学发挥实际作用。

三、 教会学生正确的使用教学参考书，使课本与资料互为补充，让阅读效应最大化。

当今时代，是一个信息多元化的时代，而语文学科作为母语教育，资源无时不有，无处不在，取之不尽，用之不竭。一方面，要深刻认识母语教育的特点与优掘誉敬势，增强资源意识，让所有适用的资源为提高学生的语文素养服务。而另一方面，要清醒的认识到，教科书是最重要、最基本的课程资源，体现了课程目标和能力培养的要求，应以教科书为主，用好教科书。但是，如果把教科书作为唯一的课程资源，教教科书，这样的语文教学单薄、狭窄、封闭，容易脱离学生实际和沸腾的生活。而过多地引进其他课程资源，少用甚至不用教科书，活是活了，但教学轻飘飘，语文训练难以落实，各项要求难以达到。

正确的做法是，以教科书为主要凭借，适当引进相关资源，适当拓宽教学途径与形式，加强课程资源的整合，在学好教科书、实现基本学习目标的基础上，学得更多一点、更活一点、更好一点。也就是说，课前课后可以在需要的时候适当的参考教学资料，要让学生能动的利用资源，作为课前预习和课后复习巩固的有效手段，坚决不做搬运工，变成抄写资料的工具。

四、 自主学习与老师指导相辅相成。

在阅读教学中，自主学习首先应体现在自主阅读、潜心读书上。教师在钻研文本的基础上，引导学生沉下心来，认真读课文，与文本对话，与作者对话，尽自己之所能，尽量依靠自己的感悟、理解，把课文读懂。其次，应组织学生进行有准备的交流，通过师与生、生与生的交流、互动，加深了对文本的理解，体会到语言的精妙，领悟到写法的特点。在这方面，导学稿就发挥了其很大的作用。例如：七年级下第一课《从百草园到三味书屋》，我设置了以下几个问题：

1、结合标题分析，文章以什么为写作顺序? 2、文章哪几节文字写百草园?

哪几节文字写三味书屋?衔接两部分的段落是第几节?在全文结构、内容上起什么作用?3、概括百草园、三味书屋这两部分分别写了那些事件?

百草园：

三味书屋：

这样，学生既能充分的展开自主阅读，也有目标引领，不至于进行漫无目的的阅读。并且，这样的自主学习对课堂学习也有很大的促进。当然，自主学习与教师指导不是对立的，自主学习需要教师的指导、点拨甚至讲解。如《从百草园到三味书屋》当中的`语言品析：“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园” 。“似乎”表示对自己的印象不能全成肯定，“确凿”则是完全肯定的语气。有矛盾吗?该怎样理解作者的用意? 这道题就需要教师结合文章内容作简明的背景介绍，并进行综合性的分析。遇到学生经过讨论、交流还理解不到位的地方，教师就应点拨，犹如画龙点睛，或使学生提升境界，或使学生茅塞顿开。遇到学生归纳、概括不全面、不清晰的地方，教师就应用条分缕析的、准确的语言帮助归纳与概括(如，文章主旨、学法、写法)。当经过启发、引导，学生还理解不准、不深甚至理解错误时，教师就应进行精当的讲解。自主学习与讲解学习，没有孰优孰劣，教学中要针对学情，合理运用。

五、引导学生由整体到局部把握全篇

首先，阅读教学要重视提高学生对文章整体把握的能力。以往的阅读教学，重内容的分析(搞得不好是对文章的肢解)，轻对文章精髓的把握，诸如，理解文章的主旨，品味文章的语言，揣摩文章的表达。阅读教学要引导学生一遍一遍地、有层次地读整篇课文，由读得不大正确到读正确，读得不大通顺到读通顺，读得不大有语气到读出语气，读出作者表达的思想感情。与此同时，要从有初步的感受到有较深刻的感受，到抓住文章主旨，品味语言的精妙，领悟一些表达方法。

其次，一篇课文的教学，一般是由整体到部分再到整体。第一个整体是指通过自读自悟，获得初步感受，并提出不懂的或感兴趣的问题(可以是内容的、形式的、写法的)。这一步很重要，是精读的准备，也是个性化阅读的实践。在此基础上，抓住学生提出的主要问题，联系文章在内容上的、语言上的、写法上的重点或难点，进入对部分的阅读。这种解读力求是联系全文的、兼顾内容与形式的(不仅要学生知道写了什么，而且知道是怎么写的;不仅知道哪些地方写得好，而且知道好在哪里)。最后，回到整体，要能把握文章主旨，受到情感熏陶，内化文章语言，习得文章写法，并通过声情并茂的朗读或背诵，传达对文章内容、情感、语言、写法的理解和把握。

六、勤朗读，多诵读，牢牢把握 “读”的环节。

古人云“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。在读的过程中，学生欣赏美，学习语言，吸收写法。文章作品丰富的意蕴，存在于字里行间，隐藏在文字背后，存在于空白处留下的巨大审美空间之中。对一篇课文的教学，教师不应首先引导学生去分析理解，而应首先引导学生去感受，即通过充分调动学生的感觉、知觉、表象、联想、情感去触摸内容的整体存在，去品味语言文字的意义、情味和旨趣。因此在阅读教学中，教师要特别重视“读”这一环节。不论何种文体，课堂上要每篇必读，可以吟诵、默读、朗读，在读中思考理解，并学会圈点批注，体味文章意义、意境、情味，要从停顿和语调的高低、强弱、缓急等方面给学生以指导。学生在反复吟诵课文中，随着形象在学生头脑中的“复活”，必然会触动他们的情感，使他们沉浸在作者所创造的艺术世界里，爱作者所爱，恨作者所恨，学生就会在不知不觉中把握全文内容，受到艺术熏陶，获得美的享受。

但实际情况是，在不少阅读教学中，教师忽略“读”这一环节，热衷于引导学生以获取答案和结论为满足。在让学生草率读过课文后，便迫不及待地就文章词句提出一些问题，要求学生围绕问题讨论，表现了什么思想，给了我们什么教育。或者机械地挑出文章中的一些词句，要求分析“为什么”。这种用所谓“启发”直接代替学生理解的做法，表面上热热闹闹，实质上浮光掠影，囫囵吞枣。这样做的结果，即使再美的文章也会被教得索然无味。

叶圣陶先生说“阅读教学总得读”。 进行小课题研究之后，我在读的环节上狠下功夫。“精讲多读”是我一年以来坚持不懈的教学原则。许多词句优美的文章，课堂上都给学生充足的朗诵时间。或集体读，或小组读，或男女比赛读，或个人示范赏读。例如，朱自清的《春》，百分之三十的学生学完之后能当堂背诵下来，我想，这是阅读教学最大的收获之一吧!

七、注重阅读方法的指导，注重阅读习惯的养成。

先说阅读方法。

精读、略读、浏览是三种主要的阅读方法，也是三种阅读技能，它们的目的、功能有所不同。三种方法、技能都重要，都要重视，都应很好地训练。精读，重在培养阅读理解能力，要对文章从内容到语言到写法比较全面的把握，在其中习得阅读方法，培养阅读能力。此种方法课内使用较多。略读，是粗略的、不进行深究的阅读，旨在通过比较快的阅读，粗知文章大意。浏览，指大略地看。除了平时消遣性阅读，浏览还有一个重要目的，即根据需要搜集信息。精读，各个年级都是重点，除了读懂文章，还要积累学法、写法，并注重阅读方法向略读、浏览的迁移。浏览，重点在要教会学生有目的地、带着任务进行浏览，要逐渐提高浏览的速度，学会一目十行地读，要培养捕捉有用信息的能力。在阅读教学中，以训练精读为主，训练略读、浏览为辅;要有意识地通过整合资源、扩大阅读量，把精读、略读、浏览结合起来进行训练。而在课外阅读中，略读、浏览就派上了用场。

再说阅读习惯。

宋代朱熹云：“读书要切己体验，不可只作文字看”。良好阅读习惯养成，使学生终身受益不尽。因此，教师要善于培养和提高学生的阅读能力，采用最佳的阅读方法调动学生阅读的积极性、创造性，以达到新课标的阅读教学要求。

在教学中，我采用多种方式组织和引导学生开展阅读活动。课内，我合理安排时间，组织学生朗读、背诵。课后，我结合课文向学生推荐有益读物，定期上阅读课，要求学生做阅读摘抄笔记，还定期进行检查和评比。古人云“不动笔墨不读书”。学生阅读时，不仅略读浏览，还把有价值的资料摘抄整理下来，这样的阅读，学生不仅增长了知识，开阔了眼界，丰富了词汇，还有效地提高了学生的阅读能力，使学生逐渐形成良好的阅读习惯。

❸ 如何把握小学语文阅读教学的细节

运用这种教学方法，要着眼于以下四个方面：
1．视单元为整体进行备课。教学之前，应从全册教学总目标出发，通览全组教材，明确本单元的训练重 点和它在本册所处的地位和作用，理清本单元训练重点在各篇课文中的教学要求和要达到的教学目的。
2．弄清各单元之间的内在联系，结合各类课文的特点，设计好教学结构。如第十二册第五组课文的训练行做伍 重点是“观察要细致”，这是侧重于写的训练，档或它与第四组侧重于读的训练“要注意文章的细节”紧密联系。 此外，它与前几册内容（如第八册中的“注意观察周围的胡态事物”和第十册中的“静态和动态”）也有内在联系 。因此，教学时，既要注意全册读写训练项目之间的横向联系，也要注意与前几册读写重点训练项目之间的纵 向联系。做到前后的知识内容逐步深化，不断提高。
3．总结学习方法，建立语文知识间的内在联系。一个单元各类课文的教学，如果在学完之后不从整体上 加以总结概括，学生所获得的知识则是零散的。这不利于发挥单元整体教学的功能。因此，应在教完一个单元 的课文之后，以“读写例话”的内容为线索，复习该单元重点训练项目，加深印象，提高运用的能力。
4．知识迁移，课外延伸，促进能力的全面提高。除在课内抓好各单元的读写重点训练外，还可开展丰富 的学科课外活动，加强课外阅读指导，为学生提供更多的阅读机会和写作素材。

❹ 中职语文阅读教学解读

中职语文阅读教学解读

在语文教学过程中，断章取义地解答文本是要不得的。只有透彻地分析全文，将每一段的大意都梳理起来，才能真正做到解读文章，充分达到阅读理解的效果。

摘要：

中职语文与普通高中语文教学一样，要注重培养学生的阅读能力。阅读能力的提高关键在于如何解读文本，文章围绕立足文本搭建解读支点，从四个方面阐述中职语文阅读教学应该采取的策略，旨在帮助学生提高阅读能力。

关键词：

中职语文;文本解读;解读支点

文本解读是中职语文阅读语文教学的重点与难点，如何帮助学生提高阅读能力是语文教学的重要任务。教学实践证明，阅读教学必须立足文本，从解剖文本开始，搭建一个解读的支点作为抓手，才能深入文本。然而，要通过这样的解读支点还需要采取相应的策略。但是无论怎样的策略，都离不开从文本开始，然后深入其中。这样才能达到通过解读文本提高学生阅读能力的目的。

一、熟读文本,整体把握文本

中职语文教学经历了多个阶段的教学改革，其中在新课改中还出现一系列个性化阅读的改革。这样做的目的在于为学生提供自己想读的东西，但这样改革的效果可见一斑，并没有达到预期的状况。因为学生作为个体，每个人的审美、认知能力、看待问题的角度和方式都是不同的，在解答文中的时候注重的文章重点自然就各不相同，常常会出现误读文章的状况。那么，到底该如何提高学生的阅读能力呢?首先，教师必须激发学生自主阅读的兴趣。先结合作者的生平事例，结合文章分析作者写文的目的是什么，文章的内容和作者现实的生活经历有没有什么出入等。例如：教学《麦当劳中的中国文化表达》时，引导找一找文中哪些地方展示中国文化的细节。学生通过反复通读课文，找出文章中的蛛丝马迹。原来是麦当劳的经营者为了开拓中国市场，采取人性化的手段使它很快就适应中国市场，从而学生很快就理解课文所表达的主旨，更好地了解作者写文的目的和意向。

二、细读文本，初步体悟文本

认知心理学认为，个体产生思维的顿悟需要在分清信息因素下获得。文本中的信息是丰富的，需要通过细读课文才能产生体悟。细读文本，就是要求学生一改往日粗略涉猎的习惯，采取一字一句仔细推敲仔细思考品味阅读的方式，彻底把文章吃透理解深刻的一种阅读方式。例如：教学《过去的年》时，这篇文章主要讲了作者小时候认为只有春节才是年，特别盼望过年，因为对小孩子来说，春节就是一个可以吃好饭、穿新衣、痛痛快快玩几天的日子。要过春节，必须先过腊八，过腊八，当然少不了那香喷喷的粥，这令作者十分向往;过了腊八，就是能吃饺子的辞灶日;过了辞灶日，春节就迫在眉睫;最后讲了作者在除夕夜的晚上想吃带铜钱的饺子的事。其实文字带有人的感情和温度，很多时候一些精妙的文字就能够恰到好处地将内心的想法完全表达出来。教师对于文本的分析，一定意义上就影响学生的阅读能力，因为学生所学习的技巧基本都来源于老师上课时所传授的知识和方法。

三、精读文本，深入体验文本

信息加工理论认为，个体在接受信息过程中受到多种因素的影响。这充分说明阅读文本的重要性是解答文章问题的关键因素。在语文教学过程中，断章取义地解答文本是要不得的。只有透彻地分析全文，将每一段的大意都梳理起来，才能真正做到解读文章，充分达到阅读理解的效果。例如在教学戏剧《雷雨》时，教师在组织学生进行分组讨论的`过程中时，提出这样的问题：剧中的周朴园对鲁侍萍是怎样的感情?对此，学生的解答可谓是五花八门，各有不同，有的觉得周朴园是为了稳住侍萍;有的是觉得周朴园纯粹就是一个厚颜无耻的人，等等。其实这些答案都分析得很有道理，并没有错。但是根据剧情发生背景而言，这样的回答是不符合文意的。其实，根据当时的历史背景主人公作出这样的选择也是无可厚非的。通过这样的分析，才是真正做到了通读全文。在此基础上结合文本的背景知识，解答到这一层面，才是充分做到理解文章主旨。

四、再读文本，挖掘文本价值

心理学研究认为，个体的认知结构的建立需要通过刺激———反映的过程，然后学习者才能建立认知结构的过程。但是，很多时候我们教给学生的是学习的信息接收方式。学生在阅读中只关注文本信息为解答服务，很少关注文本的价值。这不能算得上是真正具备阅读理解的能力。特别是对于古诗而言，解读古诗，不能单单停留在表面，不是解释诗句的意思就完事，而是要通过全诗的内容，挖掘出作者写诗的目的，体味诗人所蕴藏在字里行间的情感，从而与作者进行神交，才是真正算得上解读文本。例如：教学《雨霖铃》时，学生熟悉了这首词，多读几遍便能明白这首词表达了什么样的一个感情。但是很少有学生能进一步理解为什么作者要写这首词，作者想借这首词表达一个什么样的思想感情。通过教师的引导，结合作品的创作背景，解读文本的深意就不难发现，其实只是他缓解内心寂寞的一种方式罢了。文本的价值只有在反复的阅读基础之上，通过深入的解读才能发现其真正的价值。

综合上述，解读文本其实就是发掘文章主旨的过程。所以，文本的解读需要多元化的方式。教师不能误入多元化解读的误区，而应当一起找出解答问题的突破口，进一步把握住方向，这样才能为学生解读文本找到支点。

参考文献：

[1]姜建新.职业教育中的“阳光语文”[J].新课程学习(学术教育)，2014(01).

[2]王成星.在中职语文教学中实施素质教育之我见[J].科教文汇，2015(06).

[3]邓意志.当前中职语文教学局限性浅析[J].卫生职业教育，2014(02).

❺ 如何进行整体阅读教学

阅读是一项最重要的语文基本功，阅读能力的培养对学生，尤其是高中学生尤为重要。阅读它也是学习、吸收知识必须具备的不可缺少能力，也是提高高中学生语文素养，提高学生综合素质的重要方法。阅读教学不仅是学好语文的基础，而且是学好其他各门功课的基础。当前，随着新课程改革的不断深入，如何进行有效阅读教学成为语文教育工作者所关注的问题。
一、加强学生在阅读教学中的主体地位
阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。具体要求是：①美文美读，要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料。②通过略读、速读的技能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息。③通过精读、默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。同时，要在“三个维度”有效结合的基础上，引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。
二、语文阅读教学的设计要有层次
阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。 认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。这个被认准了得提出的问题应该是“大众化”的。解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。在这一轮回环中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现自我每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应。 在教学设计的梯度化中．每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题解决问题的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得，各有提高。
三、注重指导学生阅读的模式的创新
在阅读教学中，应倡导“自主阅读——合作研讨——个性创新”式学习。这一方式的理念和做法是：学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。在研讨过程中，教师不但要起好组织、指导的作用，而且还要适时、适度地参与研讨，不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。“创新”是在自读研讨的基础上，各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，提炼出某种和“教参”不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上还要运用发散思维、求异思维、逆向思维等。这一环节作为高层次的目标要求，教学中可视教材和学生实际灵活运用。
在研讨、创新的活动过程中，教师要充分发挥主导引领作用，对学生的阅读习惯、思维方式、阅读体验等作出恰如其分的评价，必要时进行科学合理的纠正和引导，决不能无原则地对学生的思路、认识或见解等一概予以肯定或否定。
四、有计划的指导学生拓展课外阅读
为了避免学生在进行课外阅读时出现杂乱、盲目、无序的状况，语文教师就应依据《语文新课程标准》，结合学生实际情况，制定详实可行的课外阅读计划，并列出具体的课外阅读书目，同时，在平时的课堂教学和阅读训练中，要对学生进行相应地课外阅读指导。
正确的课外阅读是提高语文学习效率和写作水平的重要途径和保证。在明确了课外阅读的目的之后，教师应给学生提供正确的课外阅读指导方法。教师不但要让学生知道要读什么书，而且还要让学生明白为什么要读这本书，怎样读，读后有什么感想等等。 学生的课外阅读效率低，除了认识上的原因外，主要是因为方法不对。因此，语文教师应在课堂教学中还要有目的、有计划地对学生进行阅读指导。如结合学生喜欢听故事的特点，教师有意识地挑选一些精彩生动的故事片段，在课堂上讲讲，当学生听得津津有味时便突然停止，引发学生产生想迫切看看这本书的愿望。还有就是课本中有些课文是节选的，这些课文内容丰富，意义深刻，仅课堂上学习，很难理解透彻。教师在指导学习这样的课文时，可推荐学生到课外阅读一些名着，鼓励学生阅读原着。这样既促进了课内学习，又扩大了学生的阅读面。
阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此，在高中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效提高学生的阅读技巧和能力。

❻ 怎样进行现代文阅读教学的整体把握

一、明确《课程标准》的要求。要进行现代文阅读训练，首先要有一个明确的目标，即训练什么。为了让训练有的放矢，做到事半功倍，首要的应是明确考纲要求。《语文课程标准》与《宜昌市中考考试说明》对阅读都提出了要求，比较而言，《说明》上的要求更易操作。纵观近几年的《考试说明》，对现代文阅读的基本要求尽管每年都有细微变化，但大致要求不变，概括地说，对阅读提出了三方面的要求，1、整体感知文章，体会作者的态度、观点、感情，理解文章的内容和思路领会词句在语言环境中的意义和作用,对文章的内容、语言和写法有自己的心得，能提出看法或疑问。“重视对学生多角度、有创意的阅读的评价。2、读文学作品，能感受作品中的形象,欣赏优美、精彩的语言。“对学生独特的感受和体验应加以鼓励”。3、熟练解决阅读中典型字词的读音、解释和运用问题。
《考试说明》是中考命题组的专家就当年中考语文试题的命题在考前发布的唯一却又是极其重要的信息。它是命题的依据，其权威性不容置疑，既然如此，我们在平时的训练中，如果对它反复推敲、仔细琢磨，就能领悟到现代文阅读训练的要着，把握现代文阅读的航线，就能有针对性地选择阅读材料，达到事半功倍的训练效果。
二、仔细分析中考现代文阅读的特点。现代文阅读特点包括材料特点和测试特点。我们先来看看材料特点。浏览近几年的中考语文试卷，现代文阅读材料一般为一篇说明文、一篇议论文一篇文学作品。据语文界一些专家总结，说明文全部来源于报刊杂志，一般反映的是全球科技领域的最新成果，内容涉及生物、物理、化学、地理、通迅、工程技术等等。如克隆、环境问题、三峡工程等。由于受试卷长度的限制，这类文章篇幅短小，在400字到500字之间，这类文章最大的特点是信息密度大，有时一句话就包含了几条重要的信息，而且，由于是全球最新的科技成果，学生对这类知识十分陌生，有时甚至可以说是一窍不通，因而往往看了文章却不知文章所云。值得学生欣慰的是，考点所涉及的问题都比较贴近生活、体现以人为本的精神。因此，只要学生平时善于观察陆掘槐生活、体验生活，答起题来还是能得较多的分。如宜昌市中考阅读题《昆虫与音乐》所设计的问题是“请把你听到某一昆虫歌唱的情景和感受描写出来”。学生都答得很好，因为他们在生活中所接触的昆虫确实很多。让学生更觉无从下手的，往往是议论文。这类文章相对于说明文而言，篇幅长，容量大，思考力度深。论述严谨而滴水不漏，阅读此类文章必须有丰富的生活经验、有深厚的社会阅历及广博的知识基础。而这一些恰恰是中学生所缺少的。更让中学生伤心而害怕的，这类文章的考题是以简答题的形式出现，这就增加了学生主观思考的梯度、概括综合的力度及语言表达的难度，让许多语文基础一般的同学手足无措。如宜昌中考阅读题《不求甚解》所设计的问题是“请简要谈谈你对‘观其大略’的看法”。这完全是一道主观题，尽管是开卷考试，学生都答得五花八门。文学作品相对说明散察文、议论文而言较通俗，语言优美，能给人美的享受。此类作品材料较散，作品的观点也较含蓄，往往缺少直接表露作者观点的语句，须通过学生的思考揣摩，综合分析才能领悟作者主旨。而且，此类文章往往具有较强的鉴赏性，对缺少一定欣赏知识的中学生来说，要准确的表达自己对文章的欣赏意见，具有一定困难。如2003年宜昌中考语文阅读《山水之歌》所设计的问题是“本文语言极有特色。你感受最深的是哪一点？请简要谈一谈”。答这样的主观题，如果一着思考不慎，失分便相当多，因而也是最容易拉开考生差距的一部分。
根据近几年试卷分析，三早友类文章的考试内容主要包括对字词的理解、分析综合、鉴赏评价。其中包括鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧，评价文章的思想内容和作者的观点态度等。
三、有的放矢地采取对策。在理解《考试说明》的要求的基础上，我们在平时讲解课文或综合复习中，就可以有目的地进行训练，具体做法，不妨从下面几个方面进行尝试。
1、让学生明确要考什么会考什么。在考前复习中，必须让学生彻底了解近几年中考的阅读材料、阅读题型及解题思路，这样有助于学生在训练中自我摸索，把握中考现代文阅读的命题及解题规律。
2、利用现成的课本进行现代文阅读训练。语文课本上有许多有价值的文章，无论从思想内容还是表达方式方面都值得研究。《初中语文课程标准》要求九年义务教育阶段学生阅读量应达到400万字。面队浩瀚的书海，课文就是最基础的东西。而且，当老师在讲解这类课本时，其实也是在帮助学生提高理解、分析及鉴赏文章的能力，引导学生如何提出问题，如何思考问题，并通过课堂提问，提高学生语言的概括能力和综合表达能力，而这些能力的提高，为同学进行课外阅读打下了一个坚实的基础。因此，课堂教学中的答案并不重要，重要的是得到答案的途径，明白了这一点，就不会幼稚地认为语文课毫无价值了。
那么怎样高效利用课本呢？我觉得可以利用课本进行各类文体的阅读训练。教师在讲解过程中，可以有意识的模仿中考题型，对各类文体提出不同的欣赏要求。说明文就着重理解词句含义、辨别筛选文中重要信息；小说着重鉴赏作品形象、语言特色及蕴藏在作品中作者的观点态度等；记叙文可以分析文章的内容要点和中心思想以及表现形式、作者观点、表达技巧等；议论文着重分析文章的内容要点、结构层次和表现形式，还可以评价一下作者的观点态度等。总之是通过整体阅读，总结出各种文体类型文章的不同要求，让学生对各类文体类型的阅读心中有数，避免考试时的心慌意乱、手足无措。
3、教会学生阅读的方法及解题技巧。人们常说，授之以“鱼”不如如授之以“渔”。这“渔”便是方法技巧。我们常常有这样的感受：在同一课堂同一时间段内，有的同学读了一篇文章便能侃侃而谈，有的同学却什么收获也没有，这固然有基础差异的因素，但更大的差异在于阅读的方法上。因此，对阅读方法的指导十分重要。在我看来，阅读一篇文章首先要对文章有个整体把握。包括题目、作者、文后注释、作者要表达的主题，采用的表达方式，阅读者都要心中有数，其次是文章的结构层次，通过理清思路来把握作品内容及作者观点。再次，就是咬文嚼字了。通过细琢细磨，把握文章的细枝末节、关健语句，从而正确接受文章提供的信息。最后便是分析概括，欣赏评价。可以从内容、表现形式和语言等几个角度对文章提出看法。这是阅读的方法。至于解题的技巧，我认为可指导学生先通读全文，尤其要提醒学生不可忽略文章的题目及文后的注释，哪怕只是括号中的一个出处，因为题目是文章的眼睛，它概括了文章的主题，而文后注释，则往往暗示着写作的背景、目的等。这样，在整体把握的基础上，再分范围检索问题答案，尽量根据文章的关健语句，上下句之间的逻辑联系、特定的语言环境等把答案找出来，一般情况下，答案肯定在文中，就看同学找得准不准，概括得好不好，表达得清楚不清楚。
4、增加阅读量。俗话说，熟能生巧，要使解题过程达到得心应手的程度，阅读训练就要有足够的训练量以及足够的训练心得和对训练的高度类型化的概括。因而，仅仅局限课本的几篇文章是远远不够的，我们应针对中考阅读材料的特点，有目的地选择一些信息量大、思考力度深，欣赏价值大的说明文及说明文、文学作品，用增加阅读量的方法来丰富学生的知识,扩大学生与外界的接触面，积累一定的鉴赏知识。也可以推荐一些文章，让学生对照着《考试说明》的要求，自己提出问题，自己用老师教的方法去寻求答案，让学生在这种自我摸索自我感悟中掌握一定的解题技巧，提高解题能力。
总的来说，现代文的阅读范围很广，要求较高，阅读训练的方法也是多种多样，要提高阅读水平，还得靠各位语文教师及学生在不断的训练中，摸索出一条更快捷、更有效的途经。

❼ 如何把握初中阶段的阅读教学

语文教学质量的提高，取决于课堂教学质量，而课堂教学一定程度上说就是阅读教学。因此，要真正提高语文教学质量，首先要在阅读教学上下功夫。大凡优秀的语文教师，在他们的课上，内容深一些的课文，能提弦撮要，上得深入浅出; 平白一点的，能浅文深研，上得厚实而有味道，学生思维括跃，学习效率很高。怎样才能达到这样的效果呢？我认为，不仅需要教师有扎实的语文基本功，开阔的视野，丰富的知识和怡当有效的教学方法，还要有一定的教学理论修养和先进的教学观念，尤其是新课程理念下，教师必须要找出相应的阅读教学的新方法、 新手段和新途径。下面, 我结合本人近10年的初中语文教学经历，针对新课程下的初中语文阅读教学谈几点看法。
一、正确把握三维目标，提高阅读教学的效率
长期以来，许多语文教师在进行阅读教学设计时，往往只考虑“知识和能力”，即只偏重语文基础知识的传授和基本技能的训练，误认为谁的语文分数考得高，谁的语文素养就高，漠视学生的学习需求，忽视学生学习方法和良好学习习惯的培养。
《语文课程标准》明确指出:“课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高”。因此，在新课程下的初中语文阅读教学中，我们应该做到：第一，在教学的指导思想上，要认清三维目标是一个有机的整体，三维目标的实施，绝不是三维之间的几何相加，它是在阅读教学的一体化的过程中实现的。第二，在实施的策略上，要采取灵活多样的方法，选择恰当的教学突破口。例如：可以从创设情境，激发学生兴趣，促进学生情感态度的变化入手，实施三维目标; 可以从诱发学生的认知冲突入手，让学生经历自主探究的过程，丰富他们的内心体验，实施三维目标; 还可以从交流个性化的学习方法入手，让学生运用自己喜欢的方法，进行探究性阅读和创造性阅读，在阅读中享受探究和创造的乐趣，使三维目标得以落实。第三，在评价的方法上，要采用综合评价的方法，不能只停留在考试分数上。如：在课堂上学生表现出来的或活跃﹑兴奋、激动，或痛苦、冷漠、无动于衷的情绪，可以作为我们评价“情感态度和价值观”这一目标达成的依据。第四，在教学上要注重“练什么”。初中语文阅读教学课很大程度上就是阅读训练课。语文教育家张志公先生说语文课是“以知识为先导，以实践为载体，以实践能力的养成为依归”的课。因此，教师在进行阅读教学设计时，必须要把阅读训练的内容（即感知能力、理解能力、评价签赏能力和阅读技能）放在课堂教学的重要位置，才能提高语文教学效率。
二、激发兴趣，让学生热爱语文
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”《语文课程标准强调》:“语文课程应该培养学生热爱祖国语文的思想感情”。我们已经进入了终身学习的时代，语文将陪伴着人的一生，因此，作为语文教师，应该千方百计地创设多样化的﹑生动有趣的学习情境，激发学生学习语文的兴趣，让学生在愉悦的情境中，悄然实现由“要我学”到“我要学”的根本转变。
三、以学生为主体
在阅读教学中，谁是阅读的主体，这是阅读教学中必须解决的根本性问题。传统的阅读教学是以教师为中心，先是教师钻研教材，阅读教参及相关资料，然后写出教案。这个教案的内容主要包括: 课堂上要提哪些问题，这些问题的标准答案是什么, 以及与问题答案相关的板书提纲。教学时，教师常常采用谈话的方法，将“预设”好的问题与结论千方百计地引导学生猜测，这种“请君入瓮”式的教学，使学生完全处于一种被动的接受状态，久而久之，学生的个性被民灭，创造的天赋被扼杀。因此,《语文课程标准》强调，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践”。
那么，在新课程下的初中语文阅读教学中，如何让学生真正成为阅读的主体呢？
第一, 要积极引导学生开展自主阅读，把阅读的主动权还给学生。一是要给学生充分的阅读时间，让他们潜心读书，促使他们主动地读，专心地读，兴致勃勃地读，让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从而产生独特的个性化感悟。二是要为学生在文本言语与主体直接经验之间架起“桥梁”。文本所反映的社会生活是间接的，学生对此没有直觉的经验，这就需要教师启发学生, 唤醒学生记忆，借助自己在长期生活实践中积累起来的相似的直觉经验去解读文本的内容。
第二、要积极鼓励学生通过批判性阅读，培养问题意识，让他们在自主探究的阅读实践中寻找问题的答案。在阅读教学中，教师要善于营造一个平等﹑和谐的课堂环境。指导学生学会发现问题，敢于提出问题，并引导学生通过合作探究的方式有效的解决问题。这样做，既可以确保学生的主体地位，又可以充分发挥教师的主导作用。
四、变“传话式”教学为“参与式”教学
目前，初中语文的阅读教学，由于受应试教育的影响，教师往往关注的是可以转化分数的诸多结论，如让学生背诵词语解释，重点句子的含义，课后练习的答案等等，教学过程成了教师讲学生听，教师问学生答的“传话”（或“受话”）式教学。在这种阅读教学中，教师的教与学生的学都是以掌握知识，应付考试为目的的，师生的关系是“皇上”和“臣民”的依从关系，使原本充满生命活力的阅读课变得味同嚼蜡，从根本上失去了对人的生命关怀，扼杀了学生的个性, 使阅读教学走向了异化。《语文课程标准》在教学建议中明确指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，这就要求我们要变传话式教学为“参与式”教学。所谓“参与”就是要让学生充分参加到学习实践活动中来，把课堂还给学生，让他们自主﹑合作﹑探究，教师只是课堂的组织者和引导者，其实质就是学生、教师、文本之间对话的过程。
在阅读教学中，如何进行有效的参与式教学呢？
1、建立平等的师生关系。在参与式的阅读教学中，只有建立平等的师生关系，才能在师生互动中形成体验﹑探究的生态氛围，这是实施参与式教学的前提。因此，教师一方面要平等地对待每一位学生，让每一位学生享有平等参与对话的机会，不能使一小部分学习好的学生成为对话的“主角”，绝大部分学生成为对话的“听众”。另一方面，教师要充分尊重学生的个体差异。当发现学生在参与过程中有了独特的见解时，要及时进行表扬和鼓励，以激发他们参与的热情，让他们从参与中体验到成功的快乐，促使他们认知和情感协调发展。
2、师生共同走进文本。教师走进文本，就是要钻研好教材，只有把教材吃透了，才有组织和引导的“底气”。要做到一读二想。读，就是要反复朗读教材，读出教材中的精妙之处，读出自己独到的发现。想，就是要想一想，学生在阅读教材时可能会遇到哪些疑难问题？解决问题的策略有哪些？在学生阅读文本时，教师一方面要引导学生认认真真地把课文读好，除了读正确，读流利，读出感情外，还要求学生读出自己独特的感受，提出自己感兴趣的问题，这就要求教师要留给学生宝贵的阅读时间; 另一方面，教师要为学生与文本对话架起“桥梁”。如：为学生提供相关的背景资料，向学生介绍有关文体阅读的基本知识等。
3、抓“生成性”教学。传统的阅读教学的重要特性是“预定性”,问题及问题的结论都是教师预先设定的。而参与阅读教学的重要特性是“生成性”，问题及问题的结论主要靠学生参与过程中生成。因此在参与式阅读教学中，教师首先要学会倾听，欣赏学生的“真情告白”，与此同时，教师还要及时捕捉有价值的生成性话题，组织学生展开思维的碰撞，引发学生进行深层的思考，提高参与式教学的质量，从而帮助学生完成知识意义的建构。
总之，作为新世纪的语文教师，只有深刻领会和把握当今语文课程改革中所倡导的现代教学理念的内涵，并用以指导自己的教学实践，在教学活动中，重视激发和保持学生的学习兴趣，调动学生的多种感观参与学习，才能收到好的教学效果。

❽ 小学语文教学中如何做到整体把握教材

自《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出“整体把握”之后，人们对“整体把握”在阅读教学中的运用格外重视，无论是教学设计，还是课堂操作，都有充分的体现。教材是课堂教学的重要资源，它提供了师生对话的中介，作为一名小学语文教师，必须要具备正确理解和把握教材的能力，而且教师还必须要有创造性地用教材，而不是纯粹地教教材。那么，整体把握教材要注意什么呢？（一）“整体把握”不只是把握整篇课文 一篇文章之所以能够成立，能够称作文章，是因为构成文章的各个部分相对于文章这个整体而言，起码具有目标的明确性、组合的有序性和系列的完整性等几种要素。在几种因素的作用下，文章形成了一个科学的系统，环环相扣，互为贯通，臻于完美。从整体出发去解读文章，能够把局部同整体联系起来，从整体的角度去考虑问题，从上下文的联系中找到解决问题的线索，因而对文章的理解是正确的、全面的、深层次的。因此，我们认为，整体有不同的层次，即：课标提出的“整体把握”不等于仅仅感知、把握整篇课文，它与对段、句、字词的关注不但没有冲突，相反主要体现在对段、句、字词的关注，除非那些字词等是“非关紧要”（朱熹语）的。换句话说，提倡“整体把握”的本意是试图用“整体直觉”的传统方式，取代语文教学情境中学生阅读的那种“肢解分析”，从而克服语文教学中零敲碎打的分析和繁琐零碎的题海训练所带来的病。 （二）“整体把握”不只是靠学生个人 现在有一种倾向，许多教师不加分析地视“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”为至宝，极力推崇让学生自主地阅读课文，主张“应该鼓励学生用自己的感情、经验、眼光、角度去体验作品”，这有正确的一面。因为，教师代替学生读是肯定不对的，要坚决改。但也必须认识到，光让学生自己读也未必全对。比如，阅读课让学生坐进阅览室自己翻书、古诗文让学生自己背记等就未必合适。教师的教学应该服务于学生，这是真理；但教师的服务不等于准备一桌饭菜，“噢，学生你吃吧！”学生是独立的主体，但他处于学的位置；教师服务于学生，但他处于教的位置，这是须臾不可忘却或错位的。因为，一个人要准确地体会、领悟文章，是需要“资本”的，而学生之所以是学生，原因之一是他们缺乏必需的“资本”，包括人生经验、包括眼力。语文教材中的一些课文，与学生生活距离较远，有的学生独立阅读的“火候”不到，就需要教师的“催化”，帮学生调好“火候”后才适宜自己去“体味”。有的学生根本就还未点着“火”，或者是“火”烧得不是地方，此时光靠学生的内功于事无补，就需要教师“发功”，给学生引火、给学生导路 。 （三）“整体把握”不只是把握课文内容 把握文本内容固然是阅读教学的应有之义，但是文章是内容与形式的统一体，作者在文章中表达的思想感情，是通过句、段、篇的结构和恰当的表达方法来显露的，所以把握、理解文章的写作思路和结构布局是必不可少的。一是写作思路。只有理清了文章思路，才能正确理解作者的看法、态度或感情。二是结构布局。如果说，材料解决了“言之有物”的问题，主题解决了“言之有理”的问题，那么，结构布局则是解决“言之有序”的问题。因此，整体阅读离不开领悟作者怎样布局谋篇，研究文章是由几个部分组成的，这些组成部分之间是什么样的关系。所以，在实施“整体把握”时，必须多方兼顾，充分利用教材潜在因素，精心设计，促进课文内容、思想与结构的“三维”的整体把握和有机融合。 （四）“整体把握”不只是在初读阶段实施 与“整—分—整”相比，课标提出的“整体把握”，除了含有“整体感知课文的大概内容”之外，关注的重点，还从阅读教学的入手处，转到了后面的那个“整”，矛头则指向中间的“分”，试图对之加以彻底地改造，大致是以下几点：①针对教师以大量讲解替代生阅读的弊端，主张让学生自己去“感知”“把握”。②针对教师（实际上是教材和教参）讲解课文内容（词句含义、段落大意、思想感情）多是“似概括、似解释、似阐述、似发挥，甚至就是在重说一次更别扭的语句”的怪状，主张让学生自己“感知课文”。③针对教师在讲解中字词句篇、语修逻常面面俱到的“肢解”，主张在阅读教学中让学生“整体把握课文内容”。④针对“肢解模式”进而针对“分析”，主张阅读教学采纳使学生“整体把握”的方式，比如“注重诵读”。显然，课标提出的“整体把握”与“整体—部分—整体”是有本质区别的。因此，还以原来的认识去看待和使用“整体把握”是不恰当的，应该把它贯穿于整个教学的全过程，并且使课末的“整”比初读的“整”内涵更为丰富。