小学语文有什么课型

Ⅰ 小学语文的课型分多少种

一般是45分钟。

Ⅱ 小学语文教学的几种课型

’-入小学语文课本的文章,体裁各异,表达主题的手法多D 一姿多彩,所以就一篇课文来说,教学时从何处人手,采D取怎样的教学方法,就不能有一个固定的模式.不然,学生D就会觉得索然无味,思维也会受到束缚,影响各种能力的培D养,作为一位语文教师,应该根据各种不同的课文.设计出D 相应的课型。下面略谈小语教学的几种常见的课型和自己的D 一些做法。D 一、讲议型。有些课文层次清楚、语言通俗,学生完全D 有能力自己阅读。像一般的独立阅读课文,如果老师再细细D分析,学生反而会感到味同嚼蜡,毫无兴趣。在教学碱尼D斯小艇》(三类课文)时,课前,我先对几个学生进行了必要;的辅导,上课时我设计了这样的问题:①成尼斯小艇是什么L 样的?②从哪几个地方可以看出船夫的驾驶技术特别好?③;威尼斯小艇有哪些具体作用?然后让辅导过的三位学生分别D上讲台谈自己对某一问题的理解与体会。最后师生一起评议。D评议重点是:所讲的问题是否正确完整,语言是否流利、精炼。采用这种“兵教兵”的方法,便于学生大胆地发表自己l 的意见,把“听”“说”训练结合起来。二、滨写型。

Ⅲ 课型分为哪几类

以教学任务作为课的分类基点，课可划分为：新授课、练习课、复习课、讲评课、实验课等，统称单一课。如果以教学内容的不同性质作为课的分类基点，课可划分为自然科学课、人文科学课、思维科学课、艺术科学课等，每一类课型又可再分为若干个亚型。

所谓课型，一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型，换个角度来说，课型就是由一节课的教学内容、教学目标、教学方式、师生双方在教学中的地位所决定的一种课堂教学结构。

大而言之，有作文课型、阅读课型、听说课型，有单元课型、单篇课型等。小而言之，从阅读教学来讲，有教读课型、自读课型、学法指导课型、审美鉴赏课型，有精读课型、略读课型，有讲析课型、讨论课型、活动课型。

有文学作品课型、文言文课型等，要而言之，从语言教学来讲，有语言积累课型、语言运用课型、语言品析课型等，微而言之，从语言积累课型来看，又可分吟读美文课、背诵经典课、语言模式课等等。

1、小学语文基本课型可分为四种：新授课、复习课、讲评课、测试课、习作课。

2、基础分类： 

主要分为整体感知课和精讲研读课两种课型。其中低年级的整体感知课主要以识字写字为主，高年级则以解决字词、梳理文章脉络为主。

3、如果以课的教学组织形式和教学方法作为分类基点，课可划分为讲授课、讨论课、自学辅导课、练习课、实践或实习课、参观或见习课等。

为了适应新课改的要求，又创新了几种新的课型：其中解疑存疑、自悟互教、讨论合作型课堂的导创优势最为明显。

Ⅳ 小学语文的基本课型有哪些

小学相对于初高中的学习任务来说，是比较轻松的。但尽管如此，并不说明小学的上课类型就是比较随意的，该有的还是要有。为此，我针对小学的语文基本课型整理了一下，共总结了五种供大家参考使用。

小学语文基本课型可分为五种：新授课、复习课、讲评课、测试课、习作课。

一、新授课

1.基本分类：

主要分为整体感知课和精讲研读课两种课型。其中低年级的整体感知课主要以识字写字为主，高年级则以解决字词、梳理文章脉络为主。

2.具体环节设置： (1)整体感知课

①导入新课(导出课题，明确任务)

此环节可采用：a.复习导入：温故而知新，旧知复习迁移;

b.故事导入，激发兴趣;

c. 名言导入;

d.直接导入。

通过听一些特级教师的课，看一些优秀案例，我们会发现他们总会在“新、奇、趣、巧”四个方面下功夫。

②初读感知(初读课文，了解课文主要内容)

此环节可采用：a.学生标清段落，自由读文感知;

b. 学生标清段落，开火车式分段(或分句)读课文感知;

c.学生标清段落，小组合作读文感知等。

③合作探究(可用小组合作的方式检查反馈，梳理文章脉络，夯实字词等基础知识) 此环节可采用：a.根据老师问题，勾画信息交流;

b.运用朗读、交流等多种方式识记字此等基础知识;

c.小组展示交流等。

④总结收获(盘点一节课的所学)

此环节可采用：a.以画知识树的方式全班交流;

b. 组内交流;

c. 自己动笔整理等。

(2)精讲研读课：

①导入新课(导出课题，明确任务)

此环节可采用：a.复习导入：温故而知新，旧知复习迁移;

b.故事导入，激发兴趣;

c. 名言导入;

d.直接导入。

通过听一些特级教师的课，看一些优秀案例，我们会发现他们总会在“新、奇、趣、巧”四个方面下功夫。

②合作探究(根据所提出的“大问题”，进行交流合作探究展示)

此环节可采用：a.全班展示交流;

b. 组内展示交流。

③拓展升华(结合课内知识，拓展补充相关的课外知识)

此环节可采用：a.班内口头交流的方式;

b.创作语文画卷;

c.教师补充资料等方式。

④作业推荐(巩固的所学知识)

二、复习课

1.基本分类：

主要分为单元复习课和专题复习课两种课型。

2.具体环节设置：

(1)单元复习课

①激趣导入(导出单元主题，明确复习内容)

此环节可采用：a.复习导入;

b.故事导入，激发兴趣;

c. 名言导入;

d.直接导入。

②整体感知(此环节主要是细读课文，通过读课文回顾课文主要内容)

此环节可采用：a.学生自由读课文;

b. 教师点拨重点课文，学生轮读;

c.小组合作读文等。

③合作探究(主要是知识梳理，梳理本单元每课的知识点，形成知识体系网)

此环节可采用：a.根据老师提示，学生自己整理，然后教师再总结;

b.教师引导学生一块儿梳理;

c.小组合作梳理后展示交流，学生和老师再总结补充等。

④练习巩固(结合《学习乐园》、《配套练习册》或其他资料进行练习巩固，教师适当点拨讲解)

⑤总结收获(盘点一节课的所学)

此环节可采用：a.以画知识树的方式全班交流;

b. 组内交流;

c. 自己动笔整理等。

(2)专题复习课：

①导入新课

此环节可采用：a.复习导入：温故而知新，旧知复习迁移;

b.故事导入，激发兴趣;

c. 名言导入;

d.直接导入。

②目标定位(出示此专题所要达到的目标)

此环节可采用：a.课件出示学习目标;

b. 教师口述学习目标。

③方法指导(教师对于此类专题进行精讲点拨，建立学生的知识结构体系)

此环节可采用：a.教师系统讲解;

b.学生自己尝试总结方法，教师再总结梳理;

c.结合典型例题，边做边讲总结方法。

④练习巩固(根据方法做此专题的练习)

⑤总结收获(盘点一节课的所学)

此环节可采用：a.以画知识树的方式全班交流;

b. 组内交流;

c. 自己动笔整理等。

三、讲评课

1.基本分类：

主要分为测试讲评课和作业讲评课两种课型。

2.具体环节设置： (1)测试讲评课

①激趣导入(以明确本节课的任务为主)

此环节可采用：a. 名言导入;

b.故事导入;

c.直接导入。

②成绩分析(分析此次考试的成绩)

此环节可采用：a.课件出示成绩具体分析;

b. 教师口头简述成绩分析;

c.学生自己分析成绩。

③典型题目讲解(教师对于出错较多或比较典型的题目进行讲解)

此环节可采用：a.教师系统讲解;

b.学生讲解，教师再总结梳理;

c.师生结合典型例题，边做边讲总结方法。

④改错反思(学生根据老师讲解的方法对错题进行整改并反思，并及时对此类题型的方法进行总结梳理)

此环节主要采用学生自主完成的方式。

⑤总结收获(盘点一节课的所学)

此环节可采用：a.以画知识树的方式全班交流;

b. 组内交流;

c. 自己动笔整理等。

(2)作业讲评课

①导入(以明确本节课的任务为主)

此环节可采用：a. 名言导入;

b.故事导入;

c.直接导入。

②作业质量反馈(分析此次作业质量完成情况)

此环节可采用：a.课件出示作业质量完成情况;

b. 教师口头简述作业质量完成情况。

③典型题目讲解(教师对于出错较多或比较典型的题目进行讲解)

此环节可采用：a.教师系统讲解;

b.学生讲解，教师再总结梳理;

c.师生结合典型例题，边做边讲总结方法。

④改错练习(学生根据老师讲解的方法对错题进行整改，并及时对此类题型的方法进行总结梳理，合适的话再进行举一反三的练习)

此环节主要采用学生自主完成的方式。

⑤总结收获(盘点一节课的所学)

此环节可采用：a.以画知识树的方式全班交流;

b. 组内交流;

c. 自己动笔整理等。

四、测评课

学生独立答题

五、习作课

1.基本分类：

主要分为习作指导课和习作讲评课两种课型。

2.具体环节设置(两种课型合为一体)：

⑴课前准备。

具体措施：在作文课前，让学生收集有关的写作素材—→教师要在课上指导学生取舍材料，这样在作文时才能找到事物的特点，言之有物，言之有序。(这样可以避免教师上作文课常常搞“突然袭击”，要到上课时才亮出作文题目，学生在缺乏生活积累和思想准备的情况下作文，陷入困境，从而影响作文的效果)

⑵创设情境，激发体验，链接生活。(情感是人的精神内核,情动而辞发,情至而文生。着名雕塑家罗丹说世界上不是缺少美，而是缺少发现，那写作文不是缺少精彩，而是缺少感动，学生由于缺少生活的体验，缺少最感性的观察，使写作文成了孩子们最头疼的事，“语文的外延就是生活的外延”，生活的内容就是写作的内容，生活是写作的源头活水)

具体措施：调动起学生对生活的回忆，激发情感，以达到未成曲调先有情的效果。此环节意在引起学生对生活的回忆，引起学生情感的共鸣。同时为后面选材拓宽思路。

⑶审清主题，明确要求(指导课要首抓审题能力的培养)

具体措施：教师先引导学生自悟、交流，后点拨、研讨、达成共识。这可以分为两个层次进行：首先，引导学生通过审题明确要求，培养学生养成认真审题的好习惯，接着出示习作要求，引导学生自己去发现本次习作的注意事项 ，使学生在逐步的训练中形成能力。

⑷多向交际，互动交流，精心选材、立意。

具体措施：①立意是文章的灵魂，要求学生根据命题先自我确定中心，然后交流、讨论。

②审好题目，确定中心之后选材是根基，没有鲜活生动具体的素材，绝对写不出好文章。学生生活世界里可以写的材料很多，关键要教给学生选材方法，培养其选材能力。

一是模仿课文内容，选择材料。

二是独立选材。回顾自己的生活实际，根据题目要求确定材料。材料选好后进行交流。教师对选材好的给予肯定，对于基本符合要求的，给予指导，对于不符合要求的或无写作价值的，让其另选。学生选材这一环节一要给足学生时间;二要引导学生反复推敲选择;

这一环节旨在引导学生回忆事件——让学生在叙说之中流真情。生活中学生对自己的内心世界缺乏关注，或体验不够深刻，或体验不够细腻，或不敢表露自己真实的内心世界。因此，从静静的沉思到同桌交流再到全班的交流，努力给学生营造一个把语文和生活联系起来的空间，搭建一个学生交流情感和展示思维成果、提高习作能力的平台。通过引导学生回忆生活、描述故事，引导学生表达自己对生活的真实感受、真情体验，让学生在对自己内心世界的真实体验中感动起来，鼓励学生写出原汁原味的自然风光、社会生活、人物现象。同时，使学生学会选材的方法，即什么样的材料更新颖、更典型、更能打动读者的心。

⑸自主拟题，指导构思，点拨思路。

①自主拟题。新课程标准中提倡“自由表达”和“不拘形式”的写作。因此结合本次习作的主题，在这一环节，我引导学生结合自己故事的内容，进行个性化拟题，使学生在提炼出故事标题的过程中形成一种能力。为今后能自由表达打基础。

②指导构思。“不拘形式”并不是不要形式，在构思这一环节中，通过迁移，引导学生对阅读中接触文章形式灵活运用，以便能够有序的表达.在此基础上，让学生结合自己的故事，独立构思，自由表达。想些什么就写什么，想怎样写就怎样写。

⑹写作技巧指导，突出重点，进行片断练习。

①片段指导。古人说“夫观文者，披文以入情;夫缀文者，情动而辞发。”作文是情感的艺术，感动是作文的生命线，学生只有被拨动心灵深处的那根感动之弦，才会奏出和谐华美的乐章。在这一教学环节，是教学的难点,教学中我再一次创设情境，让学生从欣赏mtv画面的细节中,一边感受亲情一边感受细节带来的情感效应,使学生明确感动来自于细节,捕捉到事件中最感人的细节才能写出感动,让读文章的人和你一起感动.接着引导学生说自己感动的细节,并想一想怎样写好细节.并通过片段的示例,使学生感受怎样写好细节.

②组织语言。语言要求朴实，语句通顺。要说真话抒真情。

③开头与结尾。引导学生回忆以前学过的课文以及平时阅读的同类型文章的开头，结尾方法，予以借鉴。

⑺完成习作

⑻修改加工，品读评价。本着人性化理念，以鼓励为主，相信每位学生能成功，让集体分享成功的喜悦，为不足作文找出改正方法和途径(如看题目、看开头、看主题、看过渡、看细节、看人物景物等。)，以利进一步提高整体的写作水平。其方法可为：互相评改，分享感受;学生自改，小结反思;教师评改，直击要害。

Ⅳ 小学语文课的课型分类有哪些

如果以教学任务作为课的分类基点，一般分为两类：⑴在一节课内主要完成教学过程某一特定阶段的教学任务，称单一课，通常有：新授课、练习课、复习课、实验课、检测课、考试讲评课等。⑵在一节课内完成两个以上或全部教学阶段任务，称综合课，通常用于小学中低年级。
如果以教学内容的不同性质作为课的分类基点，课可划分为自然科学课、人文科学课、思维科学课、艺术科学课等，每一类课型又可再分为若干个亚型。例如，自然科学课型中新授课，按内容的不同可再分为：⑴以“事实学习”为中心内容的课型；⑵以“概念学习”为中心内容的课型；⑶以“规律学习”为中心内容的课型；⑷以“联系学习”为中心内容的课型；⑸以“方法（技能）学习”为中心内容的课型等。

如果以课的教学组织形式和教学方法作为分类基点，课可划分为讲授课、讨论课、自学辅导课、练习课、实践或实习课、参观或见习课等。
课型的分类因基准选择不同有很多分类方法，但不管那种分类都要遵循如下原则：⑴科学性原则，要求根据事物的属性，分类基点（准则）的选择恰当、明晰，分类不重，不漏，不交叉；⑵从实际出发，按需分类的原则；⑶简明，便于操作原则。

Ⅵ 小学语文课的几种类型 小学语文课有这样几种类型

小学语文课一般分为以下几种课型：

1、新授课。主要是指对课文进行讲解这一类的课。一般每篇课文两课时。

2、阅读指导课。结合某一个读物（如《语文课外读本》或某一本课外书）对学生进行阅读方法指导的课型。

3、阅读汇报课。学生对某一本课外书读完之后有何感受，用自己喜欢的方式，如课本剧、诵读、讲故事等方式汇报出来。

4、习作指导课。每一个单元都有习作主题，针对习作主题进行指导的课型就是习作指导课。

5、习作讲评课。把习作批改完后，在课堂上进行讲评，以点带面，指导学生修改自己习作，从而让学生在习作上进步和提高的一种课型。

Ⅶ 小学语文课型有哪些

识字，组词，朗读，阅读，写作

Ⅷ 小学语文有哪几类课型

1、小学语文基本课型可分为四种：新授课、复习课、讲评课、测试课、习作课。

2、基础分类： 

主要分为整体感知课和精讲研读课两种课型。

其中低年级的整体感知课主要以识字写字为主，高年级则以解决字词、梳理文章脉络为主。

3、如果以课的教学组织形式和教学方法作为分类基点，课可划分为讲授课、讨论课、自学辅导课、练习课、实践或实习课、参观或见习课等。为了适应新课改的要求，又创新了几种新的课型： 其中解疑存疑、自悟互教、讨论合作型课堂的导创优势最为明显。后面重点介绍以上几种新的课型。

(8)小学语文有什么课型扩展阅读：

解疑存疑型

此种课型的原则是让学生自读课文，带着问题走向课堂，再读课文自我感悟，交流讨论，接受指导，解决疑难。 解疑存疑型课堂 可设置训练、解疑、存疑三个教学板块。

（1） 训练

学生提问水平的高低是直接影响这类课质量高低的因素之一，而高水平的提问能力要靠训练。学生的问题一般可分为零碎型、广杂型、简单型、价值型等。

对于比较简单的问题，要训练学生自己读书或通过查询解决；对于零碎、广杂的问题，要帮助学生进行梳理，教给学生梳理的方法，逐步形成提问能力；对于梳理后有价值的提问，可以让学生及时地进行批注或以书面作业的形式留存下来。

（2） 解疑

解决疑难问题，是开启学生创新潜能的最佳时机。教师要尽可能地放手，再放手，相信学生的集体智慧。

一般操作步骤是：将自行解决的问题和留存的主要问题在课堂上交流、讨论；教师当堂巡视，梳理疑难问题，师生共同解决；让学生把自我解决的问题或帮助别人解决的问题大声地朗读、展示出来。

（3） 存疑

对与本课关系不大，解决起来费时，但确有意义的问题，可以留下来让学生课后思考，查询解决。对学生中只有问题解决的过程，没有问题解决的结果的现象要予以保护与支持。

自悟互教型

课堂要从 “ 知识本位 ” 走向 “ 能力本位 ” 。自悟互教的课堂结构建立在 “ 能力本位 ” 的理论基础上。这种导创课型强调让学生参与从目标制定到解决问题的全过程，在自悟互教上体现出以下 特点 。

（1） 自悟：由学生根据自己提出的目标用自己喜欢的方法自学。实践活动有：勾画批注、自问自答、使用工具书 。画出知识树、练习朗读等。要注意克服语文学科理科化的倾向，因为悟的学习过程常常表现出内化性、模糊性、隐蔽性（不宜用语言表达出来）、多样性（不宜有一种答案）。

（2） 互救：好为人师是人的天性，充分利用儿童的这种天性就会开辟一个教与学的新天地。可采用小老师的形式，鼓励全班学生轮流当小老师，一般可以让学生自己怎么学就怎么教。

讨论合作型

讨论合作学习将学习过程置于多向交流中，其间有认同、碰撞、吸纳、排斥……创新的火花常常闪烁其间。讨论合作学习的一般步骤可以是定标——引导——自结。定标，论题（目标）主要由教师梳理知识点后的问题决定，以便集中力量打歼灭战。

引导，讨论中突出语言文字训练，营造民主氛围，鼓励学生坚持己见，同时引导学生达成必要的共识；指导学生使用讨论语言（有理有据、自信、有分寸），拓宽思路，将讨论引向深入。自结，指导学生将结果概括要点，进行小结。）