Ⅰ 如何在语文教学活动中让学生在学习的同时获得美的感悟
如何在语文教学活动中让学生在学习同时获得美感悟
如何在语文教学活动中让学生在学习的同时获得美的感悟 美育是语文教学的一项重要内容。语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣， 使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。所谓美育，就是通过形象熏陶启迪感染学生，在潜移默化中塑造学生的灵魂。教师的教学过程，特别是语文教学， 都与审美教育有着不解之缘。将美育渗透到语文教学活动中，让学生在学习的同时获得美的感悟，受到美的熏陶，完善自我，在心理、思想等方面得到升华，从而全面推进素质教育。那么，教师如何在小学语文教学中渗透美育呢?
1.赏析词句， 品味语言美
我们祖国的语言生动优美， 博大精深， 它表情达意的准确与细腻在世界上是罕见的。语文教材是美的载体。小学语文教材以其多姿多彩的艺术形象、 凝练生动的文学语言和热情洋溢的抒情色彩集中体现了艺术作品的美， 所选课文都是文质兼美的语言精品， 不仅具有典范性， 而且各具特色，有的讲究韵律格式， 表现出一种形式美； 有的朗朗上口， 洋溢出一种韵律美； 有的浓墨重彩，描绘出一幅景观美； 有的满怀深情， 歌颂出一种人文美， 无一不蕴含着美的成分， 无处不闪烁着美的光芒。 因此， 我们应该引导学生进行品味和欣赏， 从而感受美的熏陶， 增强美的享受。 2.创设情境感受意境美
兴趣是学习的力量和源泉。 兴趣来源于寓教育于娱乐之中。让学生学习中感到精神和谐， 这就要创设好审美情境。 对课文的欣赏。
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如何在语文教学活动中让学生在学习同时获得美感悟
【摘要】语文教学是一个体验美、发现美的艺术过程，而语文教师则是这个过程的酝酿者和调节者，要让语文课堂“美”起来，语文教师就要做到“人美”“话美”“文美”“字美”。
【关键词】语文课堂 教师 “美”
语文教学是一个体验美、发现美的艺术过程，能激发学生对美的感知，提高欣赏美、创造美的能力。而语文教师则是这个过程的酝酿者和调节者，要让语文课堂“美”起来，语文教师就要做到“人美”“话美”“文美”“字美”，这样才能使语文课堂充满“美”的气息，让学生沉醉在“美”的殿堂。
一、人美，让学生轻松愉悦地学习
这里所说的人美，不是指教师美丽的容颜或帅气的外表，而是指教师要带着真心的微笑和平等的心态进入课堂，这是一种 “美”的笑容和 “美”的态度。一是说上课时教师应调整好自己的心态，带着微笑走进课堂，真诚的微笑是消除师生之间隔膜的一剂良药。这种笑容可以缓解学生学习的压力，使紧绷的心弦得以放松，可以拉近与学生之间的距离，使他们的思维变得活跃，并有可能碰撞出思想的火花。二是说教师对师生关系要有新的定位，带着平等的心态进入课堂。教师要充分认识到自己是学生学习的引导者、合作者、促进者，要以尊重学生为前提，创造和谐的课堂气氛。师生关系也不再是传统的“师尊徒卑”，而是一种把学生放在主体地位、充分肯定学生人格和个性的和谐关系。这里没有居高临下的优越感，没有已不如人的恐惧感，更没有教师的指斥声。这里有的是人性最美一面的释放和个性的张扬；有的是思考过程的艰辛和获取知识的愉悦；有的是平等的对待和人格的尊严。平等和谐的师生关系有助于学生提高学习的效率，能促使学生的心智得到健康发展。
二、话美，让学生进入艺术的胜境
话美是指教师的语言美，用“美”的语言感染学生，表现为酣畅淋漓的表达，富有磁性的声音，变换不定的语气和魅力无穷的诵读，充分体现语文课堂的音韵美、节奏美。一是语文教材中，有很多语言优美的篇章，教师可以采用“美文美读”的情境教学法，创设一种美的氛围，让学生品味到“僧推（敲）月下门”的锤炼美，“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨切切”的叠词音韵美，“飞流直下三千尺”夸张修辞格传达的雄壮美。二是教师范读的技巧和水平尤为重要，教师在诵读时要很好地把握住技巧，如语调的抑扬顿挫，语速的缓急，音量的高低，音质、音色的适中等，同时配合丰富的表情和富有感染力的肢体动作。这样就能紧紧地吸引学生，使他们从教师的诵读中享受到一种美感，激发他们的学习兴趣，并从模仿中逐渐参悟诵读的要领，从诵读中体味文章的内涵。教师“美”的语言，可以起到事半功倍的作用，能把学生快速带入语文艺术的胜境，从而培养了他们的审美能力。
三、文美，让学生体会文学的魅力
文美即美文，现入选语文课本的文章都是专家学者从浩如烟海的文学中精心挑选出来的，无论是谋篇布局、潜词造句，还是表情达意，都是文中精品，为语文教学展示了一个琳琅满目、五彩缤纷的美的世界。为此，教师要在课堂上把文学“美”的魅力充分挖掘出来，通过这些美文，让学生在学习过程中达到知、情、意的统一，受到美的教育，美的熏陶，从而热爱生活，创造美好生活，达到语文教学的最高境界。一要帮助学生感悟文章的 “美”。文美，美在意境，美在情感。如读诗可以品味杜甫春夜吟诵、李白月下思乡、放翁卧听夜阑、东坡举杯祝福、易安居士叹绿肥红瘦、诚斋主人赏荷心呈珠的意境和情怀；欣赏散文，文中感情或平淡理智，或热烈活泼，迷心，动情，晓理，喻意，幽幽沁入读者心灵深处。二是教师要优化设计教学过程，把文“美”解读给学生。譬如，人们常把标题喻为文章的眼睛，而眼睛又是人最美的器官之一，那么文章标题美在哪里？文章结构又是如何布局的？为什么要这样布局？联系语境，如何参透作者的内心情感和高妙意境？这样学生或思索于问题中，或徜徉在美景里；或为作者精深的哲理折服，或为主人公悲惨的命运潸然；或为人间的真情热爱感动，或为社会的冷酷无情痛心，让他们神游于作品中，与作者同悲同喜，同感同悟。长此下去，学生对作品就能从感性的认识上升为理性的分析，找到鉴赏文学的钥匙，提升文学鉴赏水平。
四、字美，让学生有美的视觉享受
字美，是指教师书写美观。现在有部分年轻教师，是击打着电脑键盘长大的，可能貌美如花或玉树临风，口吐珠玑或娓娓动听，可是一幅板书却是折柴断棒、残枝败叶，无疑是大煞风景的。如果说师德是教师的灵魂，渊博学识是教师的内涵，那么书写则是他的外表。语文教师应该有一手漂亮的好字，让学生在语文课堂上有美的视觉享受。一是教师规范的书写和美观的字体，可以给学生潜移默化的影响，提高学生的审美水平，加强对祖国文化的热爱，达到文化教育与爱国教育双赢。二是教师的板书可以称为“微型教案”，是课文内容浓缩了的精华，可以充分利用秀丽、洒脱、独具个性的字迹，简洁精炼的词语，直观分明的线条，醒目了然的图形符号，来展示丰富的教材内容。因此，一幅优美的板书设计就是教师巧妙构思、匠心独运的结晶，好的板书学生终生难忘。
总之，语文教学是一门艺术，教师不仅要得其形，更要得其神，而对美的追求无疑是语文教学的最高境界。教师不仅要训练学生分析能力和语言运用能力，更重要的是熏陶其情操、发展其个性，培养其审美能力。教师要努力让语文课堂充满“美”，这样的语文教学才能充实饱满、激情跌宕，才能引领学生愉悦地步入语文学习的精神殿堂，促进其语文素养的全面提升。
【参考文献】
《语文教育文化学》，曹明海、陈秀春着，山东教育出版社2005年4月第一次版。
《语文教育创新导论》，王显瑰、王晓霞、樊海清主编，武汉大学出版社2004年第一次版。
《语文课堂教学艺术论》，徐大兰、涂木年着，陕西人民教育出版社1991年11月版。
Ⅱ 如何让课堂语言美起来
语言交流是课堂教学中师生互动的桥梁。如何做到语文课堂教学中的语言美，这是我们广大教师共同面对的问题。本文从四个方面提出笔者自己的观点和看法，探析实现课堂语言美的措施和做法，旨在寓语言美于课堂教学之中，努力提高课堂语言表达和运用能力。
关键词：初中语文；课堂教学；语言美
高尔基曾经说过“作为一种感人的力量，语言的真正美，产生于言辞的准确、明晰和动听”。确实，对于我们广大语文教师来讲，要提高课堂教学能力水平，就要努力实现语文课堂教学中的语言美。做到语言表达的准确、明晰和动听。从而用美的语言来感染人、吸引人；用美的语言来搭建师生间交流思想、沟通感情的平台。
一、提升教学艺术，驾驭提问语言
提问是语文课堂教学的重要环节，是传授语文知识、启发学生思维、调控教学过程、进行课堂反馈的重要手段。它贯穿于课堂教学的始终。要让学生准确恰当地理解课文内容，教师提问的语言美无不起着至关重要的作用。
1.语意明确，力求准确
教师提出问题时，要注意从语言设计及运用上做到巧妙安排、有效到位、语意明确。让学生与教师在思维和语言表达上步调一致，同时要尽量考虑学生的学习情况，使问题明确清晰，不可随心所欲、模棱两可。否则，学生把握不住问题应该如何回答。
有这样一个事例，说是在一次课堂上，有个教师拿着一个地球仪去上课，恰好学校有领导来听课。教师便提问学生：“同学们，你们看看，今天教室里多了什么？”结果学生们左看看右瞧瞧，说是多了个校长。其实，学生回答本身也没有错，错在那位教师的提问语意不明确，太含糊了。教师的本意是想让学生回答“多了个地球仪”，可就因为提问语言表意不明确，从而导致了该学生没有正确理解教师提问的意图。假如把提问改成：“同学们，你们看我手里拿的是什么？”那学生一定能回答准确。这正说明课堂提问中语言表述正确之重要性。
2.快慢适度，表达清晰
课堂提问是教师驾驭教学的重要方式。要做到面向全体学生，注意语速平缓，吐字清晰，力求正面诱导，气氛和谐。从而促使学生在学习中思维活跃，积极参与，既让学生理解提问要求，又可以为学生提供展示语言表达的机会。实际上，努力做到提问语速快慢适度，势必要求教师要问得适时，问得有趣，问得有价值，以体现学生的主体地位和教师的点拨作用，体现语文课堂教学中的语言美。
然而，在具体的教学中，有的教师提问语速过快，话音刚落就急着对学生抽问。由于缺少必要的思考时间，往往导致被抽问的学生没反应过来而不知如何表达。即使回答了也往往语言表达不清。相反，如果提问语速过慢，则很容易造成学生思维停滞而不善语言表达，养成依赖教师讲解的习惯和不动脑子的惰性心理。这对培养学生语言表达和运用能力同样很不利。
3.语调适中，以生为本
语文课堂教学的信息大多是靠语言表达沟通交流的。教师要从学生实际出发，综合分析学生的特点及其对教学知识的掌握程度，驾驭好提问语调的频率、强弱，把握好语音语调的节拍，做到语言表达流畅且富有亲和力，让课堂情趣盎然，达到以情感人之课堂教学的语言美。
有这样一位语文教师，当她看到有学生注意力不集中时，往往用提问声音的高低变化来唤起学生的注意。有一次，一学生趴在桌上无精打采的，该教师从高昂的讲课声中缓缓下调声音，那学生突然感觉到教室里怎么一下子安静了许多，于是马上警醒了过来。往常，面对所提的问题有难度时，她又总是善于运用语调的轻重并结合手势和面部表情等教学体态语言，给学生作适当的暗示或分解问题难度，让学生不慌不忙地回答。这一做法充分证明教师善于运用课堂教学语言艺术的作用非同小可。
二、注意导向功能，把握评价语言
课堂评价语言应充满灵性、爱心和智慧，甚至应幽默与风趣。实践表明，教师重视课堂评价语言，把握好课堂评价性语言美，可以影响到教学互动，影响到课堂教学良好气氛的营造以及学生的情绪情感和审美情趣。对此，教师要使自己的课堂教学评价性语言富有美感、激励有效，得从丰富评价语言，增强教学激励性，努力提高教学评价艺术及语言表达效果上下苦功夫。
1.因人而异，体现多样性
经验表明：性格外向的男同学回答问题一般声音洪亮、铿锵有力，更多的女同学则悦耳动听、音韵和谐。当教学《羚羊木雕》一文时，笔者抽一学生朗读最后两段，当他朗读“我一个人慢慢地走在路上。月亮出来了，冷冷的，”以及“这能全怪我吗？”这一情境时，有学生评价被抽读学生的朗读，讲出了他读得好，而且具体说出了他读得有情感，有一种给人进入角色的感觉，分析的也有理有椐。于是，笔者趁此机会表扬他，说：“你讲得太好了，读这样的课文就是要进入角色，读出情感、读出韵味”。该学生听了笔者的评价性语言，脸上露出了花朵般灿烂的笑容。实际上，初中学生正处于思想、知识和世界观的发展时期，他们思维活跃，敢想敢说，对同一问题会产生不同的看法，存在不同的认识。教师要放开手，让他们发表自己的看法、观点和见解，在语言评价上要因材施教，尊重学生个性。
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2.富有情感，注意针对性
《语文课程标准》讲到：“教师要珍视学生独特的感受、体验和理解”，要尊重学生的个性和情感体验，语文课堂评价语言要能具体说出哪里好，好在哪？或者哪里错，错在哪？并作适当分析。这就如同我们赞美一个人，你要说他好，一定要有具体感，给人感觉你是真情实意，而不是给人华而不实、虚情假意之感。这就要求我们认真细致地倾听学生的回答。对学生回答中正确的、精彩的要鼓励以表示肯定；对回答欠妥当的、错误的要及时纠正；对于一问三不知的，则要给予引导或作分析，从而实现课堂中教师主导性与学生主体性的完美结合。
3.导之以情，满怀人文性
教师要对学生满怀期望地给予赏识与鼓励，要培养学生积极向上的情绪情感，给予更多的鼓励和人文关怀。我们农村初中，有的学生基础很差，对于这样的学生，教师要给予更多的耐心和爱护。在一次以奥运会为题材的作文课上，笔者提出这样一个问题：本届奥运会在哪里开的？结果一小个子学生马上回答说：“在电视里”。班上的同学都笑了，当然这答案明显是错误的。但是笔者并没有马上否定，而是开导他、启发他，说道：“你是在电视里看到的吗？”那学生点点头，笔者又进一步启发他说：“你是在电视里看到奥运会在英国伦敦召开的吧！”他回答“是在伦敦开的”。在这样的情况下，引导学生从错误的回答中纠正过来，靠的就是教师导之以情的课堂教学语言艺术。
三、重视文本诵读，训练语言表达
朗诵能让学生直接表达喜怒哀乐，通过训练学生边读边想，读中生情，读中入境，读中悟理，可以培养学生的语言表达能力。实际上，朗诵是学生学习语文的重要方法，特别是文学作品，更需要在朗读背诵中体会其美感，这与语文教学三维目标中的“情感态度价值观”以及新课程标准中“培养学生听说读写能力”之要求是一致的。诵读要日积月累，要通过细听名家有关诗歌散文等作品的录音朗诵借鉴模仿、跟读赏析。这样，对培养学生感悟语言的能力将取得事半功倍的效果。
新课程标准中要求背诵的古诗词(特别是课本后面附注的)和课文中的文学作品。这是编者通过精心选择的有代表性的、适合培养训练学生语言的教学内容。多引导朗读成诵，可以让学生感悟诗歌的韵味美，体验语言的丰富多彩。教学实践经验表明：背诵朗读诗歌和文学作品中的美文，可以分如下几个环节：首先读准字音，疏通字词。其次了解课文内容，对作品有个整体感知，再次深入到作品的意境之中，把朗读和默读结合起来，学着体验和品味，最后是声情并茂，读出意境、读出风格、读出美感。这就要求我们教师在具体的课堂教学中落实好听说结合的教学方法，让学生在认真听教师讲解的基础上，放开手让学生多读多讲，去感受、领略和体验课文的优美语言境界。
对于文情并茂的课文，可以运用朗读、分角色读、轻声细读等多种形式，让学生“身临其境”在优美的语言环境中，接受语言的感染和熏陶。针对这一要求，教师要重视探究方法上的指导，指导学生在朗读背诵时注意把握用词语句的生动形象性，抓住作品中动词、形容词的运用分析，落实好拟人、比喻等修辞手法的品析。同时，根据文章作品情感的变化起伏，运用把握好轻重、高低、快慢的语音语调变化，读出文章的情感基调，读出文章的内涵韵味，去引导学生训练语言表达，训练感受领悟祖国语言的能力。
四、指导语言品析，感悟语言美感
“感人心者，莫先乎情”。教学实践表明：虽然品味语言主要靠的是学生自身语言实践训练，但总也离不开教师的指导，它需要教师指导其对词语运用的分析，对句子含义的品味。在具体的语文课堂教学中，学习并积累一些必要的语文基础知识，在此基础上分析词语的感情色彩、语体色彩以及句子的特定语言环境和运用表达效果，这对于提升学生的语言感觉能力，引导学生品析感悟课文语言的作用非同小可。
文学作品中的语言因文而异，或朴实或生动，或豪放或婉约，或直白或含蓄。品析课文语言特色既要从宏观上整体把握作品，又要有具体而细致的分析。常用的方法有品词析句，分析修辞等。实际上，感悟语言美，这是语文素养中的一个重要方面。语文新课程标准中提到，“培养语文的情感，丰富语言的积累，培养学生的语感很重要”。教师的课堂语言表达要富有感情，以情感人，让学生听了觉得声声入耳，句句动心，即便偶尔的停顿，也能感受到：“此时无声胜有声”、“道是无情也有情”。
例如，我们教学《假如生活欺骗了你》(七年级下册)这首诗时，笔者注重引导学生朗读“假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急！”以及“忧郁的日子里需要镇静；相信吧，快乐的日子将会来临。”这些句子，注意从语感的角度，把握语调的轻重快慢及诗歌的情感韵味，教会学生在理解诗歌的内容的基础上，结合自己的情感体验去品味、感悟诗歌语言的生动形象、凝炼概括，富有感染力。让学生对语言美从感性认识上升到理性认识。也通过品析文章语言去感悟、去正确地面对生活，从而树立起积极乐观之人生态度的重要性。
一言以蔽之，实现语文课堂教学中的语言美，不仅是教学的要求，更是时代的需要。教师要与时俱进，不断加强语言学习，不断丰富自己的语言，不断提高语言运用水平和表达能力，努力探索实现语文课堂教学中语言美的新策略和新方法。
Ⅲ 语文教学中如何让小学生感悟语言文字美
一、创设情境，感受文本美
未能调动学生学习兴趣的语文课，是枯燥无味的。课堂上，如果能创设情境，通过情节起推波助澜的作用，课堂效果就会大为不同。一篇精彩的文章，总要设置一个引人入胜的情景。在教《秋天的雨》这篇课文时，课前，我请学生在美妙的音乐声中背诵优美的诗歌---《听听，秋的声音》，在学生富有感情的背诵中，他们渐渐进入秋天，一起聆听了秋的声音。课文的美读，把学生进一步带入到飞舞着丝丝秋雨的情境中去，就这样，整个课堂弥漫着浓浓的秋意。然后我们一起走入文中，从语言文字中，去进一步体会秋天的美。这些情境的创设，把学生带入了五彩斑斓的秋的世界。情境就是一把开启学生心灵的钥匙，让学生不知不觉地走入文本，融入其中，自主的感受语言文字的美。
二、大胆想象，体会表达美
语文课堂不仅要求我们引导学生感受美、品位美、鉴赏美，同时还要训练学生去表达美、创造美，以达到发展语言的目的。学习《火烧云》一课时，学生通过品词析句和感情朗读，了解了火烧云颜色美，样子多，变化快的特点。在此基础上，我进一步引导学生，闭上眼睛想象：你仿佛还看到了什么颜色、什么样子的火烧云？它是怎么变化的？学生们纷纷举手，创造性地说出火烧云的各种颜色。有的受到启发：“天边出现一头巨象，四肢粗壮，身体高大，象鼻子高高卷起，象牙闪闪发光，象耳朵好像还在呼扇呢。可是转眼间，象牙不见了，象鼻子也变小了，一会功夫，大象消失了……”学生们想象丰富，结合自己生活中所了解的事物从模仿到创造，不但丰富了课文的内容，还让他们心中美的情感得到自然地流露和表达。
三、注重引导，培养语感美
语文知识很重要的一点就是用来学习语言，体会语感。语言是用来表情达意的，文字的背后具有丰富的意象、情感。《荷花》中有这样一句：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之中冒出来。要求学生用“长”换“冒”，进行比较。为激发学生主体参与的积极性，教学中把学生分成正反两方，以合作学习的方式探究、讨论。学生从文中找出根据，各抒已见。因为荷叶多，挨挨挤挤，所以荷花只能从水中冒出来。冒不仅写出荷叶数量多，还写出荷花生命力旺盛。讨论交流让学生从冒中感悟到一种不可抗拒的生命力，一种生机勃勃的韵味。这样，抓关键词句比较、咀嚼就能品出语气神韵，领悟作者遣词造句的独具匠心。
四、感情朗读，发展语言美
叶圣陶先生说：“美文需美读。”“美读”，就是有感情地朗读吟诵课文，在入情的朗读中达到与作者心灵相通的境界，感受审美对象的美。因此，感情朗读是学习语言的重要途径之一。语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有益处。如《草原》一文，老舍先生用亲身经历向读者介绍了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人们。学生在教师指导下通过反复的朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，这些明丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”同时也认识了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。
五、学以致用，感受写作美
叶圣陶先生提出：“教材无非是个例子。”凭借优美生动的教材，让学生感受语言的精美，学习如何运用语言。在教学过程中，教师要充分挖掘教材在表达上的特点，引导学生进行仿写，学习作者运用语言的方法。学习《花钟》这篇课文，文中第一自然段写“牵牛花吹起了小喇叭，蔷薇绽开笑脸，睡莲醒来，万寿菊欣然开放-----”等等让学生感受同样是“花开了”作者却用了不同的表达，还让我们从中读出各种花的不同姿态、不同性情，可见作者用词的准确、精妙，告诉学生这正是我们写作中所缺乏的。同时强调学生平时要善于观察身边的事物，抓住它们的特点运用恰当的语言表达出来。学完这段后我要求学生回忆平时看见过的花，学习作者的表达方法来仿写一段话。学生写得形象逼真，如“太阳花在中午十二点向阳开放；傍晚五点左右，茉莉花舒展着自己白色的花瓣；芍药花早上七点绽开了笑脸”等等。学生在模仿课文表情达意的同时也在实践中体会作者遣词造句的精妙之处，掌握相应的表达方式。
总之，在小学语文教学中，需要有丰富的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩。而这些都离不开语言文字的描述，让学生体会到了语言文字的美，就等于给了学生学习语文的秘诀。
Ⅳ 在小学语文教学中如何引导学生发现美
陶冶儿童美感,培养审美感受力是小学语文教学不容忽视的重要内容。那么,教师如何在小学语文教学中渗透美育呢?引导朗读领悟意境美;巧用插图感受形象美;创设情景鉴赏语言文字美;用生动的语言揭示艺术美;利用板书展示结构美;启发想象体味整体美。教师除了让学生感受体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外,还要遵循学生的审美规律,由浅入深,由表及里,由感性到理性,才能更好地在教学中进行美育渗透,从而提高学生的审美素质。如何在语文课中指导学生审美呢？作为语文老师，必须在教学意识上解决两个问题，其一是审美的内容，语文教材中，课文题材和题材多样化，为学生提供了丰富的审美对象，如小说和童话塑造了众多的人物形象，诗歌和散文展现了优美而深远的意境……因此，在备课中，在教学中，应有意识地引导学生发现美的形象，美的意境，美的语言乃至美的结构，从内容到形式进行美的探求。其二是遵循学生审美规律的问题。学生的认识总是由浅入深，由表及里，从感性到理性的这种认识的规律反映在审美活动中，是从理解到想象，从体验到评判，因而教学时又必须遵循这个规律。
我们祖国的语言生动优美，不仅表现在它表情达意的准确与细腻，还可体现在它的语音、语法修辞、节奏和韵律等方面，都富于审美特征。在教学中，可通过对语言文字的分析、欣赏、品味，来领略语言之美和思想情感之美；可通过有感情的朗读来唤起课文中美的形象。同时，小学语文课本中蕴含着丰富的人性之美、自然之美，这些美通过不同的文学方式表现出来，能够使语文教学达到赏心悦目、丰富情感、陶冶情趣、提高审美能力的美育效果，让学生能真正领略到课文中美的因素。只有教师不断渗透美育知识,才能奏响学生心中美的音符,叩击学生敏感的心灵,使他们的好奇心、求知欲和鲜明的想象创造力得到最大限度的发展。多年的语文教学经验，让我感觉到对学生的教育，不仅仅是知识的接受，而且还有对每的体验。新课程改革后，教师角色的转换，不意味着完全放手，任其自由。学生自主、合作、探究式的学习不应无序，不能盲从，不走形式，不为做秀。鉴于学生知识储量、学习能力、生活阅历的局限，还是需要教师的扶持引领、参与调度如何在语文课中指导学生审美呢？作为语文老师，必须在教学意识上解决两个问题，其一是审美的内容，语文教材中，课文题材和题材多样化，为学生提供了丰富的审美对象，如小说和童话塑造了众多的人物形象，诗歌和散文展现了优美而深远的意境……因此，在备课中，在教学中，应有意识地引导学生发现美的形象，美的意境，美的语言乃至美的结构，从内容到形式进行美的探求。其二是遵循学生审美规律的问题。学生的认识总是由浅入深，由表及里，从感性到理性的这种认识的规律反映在审美活动中，是从理解到想象，从体验到评判，因而教学时又必须遵循这个规律。教育学、心理学认为：“没有美育是不完全的教育，没有受过美育的人，也不能算全面发展的人”语文教学审美化是一种以美化促优化的教学策略，即凭借语文学科自身的美和创造语文教学的美，来促成语文教学各项任务的有效完成，并促进学生素质的全面发展。那么如何在阅读教学中挖掘美育，引导学生感知美、导行美、创造美呢？我在教学实践中进行了如下方法的尝试。
一、引导寻美，让学生发现美。
画家罗丹说：“美到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”语文教学要从词句入手，在品尝词句中发现美。
如教《望庐山瀑布》时，抓住“疑是银河落九天”中的“疑”字。先引导学生质疑：诗人为什么不用“真”而用“疑”呢？这样学生就会从记忆中提调出瀑布从极高处倾泄而下的表象，脑子中出现了“真”有从天而降的图像。接着，让学生在想一想，这可能吗？这样就会理解诗人用“疑”字的原因是：“银河落九天”是不可能的，只是自己“疑”而已。体会到诗人把情景说的恍恍忽忽的，这种似假还真的写法反而给读者留下无尽的遐想。假如我们再来一个追问：诗人为什么不说“像”而“疑”？让学生更进一层地想象诗人当时http://www.r2005.com/agwz/真实的感受——惊叹这条瀑布的奇特。因为是人感到眼前的瀑布“像”黄河之水天上来一样，怀疑它是从九天之上落下来的银河呢？只有反复品味，才能理解只有用“疑”才最精当，从而感受到语言文字的“美”之所在。
二、引导入境，让学生感受美。
要让学生感受美，首先要营造美的环境。在语文教学中，创设情境已成为引导学生入情入境教学的一种美育途径。教师可根据教学内容的特点，运用各种教学方法，借用各种媒体设备，营造美的情境和美的氛围，调动学生的感官，领略意境之美；也可以让学生采用绘画、唱歌、表演等实践活动，让学生尽情感受写景之美，感受状物之美；还可以运用多种教学手段，创设悦耳、悦目、悦心的意境。一是借助录音，进行审美教育。在教学中可恰当地播放一些配乐朗读录音，渲染气氛，创设情境，使学生的情感处于最佳状态，再通过老师富有感情的语言，展开丰富的联想和想象，再现自然和生活的美景，真切地感受、欣赏到美的因素，获得美的享受，激发学生表现美、创造美的欲望。二是借助视频，进行审美感受。这种将写景抒情所描写的画面通过媒体进行再现，本身就具有一定的美感，造成如观其形、如闻其声的境地，给学生以美的享受和启迪，拨动学生美的琴弦。学生感性经验不足，知识水平又有限，往往难于直接入境。如何引导学生入境，我采取以下三种方法：1.图画入境法。
把画图引入语文课，至少有两点好处：一是通过作画，把自然美展现出来，能激发学生热爱大自然美景的思想感情；把文字美和自然美联系起来，还可以培养学生想象、联想、创造能力，起着陶情益智的作用。二是通过评画，可以激发学生学习课文的兴趣，加深对课文的理解，培养感受美、评价美的能力。
2.表演入境法。《荷花》后部分写荷花的动态美。教学这部分内容时，可组织学生表演“荷花舞”。
让全体女生都饰荷花，其中一个当作者；选两个男生，分别扮蜻蜓、小鱼。学生朗读课文数遍后，进入角色，按课文情节表演。演出完毕再回到课文，学习文中省略号。你们想想，省略了什么？可能还有哪些动物也被荷花吸引过去？它们又可能说些什么话？然后再演一遍，加上想象的哪些情节，让表演更上一层楼。学生在表演中受到美的熏陶。
3.对比入境法。比较是认识美的差异的基本手段。教学《西门豹》这类内容中含有比较因素的课文，可设计一些问题，让学生对两种人和事进行比较分析。这样做有利于提高学生的审美意识，使学生识别什么假、丑、恶，什么真、善、美。此外，对褒此贬彼的词语的比较分析，也能培养学生鉴别美丑能力。三、引导想象，让学生拓展美。
如果说理解比较能够再现形象美的话，那么想象就可以拓展和创造意境，常言道“诗情画意，诗中有情，画中有意”。选入课本的诗歌和散文，正是由于充满了诗情画意，言虽尽而意无穷，才能留给读者广阔的想象空间，因此，教学时我们总是让学生驰骋想象的风帆，去开拓最美的意境。李白的《送孟浩然之广陵》有这样两句诗：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”这是两个写景的诗句，作者融情于景，借景抒情，展现了深韵的意境。为了开拓学生的想象，我首先要求学生以“假如我就是诗人，那是怎样的情景”的假设进入原有的意境，然后具体提出三个问题：1.）烟花三月的长江是一派怎样的景色？你注意到了吗？2.）你是怎样目送朋友远离的？朋友的船是怎样消失的？3.）当时你的心情怎样？经过老师的点拨，不少学生由第一人称想象出了形象的意境来：晚春小草碧绿碧绿的，百花散发着芳香，彩蝶轻轻的飞舞，然而这美丽的一切我都无心欣赏，我站在江边，任凭春风拂面，只是目不转睛地望着远方，江中的船越来越小，小小的白帆慢慢地消失在遥远的天边。滔滔的江水不停地流着，一个浪花推着另一个浪花，哗哗地滚向远方，朋友啊，此次分别又要等到何时相见？这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造。
为了实现课内外知识的迁移，教师要用生动形象的语言描述作铺垫，营造一定的教学氛围，引导学生审美联想和想象是促使学生产生美感的重要条件。学生丰富的审美联想和正确的审美想象，能够使静态的文字符号变的生动丰满，使学生产生身临其境，设身处地的感受。甚至产生亲自参与其中的心理体验，如学完了课文后，我设计了这样一个问题：学完课文，看完录象你想说什么？因为有了前面的美的展现，学生由课文中的铺路人想到了生活中的与铺路人有同样奉献精神的教师、园林工人、清洁工以及献身航天事业的航天人等，然后学生合作写出了一篇篇生动优美的短文，说写结合达到了语文要对学生进行语言文字的训练的目的。
四、品词赏句，陶冶美
小学语文教材不仅语言生动优美，而且大部分课文有着丰富的情感。在教学中，可通过有感情的朗读、品赏来体验教材的语言与情感形式的美。
1、美读。如在教学苏教版的《二泉映月》时，作者是这样描述的：“阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……”作者运用排比句式，在语言形式上对称工整。教学这样的句子，可以在学生熟读的基础上，在欣赏音乐的同时欣赏语言，一边播放音乐，一边引导学生朗读；还可以让学生填补课文的艺术空白，可以问学生，阿炳还爱什么？这样既拓展了学生的想象，又理解了课文内容，还在不知不觉中培养了学生的音乐审美能力。
2、品赏。小学语文中的古诗教学，虽然数量不多，却包含着极为丰富的美育资源。教学中，教师应引导学生在整体把握课文内容的基础上，对文章中的一字一句细细品味，慢慢想象品尝，领悟其中美的内涵。古诗中的语言美表现在独特的音乐美以及语言的精确、凝练和含蓄美，同时，古诗中诗情画意的意境以及形象化的哲理，也是启迪学生智慧、发展学生思维、净化学生情感的宝贵资源。因而在古典诗词教学中，我们必须引发学生的审美感知，设法将学生引入美的境界，达到品赏的目的。
五、深读添画导行美
让学生自读自悟，联系生活切磋文章的谴词造句，体会思想感情，然后合理添画景物，为画配词，在发展他们的研读能力，探究能力的同时，学生的创新能力也得到较为明显的提升，其中步骤（1）默读课文感受课文中写路险的句子，老师要做好读的引导。（2）根据自己的想象画出这条路来。（3）为自己的画添上配词来表达路险。这样为学生后面体会铺路人的辛苦作铺垫。同学们画出了一条条狭窄而陡峭的山路，周围有许多五颜六色的景物，一个个背着石块艰难爬行的铺路人。他们有的在歇息，有的在擦汗，有的在爬行，形态各异，栩栩如生。
在指导学生正确地理解和运用祖国语文文字的同时，要把传授知识与美感体验结合起来，把挖掘教材的审美因素与教学内容整合起来，使之具有美的特征；要发挥学生感知美、欣赏美、创造美的能力，让学生在学习知识的同时，使情感得到愉悦、情操得到陶冶、心灵得到净化，从而形成正确的人生观和价值观。小学语文教材中，很多文章文质兼美，蕴含着大量的美学因素。特别是在教学寓情于景、情景交融的写景状物的文章时，应引导学生抓住语言文字认真体会,引导学生从教材中去发现美。在以写人为主的记叙文中，作者往往通过各种艺术形象来反映人物的行为美、道德美、思想美和品质美，教学中要引导学生抓住课文中的人物肖像、语言、神态、动作、心理细节描写，来感知人物的美好形象和优秀品质，以拨动学生的心弦，受到思想上的感染，培养审美观。语文教学除了以上的“感知美、导行美、拓展美”以外，还有教学过程中教师的语言美仪态美板书美教学情景美及师生关系和谐等。众多的美的因素，只要善于挖掘和展现，都能够对学生产生明显的或潜移默化似的影响
所以，通过以上的方法，就会让学生在学习中发现美。感受美。这样就会有了学习的兴趣。
总之，语文教学中的美育渗透无处不在，美育贯穿在小学语文教学的全过程中，它能促进学生身心和个性的和谐发展。只要我们在语文教学中注重让学生感受美、理解美、领悟美，就能使学生受到美的熏陶，达到提高审美能力、审美素质的目的。
Ⅳ 语文教学中如何培养学生的美感
美源于生活,但当它被表达出来,便带上了表达者的几分主观色彩,因而,相同的景致,在不同的眼里往往会被带上不同的感情。对于生活阅历还很浅显的孩子来说，他们需要被人引导着去发现美、感受美、享受美，在美的意象中培育自己的美感。因而，身为教师，培养学生正确的审美能力是教学中一项非常重要的工作。而美是自然的，对美的欣赏也应是自然的，引导学生学会在生活中、在大自然中感受美是使孩子们心存美感的永远动力。
一、感知美。主要是培养学生在阅读中具有审美意识，能敏锐的捕捉作品中的美学因素。天变暖了，冰解冻了，麦苗返青了，小草钻出来了，同学们都说春天到了，是春风把春天送来了，就着这一话题我要他们回答“春风象什么样子”。这一看来简单实难答准的问题，弄得学生瞠目结舌，因为风是无形的，谁也说不准。我再问：“既然风是无形的，那我们又怎么知道有风呢？”“风吹过树梢头，树尖动了。”“轻风掠过水面，池水荡起了涟漪。”“吹在脸上，暖暖的”…同学们是借助于对其他事物的描写，才把风形象地表现出来。现在我们共同来看《春》的作者在描写春风的时候，是借助了哪些事物来把春风具体而形象地表现出来的呢？
1、借助人的触觉来描写春风。“吹面不寒杨柳风、不错的，象母亲的手抚摸着你”写出了春风轻柔温暖的特点。春风是轻柔的，它不象夏季的热风、肃杀的秋风、刺骨的北风。它吹在你的脸上，会油然而生亲切温暖之感。
2、借助人的嗅觉来描写春风。春风把“新翻的泥土的气息”、“青草味”、“各种花的香”给我们传来了。其中“酝酿”一词用得非常准确，说明各种气味混合一起在空气中飘荡，而春风正是把这种浓郁、清香的气味徐徐送入我们的肺腑之中，这一词，充分地表现出春风所独具的特点。
3、借助人的听觉来描写春风。春风把鸟儿的鸣啁声、潺潺的流水声、牧童的短笛声给我们传来了。这些声音也带着鲜明的春的特征。其中写鸟的鸣唱声，用了“呼朋引伴”、“卖弄”、“清脆”、“宛转”等语，写出鸟雀成群、争相鸣叫，你呼我应、此起彼伏的情景，听起来十分悦耳。在写几种声音交织在一起时，用了“应和”一词，具体生动地写出了各种声音非常和谐地汇集在一起，象一首交响曲，随着春风送入我们的耳鼓。至此，一幅轻柔温暖的春风图展现在学生们的眼前，那难以捉摸的、无形、无味、无色的春风，在作者的笔下变得有声有色、有情有感了。在分析中学生们感受到春风的美，更感受到了作者美的语言。
再如分析课外阅读《风景谈》抓住词语从色彩、感情、声音及动静变幻去指导学生感知形象，一开头，出现在我们视野中的是作者为我们描绘的一幅“沙漠驼铃”的画面，望不到边际的沙漠“白茫茫一片”，发着“微微的白光”，突然，地平线上出现了“黑点”，逐渐变成“黑线”，微风送来铃铛“丁当，丁当”的“柔声”，“昂然高步”的驼队排成整齐的方阵，加上那“长方形猩红大旗”与那“苍茫”“寂静”的沙漠形成了鲜明的对比，给人一种“庄严、妩媚”的感觉。从中欣赏到大自然的阳刚之美，领悟到大自然的粗犷及人们战胜大自然的伟力，进而理解“自然是伟大的，然而人类更伟大”的深层内涵。