1. 如何顺利实现初高中语文学习的过渡
教师该如何帮助学生完成初高中语文学习的衔接与过渡呢？笔者有如下体会：
一是，坚持新课改理念不动摇
新课程理念不仅仅是教育的理念，更是社会主义精神文明建设的理念。因此，中学教师尤其高中教师必须坚持课改理念不动摇，不观望，不彷徨。必须认真吃透新课程标准的精神，坚持按新理念的要求改进课堂教育教学，促进新课程改革顺利推进。教育主管部门应该积极行动起来，有计划地组织初高中教师的相互观摩学习活动，以形成广泛的课程资源，反思与交流，分析与提高，这样才能尽快适应新课改，顺利完成初高中语文教育衔接的要求。
二是，初高中教师多相互沟通、合作
义务教育阶段的广大教师和学生都已经接受了新课程理念，他们都已适应了新课程理念下的教育教学；而高中教师由于实施新课程改革相对比较迟，加上与初中缺少沟通与联系，大多还停留在以前普通高中教学大纲的教学要求上，因而，双方存在着教学理念上较大的差距。既然初高中语文衔接如此之重要，那么，我们就应该根据学生每个学龄段的不同特点，让这些操作策略得以正确归位，明确初中语文学习的任务是什么，高中的学习任务又是什么，程序性操作策略有哪些，区别清楚之后，教师拿来作为自己教学的基点之一，循序渐进，实施有效教学，必能使初高中教学各得其所，相互促进。
三是，做到教材了然于心
作为一名教师要把解读教材当作一项基本功，只有教材解读到位才能实现由用教材教向创造性地使用教材转变，也只有这样才能提高课堂质量。高中教师要熟悉初中教材特点，特别是对初中教材中涉及到的文言文和诗词要达到背诵和讲解的程度，这样既可以与高中的古诗文背诵进行衔接，也有助于在讲解文言语法时最快找到学生理解、体会的要点。对初中所涉及的议论文知识要清楚和了解，避免高中的重复讲解，可以节省教学时间，将时间用来讲解议论文结构和写法，为学生带来新奇感和最大的学习收益。
四是，教师要保护好学生学习语文的信心
高一学生入校不久，年级进行了一次语文入学摸底测验，其中有几道试题学生普遍感到无从下手；包括病句题、句式变换题、文言文阅读中的词类活用和特殊文言句式的考题和诗歌鉴赏题，因为这样的题型和训练，在初中时同学们根本没有接触过。经过和学生交谈了解到，同学们认为高中语文的试题难度过大、现代文阅读的语段偏长、考试时间不够用。经过认真分析，教师们感到这套测验试题从题型、题量、试题难度等方面完全依照平时高一语文测试的出题标准，没有顾及到刚毕业的初中生的实际学习水平。试题难度过大，影响了一部分学生的学习积极性，使一部分人对高中语文学习信心不足。
从初中升入高中，对于学生来说实际上是上了一个新台阶。尤其是面对新的环境、新的教材、新的要求、新的老师，教师有必要帮助他们树立学好语文的信心，万不可一开始就想着出难题给学生一个下马威，这样易使学生产生厌学心理。众所周知，语文课程的学习效果远不如其他课程的学习效果明显，一旦同学们失去了学习语文的兴趣和动力，便会产生随便应付语文课的学习情绪，这样会给高中语文教学带来一定程度的困难。所以，我们要保护好学生学习语文的信心，激发他们学习语文的兴趣，帮助他们不断地提高学习语文的能力。
五是，加强对学生的学法指导
古话说得好：“授之以鱼不如授之以渔。”高中阶段语文学习，学生知识的获取，能力的培养，智力的发展，决不能单靠教师。到了高中，学生除了课文学习，还有相应的写作和口语交际训练，还有分析、鉴赏能力的训练。因此，教师有必要针对学生进行学法指导，对学生实现由“扶”到“放”的转换。
这里，首先教师应帮助学生对语文的基础知识进行系统梳理，同学们可参照有关讲解，对字形、词语、标点、句法、修辞、文学常识、写作知识等注意搜集，构建起自己语文知识的框架体系。其次，将课内阅读与课外阅读相结合，学会积累式阅读，教师应积极地向学生推荐优秀网站或课外读物，使学生的知识面向深度、广度发展。再次，为了强化学生的语文知识综合运用能力，应该做到“七多”：一要“多看”：树立大语文教学观，扩大语文教学视野，跳出教材圈子，关注社会热点及动态，利用多种媒体形式进行素材积累。二要“多听”：听老师的讲课，同学的谈话，新闻广播等，在听的过程中积累知识，丰富素材，避免“书到用时方恨少”的现象。三要“多说”：要抓住一切可能的机会提高自己的语言表达能力。四要“多读”：“读书破万卷，下笔如有神”。多读则熟，熟能生巧，巧则能利用，自己的知识和能力都会大幅提升。五要“多写”：现在高考中的主观表达题和作文考查的都是写的能力，因此平时要注重这方面的训练，多写才能文思泉涌，妙笔生花。六要“多记”：多记包括多记忆和多记录。记录与记忆相辅组成，会增加我们的知识储备，为培养能力打下基础。七要“多思”：孔子说“学而不思则罔”，多思是前“六多”的基础，也是最重要的一条原则。
总之，高一是学生由初中到高中过渡阶段，也是能否进入高中语文学习状态的一个关键时期，教师有责任也有义务帮助学生在语文学习中平稳过渡，实现初高中语文学习的衔接。这必然有助于学生培养高中语文学习的兴趣，有助于树立起高中语文学习的信心，并最终为其高考的胜利打下坚实的基础。
2. 如何处理初高中文言文教学衔接问题
要想初中高中衔接”,使得学生知识能保持、强化在初中已有的良好的语文学习方法,学习习惯,进一步习得高中语文学习要求的学习方法、习惯,最终建立符合高中语文学习规律的学习机制. 首先,研究初笑困高中语文文言文教育目标的差异. 初中“哪迟理解基本内容”,高中“掌握常见的文言实词、虚词碰缓念、句式、读懂译文,用现代观念审视作品的思想内容和思想倾向”. 由此看来,文言文阅读,对高中学生的阅读能力要求明显增强. 其次,了解高一新生的语文学习现状和语文学习达到的程度.我们采用问卷和测试的方式,了解学生在语文基础知识、阅读能力、写作能力特别是文言文学习方面所达到的水平和存在的问题,便于在下一步能有针对性进行教学.注重对学情的了解是成功教育的前提条件
3. 新课程背景下如何做好初高中语文教学的衔接
初中语文新课改已经实施了一段时间，高中语文新课改正在如火如荼地逐步推进。由于初、高中新课程标准对语文学习的要求不尽相同，特别是初中新课程有淡化、弱化某些语文能力，使学生一入高中便无法适应高中的学习，老师和学生都面临着初高中语文学习“断层”的烦恼。因此对目前初高中语文教学衔接方面所面临的问题进行分析研究，是有效地实施语文新课程教学理念的必然要求。
一、《初中语文新课程标准》与《高中语文新课程标准》之比较
（一）《初中语文新课程标准》淡化现代汉语语法、文言词法与文言句法知识
1、《初中语文新课程标准》 “教学建议”：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法和修辞知识教学。”
2、《初中语文新课程标准》“评价建议”：“语法、修辞知识不作为考试内容。”
3、《初中语文新课程标准》古诗文“评价建议”：“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。”
因考试大纲有“语法、修辞知识不作为中考内容”的要求，故中考语法知识的考查只能隐性地进行，例如通过仿句、改病句来间接地考查语法。老师们平时在阅读教学中虽都能讲授一定的语法知识，但存在着重视性不够、系统性不强，语法专项训练少或者根本不训练等问题，这也是造成学生升入高中后表现出的严重的语法断层现象的原因。
又因考试大纲“不应考察对词法、句法等知识的掌握程度”这一要求，初中老师在平时的文言文教学中没有对文言虚词、词类活用现象和文言特殊句式等语法点进行系统的讲解，在做题时虽不可避免地涉及到相关知识，但也都被教师淡化处理。
（二）《高中语文新课程标准》现代汉语语法、文言词法与文言句法知识要求较高
1、《高中语文新课程标准》“课程目标（阅读与鉴赏）”中提出：“（现代文）根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。”
2、《高中语文新课程标准》“课程目标（阅读与鉴赏）”中提出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。”
由于初中阶段教师只要求学生理解文言作品的基本内容，重点篇目能做到熟练地背诵，而高中阶段则要求掌握常见的文言实词、虚词、句式、读懂课文，用现代观念审视作品的思想内容和思想倾向，标准的突然提高令刚升入高一的学生措手不及，语文成绩有所下降。
二、初、高中语文教学断层现状
1、现代文阅读。现代文阅读是中考和高考的必考考点，但要求则不尽相同：初中阶段要求能较熟练地运用略读、浏览的方法，理解主要内容，能提出自己的看法和疑问;而高中阶段则要求能根据不同阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，理解作者的思想、观点和情感，作出自己的分析和判断，学习从不同角度进行阐发、评价、质疑。
2、作文教学。初中阶段要求根据表达的中心，选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的思想。而高中阶段则要求作文观点要明确，内容充实，感情真实健康，思路清晰连贯，能围绕中心选材，合理安排结构，通过写作实践发展形象思维和逻辑思维、分析和综合等基本的思维能力，发展创造性思维。
3、诗歌教学。初中阶段实际教学不是很重视，基本只要求学生读读背背，了解诗歌内容。而高中阶段则要求分析意象，品味语言，发挥想象，感受真情，审美，鉴赏诗歌的表现手法和结构形式。
4、文言文阅读。初中阶段只要求理解基本内容，淡化语法、句法、修辞。而高中阶段则要求掌握常见的文言实词、虚词、句式、读懂课文，用现代观念审视作品的思想内容和思想倾向。
三、应对措施
1、研究教学目标及教材
研究初高中本教材是做好教学衔接工作的保证。高中语文教师必须对初、高中各本教材进行深入的分析，才能明确初高中两个阶段的教材在培养目标上分布点和差异性，实现新旧知识的迁移，才能做到学生自然衔接。如果高中教师没有仔细研读初中教材，在高一期始，以巩固学生基础为目的对某些初中必讲的进行了重复讲解，就会造成学生片面认为自己进了高中还在学习初中时学过的知识，会使他们产生了厌学心理，不利于今后教学工作的开展；而如果教师一厢情愿地认为学生在某某知识点（如文言各项语法知识）是学生在初中就应该掌握的，在课堂教学中没有做出具体细致地讲解，又会使学生感到高中语文之难，压力之大，使他们对高中语文学习望而生畏，这对学生的成长也是极为不利的。
因此，高中教师应从宏观角度入手，把握初高中语文教材的特点，及时思考各个阶段的侧重点及各知识间的联系，并施之于教学实践中，把高中语文教学带入一片新天地。
2、具体篇目力争做到温故知新，加强初高中语文内容的对接。
从初中升入高中，学生对初中教材内容十分熟悉，所以“温故”很容易，教师要做的是有意识地把“知新”和“温故”结合起来，这样在学生对高中课文的理解上起到事半功倍的效果。
如在讲析《荷塘月色》（必修二）时，教师就可以与学生共同温习初中时学过的《春》以及必修一的《沁园春?长沙》中“看”字统领的诗句，启发学生归纳出写景文章的写作技巧，如：选择典型景物远近相间，动静结合，对照鲜明，虚实相生，高低俯仰进行描述；其间运用多种修辞手法，运用了多种感官感受使文字生动形象，并让学生理解作者在文中所表露出来的情感。
再如在讲解白居易《琵琶行》（必修三）时，教师可将之与初中学过的《卖炭翁》进行比较，《卖炭翁》属讽喻诗，作者点明此诗 “苦宫市也”，并在诗中揭露出统治者的腐朽与残酷,深刻地反映出衰唐社会的凋弊与腐败；而《琵琶行》是白居易被贬为江州司马时所作。白居易在此诗中借写琵琶女抒发了自己怀才不遇之意。“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”这流传千年的诗句，将琵琶女的命运和自己的身世紧紧地联系在一起。这首诗叙述的层次分明，比喻的新颖精妙，被历代文人所称颂，表明白诗语言确实达到了炉火纯青的境地。在这样的分析讲解之后，学生便会对白居易的诗风有了宏观上的把握，增强了他们的文学感悟能力。
3、加大语法教学力度。
由于初中教师没有对语法进行系统的讲解，而高中的教学计划中又没把语法列为教学计划之中，所以现在高中语法教学的实际是：高考不直接考，教材不系统编，教师不正式教，学生不愿意学。高中学生语法知识的欠缺已是不争的事实，高中语文教学实践中更离不开语法知识，所以为学生补上语法知识课，一方面有利于提高中学生实际理解和运用语言文字的能力；另一方面使中学生了解自己母语的一些基本常识，认识母语的最基本结构规律，培养他们的语文素养，确实很有必要。
①、在复杂多样的课文中讲解语法。高中语文教材中的选文在表现内容的复杂性、表达手法的多样性、文本文化的多元性、思想内容的隐藏性、语言运用的灵活性等方面，都是初中语文教材无法比拟的。学生要从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情，就必须对文本中的语句表达进行分析思考。运用语法知识就能帮助理解结构复杂，含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。如《记念刘和珍君》中有一个长句：“至于这一回在风雨中互相救助，虽殒身不恤的事实，则更足为中国女子的勇毅，虽遭阴谋密计，压抑至数千年，而终于没有消亡的明证了。”很难懂，但只要进行语法分析，就一目了然了。其主干是：“事实——为——明证”。也就是这次事件能证明“中国女子的勇毅没有消亡”。
再如恩格斯的《在马克思墓前的讲话》第二段，近200字，其实只是一个单句，找出主干就抓住了全段的中心：“马克思发现了人类历史的发展规律。”不作语法分析学生就很难抓住要点。
②、在文言文中要把握特殊语言现象。高中学生经过初中三年的文言文学习，已经积累了一部分文言词语，对文言用法有了初步的感性的认识，也建立了一定的文言语感。高中文言文学习要求学生“了解并梳理常用的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法。”要想实现这一目的，必须要学生清楚把握汉语中词语的分类，才能分清文言实词、虚词及其解释和用法。而文言文中的特殊现象：词类活用和文言句式，没有汉语语法知识作为基础，学生更是难以分辨和把握。如“其一犬坐于前”，（《狼》）如果不能理解“犬”在这里是名词作状语，就会理解为“其中一只狗坐在面前”，和文章所写是内容就风马牛不相及了。又如“苦其心志”（《生于忧患，死于安乐》）一句，如果不知道“苦”是使动用法，那么，这句话根本就不成其为一句话，因为“苦”是形容词是不能带宾语的。所以，要理解文言文词句的含义，读懂文章的内容，必须要有语法知识作保证。即使把大纲中规定的150个文言实词、18个文言虚词记得滚瓜烂熟，不把它放到具体的语境中去理解，也是不能“在阅读实践中举一反三的”。
如《师说》中有这样一个句子：“师道之不传也久矣。”讲解这个句子，教师一般总是问学生：句中“之”是什么用法？然后强调：这个“之”是用于主谓之间，取消句子独立性。学生听了记了，过后也忘了。但如果从语法分析入手，叫学生先分析句子的主谓宾（该句无宾语），并提醒他们可以从“久”字入手。学生很快就划分好了：师道之不传也‖久矣。然后引导学生思考主语的特征，再思考“之”字的用法，学生就容易理解了。
再如《过秦论》中“有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心”一句。这句的结构是“有……之意，……之心”，形成一个整句。要让学生理解“席”“包”“囊”属于句词作状语，“席卷天下，包举宇内，囊括四海”是三个并列短语联合做“意”的定语。全句气势贯畅而有变，显示秦之雄心，加强了学生对文章总体上的把握。
③在练习题中讲解语法知识。
目前的高中学习除了提高学生的素养，培养学生理解和运用知识的能力外，更具有社会效应的是应对一年一度的高考选拔。纵观以前，预测未来，高考试卷中许多试题和答题都离不开语法知识。A、语言知识部分。正确使用词语和辨析、修改病句，实际上大多是对学生语法知识的考查。前者中对虚词的考查近年从关联词的使用逐渐扩大到连词、副词、介词、助词的使用上，对实词的考查除了要辨析清楚词义外，也要根据词的搭配对象、词性等语法功能角度进行思考；后者所谓病句是指由于语法、逻辑、修辞等方面使用不当造成表意不清的语句。近几年《考试大纲》明确规定检测范围为语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑等6种病句类型。其中大多属于语法毛病。B、语言表达部分。对句子扩展、压缩、变换等都和语法有关。C、古诗文阅读部分。对文言实词、虚词、句式理解运用，文言句子的翻译等，在前文文言学习中已经讲过，也都要运用语法知识。D、现代文阅读部分。客观题和主观题，前者对文章中重点句子的分析，尤其是复杂的长单句，必须作语法分析，才能做出准确判断；后者既考查学生的理解、分析、鉴赏能力，更考查学生的语言表达能力。很多考生答题时词不达意，就是缺少语言表达训练，而用语法知识就能规范学生的语言表达。E、作文部分。一篇好的作文，必须是有创意、有思想内容、有熟练的表达技巧、有准确的语言运用等综合特色的文章。若文章中病句百出，无论如何也不能成为一篇优秀作文。
高中语文教学是初中语文教学的继续和深入，作为一个相对独立的新的学习阶段。实施高中语文教学，既要紧扣《大纲》和教材，传授知识，培养能力，发展智力，又要面对现实，“瞻前顾后”，发现问题，及时解决。只有认真搞好初高中语文的衔接与过渡，才能较好完教学任务，使学生打下良好的，才能未雨绸缪，决胜高考。
4. 如何做好初高中语文的教学衔接
做好初中与高中的语文教学的衔接工作 ，应该注重以下几个方面的问题。
一、研究两个“课标”，了解衔接工作的任务
初高中语文教师要认真研读《全日制义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》，找出其中的差异，明确各自要求，熟悉各自特点。
从比较中，我们看到高中语文教学是初中语文教学的继续和深入，但在教学目标、内容上与初中存在明显差异，也可看出其中有些差异环节明显存在“断层”和脱节 。
二、熟悉两种教材，明确衔接工作的重点
种种迹象表明，相当多的学生在升入高中后感到不适应。初中和高中语文教材存在着衔接不自然的情况，不少学生甚至出现了无法跟班学习的情况，原因之一就是，高中语文教材所涉及的基础内容，初中阶段竟没有学或学的不扎实。比如，文言文教学，初中阶段“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”；高中阶段则“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三”。这里所说的“文言虚词、文言句式的意义或用法”在初中阶段就基本没有系统学习，更不要说“在阅读实践中举一反三”了。 所以，只有对初高中教材进行深入的分析，才能明确初高中两个阶段的教材在培养目标上分布点和差异性，从而初中教学才能做到“顾后”，为学生的可持续发展打好基础，实现知识的迁移，才能做到学习自然衔接。
三、加强知识技能上的衔接。可从以下几个方面着手：
1． 培养良好的文面意识
书写规范，不写错字，不规范的字，强化基本功。
写字对增强学生语文素养至关重要，也是提高中考、高考成绩的重要手段。字写不好，在中考和高考中就会失分，这是非智力因素失分，就会给学生的高中语文学习留下遗患，从而直接影响学生的发展。
2．强化现代汉语语法知识
在初中语文教材中一般将语法和修辞等知识列入附录。虽然教学要求是要教学，但由于近几年我们地区中考语文不涉及语法知识，致使初中语文教学淡化语法，而高中语文强调语法知识，特别是学习文言文时，语法知识的残缺成了高中语文教学的一大障碍。
对中考不再涉及相关的语法知识 ，比如词语分类、短语结构、复句类型等语法知识，应该予以强化。
3．掌握文言词法与文言句法
对文言文中的通假现象、古今异义、词类活用、特殊句式等知识，初中阶段要让学生予以了解，为高中阶段熟练运用打下基础。
4．扩大阅读量。多读书，多思考，培养学生良好的阅读兴趣
为了衔接初高中语文阅读，在学生初中阶段要保证他们有足够的读书时间。鼓励学生熟读、背诵那些百读不厌，文质兼美、脍炙人口的典范诗文，这样在初高中语文阅读的衔接上就可以收到很好的效果。
5．培养品读能力。
初中阶段的语文阅读教学，要注意培养学生的品读能力，即初步的文学欣赏能力，包括对文章的各种表达手法与写作技巧的辨识、理解、分析、欣赏。如线索，如表现手法中的正面侧面、对比烘托，详写略写，伏笔照应，悬念释念等的赏析，又如体味文章内涵、赏析语言、欣赏文章美点等等。有了这些能力，学生才能较快地适应高中语文阅读教学。
5. 如何帮助学生做好初中语文与高中语文的衔接
语文不涉搜带及基础知识方面的代沟，不需要刻意的衔接。
只需消衫要多提升学生的课外阅读，增加拿漏腔自己写作的水平和阅读理解的能力
6. 如何实现初，高中语文教学的衔接
怎样实现初、高中语文学习的衔接与过渡 摘要：不少同学升入高中后，总觉得在语文学习上与初中阶段相比，有了较大的跳跃，面对注重能力的新题型，茫然不知所措，成绩在下降，心理上也很不平衡。如能适时调整心态，扎实做好这一阶段的工作，就能实现从初中到高中的过渡，就能实现语文学习从知识型到能力型的过渡。 关键词： 语文 衔接 过度 一、高一学生语文成绩下降的原因 ，初、高中课标的差异 初、高中语文课程标准的不同，必然造成教学内容的差异、教法学法的差别，从而导致初、高中语文教学衔接困难。初中的课程标准淡化语法，致使一些教师和学生的不重视，甚至有些老师根本就不讲授这一部分，结果学生在学习高中语文时遇到了很多问题，给高中语文学习造成了许多困难。 如诗歌教学。初中阶段实际教学不是很重视，基本只要求学生读读背背，了解诗歌内容。而高中阶段则要求分析意象，品味语言，发挥想象，感受真情，审美，鉴赏诗歌的表现手法和结构形式。 再如文言文阅读。初中阶段只要求理解基本内容，淡化语法、句法、修辞。而高中阶段则要求掌握常见的文言实词、虚词、句式、读懂课文，用现代观念审视作品的思想内容和思想倾向。
一、 初高中语文教学之不同 1.教材教学目标方面 《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》（以下简称《大纲》）强调的是知识和技能目标，对知识的要求是“了解、理解、应用”，《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《标准》）则侧重于学生的认知发展水平。因此，《大纲》的重点是对教学做出规定，主要表现的是基本的教学目标、教学内容、教学要求及若干教学建议，使教师更加关注知识点，关注学习的效果忽视学习过程与方法，忽视情感、态度、价值观的培养。《标准》则强调学生“经历了什么”、“体会了什么”、“感受了什么”，它不仅对学生的认知发展水平提出要求，同时，对学生学习过程和方法、情感态度、价值观方面的发展提出目标要求，为学生的发展提供了空间。 同时，《大纲》在对语文学科的性质上，过分强调其工具性，而《标准》实现了工具性与人文性的统一。《大纲》语文课程的功能是单一的，定位于传授知识、学习知识，即“双基”，而《标准》的语文课程功能是综合的，要求学生在语文学习中，既要学习知识，又要学会生活，学会发展。学生由被动转变为主动，教师由传授转变为引导。 譬如语法，《全日制义务教育课程标准（实验稿）》中明确指出：“语法、修辞知识不作为考试内容。”特别是文言文，初中教师一般不再强调字字落实，学生只要凭语感、直觉，大致意对即可。而高中教师却说，以前的学生语法知识学得比较系统、扎实，而现在的连最基本的主、谓、宾、定、补、状都如一团乱麻，特别是文言文，问起句法、词法，问起状语后置、定语后置、宾语前置，学生茫茫然不知所云，便气不打一处来，自然数落起初中教师来。 2.教材知识点要求方面 在新课程标准中，初中要求“有自己的心得看法和疑问；了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式；了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式；欣赏文学作品，说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言；阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法；阅读简单的议论文，文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇；了解基本的语法知识；了解常用的修辞方法”。在教材编写建议中，要求“教材应注意引导学生掌握语文学习的方法。语文知识、课文注释和练习等应少而精，具有启发性；教材内容的安排应避免繁琐化。” 高中必修课程要求“独立阅读，从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”，“能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法”，“学习鉴赏中外文学作品，注重审美体验。有自己的情感体验和思考”，“了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。”“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三”“进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。”在教材方面“教材要便于指导学生自学。有利于学生进行自主、
合作与探究式的学习，养成自学的习惯。” 3.教材的体例和呈现方式方面 初中新教材告别以往语文教材头绪繁多的编写体系，每个单元仅包括阅读与综合性学习两个系统。前面有导语，每一篇的开始有阅读指导。 高中必修课体系安排，分为阅读、写作、口语交际和综合性学习三大版块，每一版块都分为三个学习阶段，并确定了相应的学习目标和能力培养的侧重点。其次，在练习的安排上，设计了“研讨与练习，精读课文一般有四道题，略读课文两至三道题。这些题目一般首先是整体把握课文内容的题目，以帮助学生整体把握课文，突出学习重点，激发学习兴趣与主动性；然后是文章写法上的，或最具特色的或结构上的，帮助学生从结构上把握全文，学习写作方法；第三个主要是语言方面，如一些精彩语句的品味，文言文有重要的实词、虚词、句式方面的练习，重在积累，帮助学生领悟语言魅力，掌握驾驭语言的能力；最后一个是开放性，拓展性的题目，培养学生的探究能力，学生发挥的空间很大。这类题目没有标准答案，只要言之成理即可，有助于培养“创造性思维”。再次是写作能力训练，每册设有“写作”和“口语交际”两个板块，不仅注重对学生写作技巧的训练，告诉学生写作方法，而且教给学生“写什么”，与阅读结合在一起，便于学生长期积累，打好写作基础，避免了过去的纯技术性写作训练，让学生的习作不再空洞。 通过前面的比较可以看出语文教材在知识点要求、体例和呈现方式方面存在着不衔接的状况，教材虽给师生诸多的余地，要求大胆取舍，自然有个如何取舍的问题，在实践运用中自然会出现偏差。 二、初高中语文教学衔接对策 从以上比较中，我们看到高中语文教学是初中语文教学的继续和深入，在教学目标、内容上与初中存在明显差异。其中每一方面都应引起高中语文教师的高度重视，从而更大层面上避免学生产生不适应、不习惯、厌学、缺乏信心的现象，提高高中语文教学的质量,并推动学生身心成长与发展。
1.了解高一新生的语文学习现状和语文学习达到的程度 我们采用问卷和测试的方式，了解学生在语文基础知识、阅读能力、写作能力方面所要达到的水平和存在的问题，便于在下步能有针对性地进行教学。注重对学情的了解是成功教育的前提条件。 2.培养学生良好的语文学习习惯 有句话说，行为养成习惯，习惯形成性格，性格决定命运。可能这句话过于绝对，但是不得不承认它有一定的道理，它强调了习惯在我们生活中的作用和地位，日常生活如此，语文学习也是这样的。良好的语文学习习惯会让学生觉得日常生活中处处都是语文。譬如，做读书笔记，多观察，多思考，多动手记录，都是一些很好的语文学习习惯。 3.实现语文教学方法的衔接 刚刚进入高中阶段的学生，对高中语文的学习往往充满的是一种复杂的情感，有的由于过去成绩不理想产生了迷茫、恐惧；有的由于以往战绩辉煌而仍沾沾自喜；有的由于接受不正确的外界暗示产生了敷衍应付的心态等等。所以，初高中语文教学方法的衔接，首先体现在教师应当帮助学生实现学习动力和情感的衔接，注意保护学生学习语文的信心。 其次，便是注意教材本身的关联，做好知识上的衔接和过渡。学生由初中进入高中，高中的“语基”已由识记辨认语修知识、文学常识，变为联系具体语境的语言操作；现代文阅读已由教师指导下的浅易材料的初步理解，变为艰深文本的批判性阅读；文言阅读已由初步接触，变为全面展开深入学习。比如初三学习的词《沁园春雪》，高一教学《沁园春长沙》，虽然教学要求不一样，但教师可以从学生已学的诗词中引入。在阅读时，不局限于同一篇作
品中，要在一个大范围内比较阅读：同一作品不同时期作品的比较与质疑，如鲁迅先生的《记念刘和珍君》与《为了忘却的记念》；不同作家在同一时期作品的比较与质疑，如老舍的《骆驼祥子》与茅盾的《子夜》等。 古话说得好：“授之以鱼不如授之以渔。”高中阶段语文学习，学生知识的获取，能力的培养，智力的发展，决不能单靠教师。到了高中，学生除了课文学习，还有相应的“写作和口语交际训练”。因此，教师有必要针对学生进行学法指导，对学生实现由“扶”到“放”的转换。 这里，首先教师应帮助学生对语文的基础知识进行系统梳理，同学们可参照有关讲解，对字形、词语、标点、句法、修辞、文学常识、写作知识等注意搜集，构建起自己语文知识的框架体系。其次，将课内阅读与课外阅读相结合，学会积累式阅读，教师应积极地向学生推荐优秀网站或课外读物，使学生的知识面向深度、广度发展。如我们讲《林黛玉进贾府》一文时，就向学生推荐相关的评论集或网站，通过这些素材中的人物品评、诗词欣赏、经典对白等内容，对文本有一个全方位的了解，由此也积累了文学常识。 同时，还以课文所负载的语文知识点和规律为依据，在《语文读本》《外国文学欣赏》《中国古代文学名着欣赏》等课外读物中，有意识地选择同类型阅读材料，训练所学的语文技巧。再次，为了强化学生的语文知识综合运用能力，应该做到“七多”：一要 “多看”：树立大语文教学观，扩大语文教学视野，跳出教材圈子，关注社会热点及动态，利用多种媒体形式进行素材积累。二要 “多听”：听老师的讲课，同学的谈话，新闻广播等，在听的过程中积累知识，丰富素材，避免 “书到用时方恨少”的现象。三要 “多说”：要抓住一切可能的机会提高自己的语言表达能力。四要 “多读”：“读书破万卷，下笔如有神”。多读则熟，熟能生巧，巧则能利用，自己的知识和能力都会大幅提升。五要 “多写”：现在高考中的主观表达题和作文考查的都是写的能力，因此平时要注重这方面的训练，多写才能文思泉涌，妙笔生花。六要 “多记”：多记包括多记忆和多记录。记录与记忆相辅组成，会增加我们的知识储备，为培养能力打下基础。七要 “多思”：孔子说 “学而不思则罔”，多思是前 “六多”的基础，也是最重要的一条原则。 总之，高一，是学生由初中到高中过渡阶段，也是能否进入高中语文学习状态的一个关键时期，教师有责任也有义务帮助学生在语文学习中平稳过渡，实现初高中语文学习的衔接，必然有助于学生培养并树立起对高中语文学习的兴趣和信心，并最终为其高考的全面胜利打下坚实的基础。
7. 如何做好初，高中语文教学的衔接
学生学习目的明确，学习态度端正，是对提高学习积极性长时间起作用的因素。教师要利用各种机会结合实际，不断向学生进行学习数学的重明唤要性和必要性的教育，使学生携闭明确学习数学的社会意义，看到实际价值，诱发其学习动机。激隐凯
8. 高一新生如何做好初高中语文衔接
高一是高中三年中最重要的学段，它是高中学习的重要转轨期。如果不能顺利转轨，即使你初中再优秀，高中学习也会非常困难，语文学科也是如此。接下来我为大家整理了高一语文学习的内容，一起来看看吧!
高一新生如何做好初高中语文衔接
初中高中语文的衔接应该注意以下几点
一是知识层面的衔接。
比如语法知识、修辞知识、哲学常识、逻辑常识等，在初中基本没学，而高中语文更重视能力的考核，这些知识非补不可。因为语法知识直接影响高中的文言文学习，修辞知识、哲学常识、逻辑常识则影响高中语文的阅读和写作。
二是思维能力方面的衔接。
初中重视识记能力，以及一定程度的理解能力，而高中语文在此基础上注重分析问题和解决问题的能力，全面考查我们的识记、理解、分析综合、表达应用、鉴赏评价等五个层级的能力;重视文化的熏陶，以及全面提高学生的语文核心素养。因此，高一阶段一定要注意这些思维能力方面的衔接。
三是学习方法的衔接。
高中以能力为主，在考试要求的范围内什么样的题型都是允许的。这就要求我们应掌握科学的学习方法，培养学习能力。
高一开始抓住九个字
多阅读、勤积累、常练笔
读多少
教育部公布的课程标准规定，义务教育阶段学生课外阅读总量不少于400万字，高中阶段不少于150万字。按最近出台的《北京市中小学语文学科教学改进意见》规定：初中每学年阅读3部以上经典文学名着，高中每学年阅读5部以上文学名着及其他读物。
读什么
以经典名着为主。读完一本名着就是走完一种人生，你从中得到的人生阅历、情感熏陶、审美愉悦、道德感化、写作方法都是阅读一般的书籍无法相比的。至于具体选哪些有代表性的经典名着，注意老师推荐与自选相结合。
怎样读
常言道：“不动笔墨不读书。”读书一定要动笔。怎么动笔呢?古人有一种很好的动笔阅读法，叫做批注式阅读，我们要利用课内阅读学会这种方法。批注式阅读就是在阅读的过程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批语和注解的形式及时写在书页的天头、地角。它兼感性的体验、感悟与理性的思辨、评论于一体，能全面提升同学们的语文素养。
课外阅读长篇名着作批注可采取整体式批注的形式，批注有以下内容：
1.这本书主要讲了什么内容或故事?
2.书中令你感受最深的地方是什么?说出书中你最喜欢的精彩片段，并说明理由。
3.交流书中你印象最深的人。
4.说说书里主要人物的性格特点，有哪些地方值得你学习?你想对主人公说什么?
5.读完这本书后你受到什么启发?
6.你由这本书的内容联想到了什么?
7.读后你有哪些不懂的问题?
书面的积累
就是建立三个积累本
生活阅历记录本
我们要通过不断地观察和思考，积累生活阅历，使自己的阅历越来越丰富，思想越来越成熟。思想是写作的基础，不会思想就不会写作。
生活阅历来自哪里呢?“阅历”这两个字本身给我们道破了天机。“阅”，就是阅读，它告诉我们阅历来自读书;“历”，则是经历的意思，它告诉我们，阅历要在生活中积累。
我们要学会观察生活，还要善于思考，在记录所见所闻同时，还要能思考其背后的深刻问题。如上海福喜公司使用过期肉事件，我们可思考当今社会的道德底线问题;长沙市六旬老人病死家中无人问津，可思考空巢老人问题;北京房价涨幅居全国之首，可思考安居方能乐业问题……我们把这些来自生活和书本中的思考及时记录在生活阅历记录本中。高一阶段尤其需要这样的博见多思，为写作打好坚实的基础。
写作素材整合本
首先说素材的类型，它包括典型人物事迹、新闻时事、名言警句、诗词、歌词等。
我们语文教材古今中外，无所不包，名家名篇甚多，为同学们提供了丰富的写作素材;另外，政治、历史、地理等学科也有大量的写作素材可以积累。处处留心皆积累。
怎样积累?第一，对这些材料，我们分门别类。第二，我们可以采取重新整合的方式，特别是典型人物事迹、新闻时事方面的素材，我们不能照搬下来，要尽量加工整合，按照一定的结构模式把素材整合成句、成段。
古诗必背摘抄本
背诵是一种最有效的积累。背什么?我认为，最好是古诗文。
高一阶段，我们要精选三四十篇古诗文，包括高考必背古诗文。把它们收集在必背古诗文本中，制订背诵计划。这也是提高古诗文阅读能力的有效方法。
除此之外，还要注意积累语文基础知识，包括字音、字形、词语，文言实词、虚词、特殊句式，以及文学常识等;学习并积累一定的语法、修辞、哲学、逻辑知识;积累一定数量的美文，熟记在胸，写作和口语表达时定能随手拈来，下笔如有神助。
常练笔
不求多做题，但要常做题
作文要常练笔，随笔、日记，微写作、大作文等;另外，各种类型的阅读鉴赏题要常做，掌握解题思路，熟悉各种主观题的解题套路。不求多做，但求常做。“拳不离手，曲不离口”，这样才能应对考试的需要，应对语文阅读和写作能力提高的需要。
高一语文学习要做到三个坚持
坚持阅读坚持练笔坚持背诵
名师指导要学好高中语文，新生应做到三个坚持：坚持阅读、坚持练笔、坚持背诵。
坚持阅读阅读时要养成主动摘录的习惯，注意搜集古今中外生动、有思想的故事，一有时间就拿来翻翻，久而久之这些警句故事等就会转化成自己的东西，活跃在文章中。
坚持练笔写作技能应在实践中去练习。练笔可以采取以下几种方式：一是养成写日记的习惯;二是经常写些画家写生式的片断，积累素材和技巧;三是及时记下自己的生活感受。
9. 语文教师怎样做好初中高中语文衔接
语文不涉及基础知识方面的代沟，不需要刻意的衔接。
只需要多提升学生的课外阅读，增加自己写作的水平和阅读理解的能力
10. 如何做好初，高中语文教学的衔接工作
1、首先需要改变的是学生的思维习惯，展示高考真题，让学生明白高中语文是运用课内的基础知识去解决课外的问题，改变过去局限课文，靠老师帮助辅导甚至猜题的不良习惯。
2、.指导学生广泛阅读，拓宽知识面。每周写一篇阅读笔记，增强学生的阅埋迹纳读理解能力。
3、.教师要熟悉初中课文，有意识地点拨、复习初中学过的内容。 在高中之初讲到课文中某个知识点的时候可以适当引用初中课文，这样学生既能快速的掌握高中知识，又能复习旧有的知识，又能让学生自己体悟到初中与高中既有联系又有区别。
4、到了高中阶段，应指导学生由过去对基础知识的掌握转变到对课文深入、细致的阅读分析上来，对高中语文的教学应该多用一些分析、讨论、比较、启发的方法，以学生为主体，加强学生创新意识和实践能力的培养，加强本学科知识与社会州闭、与生活的联系，并引导学生学会知识的迁移，注意各学科之间的渗透交叉，还要随时关注学生的思维训练和技能的提高，把过去的学会与现在的会学衔接起来。
5、高中语文要提高教弯没师的教学艺术，激发学生兴趣，大胆使用自主、合作、探究的学习方式，并使用多媒体课件辅助教学，创设情景，营造氛围，用教师的激情感染学生的激情，激情互动，提高教学效率，既落实基础知识，又培养听说读写能力，发展语感和辩正思维能力。