如何利用新课标指导语文教学

㈠ 怎样在新课程标准下进行语文教学

新《语文课程标准》明确指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。”所谓探究性学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。那么，在小学语文教学中如何进行探究性学习呢？结合教学实践，我采取了以下教学策略：

一，尊重主体，让学生有探究学习的主动权。

陶行知先生在几十年前就提出：解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子的双手，让他们能做；解放孩子的时间，让他们能学自己想学的东西。素质教育要求学生是学习的主体，是课堂教学的主人。学生只有主动地参与学习才能获得发展，才能培养自己的创新能力。作为教师应把学习的主动权还给学生，把学习的时间还给学生。学生要知道学什么，怎样学，怎样用。作为教师应提供各种条件，积极引导、激励学生，唤起学生内心的学习愿望，激发学生自主探究学习的内在动力，激活学生学习所必需的先前经念。

如何让学生有探究学习的主动性呢？最好的方法是给学生自由选择的权利。让学生选择学习的内容、选择学习的方法等等。例如，教学《春光染绿我们双脚》一文时，可放手让学生自由阅读全文，边读边想，把自己喜欢的地方划下来，并说说喜欢的原因，然后喜欢朗读的通过朗读把自己的理解体会表达出来，喜欢画画的也可以把这种美景画下

来，喜欢唱歌的也可以编写歌曲把美景唱出来。这样，学生在课堂上主动地进行读、品、评、赏、画、唱……他们各抒己见，说得头头是道，读得有声有色，画得栩栩如生……学生拥有了学习的主动权，就有了探究学习的主动性，就乐于参与探究学习。

二，创设情境，让学生有探究学习的积极性。

创设民主、和谐的课堂气氛，能促使学生在教师爱护、尊重和期待中主动探索、自主学习。教学中，教师始终要做到“心中有学生，心中有主体”。要创设一种互动的师生关系，即在教学中，教师和学生在人格上是平等的，没有高低、强弱之分。在这种师生关系中，学生体验到的应是平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议。这样学生才敢于发言、争辩、探究。一旦学生看到自己的探索成果，就会产生探究的积极性。

例如教学《莫高窟》时：

师：同学们，藏经洞中曾藏有什么文物呢？

生（纷纷举手）：洞里曾藏有我国古代的各种经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等六万多件。

师：回答得很好。

师正要继续讲述下去，只见一学生高高举手。

生：老师，我还要说。

师：（略作停顿、意外地）很好，请说。

生：藏经洞中藏有‘结晶’。

师：哦，为什么这样说呢？

生：因为这些文物体现了劳动人民智慧的结晶。

师：好，这位同学读书真细心，想的真巧妙，连老师没发觉的地方，他都发现了。老师要向你学习！大家要向他学习！

（这位学生喜气溢于脸上，整节课思维活跃，不断举手发言。）

对于学生的一些反常举动，教师应该像呵护尖上的露珠那样细心谨慎。珍视学生的独特见解，给予充分肯定，这样民主型教师高度重视了培养学生创新精神，这种做法值得提倡。

三，树立信心，让学生掌握探究学习的方法。

有专家预言，21世纪的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。作为新世纪的下一代，他们的知识水准、能力水平不能只停留在教师教的基础上，他们应该青出于蓝而胜于蓝，这才能跟上时代的发展脚步。我们的语文教学更应该“授之以渔”，引导学生学会“织网、捕鱼”的方法。要引导学生掌握一些学习的基本方法，在获取新知的过程中，知道运用已有的条件去寻找解决问题、认识新知的途径，这对他们来说一生受益。在教学中，不在于教师教多少，关键看学生学了多少，学会了多少，要教给学生探究学习的方法，让学生尝试成功探究的喜悦，给学生树立自信心。在语文教学中，怎样进行探究性阅读呢？教学中可尝试以下几种方法：

1，质疑问难。对一篇课文的学习，应从学生的质疑问难开始，放手让学生提出自己不懂的问题，让大家讨论、解决。如教学《陈增巧破巫术》时，对于课题学生展开了质疑，学生问：“陈增破的是什么巫术？”“为什么说巧破巫术？”“还有比陈增更好的办法吗？

”针对这些有价值问题，学生就有了探究学习的目标，因此，接下来的

㈡ 如何在语文教学中落实新课程标准

《语文课程标准》明确提出：“新课程要全面提高学生的语文素质，着重培养学生的语文实践能力，积极倡导自主合作、探究的学习方式，努力建设开放而又有活力的课堂。”怎样把新的教学理念落实么？下面从几个方面谈谈新课标下的语文教学课堂。
一、让学生成为课堂的主人
长期以来，语文教学以传授知识为主的模式，过分强调教师的主导作用，严重束缚了学生的自主探究和创新意识，不利于学生语文素养的形成和持续发展。新的语文课标指出，学生是学习和发展的主体，教师是学习的合作者、引导者与参与者。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，根据不同学段、不同的教学内容，为学生创设宽松的自主学习和氛围，让学生与文本之间、师生之间，学生与学生之间进行交流，在自主与互动中畅所欲言，从而把课堂还给学生，使学生成为课堂的主人。例如，在《鹿和狼的故事》的教学中，我首先以合作小组为单位，互相交流认为最值得研究的问题：①罗斯福为了保护凯巴伯森林的鹿，采取了那些措施？②罗斯福错在哪里？为什么？③作者借这个故事给我们讲了一个什么道理？④联系生活实际和看过的《动物世界》《人与自然》等谈谈自己的理解。随后，让学生自由发言，以问

㈢ 新课程标准下如何搞好初中语文教学

首先,要学习和领会初中语文新课程标准 .初中语文新课程标准是指导教师教学的纲领性文件,上新课程之前教师必须学透.很难想象,对新课程标准不熟悉的教师,能把初中语文新课程教好.教师在学习新课程标准时要在学透的基础上进一步领会新课程改革的精神.语文新课程标准只是一个教学原则性、方向性、计划性的指导文件,教师既要严格按新课程标准的要求去进行教学,又要根据学校的实际情况、教师的实际情况和学生的实际情况等诸多因素去实施教学. 其次,要认识到新课程标准不只是为教师制订的,也是为学生的学习制订的.语文新课标要求学生通过不同阶段的学习,达到相应的语文水平.让每一位学生通过在课堂上进行的语文学习,得法于课内,应用于课外.生活处处有语文,这就要求教师不但要指导学生在课堂内学语文,也要求教师教会学生在课堂外学语文. 第三,要转变观念.如果教师的思想观念不转变,即使是制订了再完美的新课程标准,也执行不了.传统的语文教学观念认为语文教学重在工具性,但我个人认为:新课程标准除了肯定语文教学的工具性,更多的是注重语文的人文性.这就要求每位教师都要转变观念.在转变观念时,有些教师认为应该彻底否定原来的教学观念,我不赞同这种看法.强调要转变观念,并不是对传统教学思想的全盘否定,而应该是对传统教学思想的扬弃. 也有些教师认为新课改后不用抓基本的教学常规了,我认为这个观点也是错误的.新课改就是要培养学生学会学习和独立解决问题的能力,但不能完全抛弃原来的教学常规,脱离学生的实际情况去组织教学.因此,我的体会是对传统的教育必须是扬弃,而不是抛弃.既不能全部继承,只改课程不改观念;也不能全盘否定,样样翻新.对学生的基本知识和基本能力的要求不能去掉,对教师教学的基本功的要求同样不能去掉. 第四,要转变角色.新课改要求教师要从教导者转变为服务者,强调在课堂教学活动中,教师自始至终都是组织者、引导者、激发者、陪伴者和参与者.学生才是主角,是课堂教学活动的主体.教师的教一定要围绕学生的学服务.这样,教师要转变为服务型的角色,这就要求教师在备课时要做到三备：一备学生、二备教材、三备教法(包括教具).并根据学生的实际情况来制订比较科学的教案,为学生所想,想学生所需,解学生所难.这样,学生在学习中才能更充分地发挥其学习的主动性、创造性. 第五,教法和教具的运用要结合当地学校和学生的实际.上新教改课程时,要求我们教师要有改革的精神,抛弃填鸭式的教学,不能搞满堂灌. 应试教育的做法是不符合课改精神的,也是不能提高学生综合素质的. 我们应大力提倡启发式的教学.中国古代的大圣人孔子说不愤不启,不悱不发.这也有力地说明启发式的教育很重要. 教师在教学方法的选择上,要因地制宜,不能与学校和学生的实际脱节.要与学生的学法挂钩,与学习内容挂钩,与学习效果挂钩.方法、手段和技术的运用都应从实际出发,不要片面地理解新课改就是用多媒体上课,语文课就是让学生按课文内容来表演,演课本剧、演小品,课堂上热热闹闹,学生高高兴兴,老师只是坐在旁边做免费观众. 我认为,在进行语文新课程的教学中,不必每节课都要用多媒体进行教学,也不必把课文变成剧本来让学生去表演.特别是像没有先进教学设备的农村学校,能结合当地学校和学生的实际,用好黑板和粉笔也是很不错的.不能错误地认为多媒体教学就是启发式教学,也不能错误地认为课堂一定要搞表演活动才能体现新课改的精神.教法和教具的选用基于以下几点来考虑:看看能不能有利于学生的学习,是否有利于调动学生的学习积极性,是否有利于培养学生的听、说、读、写的能力,是否有利于充分利用当地的教学资源 ,是否有利于提高课堂的教学质量.

㈣ 试谈在新课程标准下如何开展语文阅读教学

阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是识字的主要途径，有利于提高识字质量；能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力；能够让学生获得多方面的知识，发展思维、提高认识，受到思想教育和美的熏陶。
新的语文课程标准提出优化教学过程，提高教学效率，坚持以教师为主导，学生为主体，思维为核心，能力为目标，突出对学生阅读能力的培养。因此，培养学生的阅读技能对于语文教学来说极其重要的。
那么，如何贯彻新课程标准来开展语文阅读教学呢？笔者认为，我们可以从以下几个方面来着手语文阅读教学。
一、培养学生阅读的兴趣
语文阅读教学成功与否的一个前提条件就是如何培养学生的阅读兴趣，如果我们能使阅读变“苦”为“乐”，就会“读”得轻松愉快，“读”得扎实牢固。
如何培养学生阅读的兴趣呢？首先要以情感人，引起共鸣。小学生情感发展容易受到老师语言、神态的感染，在课堂上教师应充分发挥语言神态等感召效应，引起学生的情感转移，最终能达到共鸣的学习效果。其次，要设置悬念，引发思考。如教学苏教版小学五年级语文课文《快手刘》变戏法时，把一个玻璃球放到了一个白瓷碗里，可随后“快手刘”掀开一看，什么也没有！那么“快手刘”怎么把球变没了？球又到那里去了？学生兴趣极浓，积极思考，大胆地展开想象。再次，要借助情景，导情入文，即借助一种情景的创设，来引发学生情感的共鸣。如教学《开国大典》一文时，让学生回忆国庆五十周年时盛大的庆典，借此情景，导入《开国大典》一文的学习，重温1949年的开国大典盛况，激发爱国之情。最后，可以游戏介入，自己体悟，即适当地介入游戏，使课堂教学满足学生的参与热情，有助于学生对课文重、难点的理解。如教学《寓言故事三则》时，让学生参与游戏、演小品，使学生在游戏中自己体悟课文，达到了自主学习的效果。
二、突出学生阅读能力的培养
阅读教学一方面是教给学生一定的语言基础知识，另一方面是发展学生的智力，培养学生的观察、想象、记忆、思维等多种能力。
苏教版课文时代感强，文质兼美，由于小学生长于形象思维，朗读练习时，教师要精心设计导语，善于运用声情并茂的描述性语言，通过播放音乐等手段来烘托、渲染气氛，促进学生入情入境。小学生注意的分配能力不强，默读可以留给学生想象的余地。教师要经常提示学生运用扫读、跳读、重点处反复读等方法，逐步提高默读速度和默读能力。
苏霍姆林斯基指出：“没有识记和背诵，教学和智力发展就是不可思议的。”人们学习语言大多是先记而后逐步理解的，或者是朦朦胧胧地知道一点意思后，随着知识的增长与阅历的丰富，到达一定的程度，自然产生一种“顿悟”。小学阶段是学生记忆力最好、学习语言的最佳期。因此，教师要在课堂上精讲巧练，挤出时间来指导学生背诵。背诵是一项艰苦的学习，学习只有掌握一定的背诵方法，才能顺利地完成背诵。背诵训练要体现出层次，先要求大多数学生正确背，再要求全班学生正确背，最后要求大多数学生有感情地背，加快背诵速度。
由于小学生识字量有限，在阅读中经常会遇到生字新词，所以教师要教会学生正确使用工具书。课内阅读中，学生获得的知识量是有限的，教师要积极引导学生早期课外阅读，指导学生有选择地多读广读，摘抄好词佳句。这样经过反复训练，就使学生养成良好的阅读习惯。
三、积极改进教学方法
着名教育家叶圣陶先生指出：阅读方法不仅是机械地解释字义、记诵文句、研究文法修辞的法则，最紧要的还是多比较、多归纳、多揣摩、多体会，一字一语都不轻易放过，力求发现他的特性。叶圣陶先生向我们提出了改革阅读教学的重大课题，如何使学生发现课文阅读的特点，促使我们深入地研究学法的研究。在教学实践中，我觉得可以从多方面来改进教学方法。1、进行学法指导。如在教《小镇的早晨》一文时，全文的构段结构一致，所以教师可以重点指导学生分析一段，然后归纳这段的学习方法，再把这个段与其他段进行比较，让学生自学其他的段落，由扶到放，充分体现学法指导。2、让学生自学、讨论、质疑。在阅读教学中可以在学生自学、讨论前首先出示思考题，让学生带着问题去阅读，有的则是让学生自学质疑，通过读课文，提出疑问。3、阅读教学与作文教学有机结合。听、说、读、写是小学语文教学的四大任务，阅读的最终目的还是落在“写”上，这就决定了阅读教学不能孤立地进行，要有机地与作文教学相结合。在教学中，对于学习读写例话，归纳阅读方法等，要放在重要的位置上，重视发挥课文的范文作用。
总之，教师只有悉心钻研、科学探索，才能使新课程标准下的语文阅读教学展现出新时代的新风貌，从而在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。

㈤ 如何在语文教学中落实新课程标准

如何使学生“专注”、“全身心”地投入到学习中来；如何克服浮躁情坐得住,钻得进；如何使学生始终保持一种高昂的精神,一种向上的激情,一种释放不竭的生机和活力；如何使学生在学习上顽强拼搏,干劲冲天,活力无限量；如何变学生被动学习,甚至,一谈到学习就心情沮丧,失落.万分痛恨学习的现状改变成为不是“要我学”而 是主动地、发自肺腑地“我学”.要解决这一系列问题,首先就要学会在语文教学中落实新课程标准.我个人认为我们应该这样做.
首先要领悟新教材观,读透新教材和教参新教材的启用要求我们以新的观念去适应和运用教材,而要从传统的教材观中及时转变过来,首先需要我们了解新旧教材在形式、内容结构、目标、教学方式等方面的区别.只有这样,我们才能更好地理解新教材的编写特色和基本理念,从而更好地使用.我们可以看出,新的教材在形式、内容上已从“计算机工具”中脱离出来,转而面向实际学习生活中的“信息技术”,并具备更好的适应性、选择性、开放性.同时我们看到,新的教材观不再过分强调教材的权威性,而是将教材作为一种资源和工具,即从“教教材”转变为“用教材教”；不再强；不再强调知识体系的单一性,而是给予学生更多可选择的、培养个性的空间.如果说领悟新教材观是适应和运用教材的基础,那么读透教材、教参则是教师使用教材进行教学的关键一步,因为教材、教参以新课程标准为基本依据,为教师和学生的教学活动提供了直接的指导.读透教材、教参就是要求教师把握好教材、教参中对于每一章节的目标、重难点的分析,以及为达到教学目标对教学内容、课时、素材、活动等方面做出安排.读“透”,有利于我们在设计教学时紧扣课标要求,在实施教学时有效应用教材和引导学生使用教材,从而促进教学目标的达成. 其次,教师工作的对象是活生生的人,是充满朝气、生动活泼的青少年.他们有主观能动性,他们是成长中的人,发展中的人,作为教师必须了解他们的心理特征.对所有学生充满爱心,要给学生以尊严,才能做好教育工作.要带着感情去做学生思想工作,树立民主意识、平等意识、尊重意识.

㈥ 新课标下，语文教学应从何处发力

                《教育家》编辑部

      近日，教育部印发义务教育课程方案和语文等16个课程标准（2022年版）。新版义务教育课程方案和课程标准将于2022年秋季学期开始执行。新课标下的语文教学应从何处发力？本刊编辑部邀请特级教师、语文名师，就语文新课标进行深度解读。

    《教育家》： 语文新课标“新”在何 处？有哪些变化是需要重点关注的？体 现了语文教学什么样的发展趋势？

      肖培东： 语文新课标提出“六大学习任务群”，且每一个任务群都包含“学 习内容”和“教学提示”；新课标增加了“学业质量”内涵与描述，在一定程度上为语文核心素养的培育提供评价量规；新课标还增加了“教学研究与教师培训”的指引，以使各方力量共同参与研究，不断进行优化。

      这些变化，就是改革的焦点。首先，我们要进一步加深对核心素养的内涵及其之间关系的理解。其次，我们要在学习任务群的细化落实上不断思考、研究，如何使学习任务群有机贯穿教学过程，如何整合教学资源、设计学习任务和适切的教学评价，如何组合成“群”，等等。一个环节搞不清楚，新课标的落实就可能出现“泡沫”。同时，学习任务群的具体实施与核心素养培育之间的意义和关系更需深入关注，这关系到教学的效度。

    语文教学要从“知识本位”转向“育人本位”，培养能运用科学方法去学习的人，能用语言做事、能解决实际问题的人。因此，语文教学要由设计教学问题转向设计促使学习真实发生所需要的真实情境。

      曹公奇： 语文新课标的“新”，主要表现在：完善了课程目标，凝练了语文学科四大核心素养；优化了课程内容，提出了“六大语文学习任务群”；细化了实施要求，研制了语文学业质量标准；增强了指导性，实现教、学、考的统一，提出了教学、评价、教材编写、资源开发与利用、教学研究与教师培训等具体可行的实施建议；加强了幼小之间、小学各学段之间、小初之间的有效衔接，特别是对接了2017年版普通高中语文课程标准，使得初高中之间的衔接更加紧密。

      于普通教师而言，一要正确理解四个语文核心素养作为一个整体、相互交融的关系，不应简单地将其割裂开，当作四个并列的课程目标。我们在教学中要始终牢记：学生的文化自信、思维能力和审美创造，都需要以语言运用为基础，并在具体的语言实践过程中得以实现。二要按照新课标对每一个学段、每一个学习任务群的具体要求进行精心设计，有效实施教学，循序渐进，提升学生素养。

      张寰宇： 语文新课标的“新”主要体现为以下几点：一是育人立意更高远，将学生语文核心素养的发展聚焦到培养“有理想、有本领、有担当”时代新人的根本任务上来；二是学习过程更真实，强调基于真实情境的实践性、综合性甚至是跨学科的语文学习；三是课程内容更系统，“六大学习任务群”分学段螺旋建构，促成了语文学习的整体化。

      语文教学的发展趋势，一言以蔽之，还是“守正创新”。“守正”，就是要守住立德树人的根本底线，守住语文学科的特有属性和育人价值，追求文以载道、 以文化人，培养传承中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的未来中 国人；“创新”，就是让语文学习与生活真正相融，不断更新语文学习的情境、 拓宽语文学习的渠道、整合语文学习的内容，让语文学习与时代紧密接轨，不断更新语文教学方式、优化辅助学习的技术、提升语文学习的质地与效能。

    《 教育家》： 新课标提出以“六大学习任务群”推动语文教育的变革。学习任务群如何架构，教师需做好哪些准备？

      周丽蓉： 六大学习任务群，明确并细化了学科教学内容，贯穿整个学段，将成为系列、紧密相关的活动组合，强调学习活动的综合性、目标统一性。因此，学习过程将由以往的“教师一篇一篇地教”转变为“学生一组一组地学”。在目前教材没有按照任务群进行修订的情况下，教师应做好如下准备——

      更新教学理念。 认真学习新课标，更新教学理念，以人为本，树立正确的教师观、学生观、教材观，建立课程意识，真正理解学科核心素养的内涵。要对照学习新课标中关于学习任务群的描述，对教材进行一次整体的对标梳理，研读教材，依据现有的单元理解尝试划分“文学性”“实用性”“思辨性”任务群教学 内容，结合单元目标和助学系统，尝试从三个能力发展阶段（基础、发展、拓展）厘清能力层级，完成一次自我学习，为落实任务群教学目标做好准备。

      学习相关理论和研究。 新课标下完成教学任务，必然要创设真实情境。情境创设、任务活动设计是新的理念和方式，也是大多数教师比较陌生的教学方式。教师要尽可能学习相关的理论和研究，尤其是近年来关于核心素养的相关研究和关于学习情境等方面的研究成果，把这些研究成果吸收转化，关注生活，关心时代发展，为创设出符合生活实际的真实情境做准备。要引导学生在真实情境中完成任务的过程中习得知识和技能，同时避免出现脱离学科学习、不符合生活实际的假情境和假任务。

      张寰宇： 我们可以预见，将要修订推出的“新教材”一定会进行“六大学习任务群”的建构，会设置一定的任务支架。但只靠教材的设置是不够的，最关键的还是需要教师改变过去单篇式的教学观念、备课方式与教学方法，主动适应新课标与教材的改变，用好、用活教材的板块编排与任务设计。

      目前的统编教材虽是以双线组元方式进行编排的，但只要教师对教材各单元学习进行深度合理的目标提炼、板块建构、内容整合、任务设计，也可以开展一定的任务群式教学。在有新课标可依的情况下，教师要主动求变，对现有教材进行充分研读与二次开发，形成大单元意识，提升大概念解读能力，开展大任务的主题化、项目化教学尝试，真正提升和语文新课标相适应的教学素养。

      苗新坤： 新课标下课堂的形态与非任务群式的课堂区别在哪里？哪些又是不变的？需要我们在实践中进行探究。首先，要在既有教学改革经验的基础上，认清语文及语文学习的本体规律，进一步探索如何在“学习任务群”“学习任务” 中遵循规律，培育核心素养。我们对“任务”的理解不能简单等同于学习主题、 学习目标、探究问题以及一般的学习活动。它是以素养为导向的语文实践活动， 须依托真实情境下的语言文字运用。其次，语文老师要精心研究资源的开发与整合、教学内容的转化与实施、真实情境以及学习任务的设计与应用，预防“文本深度阅读没有了，肤浅的任务解决出现了”“非理性思维残缺了，工具理性偏重了”“真任务没几个，伪任务太多了”的误区。此外，我们还要研究如何科学地使用教材以符合新课标精神，有效规避大量讲解分析的弊病，让学习真实而深入地发生，以及我们的教学评价如何有机嵌入，使“学-研-评”完整统一。

    《教育家》： 新课标强调核心素养，学生的核心素养如何在语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来？

      肖培东： “语文实践活动”是语文学习的关键词。积极的语文实践活动要依 托具体的语文“学习任务”而存在。“学习任务”的第一使命是驱动学生深度阅 读，使其阅读思维得以拓展，在文本阅读中汲取丰富的营养，实现阅读的言意转换，提升元认知能力。没有走心的深刻阅读体验，急于解决任务，就是本末倒置，缺少积累和建构。

      学习任务，要贴近学生的发展实际，具有综合性、实践性，紧紧围绕语言这一核心，做多维度的能力训练，让学生充分地听说读写，使学习进阶；更要有情境性，使理性与非理性思维相辅相成，知情意协同发展。所以，核心素养的培育，要“小立课程，大作功夫”。任务的设计、情境的设计和活动的设计，要扎实而具体，不可大而无当。教师要在具体的语境中，帮助学生积累语用体验，走出知 识传递、知识识别、偏重工具理性等误区，让知识有效转化为学生的阅读体验活动，回归学生的心灵，回归身心统一的学习。

      曹公奇： 其一，要引导学生多读书少做题。平时布置作业，也应多布置阅读任务，少布置刷题作业。通过大量阅读，培养学生的理解感悟能力、语言文字运用能力，涵养学生的思维和品质，提升学生的语文核心素养。其二，语文课程是一门实践性很强的课程，要组织学生开展多种多样的语文实践活动，如读书报告会、思辨研讨会、诗文朗诵比赛、辩论比赛、演讲比赛、戏剧节、新闻采访、研学活动等。通过丰富的语文实践活动，让学生在真实的活动情境中，获得语文素养的提升。其三，一切语文学习活动，都以语言运用为基础，通过品读语言、体味语言、感悟语言、理解语言、积累语言、运用语言等，发展学生思维，提高学生审美情趣，树立文化自信。

      周丽蓉： “素养”是长期养成并在生活中自然表现出来的，这就指向了教育教学的内化特征，指向学生的能力养成。“养成”，是潜移默化、耳濡目染的过程。需要让学生全身心投入与社会生活密切关联的语文实践活动，进行长期的体验、感悟、训练，这样的学习过程，需要教师自身具备良好的学科素养，并能够进行积极有效的活动设计。积极有效的活动应具备真实、综合的特点，还须讲究 适切性。例如，实现“文化自信”的素养目标，要依据教材内容和能力训练点设计情境。教材中的经典作品，承载着思想、语言、审美、文化等综合价值，“文 化自信”应该在综合价值的认同中感知和体养，并逐步形成观念。

      《教育家》： 新课标将思维能力作为语文学科的核心素养之一，此前教育部也表示现行的语文教学较多地关注形象思维，对逻辑思维能力培养有所欠缺。在语文学科中强化思维能力，教师可从何处发力？

      张寰宇： 首先，教师要主动优化语文读写的课程结构，把过去对文学性读写的过多关注转向各类任务群学习的平衡，尤其是新课标中提到的实用性阅读、思辨性读写、跨学科学习等，要在富有逻辑思维的读写实践中培养逻辑思维。

      其次，思维能力是一个整体性概念，直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维、创造思维之间是相互融合且相互促进的。这就要求教师无论在单篇教学还是综合实践中，都需要帮助学生进行富有梳理性、逻辑性、探究性的学习建构，在不断的思维建构中培养学生思维习惯、优化学生思维结构。

      最后，教师的教学思维会对学生的学习思维起到潜移默化的影响，教师独立则学生独立，教师清醒则学生清醒。教师要在深度备课中不断提升自己的设计素养，在终身学习中培养文本解读与独立思辨的能力，让自己的教学清晰且有深度，严谨而有趣味，让学生收获深入而快乐的语文学习体验。

      周丽蓉： 语文教师需要充分认识本学科的特征。之所以出现语文教学更多地强化形象思维而忽略了逻辑思维的问题，是由长期的割裂式的字词句分析、单一散碎的知识点教学所导致。语文学科其实是培养学生逻辑思维能力的有力抓手。每一位作家的表达，都藏着理性思考。叙事讲究事情逻辑，议论讲究思维逻辑，说明需要事理逻辑，即使是语言形式跳跃的诗歌，也是有情线可循的。阅读文学作品，需要以形象思维去感知、体验，但要在丰富情感的基础上增长心智，则需要理性的思辨。这一能力关系到学生能否成为有温度、有思考力的理性公民。

      语文教师还要关注自己组织学习活动的思维流程。每一节课，都应该是有序的、有逻辑的，比如整节课要有“起承转合”的思考轨迹，要有符合认知规律的“问题串”，由浅入深，由此及彼。“我即语文”，教师是学生学习的对象，所 有的表达都是学生得到潜移默化感染的“范本”，学习活动组织、知识传授等都 体现着教师的思维能力。

      苗新坤： 语文教学对思维的培育始终是个短板。这个问题应首先从教师自身找原因。一方面，一线教师在文本解读中容易迷失走向；另一方面，教学设计能力的欠缺，使课程内容不能有效地转化为彰显学科学习逻辑的学习内容和学习活动，课堂上呈现出教师占据主要地位大量讲解分析而学生无事可做的状况，培育学生的思维能力也就面临很大挑战。

      要强化思维能力培育，首先，教师要强化文本解读力，以贴合文体的思维方式来解读文本，使理性思维与非理性思维在解读文本中转化为用来具体阅读指导的程序性和策略性的知识。否则，培育学生逻辑思维能力的任务在课堂上也就无迹可寻。其次，教师设计的教学情境、统整的学习内容以及所凭借的语言实践活动，应包含明确的思维培育目标指向、方法策略和评价机制，同时这些活动又要贴近学生的思维最近发展区，带有思维力挑战，这是学生学习行为养成、逻辑思维能力养成的关键环节。再次，科学有效的教学对话是促使学生思维力持续发展的中枢性环节，在对话中，教师的评价相机而入，使学生的思维得以重塑、建构。

      《教育家》： 新课标指导下的语文课程教学，应在哪几个方面做出改变？

      肖培东： 对于新课标，我首先关注的是“不变”的东西。我很担心的是，新理念、新名词的大量衍生，会让很多语文教师曲解或误解语文教学。对于语文和语文教学而言，守住本质，守住初心，至关重要。在“改变”之前先想清楚我们守住了什么，又坚持了什么。教学要紧跟时代，但不是紧跟时尚。

      “语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”关于语文课程的性质，在表达上与以往略有出入，但整体不变，这令人感动。在坚守语文课程性质和语文学习规律的基础上，我们要多反思自己的教学，要紧跟新时代的步伐和要求，拥有新理念、新思维、新知识和新视野，在教学观念和教学行为上积极求变，不断更新自我、发展自我、丰富自我，做有学习力、思考力、创造力、研究力和执行力的适应时代需求的语文教师。

      曹公奇： 落实语文学习任务群教学。 教师必须有单元整体意识，将每一节课、每一点学习内容放在单元整体框架之中，实际也就是学习任务群之中去考虑，才能充分发挥学习任务群的教学价值。当然，我们可以以教材的单元构建学习任务群，也可以突破教材编排，根据实际需要去重新构建新的学习任务群，以学习任务为驱动，完成课堂教学目标。

      创设真实具体的学习情境。 我们应尽量为学生创设具体真实的学习情境，让学生置身于富有意义的活动情境中学语言、用语言，从而培养学生灵活运用语言的实践能力，而不是靠死记硬背和机械刷题，一味追求所谓的“分数”。同时， 语文学习也要重视语言环境的创设，在具体的语境中学习语言、运用语言，是语文教学必不可少的条件。

        多种课型相互结合。 我们要突破过去较为单一的教学课型，采用丰富多样的各种课型。特别是阅读教学，须突破单篇文本精讲精练的形式，将单篇文本教学、群文阅读教学、整本书阅读教学等不同课型有机结合，才能全面培养学生的阅读素养。整本书阅读是新课标重点倡导的，要把整本书阅读教学的重点放在引导学生的真实阅读上。

        苗新坤： 首先，教师的角色要进一步转变。从过去的单一传授者转变为学生学习的引领者、合作者和组织者，只有这样，教学才会由“知识本位”转向“育 人本位”，才会由关注自己的“教”转向关注学生的“学”。其次，教师面对知识的态度也要发生转变。知识不再是传递性的，而是基于活动而生成的，是在被“人”需要时适时介入的。它需要我们将之转化为帮助人解决问题的有效策略。在这一过程中，评价要前置，并将评价动态地贯穿于课堂教学。再次，在教材的使用上，单篇教学已不能适应新课标的教学要求，我们需要在进一步统整中构建学习单元。最后，基于单篇教学的问题设计远不能满足教学需要，我们要转向包含着学习目标、学习内容、学习活动和学习评价等在内的教学情境的开发与设计，使得教学单位由时间转向学习事件，形成一个闭环结构。

                    ——发表于《教育家》2022.05，总第324期。

㈦ 《语文新课程标准》教学建议

教师要准确理解义务教育语文课程的基本理念，把握学生核心素养发展的基本规律，根据课程目标，课程内容和学业质量的要求，创造性的开展语文教学，充分发挥语文学科独特的育人功能。

1 立足核心素养，彰显教学目标，以文化人的育人导向。

教师应理解核心素养的内涵，全面把握语文教学的育人价值，突出文以载道，以文化人，把立德树人作为语文教学的根本任务，清晰、明确地体现教学目标的育人立意。引导学生在学习语文语言文字运用的过程中，逐步树立正确的世界观，人生观，价值观，体认和传统中华优秀传统文化，革命文化，社会主义先进文化，积淀深厚的文化底蕴，增强文化自信。

教师应充分认识语文课程工具性与人文性的统一，从培养核心素养出发，把握四个方面(文化自信，语言运用，思维能力，审美创造)整体交融的特点，设定教学目标时，既有所侧重，又融为一体，注意在识字与写字，阅读与鉴赏，表达与交流，梳理与探究的过程中，整体提升学生的核心素养，注意教学目标之间的关联，避免将核心素养四个方面简单罗列。

结合具体语文教材特点，紧扣核心素养，发挥育人功能，培养学生的能力。

2 体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容。

教师要明确学习任务群的定位和特点，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示，在此基础上综合考虑教材内容和学生芦谨情况，涉及不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境，学习内容，学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动，注重语文与生活的结合，注重听说读写的内在联系，追求语言，知识，技能和思想情感，文化修养等多方面，多层次发展的综合效应。

关注不同地区学校和学生的差异，合理安排学习内容，把握学习难度，组织学习活动根据学生需求提供学习支持，引导学生在完成任务，解决问题的过程中积累语文学习经验，发展未来学习和生活所需要的基本素养。

注重学生之间的差异，不同的群体设计不同的教学难度，引导学生自主完成任务，积累学习经验。

3 创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。

学习情境的设置要符合核心素养整体提升和螺旋发展的一般规律，语文学习的情景源于生活中语言文字运用的真实需要服务解决现实生活的真实问题创设情景应建立语文学习，社会生活和学生经验之间的关联，符合学生认知水平应整合关键的语文知识和语文能力，体现运用语文解决典悄哗缓型问题的过程和方法。引导学生在多样的日常生活场景和社会实践活动中学习语言文字运用。

在创设情境中学习，结合具体教材帮助学生树立正确价值观，必备品质，和关键能力，突出语文课程启模实践性的特点，培养学生能力，达到学以致用，用于创新的目的。

4 关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革。

教师要关注互联网时代日常生活中语言文字运用的新现象和新特点，认识信息技术对学生阅读和表达交流等带来的深刻影响，把握信息技术与语文教学深度融合的趋势，充分发挥信息技术在语文教学变革中的价值和功能。积极利用网络资源平台，拓宽学习空间，丰富学习资源整合，多种媒体的学习内容，提供多层面、多角度的阅读、表达和交流的机会，促进师生在语文学习中的多元互动。

利用网络平台拓宽学生的知识面，为学生的个性化，创造性学习提供条件，解决多方面的教学渠道。

㈧ 新课标下如何备好一节语文课

新课标下备好一节语文课的方法：

正确把握课标与教材是备课的基本：

教材是新课程的重要载体，是实现课程目标、实施教学的重要资源，它为学生的学习活动提供了预设的基本线索。没有对教材的深刻理解，就没有对文本的正确把握，我们的教学就会偏离方向，就会出现这样那样的问题。学生也就会不知所云，丧失学习兴趣。

1、把握课程标准。课程标准是教师进行教学活动的指明灯，教师在备课之前应该认真地理解课程标准，为自己即将展开的教学活动打下坚实的基础。

课标对各个知识模块教学目标以及教学建议进行了非常精辟的阐释，同时，把整个九年义务阶段的知识全部罗列。只有理解课程标准的实质，才能与时俱进、居高临下地钻研教材，确定目标，探索创新，指导教学。

2、把握教材内容。教材是无数专家用心血与经验编写而成，是课堂教学的一个载体。教师拿到教材后要先对本册教材的编写理念、编排特点及内容结构有清楚的认识，对整个知识体系有全面的感知。

再针对上课内容进行具体解读，吃透教材，感悟文本，把握教材特色，和教材平等对话。教师只有研究教材体系，明确教学任务，弄清教材的基本结构、指导思想、知识技能、编写意图、内涵外延和深度广度，才能最终明确教学目的与要求。

3、把握教学重点、难点。教学重点在知识结构中起纽带作用，是教学内容的知识核心。在教学中，教师应该对每课教材做深入钻研和细致分析，弄清要讲的知识的来龙去脉，掌握其确切的含义及其规律。

精心组织教学语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，哪些应该先讲，哪些应该后讲，哪些应该贯穿课程始终，怎样结尾。思路要井然有序，讲解就会条理清晰，使学生在重点、难点等关键问题上能够得到透彻的理解。

精心设计教学方案是备课的重点：

教师备课的目的就是如何达到新课标的要求。教学方案的设计是在认真研究教材、学生和环境等的基础上，进行规划课堂教学的活动，是一个动态的、持续创造的过程。教师的备课应当通过精心设计教学方案，做到“五精”，来体现学科特点、教师特色，利于学生的发展。

1、精心设计教学目标任务。新课标要求教师备课的有效目标必须把握三维目标，即结果性目标、程序性目标、体验性目标，注重三维目标的互动整合，逐步形成素质。一篇课文的教学目标编者已经在《教师教学用书》中提示，在“思考练习”中也有暗示。

我们可以结合自己“钻研教材”所得，决定是照用，还是进行一些调整。而具体到每一课时，需要完成哪些教学任务，达到哪些教学目标?这些目标与整篇课文的目标形成什么关系?我们得认真思考，精心设计。

2、精心设计教学流程。教学流程的创设应体现如下特点：有利于教学情境创设;有利于学生自主学习;有利于合作学习;有利于自主体验；有利于全员参加；有利于培养创新精神和实践能力。

一节课，怎样导入，怎样过渡，怎样总结;安排哪些环节，哪个环节先，哪个环节后，哪个环节主，哪个环节次；这些环节分别指向什么目标，之间存在什么联系等等，我们都得认真思考。在教学备课中，可先预设板块，使之能辐射全文，有效地统领对整篇文章的感悟。

3、精心设计问题。问题是思维的核心。只有提出具备一定深度的问题，才能引发学生的积极思维，才能培养学生的创新能力。所以教师备课的重点是设计好有效的问题，起到纲举目张的效果。

只要我们精心地设计问题，充分相信学生，让学生自己去探索，多设计话题性、开放性等问题，让学生在积极探索的过程中，就能使学生学到的基础知识得到应用，摆脱长期教师传授的学习模式，使学生自主学习、积极探索、不断创新的精神和解决问题的能力得到充分的培养。

4、精心设计作业。长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”与“技能的强化”上，导致作业陷入了题型呆板、形式单调、内容封闭的误区，这样严重禁锢了学生潜能的发展。

在全面实施素质教育的今天，教师应从作业的主体――学生出发，既要在具有趣味性、实践性和开放性的前提下设计作业。例如设计一些趣味性作业，把知识寓于故事之中，有趣的故事情节吸引了学生，“吊”起了学生学习的胃口，让学生“吃”得有滋有味，使学生愿做、乐做。