绵阳哪里可以买小学语文课本

1. 请问那里能找到人教版课标的四年级的语文课本，很急，有知道的请帮帮我！

第四期 2006年8月18日

主编：余文森 执行主编：陈国平 黄国才 魏为燚

中国课堂教学网：http://ktjx.cersp.com

余文森教授博客：http://yuwensen.cersp.net

编 委：陈燕香 陈瑞清 陈世滨 陈朝蔚 戴慧萍

林高明 林仕彬 卢永霞 李玲玲 吴少凡

第一版：今日辩题 第二版：简报荟萃 第三版：作业精品

第四版：案例赏析 第五版：课堂风景 第六版：心得感悟

第七版：互动对话 第八版：班级印象 第九版：第三只眼

【刊首语】

心灵的引渡

随着晨光打开心情的收藏夹，清空时间堆积的乱码，只要愿意，每个人都可以为自己的日子重新命名！

也许曾经的激情，会如潮水般渐次退去；也许曾经的梦想，会如旧时的照片渐次褪色；也许曾经的欢乐，会如泡沫般渐次幻灭……无妨。因为，思想还在，温馨还在，祝福还在……您和我还在，我们和你们同在！

只要心在，一切都会更精彩！

课堂深处，曲径通幽处，幽径通心处。

一种磁引般的情境，是教育中“大象无形，大音稀声”的力量。余教授意味深长地称，如盐消溶于水！于是，课堂生活显得有声有色、有趣有味、有情有思……我们可以从学生的眼神中找回失落的快乐，找回课堂生活的欢声笑语，找回曾经流逝的乐园。

教学情境，是一种意蕴的传导，是一种生命的翻译，是一种心灵的引渡……

偶尔，掠过一丝倦怠，暂且将匆促的双手从键盘上移开。仰望苍穹或彼此相视一笑，会心不在远处：课堂中所有的情节与细节突然间在脑里心间萦绕不去——

且沉心静气，让隐约袭来的焦躁，熏沐于别具韵致的情境之中。在出经入典之际，您会恍然醒觉：或许，少了一番狂热，多了一番智性；少了一些盲目，多了一些思考；少了一点喧嚣，多了一点深刻！

处佳境如品佳茗，读佳作如晤佳人。生命中总有一些华章让我们齿颊生香，总有缕缕韵味让我们品嚼——相看两不厌！

我们坚信所有人的坚信：所有的努力都将化为自己的能力！

让我们用最初的心做永远的事！

【第一版】今日辩题

情境创设是否依赖多媒体？

学员观点一：情境创设要适宜

◎23班 河南辉县 杨国敬

教学情境的设置虽然是一件好事，但在利用的时候要因课堂的需要而设置，因课程的需要而设置，否则，脱离了课堂和课程的需要就是一个无意义的情境，不但不利于学生的学习，反而影响了学生的学习。

◎41班 昆明五华 杨晓萍

情境的创设也好，多媒体的运用也好，都是为教学服务的，而不是教学的目的，情景的创设与多媒体的运用没有本质联系，情景的创设有简单的，也有复杂的，看教学的需要和学生学习的需要！

学员观点二：情境创设并不依赖多媒体

◎37班 成都青羊 刘婷

适当运用多媒体技术可以使情境更生动，但是运用不恰当就会削弱情境的作用。情景创设肯定不能单一依赖多媒体技术，因为多媒体只是为教学活动服务的一种手段和方式。真正有效的、能使师生产生共鸣的教学情境是与学生实际认知水平相符合，与学生所在的生活环境相符合，与学生所处的社会环境相符合的。它更多源于真实的生活。

◎29班 广东越秀 钟健

我认为多媒体不会成为情景创设的依赖。多媒体只是一种辅助教学手段，它能把我们有时无法表现出来的事例展现在学生面前，使教学更直观。比如说，“战争后造成的危害，如果通过文字、教师语言也能表达。但放一段战后记录片，效果肯定比前者要好得多。”但教学情境创设不是唯一的。就像余教授举出的，可以通过实物和图像、动作（活动）、语言、新旧知识和观念的关系和矛盾、“背景”和提出问题等方式来创设的教学情境，这些方法各有他们的好处，在不同情况下采取不同的方式。

◎40班 昆明盘龙 刘渝虹

我认为多媒体的使用只是众多情境创设形式中的一种，它和情境创设间不是依赖的关系。是否使用这种手段还要根据具体的教学情况而定。情境创设可以利用多媒体，但不会依赖多媒体。

学员观点三：多媒体的误区

◎32班 广西鹿寨 宁春菊

信息化发展的今天，多媒体走进我们的生活，让我们欢喜让我们忧。欢喜的是多媒体作为一种最现代化的教育手段，证明时代进步了；忧的是如果你不正确使用多媒体，它也会给你带来负面影响，或者多媒体本身的缺陷也会造成负面影响，这时多媒体成为一种花架子。

◎04班 沈阳和平 李晓娜

“电灌”有的时候把老师解放了。可是，有时电灌不是给学生服务，而是给老师服务了。

◎12班 温州瓯海 冯忠武

利用多媒休课件创设情境有其特有的优势，但是在实践应用中也出现了负面的效应。学生是“走马观灯”，眼花缭乱；“云里雾里”，一头雾水。

◎03班 呼伦贝尔海拉尔 张永伟

我是一名信息技术教师，自己做过无数课件，也指导老师做无数课件。在教学中确实存在这样一个问题，有的老师好不容易做了一个课件，在课堂中就像展示自己的得意之作一样把课堂变成了课件展示课。

◎20班 济南历城 刘毅

“电灌”问题值得我们思考。有教师的课件不仅有动画，更讨厌的是不恰当的运用背景音乐，使得学生在大部分时间里都处在一种莫名其妙的状态中，也就是教师利用“电灌”，突出了表现形式，但使学生忽略了主要学习内容。

学员观点四：情境“一招”

◎34班 重庆江北 孙怀宽

教室内部硬环境的布置，对于教学情境的创设也很重要。

◎01班 北京东城 林殿兵

教师要先成为童话家，才能把学生带入有情有景的世界，才能燃烧起他们学习的激情。

◎03班 呼伦贝尔海拉尔 黄艳

课本剧的表演，我们在教学中，也尝试过，效果不错。

◎32班 广西鹿寨 韦海云

好的实物可以给学生很直接的感观；动听的故事可以给学生一个全新听觉体验；通过游戏活动，可以让学生在玩中学、在乐中学。

◎40班 昆明盘龙 邓玉萍

运用简笔画情景教学法能大大提高教学效果。英语教学中，在复习、介绍、操练、练习和巩固四个环节中也可使用简笔画。例如操练“现在进行时”这一时态时，如果给句型“What are they doing?”“They are talking.”和“What is she doing?”“She is reading.”配上简笔画，然后进行操练，课堂气氛会顿时改变，学生的注意力会被吸引过来，兴趣也会大大提高。

◎30班 深圳宝安 陈国富

语文课程教学情境的核心内涵是教师的“语表”情境。语文课对教师的语言要求很高，不仅要正确、流利，而且要能轻松、巧妙地运用语言引导学生进入情境。教学情境的创设有许多辅助手段，比如教学环境、教学媒体等，但最方便、最经济、最有无穷魅力的，仍然是教师的语言、表情和肢体语言。

课程团队视角

1．今天有2947名学员参与《今日辩题：情境创设是否依赖多媒体？》讨论。这么多学员积极地参与辩论、这么多思想与思想的交锋、观点与观点的碰撞，我们仿佛看到学员们在凝神思考的样子、在一起讨论交流的气氛。这种其乐融融的、兴致勃勃的现场氛围就是一种美妙的情境啊。

2．情境是一碗“溶盐的汤”，汤的功用在于可口有味、在于恰到好处、在于营养丰富、在于制作和享用汤的人（自己亲人制作的汤和怀有感恩之心享用的汤，什么样的“汤”都是美味佳肴啊）。我们在享用美味的汤时，难咽的盐早就被身体吸收了。在这里，“汤”起了两个作用：一是让“盐”变得可口；二是“汤”本身就是营养。同样，“情境”在使学生学习变得轻松愉悦的同时，也在审美育人、陶冶情操。有人提出“无情境不教学”，其实，情境就是教学。这样看来，情境更像注入了青霉素的葡萄糖液，单纯注射青霉素是痛苦的，“打点滴”还可以接受。

3．情境在于“情”、在于“境”。教师以融文本之情、爱生之情于一己之真情，激发学生学习之热情、点燃学生奋发之激情、唤醒学生生活之真情，情意融融、情趣融融、情真融融；教师以对文本的理解、对学生的理解引领学生走进文本之意境、走进探索之情境，心领神会、怦然心动、浮想联翩、思接千载，乐学习探究之不疲。这样的情境是真情境。

4．这样看来，用什么方式来创设情境就不重要了，只要适合于自己、适合于文本、适合于现场条件、适合于学生、适合于学习，只要能够让学生沉浸其中而兴致勃勃地学习就行。一个手势、一幅简笔画、一张幻灯片、一段音乐、一个生活故事、一个会心微笑，几句声情并茂的描绘（朗诵）、几行铁划银钩的板书，一次投向窗外的远望、一次走进校园“远足”、一次资料的搜集、一场思想的争锋……都是很好的情境创设。从这个意义上说，教师自己就是活的“多媒体”。

5．“山不在高，有仙则灵；水不在深，有龙则名”；情境不在形、不在新，有情有趣、有心有效，就行！

【第二版】简报荟萃

02班天津南开简报

02班的简报秉承以前几期简报的风格，“新闻动态”向学员发布最新信息，方便学员了解培训情况；“作业共享”的栏目中推荐很多优秀的学员文章，包括了教育理论、教育故事、教育案例和教育反思，使得简报内容丰富，老师们在阅读的时候不知不觉中丰富了知识。整个简报扩展了教师阅读的范围，将成为学员学习的重要资源。

具体内容参见：http://acad.cersp.com/article.aspx?id=818341

06班大连中山简报

今天的班级简报编辑得异常精彩，版面设计精美清新，令人赏心悦目；栏目设置异彩纷呈，极具感染力；内容丰富且文章选用质量高。可见编者花费了巨大的心血，我不能不为他们所感动。

具体内容参见：http://acad.cersp.com/article.aspx?id=818939

继续推荐：07班吉林桦甸简报

具体内容参见：http://acad.cersp.com/article.aspx?id=806709

继续推荐：09班黑龙江南岗简报

具体内容参见：http://acad.cersp.com/article.aspx?id=820320

10班杭州上城简报

上有天堂，下有苏杭。美丽的天堂有一批外表美丽，思想更美丽的教师，这从简报中可见一斑。今天才上“中央简报”，是一份“迟来的爱”。“渐入‘佳境’”恰如其分；“观点交锋”给人启迪；“作业分享”分享汗水与智慧；“教学随笔”随其真意；还有那对可爱可敬的“夫妻档”倪国平和胡钰老师。有理由阅读美丽的苏杭。
具体内容参见：http://acad.cersp.com/article.aspx?id=816496

16班福建福清简报

内容丰富多彩,栏目异彩纷呈,16班的简报在整体观感上有极强的冲击力,这里流淌着恳挚的心声,充盈着生命的深度体验,描述着思想的深刻交锋……见证并伴随着教师培训与学习的心路历程，积淀着教师的智慧。形神兼具，色香味并存，是一汪澡雪心灵的碧水！

具体内容参见：http://acad.cersp.com/article.aspx?id=819632

20班济南历城简报

推荐意见：简报在文章的选择上，能够扣准教学情境的主题学习，既有理论的探索又有实践案例的剖析，较为全面的反映了整个学员的学习情况。在板块设计上，各板块定位清晰，各有特色。在版面设计上，图片设计的优美，活泼生动。从整个学习感受上，给人以学习的愉悦感和充实感！

具体内容参见：http://acad.cersp.com/article.aspx?id=817661

21班山东荣成简报

是什么力量推动着荣成学子有这样的激情？仅仅是网络的魅力吗？不完全是！我想是一种真诚的爱！爱是一切行动的源动力。有了对教育事业的爱，就有了无穷的内在动力。你们乐于追求，敢于超越自我、敢于开拓创新、具有一种“冲锋陷阵”的精神，令人震撼！中国教育的兴旺需要你们这股劲头。在这里，让我感受到了什么真正的“山东汉子”，什么是中国的脊梁！正如余文森教授所赞叹的那样：“21班正在打造21世纪的中国教师团队!为你们加油!向你们致敬! ”再次推荐你们的精彩！爱你没商量！

具体内容参见：http://acad.cersp.com/article.aspx?id=817097

继续推荐：22班河南新密简报

具体内容参见：http://acad.cersp.com/article.aspx?id=806766

24班武汉东西湖简报

热情和执着伴随着深刻的思索让我们走进了信息时代的教育春天。通过十几天的学习和探究，努力生成了一个个沉甸甸的思考。从设计编排到内容的编辑可以说跃上了一个新的台阶。平台虽小，但却凝聚着主编、编委和全体老师们的智慧！从这里，我们敢于面对失误；从这里，我们敢于走向成功！胜利和微笑永远属于敢于追求的你们！

具体内容参见：http://acad.cersp.com/article.aspx?id=818349

继续推荐：25班湖南保康简报

具体内容参见：http://acad.cersp.com/article.aspx?id=809267

27班湖南宁乡简报

版面简洁又不失美观，内容丰富而有条理，栏目设置针对当日的学习专题，及时跟进，可读性强。新闻动态，及时报道学员最新成果；作业精品精心采撷学员的每一篇文章、为更多老师提供了展示自己的机会；心得感悟、心灵对话叙说着学员们的培训感言；今日辩题，发出学员自己理性的声音，更有那温馨提示温润着一颗颗向上的心灵。

具体内容参见：http://acad.cersp.com/article.aspx?id=816281>

29 广东越秀班简报

之所以推荐这一份简报，是被编辑老师的智慧与努力所感动了。在这份简报中，涉及到的学员人数有80多人次，可以感受得到在这个过程中编辑老师们的用心，他们努力地把阳光播洒到更多人的心田！特别值得欣赏的是他们把50多条精心选择的评论进行归类，使这些零散的思考因有了归宿而更加厚重起来。

具体内容参见：http://acad.cersp.com/article.aspx?id=820654

35班重庆北碚简报

很欣慰地看到重庆北碚的班级简报一天比一天进步。作为责任编辑的孙颖老师，虽然她是初次做简报，可是她虚心学习，精心制作，终于给大家送上了一道精美的精神大餐，清晰明快的设计，丰富多彩的思想争锋。阅读简报，简直就是一次思想之旅。
具体内容参见: http://acad.cersp.com/article.aspx?id=819687

继续推荐：33班海南海口简报

具体内容参见：http://acad.cersp.com/article.aspx?id=808782

37班成都青羊简报

阅读着你们的简报，是我每日的享受。清新的版式执着着固有的风格，如精品屋般的小栏目里收着多少智慧的结晶，鲜活生动的案例将我们的视线带入生机勃勃的课堂，而刘玥廷老师独具一格的《一个人的辩论会>》和才情横溢的“情境创设打油诗”，则令我大开了眼界。诗中列举情境价值多，各位网友快去看，一起分享幸福多!

具体内容参见：http://acad.cersp.com/article.aspx?id=818085

继续推荐：38班绵阳涪城简报

具体内容参见：http://acad.cersp.com/article.aspx?id=817863

42班西藏日喀则简报

日喀则，藏文意为“土质最好的庄园”。这儿不仅孕育了许多源远流长的民间传说，更孕育了许多执着前行在教育之路上的优秀教师。他们具体内容参见：的好学、他们的不懈努力、他们对进步的渴望，都化做了一份份逐渐丰满的班级简报在我们的眼前展现！
具体内容参见：http://acad.cersp.com/article.aspx?id=818011

43班甘肃静宁简报

“明月千里寄相思”——43班的简报《成纪新韵》版面精美，图文并茂，内容丰富多彩，有很强的可读性。美丽的图片带给人旅游一般的感受，更重要的是它给了我们一段精神的旅程！这样的简报，不想你也难！有耕耘就有收获。今天推出43班的简报是因为他们的辛苦劳动，

具体内容参见：http://acad.cersp.com/article.aspx?id=816861

继续推荐：46班新疆伊宁简报

具体内容参见http://acad.cersp.com/article.aspx?id=739971

继续推荐：48班北京大兴简报

具体内容参见http://acad.cersp.com/article.aspx?id=771829

【第三版】作业精品

教学情境内涵

01班北京东城 杨杰

学习了“教学情境”这一专题后，对教学情境的有了进一步的了解，通过学习与思考，我觉得教学情境的核心内涵是依据教学内容及学生学习的需要，创设一定的情境，以激发学生情感，开启学生的思维，培养创新能力，促进学生有意义的学习。

具体内容参见：http://acad.cersp.com/article.aspx?id=797051

课堂情境的几点思考

02班天津南开 徐莹

情境是教师和学生一起营造的，不是为了让课堂看起来“斑斓”生造的；是与课堂内容密切联系的，是起到启发思考、触动感悟、引领发现的，不是游离于课堂、混淆视听、浪费时间的，因此，当我们开展情境创设之前，必先警惕--莫让情境创设成为课堂的累赘。

具体内容参见：http://acad.cersp.com/article.aspx?id=801157

适合的才是最好的

03班呼伦贝尔海拉尔 彭玉敏

为什么学生看得津津有味，甚至于眉飞色舞，喜形于色，但过后却犹如过眼云烟，对课文内容一知半解？主要原因在于：语文课是语言实践课，这个本质特征要求一切教学手段都必须以语言活动为主体，以语言媒介为中心，而不是相反，“光看不练假把戏”。

具体内容参见：http://acad.cersp.com/article.aspx?id=778084

我不是唐僧

04 班沈阳和平 夏静

我是一名政治教师。以前当我这样对别人自我介绍时，凭个人经验，一般对方会有以下两种反应：第一种，转移话题，用较圆滑的方式和身体语言表达对政治学科的兴致缺缺；第二种，直接切题，皱眉并关切的询问我从教这一学科是否有什么难言之隐，毫不掩饰对政治学科的“感冒”。

具备一个瓶子，里面装满水，并放进食盐，然后把一个鸡蛋放进水里，观察鸡蛋的浮沉。然后问学生“为什么会出现这种现象，请你从课文里找出答案”。

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只有需要 才是最好

32班 广西鹿寨 韦海云

设情景是为了激发学生的求知欲，使其思维活跃，使学习过程变得生动有趣，从而到达有效或优质的教学效果。但不是每节课都需要创设教学情境，它是辅助教学的，是手段而不是目的。

具体内容参见：http://acad.cersp.com/article.aspx?id=801248

创设情境，让课堂教学更加精彩

33班海南海口 林主萍

捷克教育家夸美纽斯说过：一切知识都是从感官开始的。只要我们运用得当，创设情境的这种教学方法往往能够激发学生的学习的积极性，使我们的课堂教学更加精彩，焕发出生机和活力。也将会使我们的课堂教学更加有趣，更加丰富多彩。

具体内容参见: http://acad.cersp.com/article.aspx?id=807538

小雨和种子的故事

34班重庆江北 魏 萍

在艺术课程教学中，我常常创设一些教学情境，一是激发学生的学习兴趣，二是让他们在情境中主动地学习知识、进行游戏和艺术活动。我比较常用的是借助故事、动作表演和问题创设为情境创设的依托点，开展教学。
具体内容参见：http://acad.cersp.com/article.aspx?id=806114

多媒体教学，爱你“应”商量

35班重庆北碚 杨蔚
研究课上使用多媒体教学比比皆是，有的农村教师听研究课后，感慨地说：“我们那儿没有多媒体设备，因此听的课我学不到。”教学中应用多媒体果真这么重要吗？今天听了余教授的报告，又一次引起我的思考，多媒体教学啊！爱你“应”商量。

具体内容参见：http://acad.cersp.com/article.aspx?id=810765

忆“刘兰芳说书” ——情境创设之断想

36班 成都武侯 甘雪梅

着名的说书艺术家刘兰芳老师，她几乎不用任何道具，只凭三寸不烂之舌，就能寓教于乐，给人启迪，让人废寝忘食。在课程改革的今天，面对单纯却充满灵气的孩子们，别让“老祖宗”留给他们的语言天赋丧尽！别让 “老天爷”赐予他们的想象力走向死亡！

具体内容参见：http://acad.cersp.com/article.aspx?id=790394

成功的情景创设是教学成功的重要因素

37班成都青羊 诸泽梅

学习变成了游戏，变成了“玩”，课堂变成了游乐场。学生的学习兴趣大增，而我异常轻松，教学效果异常的好。我想成功的情景创设是这堂课成功的重要因素。
具体内容参见：http://acad.cersp.com/article.aspx?id=814697

情境的创设——简约而不简单

38班绵阳涪城 王礼勇

今天听了余教授关于情境创设的方法，以及情境创设的误区的报告后，我的感受是情境的创设一定要有学科特点。比如数学课堂就是要有数学味的情境------数学问题情境。情境的创设要做到简约而不简单，切记不要喧宾夺主。情景的创设一定真实、真情，切记不要欺骗学生

2. 94版小学五年制语文课本从哪里能买到

94版小学五年制语文课本从淘宝可以买到。根据查询相关公开信息显示94版小学五年制语文课本皆可购买。

3. 在什么地方可以买到小学一年级课本

1、还是找课本书店或者直接联系出版社，其实学校一般都有多余的，可以联系学校购买。现在小学课本是免费的了，也可以找高年级的同学借用。

2、去新华书店逛一逛，能买到小学一年级的课本。

3、小学课本在网上是能买得到的，网上书店去买，价格便宜而且还送货上门

4. 小学语文人教版到哪买呢急急急!

书店.

这是电子书:http://www.pep.com.cn/xiaoyu/jiaoshi/tbjxzy/kbjiaocai/

这是邮购地址::http://www.pep.com.cn/rjjt/khfw/200703/t20070329_380978.htm

用以上方法就可以了,我可是把你的问题都解决了,别忘记给分哟!!!

5. 哪里可以购买小学初中高中各年级的语文、数学、英语、物理、化学、生物

万能的淘宝上可以买到各种小学初中高中的教材，语文，数学，英语，物理，化学，生物都有。

6. 请问绵阳在哪能买到小学一年级语文（下册）

正规的新华书店都能买到

7. 小学课本哪里有卖

教科书一般不容易买到。你首先要弄清楚什么教科书，名字，出版社等等。一般书店是没有卖的，实体店的话你可以去新华书店找找看，新华文轩教材比较齐全。

也可以通过网上买，网上资源丰富，比如当当，淘宝，亚马逊，京东，二手书店等。最后一个就是没背书都是有出厂或退换地址的，打那个电话问问。实在不行，找一本复印也可以。

教材的组织方法。

其一，逻辑式组织。按照有关科学知识的内在逻辑顺序组织教材。

其二，心理式组织。以学生为本位，注重学生的兴趣、需要和能力，强调以学生的经验作为教材组织的出发点，逐步扩大教材的内容范围，使学生愿学、乐学，而较少考虑知识体系的完整性。

其三，折衷式组织。兼顾学科与学生两方面的需要和情况，择采两者之长。不过在兼顾学科与学生这两方面时，在不同的学科和学生不同的学习阶段，又有所侧重。

8. 小学教科书去哪里购买

教科书一般不容易买到。你首先要弄清楚什么教科书，名字，出版社等等。一般书店是没有卖的，实体店的话你可以去新华书店找找看，新华文轩教材比较齐全。

也可以通过网上买，网上资源丰富，比如当当，淘宝，亚马逊，京东，二手书店等。最后一个就是没背书都是有出厂或退换地址的，打那个电话问问。实在不行，找一本复印也可以。

新版小学教材的推行情况：

2011年9月的秋季新学期，义务教育阶段学生将使用修订后的新教材。为给学生减负，新教材删除了不符合所处学段学生学习的“超标”内容。

日前，在北京代表团分组审议时，全国人大代表、北京教育科学研究院基础教育研究中心小学数学教研室主任吴正宪透露，在全国两会召开前，教育部已经启动实施了第二批义务教育课程标准教材审查工作。

9. 我想问一下哪里有卖小学三年级语文教材

卖小学三年级语文教材的地方，一般要到各大教大知育局指定的商店，或者是到教育局网站进行购买。
小学语文教材，新中国成立后，随着时代的变化，小学语文教材也不断修订。有些穗带教材的使用时间较长，但也有些教材比较“短命”，没有经历一个完整的小学周期就被新的教材取而代之了；甚至有的教材编出来以后并未使用。目前猜仿芦在中国大陆各地使用的小学语文教材有人教版、苏教版、北师大版、湘教版、鄂教版、西师版、语文版等多套教材。
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