语文的作业要求是什么

‘壹’ 语文作业应该怎么写

如下：

1、首先在写语文作业之前，要在课堂上认真听课，并积极发言，还要做好笔记。这是写好语文作业的基础。

2、要整理笔记，课文中已经解决了的疑问要追记，落下部分要补上，心得体会最好是概括地记上，文章中的好词好句也可以凭兴趣摘抄。

3、当你做语文作业时，应先认真地读一遍课文，回忆一下老师是怎样进行分析的；接着再做作业练习。

4、认真审题。不光是语文作业的要求，其他作业，考试时答题，都很重要。就是要读懂题意，才能知道要回答什么。

5、要养成一个好的学习习惯。对于课内课外的语文作业，都应该认真解答、仔细保存，这对你以后的复习很有用。如果你能认真做好每一次的语文作业，语文水平一定会不断提高。

‘贰’ 语文课程标准下作业的标准有哪些

新课程标准为我们教育工作者提供了许多教学新理念，我在学习和实践过程中，尝试设计开放而有活力的语文作业，收到了很好的效果。此举提高了学生学习语文的兴趣，开阔了学生的视野，培养了学生学习语文的能力。我的作法是： 一、自编型作业。
新课程标准强调：“学生是学习的主人。”在语文教学过程中，教师不仅可以根据课文内容编拟出适合学生的作业，还可以引导学生参与到作业设计中来。
比如，我在教学《索溪峪的野》一文后，学生都为索溪峪美丽神奇的自然风光所折服、陶醉。这时，我说：“同学们，你们愿意为这篇优美的课文设计一项作业吗？”同学们听了，都高兴地开始设计作业。不一会儿，有的学生说：“配乐朗诵。”有的学生说：“仿照文中‘总--分--总’的写法写一段话。”有的说：“选择自己喜欢的句段背下来。”有的说：“以索溪峪为背景，设计一张特种邮票。”还有的学生说：“为索溪峪设计广告词，让中外游客都到那里观光游玩。”„„
学生自编作业，不仅激发了学生的学习兴趣，而且作业质量也很高，更重要的是能够培养学生学习语文的能力。 二、实践型作业。
新课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”因此，设计实践性作业，让语文知识与生活实际相结合，用所学知识去解决生活中的实际问题，有利于培养能力，增长知识。
1、做一做。学完课文后，将所学的知识动手做一做，实践一下。比如学完《曹冲称象》后，让学生回家做一做“称象”的实验，验证一下课文所讲的方法，从而明白其中的道理，加深对课文的理解。
2、说一说。比如教学《黄继光》、《我的战友邱少云》等故事情节较强的课文，可让学生相互说说这个故事，也可以回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。此外，老师还可以提出具有争论性的问题，如“开卷是否有益？”让学生召开辩论会，进行辩论。培养了学生口语交际能力和辨析能力。
3、演一演。比如在教学《将相和》中的第一个小故事《完璧归赵》时，可让学生在初步理解课文内容的基础上，将这个故事改编为课本剧演一演。
4、查一查。在教学《落花生》一课，可以让学生通过网络、图书馆等多种途径查找、阅读与文本有关的音像、图片和文字资料以帮助学习和理解。
5、写一写。比如教学《只有一个地球》后，可以让学生对本地环境的污染情况进行调查访问和实际考察，并撰写调查报告，从而锻炼学生的实践能力。 三、创造型作业。 《语文课程标准》指出：“语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”因此，语文作业设计要尊重学生思维成果，赞赏学生的创造才能，培养学生的创造精神。那么，如何设计创造性作业呢？我的具体做法是：
1、改编体裁。在学了《奴隶英雄》这篇课文后，可让学生按照《奴隶英雄》剧本的故事情节，将剧本改写成一篇几百字的短文。
2、续写故事。学了《穷人》后让学生从《穷人》的结尾接着想下去。即：在渔夫和桑娜收养了西蒙的两个孩子以后，他们的生活会怎样？根据渔夫一家的生活现状，合理的想象，然后用文字写下来。

‘叁’ 语文课前作业应该怎么做

课前作业辅导是语文教学中的一个重要环节，它直接影响着每堂语文课的教学质量。因此它备受广大语文教师的重视。可是这一环节的操作又往往被许多语文老师随意带过，处理都不够慎重，因而效果也不够明显。本文将针对课前作业的处理谈谈以下四点：

一、课前作业的设置

要有针对性，即针对课文重点、难点;要有目的性，即为课文教学服务，为学生理解课文服务;还要适度，以不加重学生课业负担为限，每课作业一般不超过15分钟;作业形式可以多种多样：口头作业，书面作业、讨论;填空、选择、问答、分析等。如《〈还乡梦〉自序》一文的课前作业，可以这样设置：

1、朗读课文，解决字词问题(注音、释义)

驰骋 苦涩 风雨如晦 泱泱大国 乌烟瘴气 人何以堪 焚书坑儒 狐死首丘 庶 乘桴浮于海 彷徨 朝晖夕阴 哀郢

(此题为课文教学扫清文字障碍)

2、通读全文，体会作者的思想感情，并用一句话概括作者的思想感情。(此题能使学生抓住课文要旨)

3、细读全文，理清作者思路，并用箭头符号标着作者的思路图。(此题可以使学生弄清课文脉络)

4、细读课文第三、五、六自然段，说说作者用了哪几种修辞手法? (此题可以为分析写作特点作铺垫)

课前作业的布置可以放在上一课结束的前几分钟，作业要求要具体，要落到实处;可以是家庭作业，也可以是课堂作业。作业要便于学生做，也要便于教师检查。

二 、课前作业

课前作业主要应由学生独立完成，但教师也应做必要辅导。方法要灵活，自由，要体现学生的'主体作用，教师不能越俎代庖，不能给学生现成答案。如：单独辅导，集体辅导;组织学生讨论，小组互助

1、单独辅导：这种方法只针对那些学习差，理解能力差的学生，辅导时要尽量启发他们思考，让他们自己说出答案，实在不行的也不要告诉答案给他们，让他们把问题留在脑袋里，注意在课堂上专心听讲，解决问题。

2、集体辅导：可以利用早自习或午自习的时间，对作业中具有普遍性的疑难作简单提示，也不能告诉答案给学生。如果通过提示还不能解决的问题，就让学生讨论;通过讨论还不能解决的，就留在课堂上，通过听课解决。

3、 组织学生讨论:这一过程可以安排在新课前几分钟，主要讨论有歧义的问题，让学生各抒己见，充分发表意见。在这一过程中教师最好不肯定或否定，有争议的问题留待新课中解决。

4、小组互助 学生在作业过程中互助协作，既能提高作业效率，又能共同提高。

5、小组达标 学生在讨论、交流的基础上，对作业进行修改、订正;并在组内交换，作出诊断性评估，给出分数等级。在此基础上，学生对所学课文写出自学提纲，提出迁移性的问题二至三个。

三、作业检查

有作业布置，就必须检查;否则作业将成为空头支票，学生不给你兑现，久而久之课前作业就会成为教师的一句空话，你说你的，学生就是不做。检查方式可以多种多样。

1、课前几分中集体检查，这种方法适用于检查书面作业，如给字词注音、解释、填空等;这种方法的操作又有多种形式。学生将作业放在课桌上，教师走马观花;学生同座交换检查;小组交换检查等等。

2、课前提问，适用于检查思考、讨论题。提问面要广，尽量涉及不同层次的学生。

3、听写默写、注音解释、朗读背诵。这种方法十分简单，许多教师也经常应用，这里不在赘述。

四、师生共同探讨 教师归纳讲解，强调双基

对课文生字生词、文学知识、文章的思想内容作重点强调。对文章的思路、写法、关键语句作简单提示，为进行新课作必要铺垫。

课前作业处理恰当，有利于学生自主参与学习，可以培养学生自觉学习、主动学习、积极思考的良好习惯。可以使学生更好地理解、掌握知识。学生通过课前作业、课堂探讨、课堂听课三步，能够不断的修正、掌握知识;并能够不断地提高思维能力，提高分析问题、解决问题的能力。

‘肆’ 初一语文学习具体要求

语文学习不在技巧，而在读书。值得注意的是我们应该读什么、怎么读，写什么、怎么写。下面是小编为你搜集到的初一语文五大学习方法，希望可以帮助到你。

初一语文五大学习方法
1、循序渐进。语文学习应注重基础，不能急于求成。每天制定好计划，哪怕只做一点儿但只要坚持语文水平就会大有长进。每天可以认真的练几个字，每周背几首诗能认真的练几十个字，每周能熟练的背几首诗，看几篇文章，每学期读一本名着。

2、熟读精思。把记忆和理解紧密结合起来，两者不可偏废。“熟读”，要做到“三到”：心到、眼到、口到。“精思”，要善于质疑问难，最终解决问题。

3、自求自得。端正读书的态度，就是不要为读书而读书，应当把所学的知识加以吸收，变成自己的东西，做到读写结合。

4、博研结合。一是要广泛阅读，二是精读，二者不能缺一，又要有机结合。

5、语文学习的外延与生活的外延相等。注意观察日常的生活，在生活中领悟语文，把语文学习带出课堂。

初一语文学习的要求
1、运用想象和联想。想象和联想伴随着语文学习的始终，听说读写都离不开想象和联想。比如：在看课文《春》的过程中可以联想到以前学过的描写春的古诗词，再现课文的内容和情景。在阅读过程中，有意识的把语言文字的内容与自己的生活经历和感悟结合起来。这样的锻炼会大大提高学生的阅读能力和理解能力。如果把它运用到写作中，会有效地提高学生的写作水平。

2、积极主动的参与课堂活动。在课堂上老师对课文的理解是融入了老师的知识积累和生活经验的，而同学们自己的理解，是站在一个未成年人的角度来理解课文，也许学生的理解会更好，所以学生要敢于在课堂上发表自己的见解。这些课堂活动可以激发学生的思维，锻炼能力。所以，同学们应该多思考，多提问，多研讨，使课堂活动丰富多样，精彩纷呈。

3、养成自控式的良好学习习惯。语文学习尤其要养成良好的学习习惯：要用心听讲、作业书写规范、独立完成作业、主动制定学习计划、多读、多背、多思考、经常练笔、看报等。这些都会帮助我们在不知不觉中提高语文水平。

初一语文做预习笔记的方法
1、读完后再做记号

在你还没有把整个段落或有标题的部分读完并停下来思考之前，不要在课本上做记号。在阅读的时候，你要分清作者是在讲一个新的概念，还是只是用不同的词语说明同样的概念，你只有等读完这一段落或部分以后，才能回过头来看出那些重复的内容。这样做可使你不至于抓住那些一眼看上去仿佛很重要的东西。

2、要非常善于选择

你不要一下子在很多项目下划线或草草写上许多项目，这样会使记忆负担过重，并迫使你同一时刻从几个方面来思考问题，也加重你的思维负担。你要少做些记号，但也不要少得使你在复习时又只好将整页内容通读一遍。

3、用自己的话

页边空白处简短的笔记应该用你自己的话来写，这是因为自己的话代表你自己的思想，以后这些话会成为这一页所述概念的一些有力的提示。

4、简洁

在一些虽简短但是有意义的短语下划线，而不要在完整的句子下面划线，页边空白处的笔记要简明扼要。它们会在你的记忆里留下更为深刻的印象。在你背诵和复习的时候用起来更可得心应手。

5、迅速

你不可能一整天的时间都用来做记号。你先要阅读，再回过头来大略地复习一遍，并迅速做下记号，然后学习这一章的下一部分内容。

‘伍’ 小学语文作业设计如何设计

小学语文作业怎样设计

一、语文作业要充分体现综合性

语文学科简单的解读是“语”加“文”，是听说读写的结合。语文教学改革归根到底是围绕提高学生听说读写的能力而进行的一系列创新。语文首先是一门基础学科，学生只有具备很好的听说读写的基本功，才能更深入地理解其他学科。同时，语文更是一门综合学科，学生如果能具备丰富的科学文化知识，能融会贯通地运用其他学科的知识进一步加强语言文字修养，则学起来就会事半功倍。所以，我们在布置作业时，要有“大语文观”，考虑充分利用其他学科知识为语文学习服务，考虑如何充分调动学生的感觉知觉去思维。

在常规的语文作业中，诸如有感情地朗读课文、复述课文等形式，基本上是语文课必须的作业形式，对于学生重温知识、掌握语言运用规律是很有好处的。但是，如果只是“画地为牢”，简单地就语文而论语文，效果往往不会好。如果我们跳出学科本位，考虑作业的综合性，调动学生的联想、通感等思维方式，以其他学科感知语文，那效果就会很好。比如，学习了《望庐山瀑布》这一首诗，我除了要求学生掌握基本的语文知识外，还要求学生动笔画一幅诗景图，唱或编一首赞美庐山瀑布的歌曲，学生入情入境，大胆创意想象，效果不言而喻。这就是多种综合方式的引进，这样既有助于提高学生的作业兴趣，又能促进学生的全面发展。

二、语文作业要富于趣味性

从作为教学主导的教师出发，一般而言，作业就是为了完成教学任务，让学生掌握必要的知识和能力，只要达到了这个目标，学生对作业的接受程度是其次考虑的。有的教师甚至认为，作业就是学生应该完成的任务，不管学生是否喜欢做。基于这样的出发点，教师们设计的作业往往以干巴巴的、生硬的“面孔”出现在学生面前，这样，学生也就存在了应付了事的情况，很难达到愉悦地完成作业任务。

其实，在设计课外作业时，如果能贯彻愉快教育，增强其趣味性，一定能唤起学生作业的热情，让他们更主动地去完成。比如，在学完了积累运用中的熟记成语，我布置学生做成语接龙，看谁接得多，评“成语大王”。又如，在学习了一些故事性较强、情节适于表演的课文时，为了使学生在理解课文内容的过程中受到启发教育，我布置了这样一个作业：请同学们自由组合，自认角色，表演课文剧。学生们兴趣盎然地完成了作业，在扮演的过程中学会了合作、分工，加深了对课文内容的理解，潜移默化地感受到了学习的快乐，体验到了成功的喜悦。

三、语文作业要调动学生的自主性

“以人为本”是现代教育的一个重要理念，“因材施教”是教育的一个法则。在语文课堂中要体现“以人为本”理念和落实“因材施教”法则，我们要遵循教育规律和学生成长规律，尊重学生人格，满意学生正常合理的需要，还需要尊重学生之间的个体差别性。事实上，由于学生的教育背景、生活经历、家庭背景的不同，学生的能力、智力和性格的差异是客观存在的，他们完成作业的能力也有很大的差异。从锻炼学生语文能力和落实“因材施教”原则出发，语文作业都应该在强调进度与知识接受相对统一的基础上，体现较强的弹性，让学生充分发挥自己的积极性和主观能动性，让每个学生都有可能通过努力来完成，这就需要有自主性作业。

自主性作业，承认并尊重学生的差异，根据不同层次学生的能力，供学生选择，以发挥学生的主动性。比如，在学完《赤壁之战》一课后，我布置了这样几项作业：1.讲一讲，把故事讲给别人听;2.演一演，自由组合，排练课文剧;3.读一读，阅读历史小说《三国演义》。这些由易到难、形式多样的作业，弹性大，有能力的学生可以做第3题，能力一般的可以做第2题，有困难的学生只做第1题。这样把完成作业的主动权交给学生，学生真正成为学习的主人，使不同层次的学生都得到了相应的发展。

四、语文作业要具有实践性

实践是最好的老师。对于语文来说，实践更是提高学生语言文字应用能力最主要的途径。我们教师应树立大语文教育观，注意沟通课内外与校内外的联系，增加学生语文实践的机会，拓宽学生的学习渠道。一方面，教师要主动鼓励学生在日常生活中自觉运用所学的知识;另一方面，要尽可能地配合课堂教学的需要，创设课外实践活动，让学生在实践中接受新知。如我在教授了《海滨小城》一课后，学生通过读悟，感受了海滨小城的美，激发了学生热爱家乡的情感。为了培养学生的观察实践能力，可组织学生参观当地的公园、街道，要求学生按照先概述后具体的叙述方法，抓住某一方面的特点作口头介绍。这样在培养学生观察能力的同时，丰富了学生的语言，提高了口语表达和交际能力。

‘陆’ 高中语文课堂要求和作业要求

高中语文课堂基本要求（试行）

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。高中语文课程更强调工具性与人文性的统一。高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使他们在“积累与整合、感受与鉴赏、思考与领悟、应用与拓展、发现与创新”等方面获得发展。为此，特拟订我区高中语文课堂教学常规如下：

一、阅读课

阅读课是语文教学的主要课型之一，是培养和提高学生语文素养，使学生具有较强语文应用能力、审美能力、探究能力的主阵地。

授新课前，教师要通读全册教材，全面了解教材编写体系和具体要求，以及各单元在全册教学中的地位，明确教学的重点单元、重点课文和训练重点，制订好全学期的教学计划。并根据《语文课程标准》、教材内容和学生实际，写好每一节课的教案。不能照搬他人的、现成的教案和自己的老教案，应从教师和学生实际出发，鼓励创新，凸现个性。

教学过程大致由以下环节构成：

1．设置情境，导入新课：

通常可由与新课相关的内容（或背景介绍或故事导引）或旧知检查等引入新课。导入的要求是简洁实效、引人入胜、有的放矢。在这个环节中，应注意导入的内容、问题的设计灵活多样。

2．阅读感悟，分析鉴赏：

现代文阅读教学要在学生充分阅读课文的基础之上进行分析，且需紧扣文本。一般先整体把握文章的脉络、作者情感，然后结合重难点进行疑难探究、理解鉴赏，可以充分让学生自主学习和合作学习，并随时关注学生的学习状态，及时做出调整。其中教师的点拨要有启发性，提问难度要有梯次，要关注所有学生。避免自问自答、满堂问、满堂答等现象。课堂用语规范，生动优美，简明流畅。

文言文阅读教学要强调诵读，凡要求学生背诵的篇、段，教师也应熟读成诵。要培养学生借助注释和工具书，理解词句含义，掌握常见的文言实词、虚词和文言句式的意义或用法，以致理解文章内容。应避免教师一味地串译串讲，应增强师生之间、生生之间、文本与师生之间的互动，特别是难点部分，要让学生反复诵读、揣摩、理解，切忌强输强灌。

注重在阅读实践中举一反三。教学媒体的使用要适时、适量，真正发挥辅助教学的作用。要精心设计板书，能体现教学重点，书写端正，有示范性。

3．拓展迁移，总结归纳：

努力挖掘教材的人文内涵，以文悟道，培养学生健康的情感态度价值观。也可以读写结合，当堂让学生说或者写教师精心预设的与文章内容相关的片段。

一节课临近结束时，要根据本节课内容由教师或师生对本节课进行小结，这一过程要使学生对所学内容明确知晓。

4．布置作业，巩固提高：

要紧扣课堂教学目标要求，精心编选练习，巩固教学成果。提倡分层布置作业，重能力培养，少单纯抄写。平时每次布置的课外书面作业中训练综合能力的练习不少于2/3。

二、作文课

作文课是培养学生写作能力的重要途径，应引起高度重视。教师在学期初，要结合学生和学习实际，制定详尽的作文教学学期计划，杜绝作文教学的随意性。作文每学期（不含考试作文）不少于8篇，当堂完成的作文不少于2篇（高中生能够在45分钟之内完成600字以上的作文）。

作文课一般由以下内容构成：

1．作文指导要在“写什么”、“怎么写”上给学生以启发和指导，首先解决“写什么”的问题，打开思路，使人人都找到想写、要写的内容。忌一上来大讲写法或用范文、例文开路，以致束缚学生。其次解决作文“怎样写”的问题，模仿课文写作或提供“示范例文”模仿，架起由模仿到创作的桥梁，指导学生学习、借鉴作者是遣词造句、布局谋篇、表情达意的方法，不断运用到自己的习作中去。一般可凭借课文中一个个例子，使学生举一反三。

2．作文批改要讲究时效，批语应具体明确、通俗易懂，让学生读懂、领悟，从中受益。兼顾不同层次有计划地轮流重点批改。每次重点批改量可以因校因班而异，一般不少于1/2。其余必须过目，注上批阅记号。教师对每位学生每学期至少应有4篇作文进行详细批阅。

3．作文讲评要目的明确，要保证两周一次的作文讲评课，与作文指导课的要求相一致，要指导与讲评结合，及时指正每次作文中较突出的一、二个问题。既指出学生缺点并指明“应该这样”而“不应该那样”，又充分肯定学生优点，保护学生写作的积极性

‘柒’ 初中语文作业设计的时间要求

初中语文作业设计的时间要求。
小学一、二年级：
语文作业课堂上完成。
三、四年级：
语文作业时间不超30分钟。
鼓励布置分层、弹性和个性化作业，严禁给家长布置或变相布置作业。
其中小学语文作业：
一、二年级语文作业应在课堂上完成，教师要设置批改记录；三、四年级语文作业以班级三分之二同学完成时间为标准，每天作业时间不得超过30分钟；五、六年级每天作业时间不得超过40分钟。充分利用课后服务时间在校内指导学生完成作业，及时反馈作业结果。