如何在语文课中穿插绘本教学

① 浅谈如何开展绘本教学

可从以下几个方面开展教学：

1、作品的选择，考虑贴近幼儿生活的孩子感兴趣的题材。

2、制作PPT，配上恰到好处的背景声音，渲染情绪。 创设具有良好视听效果的阅读情境，有利于幼儿获得更为真实的情感体验。

3、创设注重情感体验的阅读情景。 阅读活动中增加一些环节，可以调动幼儿快乐的情绪情感，让幼儿更好地理解故事内涵，体会故事情感，从而优化阅读活动的质量。

5、借用绘本的情节，在情景中开展教学。 孩子在活动中的体验既加深了对文学作品主题的理解，又增进了对数学逻辑知识的感知，这样的教学拓展了绘本的教育空间，提升了绘本的教育价值。

绘本教学的内容：

绘本是用色彩鲜艳、形象夸张的图画与少量简易的文字交织的形式叙述一个故事，表达特定情感、主题的幼儿读本。绘本近年来由于其按照不同阶段幼儿的年龄、心理特点和需要发展的特点，越来越受到教师和家长的重视。

用好绘本开展早期阅读活动，有利于培养幼儿的阅读兴趣和良好的阅读习惯，丰富幼儿的情感和阅读经验，为幼儿的终身学习打下良好的基础。 不管是教师还是家长，对于绘本的使用、购买都存在着较多的不科学性。

如有的教师在阅读教学活动中选择绘本时对不同年龄段幼儿的身心特点和认知差异重视不够，有的教师不够关注幼儿对绘本内容的兴趣和认知需要，有的教师在使用绘本时创造性“加工”意识不强，还有的教师将绘本阅读活动看成是“看图说话”，忽略了绘本的真正内涵。

② 如何进行幼儿园绘本教学

1、在绘本教学中教师可利用提问的方式来引导幼儿观察，讲述绘本内容，进一步提高幼儿对绘本的印象和理解。通过教师有效的提问和回答，给幼儿提供一个能说、想说和喜欢说的机会。而且通过提问还可以引发幼儿思考，使幼儿发现绘本中隐藏的价值和以前没有注意到的细节。在问题的设计时，要照顾幼儿的兴趣，提高幼儿回答问题的主动性。在部分教师的教学过程中，往往采用比较单一的方式，使幼儿在绘本阅读活动中感觉枯燥无味，不能积极的投入到活动氛围中。在提问时，教师可以改变自己的声调，或者作出夸张的表情和动作来提高幼儿的注意力。
2.丰富绘本教学的手段。在绘本教学中，教师要改变传统单一的教学模式，积极的利用多媒体技术等多种技术的教学工具丰富教学手段，提高教学的效率，加深幼儿对绘本内容的理解。多媒体技术具有丰富的人物形象、声音等特点，对于吸引幼儿的注意力具有重要的帮助。在使用多媒体的过程中可以利用其丰富的功能，来完成对画面的重组、增加动画，进行镜头特写和配置声音等，还可以根据教学的需要来增加和删减其中的内容。采用多媒体技术来进行绘本教学，可以不受时间和空间的限制，使教学方式更加的灵活。
3.做好绘本的朗读。对于幼儿来说，如果没有教师的正确引导，幼儿难以明白绘本的内容，教师对文字有感情的朗读会把幼儿带入到主题境中，使幼儿更好地理解绘本内容。朗读教学方式主要是针对文字量比较大，故事比较完整的绘本。在绘本中文字是图画的依据，是绘本的基础。在很多绘本中，对于文字语言的选择依据句式等都有特定的应用，例如绘本会比较重视字符音节的旋律和节奏，同时利用文字中的音效来表达情感和塑造人物。教师在教学的过程中可以逐页地读出文字，幼儿则边看图画边听文字，在头脑中跟随老师的声音完成字音和图文的对照和匹配。在朗读绘本的过程中可以将讨论穿插在其中，帮助幼儿进一步的理解绘本的内容，随着幼儿的翻页，逐渐的完成整个阅读流程。

③ 绘本阅读课教学方法的运用策略

绘本阅读与传统语文阅读课的最大区别是在绘本阅读课上需要学生和老师共同阅读绘本，在阅读的时候师生间、生生间要有互动，这是进行阅读绘本的主要方式。在小学低年级进行绘本阅读教学的方法是多样的，以下是我借鉴他人的经验，并且通过自身课堂实践总结出的几种绘本阅读课的教学方法，但是，在实际的课堂教学之中，这些教学方法并不是孤立使用的，他们是结合使用的。

4.3.1 用朗读法初识绘本

朗读法是绘本阅读课最基本的一种教学方法，通过教师和学生的读，使学生进入绘本的世界之中。

低年级学生识字量不多，在绘本阅读课上通过老师的读，学生自己读等，通过语音的输入让学生积累语言，培养语感。那些主人公形象可爱、性格鲜明、语言特征明显的绘本故事，特别适合大声朗读。

绘本阅读的朗读法大致分为以下几点：

（1）听老师大声朗读

小学低年级的学生看绘本的时候，大多是盯着文字一个一个地局梁念，他们不是在看书，而是在读字，甚至是有些字不认识。这种情况下，学生不大可能了解绘本叙述的故事，更不用说享受阅读了。

因此在绘本阅读课上，老师应不蠢腊仔急于一开始就让学生自己读绘本，在学生打开绘本带汪之前，老师应该拿起绘本，大声朗读给学生听，让学生在听老师朗读的过程中，了解故事的主要内容，认识故事中的角色，让学生边听边想象故事中的人物形象。

在学生阅读绘本之前，老师先大声朗读绘本，可以培养学生认真倾听的习惯，一本新的绘本拿出来，学生肯定都很想知道故事的内容，这时候通过老师的大声朗读，以及老师在言语中传递出来的爱心和对绘本的理解，通过老师的语音语调的变化，能吸引学生的注意力，认真听老师读绘本，从而养成学生认真倾听的习惯。

（2）自己大声朗读

在老师大声朗读之后，学生已经对绘本内容有了大致的了解，这时候打开绘本，选择自己最感兴趣的地方，再自己大声朗读，同时边读边欣赏绘本上精美的图画。通过自己的大声朗读，再一次加深对绘本的理解。

4.3.2 用角色扮演法体验绘本

角色扮演法是在老师朗读和自己朗读绘本之后，教师根据绘本的内容选择可以表演的地方，让学生扮演绘本中的角色，主要以对话、表情、动作等形式对绘本的内容进行表演，或者对绘本的内容进行创作之后表演。学生通过角色扮演，更加深刻地理解了绘本所要表达的内容。同时也能锻炼了学生的表达能力，让学生敢于在集体前表现自己，对锻炼学生的自信心也很有帮助。

表演的形式是低年级学生最喜欢的形式之一，让学生以角色扮演的形式再读绘本，发挥学生的表演天赋，在表演中体会阅读的乐趣，通过表演的形式帮助孩子更深入理解绘本的故事内容，同时也满足了低年级孩子爱表演的天性。

角色扮演法需要教师通过研读绘本，找到适合学生扮演的角色，想好如何组织学生互动，学生在老师的引导下自然而然进入故事之中，进入角色之中，才能扮演好绘本的人物和故事。

如在阅读《逃家小兔》的时候，在老师为学生大声朗读之后，引导学生进行角色扮演，扮演小兔子和兔子妈妈进行对话，在对话的同时可以用上肢体动作，通过语言和动作诠释绘本，演绎绘本。通过角色扮演法，深入理解绘本所要表达的思想感情。扮演小兔子的学生十分调皮地对兔妈妈说：“我要跑走啦！”扮演兔妈妈的学生学着平时妈妈温柔的语气说：“那我就去追你，因为你是我的小宝贝呀！”扮演小兔子的学生做着游泳的样子说：“如果你来追我，我就变成河里的小鱼，游得远远的。”扮演兔妈妈的学生假装抛出鱼竿：“那我就变成钓鱼的人，去钓你这条小鱼。”……学生在这角色扮演之中加深了对故事的理解，理解妈妈对孩子浓浓的爱。

4.3.3 用探究法探究绘本

绘本不同于普通的语文教材，它是集文字与图片一起的阅读形式，在绘本阅读课的时候，不仅要朗读好绘本中的文字，而且也要能读懂绘本中的图片。教师要指导学生读图，要引导学生读懂图画，寻找画面中有意思的地方。这里就要用到探究法，让学生在阅读绘本的过程中探究文字和图画表达的不同之处。教师通过让孩子观察图画的线条和构图，去欣赏图画的色彩搭配，去感受绘本的绘画风格。引导孩子在看图中读懂故事，发现文字中没有体现出来的细节，感悟绘本的内涵。在读图的过程中，不要急着往后翻页，让学生观察前一幅图探究绘本的绘者为什么要这么构图，探究这么构图的好处在哪里，绘本阅读的趣味性就此体现了出来，学生的参与积极性也被调动了起来。

比如在阅读《鼠小弟的小背心》的时候，明明画面那么大，作者为什么要把鼠小弟画得那么小呢？页面留白这么多一点都不好看。刚打开书阅读的时候学生们都有这样的疑问，这时教师就可以运用探究法让学生讨论、让学生探究作者为什么要这么构图。当学生把绘本一页页往后翻，在故事一步一步发展的时候，学生发现图画中的动物一个比一个大，到最后出现了大象，几乎把整个页面都填满了。这时候学生能通过讨论和探究得出作者构图的用意何在了。通过这种探究式的绘本阅读方法，启发学生思考，引领学生进入绘本奇特的世界之中。

4.3.4 用想象法充实绘本

低年级的学生爱想象，常常有天马行空的想法，在绘本阅读课上，可以充分利用学生爱想象的这一特点，让学生对绘本进行大胆想象。比如，在老师还没打开绘本之前，先出示绘本的封面，让学生通过封面大胆猜测这本绘本会说些什么内容，通过想象法可以激发学生阅读绘本的兴趣。

绘本的内容深受孩子的喜爱，其很重要的一点就是它的内容新奇有趣，富有想象力，有时候下一页的内容会远远超出你的想象，但是却又符合逻辑，当翻看到的时候会令人忍俊不住，这就是绘本的魅力所在。在绘本课上，可以让学生大胆猜测下一页会发生什么事情，当然也不是漫无目的地乱猜，可以根据绘本的内容，通过绘本中的线索来猜测，这样可以培养学生的观察力，激发学生的想象力。

绘本的情节生动有趣，结局有时候会出乎我们的意料，让学生插上想象的翅膀，为故事想象一个属于自己的结尾。低年级的学生想象力丰富，往往会有一些令人惊喜的回答，甚至有时候令人觉得他的结局比绘本作者的结局更贴切这本绘本。想象没有对错，只要学生能把自己的想象说出来，说清楚，就是成功的结尾。

在想象的过程中能锻炼学生的想象力、思维力，把想象的内容能清楚的说出来，这锻炼了学生的语言组织能力和口头表达能力。因此无论学生想象的内容如何，教师都应该给予鼓励。

如喜多村惠的《米莉的帽子变变变》中店员“卖”给米莉一顶“神奇”的帽子，回家路上帽子变变变，一会儿变成孔雀帽子，一会儿变成蛋糕帽子，还有花瓶帽子、喷泉帽子等等。作家在书中通过图画告诉我们：听从心的召唤，想自己所想。米莉的帽子发生了那么多的变化，在课上请学生也展开想象，想象如果自己的头顶也有一顶帽子，会变成什么样子的。学生们展开想象的翅膀，畅所欲言，有的说“我的帽子变成了小鸟温暖的家”，有的说“我的帽子变成了花瓶，里面插满了五颜六色的花朵”，有的说“我的帽子变成了一艘小船”……想象的火花在学生间迸发。绘本向学生传递了快乐，在阅读中，学生收获了快乐。

想象法也可以结合绘画的形式进行，让学生把自己想象的自己的头顶的帽子画出来，这样想象法就落实到了具象的图画上。有的学生的帽子变成了山川河流，有的学生的帽子变成了一只天鹅，有的学生的帽子变成了一把机关枪……学生们的想象力是无限的，这些绘画能体现出孩子们的天真和快乐。教师也可以做个有心人，把学生的这些绘画装订成册，成为班级的独一无二的绘本。

④ 如何开展绘本教学

一、作品的选择，考虑贴近幼儿生活的孩子感兴趣的题材。

二、制作ppt，握野配上恰到好处的背景声音，渲染情绪。

绘本不同于一般的图书，它精装、厚实，价格昂贵，所以在绘本教学活动中要面向全体幼儿，人手一本，让幼儿自主阅读的可能性就比较小，于是我们就考虑制作成ppt课件来展示绘本，同时配上恰到好处睁数的背景音乐，渲染情绪。事实研究证明，人们在获取信息时，视觉记忆和听觉记忆都不如视听结合记忆的效果好。创设具有良好视听效果的阅读情境，有利于幼儿获得更为真实的情感体验。

三、创设注重情感体验的阅读情景。

阅读活动中增加一些环节，可以调动幼儿快乐的情绪情感，让幼儿更好地理解故事内涵，体会故事情感，从而优化阅读活动的质量。

具有良好视听效果的阅读情境，能够让故事在动态中流动，故事里的人物从平面的书中跃然而出，成为立体的人物，故事的情景也随之变得立体生动，在悉皮首教师无形的引领下，幼儿也不知不觉地进入到故事情境中——说着故事人物的话，做着故事人物所做的动作，经历着他们所经历的事情。

四、借用绘本的情节，在情景中开展教学。

孩子在活动中的体验既加深了对文学作品主题的理解，又增进了对数学逻辑知识的感知，这样的教学拓展了绘本的教育空间，提升了绘本的教育价值，由此可见，绘本对于教师有着其本质的魅力。

⑤ 语文绘本怎么做

小学如何开展绘本教学

《义务教育语文课程标准》要求学生9年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。培养学生对阅读的兴趣，培养学生良好的阅读习惯和阅读能力，是小学语文教学的重要任务。而绘本恰恰符合学生思维特点，更能激发学生的阅读兴趣。

绘本就是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。而绘本教学，指教师利用绘本，在看图画、讲故事的过程中完成自己设定的教学目标的过程。绘本教学中，我们曾经摸着石头过河：利用绘本精简的语言，进行识字训练和朗读训练；像阅读课那样，开展字词句段的训练；不停追问，让孩子们接受情感教育；像家长读书给孩子听那样，纯粹以朗读者的身份出现，读完故事就完事……这一系列的尝试，我们发现，这样的绘本教学不能很好地激发学生对绘本的阅读兴趣，反而让有趣的绘本失去了原有的吸引力。……绘本教学该走一条什么样的路？在教育部组织的2017年小学语文班培训中，听取了周益民等教授关于绘本教学的讲座，听取了南京市北京东路小学吴静老师的绘本教学《与谢尔大叔相遇》，听取了南京汇文小学周晗老师的绘本教学《神奇的想象》……专家们的讲座和名师们的课堂，既拓展着我的眼界，更冲击着我的灵魂。作为语文老师，我开始阅读绘本教学相关文章与专着，反思自己的绘本教学历程，梳理着绘本教学的点点滴，并开展了绘本教学案例研究。我认为小学绘本教学可以从以下几方面入手。

一、精心选择绘本内容。

一个人一生中阅读的书不超过2000本，在儿童时代和少年早期，必须细心选择读物。因此绘本教学，首先必须精心选择绘本内容。法国着名文学史家保罗・亚哲尔认为应该选择：忠实于艺术的书；可以解放儿童的心，使他们喜悦的书；能把人类高贵的感情吹进儿童心灵的书；承认游戏是重要的、不可或缺的活动的书； 帮助孩子认识人性、人类心情的书；含有高尚道德的书。我认为在小学阶段绘本选择应该注意以下两个方面。

1.以生为本，选择适合学生的绘本。

一位专家说：“过去一般强调让孩子读有教育意义的书，而 ‘现代儿童阅读’的方向，是快乐阅读本位———只要是孩子们喜欢阅读的健康读物，都应该进入我们的视野……”绘本选择当以学生为本，充分考虑小学各年段学生的阅读兴趣，以审美功能为主，娱乐、认知、教育功能并重，着眼于儿童的精神成长。挑选的方法是：从学生的立场、学生的眼光出发，设身处地思考学生的体验、学生的思维和学生的收获。

台湾教师葛琦霞执教的小学二年级的《立体化阅读》，选择了《大灰狼娶新娘》和《叩叩叩，是谁呀》这两个绘本，非常符合二年级学生的年龄和心理特点，为学生所喜欢，所以课堂上学生读得趣味盎然，效果特别好！

2.根据不同教学目标，选择不同的绘本

绘本教学的内容，可以是一本书，也可以是几本书，或是节选。在选择绘本时，在以生为本的基础上，还要根据本堂绘本教学课的教学目标进行选择和取舍。如果确定了绘本教学的阅读主题，我们就可以选择围绕这一内容主题一本或几本书来引导学生阅读，让学生在阅读同类主题的绘本中，学会审美、学会认知，并从中受到教育。如果确定了绘本教学的目标是认识绘本作者，就选择同一作者的不同风格的作品，让学生在阅读中认识作者，喜欢作者，从而激发学生读这个作者的其他书籍的兴趣。如南京市北京东路小学吴静教师，根据五年级学生的特点，执教了《与谢尔大叔相遇》，选择了《阁楼上的光》片断、《一只会开枪的狮子》片断、《失落的一角》、《失落的一角遇见大圆满》、《爱心树》，让学生在阅读中认识谢尔大叔，体会他的情感，体会他在绘本中表达的人生哲理……

二、巧妙设计课前交流

课前交流，是激发学生学习兴趣的首要环节。好的课前交流，意味着绘本教学成功了一半。我认为课前交流可以这样设计：

1.开门见山，运用精彩的绘本内容吸引学生

《与谢尔大叔相遇》，教师直接用《阁楼上的光》中的小诗《作业机》，吸引学生的眼球，让学生交流想不想拥有“作业机”，为什么？激发学生阅读整本书的欲望。

2.趣味游戏，引发学生阅读兴趣

台湾教师葛琦霞在小学二年级的绘本阅读教学《立体化阅读》时，就恰当地运用了趣味游戏引入：孩子们，我们来做个游戏，看看谁的反应最快！老师说什么，你们就就快速做什么。游戏开始！看天花板、看地板、看穿红色衣服的同学……这样的游戏引入，为课中表演绘本作铺垫。

在《挑战作家》的绘本教学时，我运用了“挑战老师（同学）”的游戏引入：今天，我们来做一个“挑战老师”的游戏，老师说上句，你们对下句，如老师说‘我是将军’，你们就说‘我是士兵’……师生游戏后，让学生同桌游戏。为挑战作家的绘本阅读营造了良好的气氛……

3．回忆生活，充分调动与绘本与相通的生活体验

文学作品来源于生活，又高于生活。绘本内容大多与生活相关，教师可以从学生的生活生活体验开始交流，让学生在期待中迫不及待中走进绘本，让绘本内容与自己的生活产生共鸣。葛琦霞老师在进行《大灰狼娶新娘》阅读前，让孩子们交流自己对新娘的认识，很自然地调动了学生的好奇心：大灰狼是怎么娶新娘的？和生活中娶新娘有什么不同？如果新娘很丑，娶不娶？

4. 创设情境，运用情境视频或图片激起阅读兴趣

绘本教学课前交流时，也可以创设情境，让学生身临其境，激起学生的阅读兴趣。我绘本教学《大脚丫跳芭蕾》时，就播放了芭蕾舞《小天鹅》的片断视频，让学生观察跳芭蕾舞对脚有什么要求？如果拥有一双大脚，能跳好芭蕾吗？那大脚丫是怎么跳芭蕾的？让学生带着好奇心走进绘本。

三、灵活运用教学策略

周益民教授在讲座中提到，绘本教学有三大策略——猜测、图象化、联结。这让我脑洞大开：这些策略怎么用才用效？“师傅引进门，修行靠个人！”我在培训中认真听取绘本教学课，还用心分析每堂课中教学策略的运用，用心实践，用心总结。

1.让学生大胆猜测，培养想象能力

绘本教学中，运用最多的就是猜测！出现图，让学生猜文；出现图文，让学生猜人物、猜内容；阅读前文，让学生猜后文；阅读绘本，让学生猜想本还可以怎么写？猜猜作者为什么这样写？猜猜画家为什么这样画？……猜测教学策略的运用时机，猜测的内容与方式，都需要精心设计。《立体化阅读》教学时，葛老师让学生猜猜大灰狼的新娘会是谁呀？在阅读《小真的长头发》时，让学生猜小真的长头发到底有多长？学生能想到的，跟作者想到的对比……

2.观察图画，培养审美能力

绘本与其他文字阅读材料不同的是——绘本图文结合，非常生动。在进行绘本教学时，教师一定要引导学生观察图画，让学生将文字图象化，培养学生的绘画审美能力。如《挑战大作家》教学时，我让学生读梅子涵的《男孩的童年》，既让学生观察图画，更让学生想象生活中男孩子的状态……学生读着看着就笑了，在大脑中又描绘出一幅幅“男孩的童年”画面来……

3.联结生活，体验丰富情感

绘本教学中引导学生联系生活实际，读出绘本的情感，体验绘本的情感。读《男孩子的童年》时，让学生想象生活中的男生是怎么样的？梅子涵笔下的男孩子的那些事，是多么有趣，多么快乐，多么真实、多么幽默……然后让学生说说自己童年的那些事！根据自己的生活经验猜想女孩的童年趣事。学生不仅读得有感情，说得也有感情

⑥ 探析绘本作为教学资源在小学语文中的运用

一、绘本在教学中应用的背景

绘本的形式多样、画面活泼、故事情节动人，能够深深的吸引小朋友。教师在选择绘本的时候需要对所选的绘本有较为深刻的了解和认识，不能仅仅因为简侍绘本故事的趣味性或者画面的活泼可爱就盲目的选择。教师在利用绘本教学时要注意向孩子介绍阅读的过程，让他们能够利用绘本，充分发挥想象力，进入一个梦幻的世界，然后了解阅读的目的。领悟到文章所传达的主旨后，能够在思想和情感方面得到熏陶，还有利于提升文学方面的素养，这些绘本符合儿童阅读的心理发展，不仅能够培养他们的想象力还能够在图画和文字中掌握到应学的知识[2]。

二、绘本小学语文教学中的价值

（一）激发语文学习兴趣

学习兴趣的提升告派能够提高学习的效率。低年级的小学生认识的字数相对较少，大段的纯文字的文章阅读会让他们觉得乏味，从而产生排斥的心理。阅读的兴趣需要从小开始培养，如果孩童时期没有发现阅读的乐趣，那么这一生都很难培养出阅读的兴趣。

（二）锻炼语言表达能力

绘本可以利用图画让学生们感知外面的世界，从画面能够更好的理解文章，学习到文字当中蕴藏的含义。这时，教师可以锻炼学生，让他们口头讲述所看到的图画的内容，将图画和文字结合起来，然后逐步的将识图变为识字。学生在自学的时候能够将自己所讲述的内容和绘本上的文字相对应，有利于他们理解文章的含义。

（三）丰富语文学习资源

语文的教学，如果过度依赖于现有的教材，教师在讲授课程的时候不做内容的拓展和延伸，那么小学生涉猎的内容和范围远远不够，而课外书籍常常是那些语文学习好的学生经常捧在手里的，并不是每个孩子都有阅读的兴趣。绘本拥有丰富的、多元化的题材，教师们可以利用绘本来提升小学低年级学生的语文能力，同时这对于传统的语文教学教材来说无疑是一种补充和拓展。

三、绘本在小学语文教学中的应用

（一）提高教师运用绘本教学的能力

绘本已经广泛应用于小学低年级的语文教学当中，这就要求教师们能够很好的认识和掌握绘本教学，与时俱进。教师也需要学习的过程，这就需要专业人士进行指导，学校可以聘请相关的专家来给教师们进行有针对性的授课，帮助他们解决实际教学活动中出现的问题。教师们可以组成绘本学习团队，一起探讨研究，让更多的教师更好的了解绘本教学。

（二）营造良好的学习氛围

学习环境对学生的成长是十分重要的，学习环境能够在不经意间影响学生的行为和思想，小学生虽然容易被绘本所吸引，产生语文的学习兴趣，但是这样的兴趣较为不稳定，所以教师和家长需要给学生营造良好的学习环境，让他们在轻松愉悦的学习环境中更好的学习。

（三）发挥学生的想象创造能力

绘本中画出的图画是多种多样的，这些美丽的图画能够给学生视觉上的盛宴，小学生在各种感官中进行学习的能力会比较强，例如绘本《母鸡萝丝去散步》袜咐贺，里面用图画的'形式讲述了文字中没有提及到的故事，让文字与图画形成了极为有趣的对比。孩子们可以通过看图来对故事情节进行想象，增加阅读的趣味性。

（四）培养学生的写作能力

绘本的文字是非常简练的但又不失趣味性，学生会越读越想继续读，教师可以让学生根据绘本的文字，自己模仿练习最初级的写作，练习一段时间后便能总结出一些写作的方法，让他们觉得写作不再是一件枯燥无味的事，不再是毫无头绪的事情。例如绘本《爷爷一定有办法》，在文中出现“爷爷拿起了……翻过来，又翻过去，用剪刀咯吱咯吱地剪，又用针飞快地缝进缝出……”这样的句式，在阅读这样的反复的句式之后，孩子们可以根据句式猜测到后面的文字句式，便会跟着模仿着造句。逐渐的孩子们记下的句式越来越多，就可以在今后自己的写作当中加以运用。

（五）利用绘本学习增强记忆

绘本中有时会有人物之间对话，教师在进行教学活动时可以让学生们按照绘本的角色，分角色进行对话练习，场景重现能够有身临其境的感觉，同时朗读也能够提升学生记忆学习的能力，让他们融入到文章中、课堂中。

四、结语

绘本的学习能够吸引小学生，让他们对阅读产生兴趣，从而更好的进行语文的学习。绘本的内容包罗万象能够满足教师们的教学需要，丰富教学资源的同时让学生增加学习的兴趣的又开拓了眼界，让学习事半功倍。

参考文献：

[1]齐丹燕.小学语文教学中绘本教学的运用策略[J]. 2016（12）：392.

[2]庄惠萍.绘本教学在小学语文教学中的运用[J].学苑教育，2015（10）：35.

⑦ 老师如何上绘本课

小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。在小学阶段是孩子成长的关键阶段，在这个阶段我们对孩子的教育就是让孩子养成一种良好的行为习惯，重要的是习惯的养成教育。对于孩子来讲，从小培养孩子的阅读能力非常的重要，但在阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？

一、创设问题情境，激发学生主动探究

1、提升自主阅读能力

“学起于思，思源于疑。”疑问，是思维的开始，是打开知识的金钥匙，而好奇好问正是孩子们的天性。带着问题去学习，就会有探索的动力，收获的喜悦。

如教《掌声》时问：“为什么掌声让小英鼓起了生活的勇气呢？这两次掌声分别代表着什么呢？”学生用他们在课外看到的、听到的和自己想到的对比，就会逐渐得领悟到了掌声的真正含义。这样就会激发他们思考。又如在教学《小露珠》的理解课文阶段，我先激发学生的阅读兴趣，提出几点目标，各种程度的学生都有了努力方向。然后按目标系统中子目标的要求问：“课文里为什么说青蛙是“蹦”到大荷叶上，而不说它“来”到大荷叶上呢？”学生一边看图和读课文里的有关句子，一边想，并准备回答老师提问。讨论时，学生发现，有时候一个动词就可以把一个动物写活了。又如在课文《我应该感到自豪才对》中，由于生活环境不同的关系，学生对于沙漠、骆驼的情况知道得很少，如何让学生理解呢？教师可放投影一副一匹骆驼站在沙漠里的图，通过图来理解沙漠是什么样，骆驼的驼峰、脚掌、和眼皮又是什么，然后再让从课文中充分的理解，它们在沙漠中，对于骆驼生活得重要性。教师要大胆相信学生的理解能力，相信他们通过读、练、议能掌握相当部分的内容，教师的精力集中到学生不易掌握的那些方面去，探索如何有效地培养学生的阅读能力，发展学生的智力。

上述学生的回答说明，学生为了准备回答老师的提问，必须集中注意力思考，并联想他们生活中的一些经验，去加深对于文本的理解。同时，认真阅读课文里的有关句子，判断在青蛙动作时时用“蹦”好，孩子用“来”好。这样为学生创造了自主学习情境，尊重了学生的个体差异，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究能力的重要途径。

2、启发主动质疑能力

培养阅读能力要善于启发学生质疑，充分调动学生的主动性和积极性。在阅读教学中，只是教师提出问题，学生回答，学生总是处于被动的局面。我们要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法，形成阅读能力。逐步培养学生的学习习惯。要培养学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比较主动了。教师可以让学生预习课文，有不认识的字，读读拼音，词义不懂的，查查字典。真正不能解决的，老师帮助解决。教学中，教师引导、启发学生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些内容等）提出来。有的时候，学生确实提不出来，教师就问他们某句话，某个意思懂不懂。这样让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。学生提出的问题，教师尽可能启发他们互相解答。他们确实解决不了的，才由教师讲解。

学生一经起启发，积极性就高起来，认真读书，主动发现的问题也多起来了。学生的求知欲强了学习兴趣也深了。如教学《石头书》一课时，学生纷纷提出问题：“什么样的书被人们成为石头书？”“什么是化石，它有什么作用呢？”“石头书上都写了些什么内容呢？”……所以，善于启发学生质疑，学生主动学习，的确能逐步培养他们的阅读能力。

二、激发兴趣，提供自主阅读的氛围

“兴趣是最好的老师。”学生把阅读当作一种兴趣、休闲活动，将可养成阅读的习惯，将可获得各种知识,对于陶冶其情操，培养其审美能力，提高学生语文水平，提高文化素养，也是至关重要的。因而培养阅读兴趣是十分重要的一点。我国古代大教育家孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力，学生对阅读感兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要，才会减轻疲劳感，才能把阅读当成是一种享受，才能感受阅读的乐趣，也才能事半功倍。那么怎样才能让学生感受阅读的兴趣呢？

1、阅读的内容要层次化

（1）根据学生实际推荐读物。低年级学生具有天真、好动、注意力不集中，对新奇的事物他们总想看一看、试一试的特点。教师在教学时要有意识地唤起学生的注意，从他们感兴趣的彩绘版的童话故事入手，如《安徒生童话》、《格林童话》等，阅读时他们可以借助书中的拼音识字，结合精美的彩图，走进美妙绝伦的童话世界。教师还可以利用适当的时间为孩子们开设有关的绘本课程，和孩子们一起来品读绘本故事中的精彩内容，并且还可以让孩子们依据绘本故事的模式自己去画一画，编一编有趣的绘本故事。这样不仅可以激发孩子读书的热情，还可以让孩子们更加充分地发挥自己丰富的想象力，并且训练了孩子的思维能力。例如：父亲节快到了，我们就可以和孩子们一起去读一读绘本故事《我爸爸》，画面中爸爸那搞笑的外形极大的激发了孩子们的兴趣，再配上风趣的语言，孩子们读得乐在其中。图中画中画的形式，还让提升了孩子们的观察能力。通过整个绘本故事的学习，孩子们不仅深切地体悟到了爸爸爱我这个永恒的主题，而且孩子一片浓浓的深情中，亲手为自己爸爸画起了肖像，编起了故事，孩子们也在老师的引领下，逐渐得掌握了阅读绘本故事的方法；中年级的学生喜欢情节曲折、生动的故事，可推荐他们看历史故事、民间故事、科幻小说等引人入胜的读物，如《中外历史故事》、《民间故事荟萃》、《海底两万里》、《第七条猎狗》、《爱的教育》。如果仅仅还是放手让学生去阅读，已经远远不能够激发学生对于阅读的兴趣，他们更渴望将自己所读的东西，能够以读书会的形式和老师、同学们探讨、分享。所以到了中年级，在让学生阅读的同时，一定要抽出时间开设班级读书会。让学生们能够围绕具有探讨性的问题，展开讨论，提高他们对于阅读方向的引领；高年级的学生喜欢文质兼美、富有情趣的内容，可推荐他们读科普、名篇佳作等精美典范的读物，如《鲁宾逊漂流记》、《西游记》等世界名着。

（2）学生的阅读理解能力的提高，仅靠课堂是不够的，需要学生加大课外阅读量，读书积累的多了，理解能力就增强了。我们语文教师要尽量多的向学生推荐一些中外优美的文学名着，让学生在自我阅读中，感受到文章所创设的情境的美及语言的魅力，让学生觉得阅读

是一种美的享受根据教学需要推荐读物。引导学生阅读与课文相关的文章，不仅有助于理解课文，也有助于语言的积累，更重要的是养成了阅读习惯、培养了阅读兴趣。要提高阅读能力，光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。我们必须通过阅读教学，激发学生在课外主动找读物看的兴趣。在教学中，有时会遇到这样的情况：学生提出的问题，教师也一时难于解答。可是，发动学生又把疑难解决了。如在教《西湖》时，有个学生提出问题：“为什么白堤和苏堤要以两个诗人的名字姓命名呢？”这时，就可以让学生把这作为一个课外拓展的知识点，让孩子们在课下进行自主阅读，去追寻答案。在教学中，我们常常发现有的学生在回答问题时能恰当地用上许多是在教材没学过的词语，可见，学生是在课外阅读获得的知识。因此，激励学生广泛阅读是提高阅读能力的途径。平时，教师要注意适当地介绍符合学生接受水平的读物让他们阅读。教师还要启发学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读。如学习《赤壁之战》，可推荐学生阅读《三国演义》；学习《卖火柴的小女孩》,可推荐学生阅读《安徒生童话》……

2、阅读的形式要多样化

（1）读一读、画一画

学生读书后，总有一种想表达的冲动，根据小学生喜欢“涂鸦”的特点，可要求学生画出所读的故事情节，并配有文字说明，然后不定期地举办画展，让学生互相欣赏画作，从而感受阅读的成功和创作的乐趣。

（2）读一读、演一演

小学生有着很强的表演的潜能和表现欲望，这就要求学生把所读改编成课本剧、童话剧等，并且要利用班队会进行课本剧、童话剧等的表演，创造一切机会给学生提供一个展示自我的舞台。

（3）读一读、讲一讲

讲故事是学生最喜欢的活动之一，可经常要求学生开“故事会”，给学生提供讲说的机会，为了激励学生，每次还应评出“故事大王”。

（4）读一读、比一比

朗读可以激发学生阅读的情趣，也可以提高学生阅读的兴趣，所以要经常开展诗文朗诵会，比一比，谁朗读得最棒，让学生在声情并茂的朗读中，感受阅读所带来的乐趣，同时也培养了良好语感。

3、阅读的方法要具体化

我们应当教会学生自学的方法，让学生调动多种感官，发展多种思维。除了重视教给学生利用工具书理解词语、句子的方法以外，还应力求使教路、学路、文路和谐统一起来，做到以学路带教路、以语言带内容，并抓住契机引导学生领悟。千万不能把自学局限于读读、背背、抄抄。要打破框框，放手让学生自己从多种角度去预习，能尝试多少是多少，不求一样，但求一试。这样，学生会尽自己的能力去预习，长此以往，逐渐养成自学的习惯。我们还应当努力创设问题情境，以激发学生的求知欲。要以读为中心，在读懂课文的基础上发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。自学的题目应当根据课文的不同特点，提出不同的要求；应当根据学生之上的高低、基础的优劣、能力的强弱等差异，提出不同要求；应当结合学生的特点、兴趣提出不同要求。这样，可以让每个学生都获得成功的机会，分享成功的喜悦，既发展了个性，又激发了学习兴趣。

不同类型的文章，其阅读理解是各有侧重，有的重在获取信息，有的重在启迪思维，有的重在激励人生。提高阅读理解力，应在阅读教学中循序渐进进行训练。

总之，语文教学只有通过课堂教学与课外阅读想结合，课内得法，课外得益，课内外相得益彰，才能真正提高学生的阅读能力，才能让学生在阅读中感受阅读的乐趣，收获阅读的成功。
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⑧ 如何组织绘本教学的教学的策略

一、深情导读，在妙趣横生的故事中激发幼儿绘本阅读的兴趣
不管是日本最久负盛名的绘本阅读的推广者松居直，还是美国教育心理学家杰洛姆布鲁纳，他们都一致认为：教师得先为儿童读故事，慢慢地，用比较戏剧化的方式，来呈现整个作品。在儿童还没有能力完全自我阅读之前，教师利用“最近发展区”，协助儿童了解故事，帮助他们逐渐成为一位真正的读者。在我们的绘本 阅读教学中，当教师把绘本所表现的最好的语言用自己的声音投入感情读故事，用动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，阅读的这种 快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，永远地留在幼儿的记忆当中。
如在非常幽默滑稽的《小猪变形记》的阅读中，我运用夸张的语言，演绎小猪的所作所为时，孩子们便开怀大笑、兴趣高涨，同时在轻松愉快中感悟主题。如 指导幼儿阅读《猜猜我有多爱你》时，教师可以让孩子也来猜猜看，大兔子听到小兔子说自己对妈妈的爱有自己张开的手那么大，有自己跳得那么高时，兔妈妈会怎 么回答；在读完故事后问问孩子，要是你，你想对谁说“猜猜我有多爱你”？你会用什么方式来表达自己对他的爱呢？通过角色替换，孩子很自然地以主人公的身份 进入故事，感受故事，思考故事。

二、指导看图，通过生动形象的画面教给幼儿绘本阅读的方法
绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命。一本好的图画书，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出其中大意。手捧绘本，机灵的小猴、憨厚的狗熊、可爱的兔子还有百无聊赖的小猪、色彩斑斓的变色龙一一跃入眼帘。在童话世界里，它们 和孩子们一样高兴的时候眉开眼笑，伤心的时候哇哇大哭，愤怒的时候暴跳如雷，烦恼的时候眉头紧锁。生动的形象、鲜艳的色彩、熟悉的感觉一下吸引了孩子的眼 球。
如在《逃家小兔》的导读中，我是这样引导孩子关注彩图，指导孩子读懂彩图所传达的妈妈的爱：出示第一幅彩图，小朋友仔细看看这幅图片，想想妈妈为什 么用红萝卜来钓小兔子呢？使孩子从中明白只有妈妈才最了解自己的孩子。在读第二幅彩图中，引导孩子想：妈妈为了找到小兔子，面对那么危险的山，已经做了哪些充分的准备？从中体会母爱无惧艰险，母爱可到天涯海角。

三、巧妙设疑，鼓励幼儿大胆地猜想，培养幼儿绘本阅读的能力
好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。“游移在儿童意识中的泛灵论是童话、神话之 所以具有永久魅力的哲学依据，是儿童文学之所以特别需要幻想、拟人、夸张和变形等艺术手法的根本原因，也是‘小儿科’永远需要小花小草（动植物形象）、蛇 狼鹿虎、山精树怪（神魔形象）的直接注脚。”简明的文字与细腻浪漫的图画能让学生的想象力与创造力得以自由驰骋。所以，在绘本阅读过程中，可以选择最富想 象、最动人的图画引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。
比如在绘本《逃家小兔》的教学中，当教师问到“为什么小兔会逃跑？”时，孩子们的积极性特别高，但由于经验的局限，回答还是比较集中，妞妞：“这应 该是只调皮的小兔，老喜欢玩咯！”苗苗：“妈妈让它弹钢琴，它不想就逃了！”教师又问：“它会遇到什么危险呢？”娜娜说：“它肯定会遇上大灰狼，幸亏有兔 妈妈帮助！”这话引起了大家的共鸣，大家都奔着这个主题展开讨论了，茜茜：“对呀！说不定大象伯伯也会来救小兔的！”亚明：“小青蛙会开着直升飞机来救小 兔，大灰狼就吃不到了，呵呵！”袁帅：“小兔钻进树洞，大灰狼就吃不到它了！”……大家紧紧地围绕着娜娜小朋友的回答展开热烈的讨论。

四、创设情境，引发幼儿在游戏中充分感受绘本阅读的快乐
在阅读绘本的过程中，我们应当预设一些游戏的情节或是安排游戏的方式引发幼儿主动探究，当阅读引起了强烈的情感共鸣时，幼儿常常会以角色扮演和身体 动作等方式对绘本作出回应。在游戏的情境中幼儿理解故事相对而言会比较容易些。如果设置了游戏的场景，并给孩子提供相应的服装等物品，再配上幼儿的语言、表情、感情动作，幼儿就能通过多种感官进入故事的情境。游戏的情境随幼儿自己把握，幼儿可以在某一感兴趣的情节、或是疑惑的部分不断徘徊，直到问题和兴 趣得以满足再进行接下来的游戏，充分感受绘本阅读的快乐。
如我们在阅读《逃家小兔》之后开展了语言游戏《兔妈妈找兔宝宝》。活动中，我们利用将教材中记载着小兔和兔妈妈的想法小卡片分发给幼儿，让这些幼儿 扮演不同变形的小兔，另请一名幼儿当兔妈妈进行接龙式的语言游戏，如：“如果我是小兔，我就变成小鱼游得远远的！”兔妈妈就来找相应的小兔：“如果你变成小鱼，那我就变成捕鱼人来抓你。”接着就由手持相应卡片的幼儿继续练习对话。当游戏进行了比较熟练的时候，我们还准备了空白的卡片，教师以简笔画的方式记录，记录幼儿精彩的讲述。

五、迁移经验，感悟内涵，在阅读绘本中得到情感的升华
在绘本里，虽然没有什么深奥的道理在里面，但娓娓道来的却是犹如清泉的关于情感认知以及生命哲理的洗礼。它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要； 没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心一笑。在这里，孩子们能够找到自己生活中的影子和情感的共鸣点。通过阅读绘 本，儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，埋下影响终生的良好的情感。
如在《我爸爸》、《我妈妈》的阅读中，孩子们充分感受到父母的爱，丰富了孩子的情感，激发孩子的爱心。在《我有友情要出租》的阅读中，让孩子明白友情 就在身边。在《鼠小弟，鼠小弟》的阅读中，能让孩子在趣味中会心一笑。又如在《再见了，艾玛奶奶》中，作者用摄影的方式，从一只猫的视角见证了一位坚强的 老人在面对死亡时的从容，书中饱含生命之爱，令人读后感动不已……这样，当阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起 了自由的精神空间与心灵家园。
“绘本阅读”这种阅读方式正在各地幼儿园逐渐掀起，在推广绘本阅读的今天，我们教师要充分认识其特点与优势，理性地开展绘本阅读实践。通过深情导 读、指导看图、巧妙设疑，创设情景、迁移经验，引导幼儿层层深入，体会和感悟绘本阅读的快乐和奥妙，使幼儿学会阅读并爱上阅读。无论是教师还是家长，都应 当把握好时机，在绘本阅读中培养幼儿多方面的能力与良好的品质，让幼儿在阅读中快乐成长。

⑨ 如何上好绘本阅读课

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绘本是最适合孩子阅读的图书形式。儿童心理学的研究认为，孩子认知图形的能力从很小就开始慢慢养成。虽然那时的孩子不识字，但已经具备了一定的读图能力，如果这时候家长能有意识地和孩子们一起阅读绘本，营造温馨的环境，给他们读文字，和他们一起看图讲故事。那孩子们从刚开始接触到的就是高水准的图与文，他们将在听故事中品味绘画艺术，将在欣赏图画中认识文字、理解文学。比起那些一闪而过、只带来一时快感的快餐文化，欣赏绘本无疑是一种让眼睛享受、让心灵愉悦、让精神提升的美妙体验。