A. 语文课堂教学应怎样把握新理念
课堂是实施教育活动的主要场所。课堂生活是教师和学生在特定的空间围绕某一主题共同建构日常化的生活空间。语文课堂必须有区别于其他课堂的特征，因为其是具有文化品位和精神感召的场所。在语文课堂教学过程中，我们应该怎样根据新时期语文教育发展的需要和特点处理语文课堂教学新理念中各要素之间的关系，突破传统语文教学的瓶颈，改善语文课堂教学呢？ 要素一：认识并把握语文学科自身的特点 如今的语文课堂教学和语文教育，正逐渐放弃自我发展的道路，走上自然科学发展的方向——追求技术或技巧：教师在课堂上凭“技术”教，学生在课堂上是学“技巧”。这是传统语文课堂教学走向现代语文课堂教学发生的最深刻、最惊心、最骇人的变化。 毋庸置疑，语文课堂必须对汉语进行深层次的挖掘，突出语文学科作为基础汉语教学的特点。更多的时候，我们还应该还原其丰富的结构内涵，即丰厚的文化历史积淀和独特的文化心理特征，使学生感受到隐藏在语文中的爱国精神和民族美德，进而陶冶情操，净化心灵。这样，才不至于使学生学习语文只停留在枯燥的表面。《礼记》云：“记问之学，不足以为人师。”真正的语文教学主张知情意合一，重视在教学过程中对学生进行情感教育与品德熏陶等，以及自由意识、独立人格等多方面的教育。 为此，新理念下的语文课堂教学必须体现语文学科自身的特点。换句话说，就是语文课堂在内容上可以包罗万象，但在活动形式上一定要和其他学科有区别，即必须在语文课堂上充分体现语文学科工具性和人文性的特点，使语文课堂真正成为传承民族传统、传播民族历史、弘扬民族精神的场所。 要素二：转变传统的语文课堂教学观念 传统的语文课堂教学，教师使用的教学手段与方法大多以传授知识为主要目的，而且贯穿于整个教学过程中。这种教学观念或形式视学生为单纯接受知识的容器，课堂教学通常表现为“满堂灌”“填鸭式”的课堂教学模式，其特点被概括为“三个中心”，即“以教师为中心”“以教材为中心”“以课堂教学为中心”。其致命的弱点是强调教师如何去教。这就严重束缚了学生主动性与积极性的发挥，忽视了学生在语文课堂教学这一特殊认识过程中的主体作用。 为此，新理念下的语文课堂教学必须打破“以教师为主体”的陈旧观念的束缚，确立“以学生为主体，教师为主导”的科学教学观念，肯定“启发式”“悟读式”等活泼的课堂教学形式。所谓“以学生为主体”，就是教师要把学生看成和自己一样具有认知和实践能力的人。笔者认为，语文课堂教学要真正做到“以学生为主体”，必须承认学生是具有独立性的人，必须承认每一个学生都是独特的人，必须承认每一个学生都是发展中的人。 1．学生是具有独立性的人。 首先，每一个学生都是独立于教师意识之外的不以教师的意志为转移的客观存在。其次，学生是学习的主体。第三，学生是责任的主体。 2．学生是独特的人。 首先，学生是完整的人，即他们不仅是学习者，而且还是具备全部智慧和人格力量的人。其次，每个学生都是独特的，即各个学生之间存在差异，教师要尊重学生的差异，要承认每一个学生都有自由发展的权利，不能用一把尺子衡量千差万别的学生。第三，要承认学生与成人之间存在很大的差异，即他们的观察、感知、体验和认识水平都与成人不同，不能用成人的眼光去看待或评价学生，而是要尊重和保护他们单纯而美好的心灵。 3.学生是发展中的人。 首先，学生的身心发展是有规律的，教师要遵循规律做好工作，不能因违反规律好心办坏事，或挫伤学生的学习积极性。其次，学生具有巨大的发展潜能，教师要相信每一个学生都有发展的潜力，都可以积极成长，都可以获得成功，并对每一位学生都充满热情的期待。第三，学生是处于发展过程中的人，教师要发挥好主导作用，从过去仅作为知识传授者的角色中解放出来，成为一位与学生交换意见的参加者，或一位帮助学生发现问题并引导其解决的促进者而不是给出现成答案的“真理拥有者”。 要素三：促进学生的和谐发展 语文课堂教学中的和谐，是指语文课堂教学过程中教师要在师生共同参与的教学活动中轻松愉快地把知识、思想和技能传授给学生。 语文学习过程是一个复杂的心智活动过程，涉及很多智力因素与非智力因素。智力因素是影响学生学习能力的重要因素，因为智力因素不仅影响学生掌握知识与技能的速度、深度和灵活性，而且还在很大程度上决定着学生的学习状态与可教育程度。语文学习中的智力因素包括感知、记忆、思维、想象等。为此，语文教学中，教师要把对学生创新意识和创新能力的培养放在首位。语文学习中的非智力因素有广义和狭义之分。广义的非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素。狭义的非智力因素包括学习兴趣、学习动机、学习情绪、学习态度等以及学习者个人的学习习惯、学习意志、学习毅力与个性品质等等。非智力因素是学习活动的动力系统和维护系统，起发动、定向、调节和强化等作用。为此，语文教学中教师要对学生学习活动中的非智力因素进行深入研究，进而促使语文学习活动高效开展。（作者单位：湖南常德市鼎城一中）
B. 浅谈如何构建和谐的语文教学课堂
一、创设丰富的情感世界
教育是培育生命的事业，语文课堂应是充满人生百味体验的乐园。孩子们在语文课堂上的快乐心情与丰富的情感体验，常常会给我们施教者带来意外的惊喜与感动。那么，我们在语文课堂又应该怎样引领他们的心情呢？
（一） 激发兴趣，不吝赞扬
语文是人文性与工具性的统一，如何体现其人文性，基点在于情感。而语文课一个重要的功能是丰富学生的情感，陶冶他们的情操。因此，在每次备课时我们都要寻找教学过程中的每一个情感因素，把我对于教学内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用我的语言、我的眼睛、我的动作等传递给学生，展现给学生一个充满 *** 的我，与此同时，在课堂教学中，不能忽视用心去欣赏每位学生，哪怕一点点的进步，我们都要送去赞扬，另外，要考虑不同水平学生的需求，设置难度适中的问题，令其在探求中不断进步，并享受成功的喜悦。
（二）走进文本，燃烧情感
我们以情感作为教学的“催化剂”， 用心去感受文章中作者的表述，根据学生的年龄及心理需求，巧设悬念以激发其求知欲，并把生活中，课本中的场景，演化为生动的故事，令其能感同身受。
二、创设宽松民主的教学氛围
《语文课程标准》指出“语文是最重要的交际工具。工具性与人文性是语文课程的基本特点”。作为兼具工具性与人文性的语文课堂卜燃教学迫切需要有良好的教学氛围，使师生双方在水 *** 融的环境中，形成有利于教学活动开展的氛围。
在课堂上，教师作风民主，对学生体现人性关怀，还民主于学生，充分发挥学生的主体作用，建立融洽的师生关系，学生才敢想、敢说、敢于创新。和谐的师生关系，有利于激发学生的学习兴趣，那如何激发学生的学习兴趣呢？
（一）运用多媒体，激发学生学习欲望
在课堂教学中，我利用多媒体手段，适时地将声音、图像、视频、动画及文字等信息进行处理，制成课件进行巧妙恰当地呈现，创设良好的问题情境，补充学习的知识背景，伺机提出要学习新课题的学习目标，使学生对所要学习的课题产生浓厚的兴趣，大大地激发学生的学习欲望。
（二）有意识地激励学生学会质疑
我以《草船借箭》为例，讲了周瑜出于对诸葛亮才干的妒忌而设计暗算他，要他在三天内造好十万枝箭，诸葛亮用妙计向曹操借箭，从而挫败了周瑜的企图，取得了胜利。周瑜自叹不如诸葛亮。我打破常规教法，带学生学习最后一段，哪个词也是表示态度的？为什么由妒忌到自叹不如？学生不约而同在心里画了个大问号，这是为什么呢？而这问题的结论恰恰揭示了本文的中心。学生急不可待地阅读了课文中间部分之后才恍然大悟。这时教学的重难点也在统领全课的悬念中不攻自破了。因此鼓励学生质疑，引导学生解疑，既活跃了课堂的气氛，又发挥了学生的主体作用，使学生思维得枣带到发展，让学生真正成为课堂的主人。
三、授之以渔，引领学生学会读书
要让学生形成良好的语文素养，只凭语文课的阅读量是不够的。我们和谐的课堂还应建立在授以学生科学的学习方法，引领他们去大量阅读，并反复实践。只有在反复阅读与实践中，学生的能力才能得以巩固和提高。因此，我们要引导学生学会去涉猎各种课外读物。指导凳弊芦他们作好读书笔记，并领略欣赏文章的精妙之处，把游戏与比赛贯穿其中，全面提升学生的语文素养。其实，社会本来就是一部完整的网络全书，我们的和谐课堂必须从那里吸取有效文化营养。我们要把视野越过围墙，深入到社会中去，深入到生活中去。我们要让学生把生活中看到的，听到的，想到的用语言文字梳理表达出来，或是加上自己见解。那么，这样的教学方式方法定会为我们的语文课堂增添一道靓丽的色彩。例如在班里可以举行“课前五分钟演讲”的口语交际活动，让同学们记录下生活中的见闻。一月后，我发现同学们不但养成了仔细观察的好习惯，更培养了他们关心他人，关注社会的好品德。这时候，又有谁能说我们的语文课堂是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”呢。
四、引领学生学会感悟空间
苏霍姆林斯基指出：“学生的心灵深处存在着使自己成为发现者、研究者、探索者的固有需要。”构建和谐语文课堂，离不开感悟。感悟是一种心理活动，是一种情感经历，是一种审美体验。我们的课堂要实现“教师讲解”向“学生自悟”的转变，要增强学生对学习内容的感受、积累和运用能力。如果我们在教学中还一味地对课文进行肢解，把重点词句抽出来讲解。那么，学生会离开整体感悟，回到死记硬背的应试怪圈中去。感悟是创造的源头，学生会把别人的情感蜕变为自己的情感，把别人的方法变为自己的方法，从而更积极主动地到知识的海洋中去。语文课堂教学，教师真正有效地使学生获得全面的语文素养，使学生积极主动参与教学过程是最重要的。因此，我们的语文课堂教学呼唤和谐的主旋律，我们提倡为学生创设丰富的情感世界、创设宽松民主的教学氛围、创设学生自由翱翔的天地，为学生心灵构建一个良好的感悟空间，缩短师生之间的距离，使学生具有积极参与的心理状态。我们要多关注学生潜能，让他们在课堂内有限的时间内多读、多思、多听、多说、多写，眼、耳、脑、口、手共同参与教学实践，从而真正成为学习的主人。我们在课堂中将语文课程内容有机融合，既获取知识，锤炼能力、又体验情感、升华认识。
总之，作为一名教育工作者，让我们努力创设将语文的工具性和人文性完美结合，不但使其学习主人翁的地位得到充分体现，又能使教师作为引导者的作用发挥得淋漓尽致。
一、 创设良好的师生关系，共建和谐课堂
师生关系是指教师和学生在教育教学活动中形成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对峙的态度。
二、创造学习氛围，培养学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。” 可见，要改变这种学习语文的氛围，必须从培养学生的学习兴趣入手。因此，我这样培养学生学习语文的兴趣。
三、 从应试教育转为素质教育
过去，由于受应试教育的影响，语文教学过分重视知识理论的学习，而忽视了学生动手动口能力的培养。以素质教育为课堂教学中心，全面提高学生的各方面素质，以适应现代社会发展的需要。语文的基本属性是社交工具性，语文课的基本任务就是通过语文知识与语文能力的教学，帮助学生学会利用语言和文字作为工具去获取和传递信息，从而发展自己，贡献社会。因此，语文课在实施素质教育时，必须以语文知识与语文能力的教学为核心。如课堂教学结合学生的口语训练、演讲比赛、辩论比赛、写作训练来提高学生的读写听说能力，这一点在高年级要求较突出。
创设良好的师生关系，共建和谐课堂 师生关系是指教师和学生在教育教学活动中形成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对峙的态度。 二、创造学习氛围，培养学习兴趣 爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”托尔斯泰也说过
随着我国教育的不断改革深化,师生之间的平等也越来越明显.在我国传统的教学活动中学生的地位似乎总比老师的地位要低,学生不敢和老师进行沟通交流.有时候,有的老师还会摆出一种高高在上的姿态,并对学生极为严苛.但这种教学并不符合我国新课改的要求.为了更好地实现教学效果,老师就要改变原有的传统教学观念,要给学生提供一个轻松、民主、和谐的教学课堂.
体育课原本应该是学生喜欢的学 科,学生可以有一个蹦蹦跳跳的空间,可以在锻炼身体的同时,愉悦心情。现在,在农村中学很多学生不想去上体育课,对体育课学习失去了兴趣。为了改变这一现 状,体育教师要从兴趣入手,营造乐学的课堂氛围,积极转变固有观念,增强学生主观能动性,时刻关注学生创新能力,突出学生的个性发展,构建和谐的体育教学 课堂。
一、立足文本，以读为魂，和孩子一起聆听文字之美。
我经常告诉学生，读书的声音是世界上最美妙声音之一。读是语文的基本功，书声朗朗本身就是语文味的重要体现。学生的语感是靠读读出来的，而不是靠分析出来的，因此，语文课上，我们为学生创设更多的直接与文本对话的时间和空间，让学生在身心舒畅的状态下以一颗纯真的童心接近文本，课程教学成了一段美好的旅程。“旅程”中，和学生一起感悟文本的意义和情味，从读正确，读通顺到读懂、读流利，再到读出感受，读出味道，文字经过不断的读，彰显出它独特的魅力。我相信叙述的语言也能够读出诗的韵味来。
这里所说的“读”，包括横向，纵向两个方面，其实也是一个“量”和“质”的问题。从“质”的角度讲，对于意、情兼美的文字，就要反复诵读，直至背诵、积累；比如教学《十里长街送总理》这一课时，我就让学生反复地读，让他们从读中领悟人们对总理的崇敬爱戴之情。我先让学生想象失去亲人的痛苦心情，再带着这种心情去读课文，当他们读到“送总理”这一部分时，很多学生仿佛身临其境，小声地哭泣着，他们已经从文字中领悟到了人们对总理的依依不舍。老师的讲此刻已是多余。从量的角度讲，应该尽可能的扩大学生的阅读量，阅读量的增加对提高学生的语感，增长知识都是大有好处的。在语文学习中，我采取“主题建构”的形式，以一篇文章为重点加强感悟，建构主题，从而以一篇带多篇的
形式展开阅读。比如马克.哈格的一篇文章《一件运动衫》，主要讲一件运动衫得而复失、而复得的经过，赞扬了人与人之间真诚的友谊与爱心。对于文章这种“意料之外，情理之中”的安排结局的写法，俄国作家契诃夫的作品《麦琪的礼物》是很好的例子。我在教学《一件运动衫》之前就让学生在课下提前阅读《麦琪的礼物》在学完《一件运动衫》之后，再让学生读一读《麦琪的礼物》，学生恍然大悟：原来两篇文章安排结局的写法如此相似！在此基础上我又让学生推荐自己读过的与此类似的作品，课堂上一片雀跃，没读过此类作品的同学，看着别的同学滔滔不绝的样子，也说要在课下找书读。这样短短的一堂课，却能让学生为了建构某一主题而展开阅读大量的作品。
二、“真”、“雅”结合，以生为本，活动中凸现自主、互助。
语文是交际工具，是让人学会交往、学会生存、学会合作、学会对话的学科，教学过程中把学习的主导权交给学生，激发、调动学生学习语文的积极性，让学生有自主学习的时间，使他们广泛地参与到教学活动中来，积极思考，亲身实践，积极交流，“在活动中学”。语文教材每一单元都安排有一到两篇略读课文，对于略读课文的教学，我首先让学生总结我的教法，再让学生试着合作学习课文。慢慢地到了学习略读课文时，学生已经知道首先该干什么，然后再干什么，到最后 *** 脆把板书的权利也放给学生，他们在充分读，认真思考，积极交流的情况下，也学会了用简炼的文字抓住并展现文章的重点。这样的一堂课是学生自主学习的一堂课，是学生积极参与的一堂课，是以生为本凸现自主互助的一堂课。为了“真”，课堂活动应该与事实生活贴近；为了“雅”，课堂活动应精心设计，细致而巧妙。教师引导学生入情入境，逐步深入地读，学生逐步达到理解地读，体验地读、欣赏地读，在读中感悟文章的思想感情，感受语言文字的优美，学习表达方法。崔峦先生曾经说过，语文学习要读出情、品出味，悟出效、习得法、激活思，我觉得是可以引导我们语文课堂教学方向的。在语文学习中，我们围绕着十五字方针，注重读书方法的引导，让学生学会自己学习语文。学习丛书上大量精美文章的阅读为培养学生自主学习能力提供了很好的素材。
三、教学相长，着眼共享，实现诗意般的和谐课堂。
诗意的语文课堂，从教学方法上讲，是师生共同学习和成长的过程。新课表中明确提出：学生是课堂学习的主人，教师是课堂学习的组织者、引导者。诗意的课堂是教师的教学 *** 和学生的学习兴趣、教师的综合素质和学生的文化素养，教师的发展和学生发展的和谐统一。
和谐产生美。和谐是一切美好事物的最大特征。和谐教学课堂是和谐校园的中枢和目的，是师生进行情感交流和形成良好教学氛围的基础，是保证教学成功的关键，是促进学校发展的生命线、风景线。新的基础教育理论和课程改革正是从关注人生的高度出发注重课堂师生的互动，将教学过程视为动态生成。期望达到的效应是：把课堂还给学生，让课堂在师生互动中焕发出生命的活力。如何构建和谐的教学课堂呢？我认为在教学中应从以下五个方面努力实践。一、形成互相尊重的师生关系是创设构建和谐语文课堂的前提
教师应放下“师道尊严”的架子，和学生一起探讨，共同解惑，建立平等合作的关系，教学实践充分表明，对学生热爱、尊重、理解和信任，才能引发学生的学习主动性和积极性，教师要善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语和学生一起游戏等来缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足，上完课不要立即转向就走，多和学生聊聊，把自己置身于学生之间与学生平起平坐。相信学生，鼓励学生，学生自然而然会产生亲其师、信其道的心理效应，对学习具有很高的积极性。因此，互相尊重的师生关系，是构建和谐语文课堂的前提。二、营造轻松活泼的课堂氛围是打好构建和谐课堂的基础
学生是学习的主体，发挥他们的主动性让他们积极参与，主动学习，这就是“乐学”的体现。轻松活泼的课堂氛围是构建和谐课堂的基础。没有宽松的环境学生就没有自主性，没有自由性也就没有“乐学”。因此，在课堂教学中，教师要营造良好的学习氛围，教师态度要和蔼可亲，语言要热情亲切，对表现好的学生要及时表扬，对课堂不敢发言的学生多鼓励，增强他们的自信心，或用说笑的口吻消除他们的紧张心理，对课堂不认真听讲，或做小动作的学生不要大声呵斥，或用眼神，或走下讲台不经意地拍拍他的肩，或是摸摸他的头，提醒他要用心学习，纪律是学习的保证，但不能为了严明纪律而影响了课堂氛围，影响了学生的自主学习，如果学生在轻松活泼的氛围中全身心地投入习中，那么课堂纪律也就不言而喻了。三、精心设计课堂教学要确保每堂课的成功
教师是课堂教学活动的策划者，组织者和指导者，学生的自主学习将走向何方？效果如何，全在教师这位“导航者”身上。而精心设计课堂教学，应该是构建和谐语文课堂的至关重要的一环。只有精心设计，才能确保每堂课的成功。语文课本中每一单元的编排重点不同，课文体裁不同，时代不同，每篇课文的侧重点也各不相同，因此，每节课不可能是同样的模式，要根据课文的变化而变化，因此教师要精心钻研教材，编写教案，设计问题，还要查找资料，以供学生质疑时能比较全面的解答问题。教师要不断充实自己，提高教学能力，做到“课课新”，这样才能使和谐课堂结硕果。四、应用及时恰当的课堂评价，充当和谐课堂常青的调和剂。
学生存在着个体差异，评价时必须要尊重个体差异，学生答对时，用“你真行，了不起！”、“很好，老师也同意！”等赞叹语言使学生获得成就感、荣誉感、信心倍增，学生会更投入地学习。当语言能力、理解能力发展较慢的学生或性格内向者发言受阻，感到困窘时，教师更应给予热情的鼓励与帮助，多给机会，允许其“再想想”、“慢点儿说”，或安慰说：“没关系，这个问题本来就很难，你再想一会儿。”使之有勇气逐步创造成功。五、真诚关爱的课余谈心，来辅助和谐课堂的构建
和谐课堂并不意味着课堂上没有任何问题和矛盾，学生的情绪变化，个性的差异，都有可能在课堂造成某些矛盾，如吵闹、顶撞教师等，或出现异常状态，比如情绪低落、沉默寡言等，教师在课堂要善于控制情绪，能对突发事件灵活处理，不要破坏课堂的和谐气氛，等到课后找有关当事学生交谈，了解事情的来龙去脉，找出适当的解决办法，对课堂上反映异常的学生多谈心，了解他们的内心，想办法帮助他们解决困难，放下精神上的包袱。这种真诚的课余谈心，会使每个学生融入到和谐课堂中去，会使课堂更和谐。以互相尊重的师生关系为前提、轻松活泼的课堂氛围为基础、精心设计课堂教学为保证、及时恰当的课堂评价为调和剂、真诚关爱的课余谈心为辅助手段，来构建和谐语文课堂，让每一个学生热爱我们自己的母语，获得更丰富的知识，培养更多的生存的能力，最终达到自我完善。让“会学”和“乐学”伴随学生的一生。
转载仅供参考，版权属于原作者。祝你愉快，满意请采纳哦
上午,那些上课带的吃的东西已经装进了书包；每天下午放学回到家,已经是7点了,热气腾腾的晚饭已经摆在了桌上；临睡前,照例是一杯热水和已经焐得暖烘烘的被窝,这一切,我都自然而然地接受了.这些悄无声息的动作和行为已然化作一缕缕的清亮的水流入我的心田,使我每一次都倍感温暖.我和妈妈,因为这一股股清亮的水,变得更加亲近起来.我时常亲昵地称呼她,也常常在晚上外出散步的时候把心事吐露出来,而她则是一个很好的旁听者.每次倾诉完,我的痛苦都减少了一半,而她又来安慰我,增加我的自信,教我如何处理事情,使我的不痛快扫除得一干二净.
母亲是翅膀,给予我们力量；母亲是阳光,给予我们温暖；母亲是清泉,给予我们甘露.让我们去理解母亲,感恩母亲吧!
C. 语文课程怎样体现尊重多远文化适应时代发展
多元文化与语文教学之间的关联：
首先，语文教学促进多元文化的发展。多样的中华文化作为既定的社会遗产，是需要一代代人去传扬的；外国文化作为一种陌生文化，他要在中国获得传播和发展，也要依赖于教育的发展。语文作为义务教育的基础科目，接受人群的广泛程度是其他活动所无可比拟的，且中小学生对于各种文化的接受又是最快的。因此，语文教学可谓是促进多元文化频繁交流和发展的主战场。
其次，多元文化为语文教学提出了新的要求。首先多元文化这一背景要求语文教师要相信来自不同文化的学生的理解和认知能力，并在教学过程中以学生对基础知识和基本能力的掌握为前提。其次，教师的教学方式要依据学生的学习型式而有所不同，并在教学过程中提倡学生的合作思考，帮助他们发展起自己的概念图式，从而使学生能有效地去学习。再次，语文教师应坚持民族平等和两性平等，并对所有的学生都抱有较高的期望，从而培养他们积极的学习概念。这些要求都为多元文化下的语文教学模式指出了一条明路。
多元文化融入语文教学之未来模式展望
（一）教学目标的明确设计
在多元文化融入语文教学的课堂中，学生即兴反映的多样性，必定造成教学目标的盲目性。语文课的教学目的，要以语文课程价值的实现为依据，并通过教师教学、课内组织学生讨论等各种实践活动，培养学生爱好语文的情趣，发展学生对语文课文的感受与鉴赏能力、创新能力，提高学生的语文文化素养等。
（二）教学内容的多元融合
现今的多元文化语文课堂可谓说是一个大杂烩。其中有来自教材的显性文化、来自教师的隐形文化和来自学生的背景文化，这些都能导致教学内容的多元。一堂有效的语文课必须兼顾来自这几方面的文化，形虽散但神绝不能散。
（三）教学方法的有效选择
开放的教育环境为语文教学方法的选择提供了众多的可能，有讨论法、表演法、小组合作教学法、情境教学法等。然而这些教学方法并不是万能的，并非所有的语文课都能采用同一的方法。在多元化的语文课堂中，有效教学方法的选用必须具备以下四个因素：其一，必须依据具体的教学目标；其二，必须依据具体的教学内容；其三，必须考虑良莠不齐的学生文化水平；其四，必须依据教师自身的文化素养。这样选择出来的教学方法才能发挥语文课堂的优势，提高语文教学的效率。
（四）教学评价的多元综合
语文课程的三维目标包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，那么对语文教学的评价方式也应该立足于这三个维度，不再只重结果，不重过程，而应坚持以生为本，树立与多元文化教学观相适应的发展性评价观念，并注重对学生在学习过程中的情感、态度、价值观、人际交往和自我认识等方面的综合评价。学校和教师还应在尊重学生个性差异的基础上，开发学生的潜能，并让学生在评价下树立自信心与自尊心，积极向上，从而使他们在良好的心态下接受优秀的多元文化的熏陶，并将其与自身文化进行有效融合。
D. 新时代语文教学要树立怎样的教学理念
一、转变思想，改变观念。
1.树立“以人为本”的教育理念，以学生为中心。
我们在语文教育活动中应始终以学生为中心，时刻体现“以人为本”的教育理念，这主要表现为在语文教育过程中体现着人文关怀。
首先体现在给学生树立坚强的自信心。学生学习成功的原动力是兴趣与信心，兴趣是船的发动机的话，信心就是鼓起的风帆。没有风帆的船在惊涛骇浪之中就只能艰难地寻找前进的方向，有了风帆的船就能迎着恶浪顺利地到达理想的彼岸。
其次，教师要善于捕捉学生在语文教育活动中闪耀着的闪光点。每一位学生都有表现自我的欲望。虽然他们有时表现的内容与表现时机，或许和教师的标准答案与授课进程相冲突，而不被教师发现或被教师轻易的否定。但他们想表达的欲望是他们内心世界对外部世界要求感知强烈而喷发的智慧火花。也是学生个性体验想得到认同的强烈愿望。这些闪光点可能是学生偶尔的插话，也可能是与同学或教师的答案不和谐的音符，也可能是学生踽踽独行的个性表露。学生的这些闪光点可能是成为参天大树的一粒种子，也可能是成就大海的一滴水。我们不能用成人的标准和心态去浇灭这些希望的火花。因此，教师要善于捕捉这些闪光点并用心呵护，让它健康成长。
再次，在“逼思”中多给学生些思考的时间。既然是值得思考的问题，就需要时间。美国着名成功专家艾.浩恩说：“反应敏捷，出口成章是一种优秀的学习素质；然而深思熟虑，谨小慎微也是一种优秀的学习品质。”此时教师不妨按照全国着名特级教师于永正先生的教学细节说：“别着急，老师等着你们慢慢想！”“静下心来，你很快发现自己刚才想法中的不足。”只要我们在学案中留给学生充足的时间，帮助学生祛除浮燥，我们的学生一定可以收获更多。
最后，在讨论中碰撞智慧的火花。有一些问题在“逼思”环节中没有达到教学的要求，就要进行同桌交流，小组讨论。在讨论中每个学生都要说出自己的观点，摆出自己的理由，在争吵之中智慧的火花就会碰撞而出。学生不仅提高了语言表达能力，理解了问题，激活了思维，而且激发学生的学习兴趣。让学生在学习中体会乐趣，正如孔子所说“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”
二、语文教育中渗透德育教育。
语文教育中应渗透德育教育。“德育是教育者根据一定社会和受教育者的需要，遵循品德形成规律，采用言教、身教等有效手段，通过内化和外化，发展受教育者的思想、政治、法制和道德几方面素质的系统活动过程。”江泽民同志在《关于教育问题的谈话》中强调“思想政治素质是最重要的素质”，“是素质教育的灵魂”。江总书记从素质教育的高度对德育的重要性作了明确的阐述。加强对青少年学生的思想、政治、法制和道德教育，是学校教育的重要组成部分，加强学校德育工作是摆在我们面前的一项迫切要求，也是学校德育管理工作的基本任务和归宿。
从一个国家的长远发展而言，德育教育是不可或缺的，它的地位不应该被漠视，只能加强。德育教育在语文教育中的加强，不仅是一种传统文化的回归，更是一种社会的进步。为国家和社会提供更加优秀的人才，必须德育教育，使之拥有宝贵的品德，语文教育作为基础性学科，在素质教育的体系中，担负的任务任重而道远。
三、富于“生命力”的教学方法。
能否有一个好的教学成果关键在于教学方法。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新能力无论在哪个领域都具有重要的意义，创新能力的培养在语文教学中同样具有重要的意义。那么，新时代在语文教学中如何培养学生的创新能力呢?
1.营造了良好的教学氛围。
创新的思维离不开宽松的氛围。如果在教学上教师给学生的感觉是知识的权威者，那么学生就不敢创新，不敢班门弄斧，学生的创造思维就会受到限制。所以教师要处理好师生平等、民主、和谐的关系，营造良好的教学氛围，围绕教学目标共同进行教与学。要确定学生的主体作用和教师的主导作用，学生是学习的主体，教师是教学过程的组织者、指导者及学生学习的帮助者、促进者，使学生感觉教师是和他们一起学习、一起探索、一起研究，是朋友。这样，创新能力就会在“人人平等”、宽松的氛围里激发起来。
2.激发学生学习语文的兴趣。
兴趣是一切创造力、 求知欲的源泉。我们都深有体会，当对某事物感兴趣的时候，我们就能全身心地投入，去探索，去追求。所以说兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思考、勇于探索创新的强大内动力。
3.设疑，“逼思”。
学起于思，思源于疑。学生是好奇心强且思维异常活跃的人，他们在学习过程中往往会产生一些想法和问题。教师就要在教学过程中善于解放学生的头脑，让他们敢想、敢问，善于问“为什么”和思考“为什么”。创新的火花只有通过思考才能闪烁。课堂提问是一种重要的教学“常规武器”。有目的地设疑，把整堂课的教学统领贯穿起来，学生的思维便能丝丝入扣，步步深入问题的情境，产生曲径探幽之奇趣，从而兴趣盎然、思维活跃。
4.“抓住”学生的闪光点并及时表扬。
学生学习母语，有许多有利因素，存在着主动学习、阅读求知、表达交流、探索创造、自我完善的巨大潜能。每个学生都有着他们的优点、长处。如果说学生求新求异的欲望是学生的内在驱动力，那么善于发现学生的闪光点并且及时赞赏学生就是外在的驱动力。在实际教学中，学生很大程度偏重于喜欢老师就喜欢他所教的学科，可谓爱屋及乌。怎么样才能令学生喜欢呢？那就是教师本身要喜欢学生、尊重学生，相信每一个学生都有积极进取的愿望、都有进步的可能；接纳每一个学生，相信每一个学生都能成才，要善于发现学生的闪光点，并及时表扬、赞赏。人一旦受到赞赏就能迸发出更大的热情，会付出更多的努力，以期望得到更大的赞赏。所以说凡是人都需要赞赏，哪怕是学习水平很低的人。因此，我经常对学生进行赞赏，坚持每个学生都能得到我的赞赏。于是每个学生都很快乐，这样，他们的学习兴趣自然会提高。
5.写理清错，举一反三。
在教学中，学生在课堂上，作业中出现的错误是经常雷同的，有些学生错误一犯再犯，甚至有的学生一道题目需要订正好几次才能弄懂。对于这些错误，我们的学生往往简单把自己的错误归纳为粗心、马虎、不认真，导致在教学实践中有一些学生对于相同的错误屡犯不止，学生的时间无效流失，影响教学质量。因此，学生写理清错势在必行，清错写理能悟出知识的规律，能起到举一反三作用，会起到很好教学效果，这也是丰华教学理念的精髓之一。
6.评点标画，课本批注。
在书上用评点方法画出重要句段，在书上写评注，是丰华教学理念中的一种读书笔记的形式，它的好处很多：第一，评点标画是在书上进行的，所以，这种方法只适于自己的书籍。这样随读随画记号、写评注，可以使读书更加专心致志，促使自己边读边想，锻炼思考力。第二，评点标画是在书上进行的，而且书页的空白处有限，就要求语言尽量精炼，不宜长篇大论。而评注只能三言两语，拣主要的话来写，养成行文简洁，不说空话、废话的好的文风。第三，评点标画是在书上进行的，不必再去翻找读书笔记本，便于重读。第四，评点标画是在书上进行的，形式自由灵活，又很简单方便，省去了在本子上写体会、补充、批驳，不可避免地要复述一些原文内容这一道“工序”。第五，评点标画是在书上进行的，在读完一本书之后，回头对全书评点标画处加以整理，可以使之系统化、条理化。第六，做评点标画式笔记要有一套自己的符号系统，前后要保持一致。这样，可以培养自己的规律性。
E. 如何营造平等和谐的小学语文课堂教学氛围
一、教师学生平等对话，建立新型师生关系。
二、教师学生之间和谐 教学过程宽松、愉快。
三、教法多样，课堂协调统一。
四、重视情感态度、价值观的正确导向，有计划有目的地引导好学生。
五、师生互动，达到和谐统一境界。
F. 小学语文教学设计理念怎么写
理念一：立足于每一位学生的发展
1、面向全体学生(尽量设计能让每一个学生都能参与的学习活动)；
尊重每一位学生的差异性、自主性和独立性；让每一位学生都平等地享受高质量教育。
2、着眼于学生的发展(学习有意义的内容)；
3、关注学生的全面和谐发展(不同形式作业的设计\不同形式学习方式的选择)。
理念二：实现三维目标的整合
三维目标的融合
（一）知识与能力目标
注重学习适应终身学习要求的基础知识和基本技能，特别是加强培养学习能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及与人交流与合作的能力。
（二）过程与方法目标
重视学生经历学习的过程，在自主、合作、探究性学习中发现、总结和掌握知识的规律与学习方法，注重形成性的过程评价。
（三）情感态度价值观目标
以学生的发展为本，激发学生积极的学习热情和正确的学习态度，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生观。
G. 小学语文教学中应如何体现新课标的理念
在小学语文教学中，教师应如何体现新课程标准的理念，如何体现以教师为主导学生为主体的的教学方法，本人就多年的教学实践，谈几点看法。
一、重视朗读
阅读教学以“读”为本。朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。新课标在目标定位中指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。实践经验也告诉我们，朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径，学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。因此，阅读教学中，教师要重视指导有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。
二、重视合作
古语云：独学无友，孤陋寡闻。学生通过自主、合作的讨论，相互进行思维的碰撞，语言的交流，可以诱发对言语的感悟，可以进一步感悟课文的一情一景，一人一物。在教学《骄傲的孔雀》一文时，先要求学生自己对照图文仔细读课文，然后让学生自找合作伙伴，自编、自导、自演《骄傲的孔雀》的故事情节，看学生间的合作精神怎样，同时也可以看出学生对课文的理解如何。结果学生把孔雀那种骄傲，认为自己漂亮，妒忌别人，骄傲得连自己都不认识等表现得淋漓尽致。
三、重视想象
选入教材的文章作品，由于作者构思立意、运笔行文的需要，往往省略了一些内容，形成语言文字的空白。教学时，在这些地方引导学生瞻前顾后，补充情节或空项，则能促进阅读，增强语言训练的力度。
四、重视质疑
“学贵有疑”，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。不断发现问题，提出问题是一个人思维活跃的表现。质疑蕴含着创新的因素。由此可见，让学生质疑，对促进学生智力发展和提高素质有十分重要的作用，应当成为教学过程中必不可少的环节。
五、重视体验
新课标把“尊重学生在学习过程中的独特体验”视为“正确把握语文教育的特点”之一。在总目标中也特别强调要“注重情感体验。”真正有价值的学习，是以学生个体体验为基础的，是学生对知识主动建构的过程，是学生在语文实践中行为、认知和情感的整体参与。作为学习主体的学生，在阅读教学过程中那种内在的认知、情感、意志、行为的亲历、体认和验证，对于实现语文课程工具性和人文性的统一，形成和发展语文素养，为学生的全面发展和终身发展打好基础，具有重要作用。如何在阅读教学中追寻“体验”，让体验全方位地进入开放的语文课堂，也正是当前语文教师的倾心追求。
六、重视读写
读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达。反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。