‘壹’ 怎样加强小学生语文朗读能力训练
一、要充分激起学生朗读的兴趣。
“兴趣是最好的老师”。要充分激起学生朗读的兴趣，使学生形成从“要我读”转为“我要读”的良好的朗读意识。为增强学生的朗读兴趣，可以着手如下措施：
1.加强学生对朗读作用的认识。其实，学生在识记理解文章方面，朗读比看文章的效果要好得多。大声、有感情地朗读有助于触动学生思维，充分地挖掘文章的灵魂所在。同时，朗读是提高演讲能力的基础。养成良好的朗读习惯，能弥补言语的缺陷，锻炼口才，提高自已表情达意的能力。教师可以向学生讲一些名人在口才方面中的故事，从而激发学生的学习热情。
2.注重讲读结合，提升朗读效果。在教学中，教者要先指导学生理清文章内容。然后发挥学生的创造性，启发学生通过朗读把课文的思想感情正确、形象地表达了出来。
3.利用好课文录音，潜移默化地提高朗读的审美能力。磁带上的朗读准确、规范、声情并茂，与之相配的情境音乐渲染出课文的意境，既能激发学生的学习兴趣，为进一步学习课文融入感情基础，又带给学生美的享受。因此听课文录音，可使学生在潜移默化之中提高对朗读的审美能力，感受到声音的无穷魅力。如教学有趣的童话故事《七颗钻石》《小豌豆》等，先让学生听课文录音。朗读者用绘声绘色的语调把故事的情节起伏表现得淋漓尽致，学生一下子被课文吸引住了，不知不觉进入了故事的情境之中，受到了感染，有的不自觉地跟着录音默默地读起来，有的在随后精读课文时模仿录音中语气、语调收到了很好的效果。课文录音大大激发了学生的阅读兴趣和朗读欲望，都想通过有感情地朗读来表现故事中的角色个性和动人情节。
4.采取激励机制，让学生体会成功的喜悦。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生学习的强烈愿望。因此，教师要抓住学生在朗读中的“闪光”之处，给予肯定，使学生有成功感。在教学中，我常采用画表得星的方法，看谁读得好，读得好的就得相应的星星，这个激励方式效果非常明显。很多同学都希望自己能多得到一些星星，这样也能满足同学们的心理需求，从而激发了学生朗读的兴趣。
二、充分发挥教师在朗读中的示范作用。
在指导朗读的教学中，教师要充分发挥自身在朗读中的示范作用，坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的原则，把指导学生朗读贯穿在全部教学的过程中。教师范读时要全身心地投入，把自已融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏、抑扬顿挫、铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，倍受感染。但是，范读是起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，应该教会学生总结朗读的经验，把握朗读的技巧。
三、巧用多种朗读形式。
教师在培养学生朗读能力的过程中，不能一味地读，不讲求形式的多样性，要通过巧用多种朗读形式，多方面地来促进朗读水平的提高。比如：采用个别读、自由读、开火车读、齐读、比较读、配乐朗读、表演朗读等。同时，要考虑不同阶段学生的特点，有选择地采用适当的方式进行练习。低年级的学生喜欢以竞赛、表演的方式进行朗读。高年级的学生喜欢速读、品读等。
1.个别读。在朗读过程中教师可以了解学生对课文中字词及内容掌握情况，在读后进行纠正、讲评。
2.自由读。一节课的时间毕竟有限，自由读就弥补了这一缺陷，给学生时间、自由，让他们尽情体验、表现，语调、语速、感情可以反复试读体会，不受集体约束。
3.开火车读。是一篇课文由几个同学接着读的方式。教师可指名一个同学读，读到中途没有到一段结束，再指定下一个同学接着读下去。这种读法可唤起同学的注意力，同时充满趣味性。
4.齐读。齐读可以营造热烈的课堂气氛，能体现一个班级的精神风貌。齐读则可在课的收尾阶段，细心品味课文内容时进行。
5.比较读。每位学生都有好胜心，如果有人比他棒，经常得到老师的表扬，他就会更加努力。通过学生之间的比较，也可以更好地进行朗读训练。
6.配乐朗读。教师根据课文内容选取恰当的音乐给学生创设情境，让学生受到感染，在情境中朗读。
7.表演朗读。即让学生在分角色朗读的基础上，加上自编动作，把课文“演读”成小小课本剧，也可以让学生边读边演，这种朗读形式学生很喜欢，几遍“演读”，学生几乎可以背诵文章的某些段落。
四、作好朗读评价，取长补短。
1.教师评价。教师应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。
2.自评反思。有反思才会有进步。古人说得好：“不仅要知其然，而且要知其所以然。”在朗读教学中，让学生说说为什么这样读，可以促进学生对文本的感悟、理解。
‘贰’ 怎样在小学语文教学中加强朗读训练
小学语文教学中如何加强朗读的训练与指导
《语文课程标准》明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，朗读在语文教学中的重要地位和作用。在多年的语文教学实践中，我深切地感受到小学语文朗读教学的重要性，它是架设学生与作者心灵交流的桥梁。只有学生亲历朗读，才是让他们亲近文本、感受文本情感、获得语感体验，从而实现学生与作者心灵相通的最佳途径。那么，在语文教学中，教师应该如何搭建起这座“连心桥”呢？我认为在语文朗读教学中有以下四种行之有效的技巧与策略。
一、充裕的朗读时间，能初步理解课文。
作为一名语文教师，应根据本年级学生的学情、教材等特点来确定学生的朗读时间，最大限度地保证学生的朗读。教师要留有充分的时间让学生读课文，读准生字新词，读通课文，把握课文大意，揣摩含义深刻的语句，体会思想感情，学习表达方法„„要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣。如何保证学生充足的朗读时间，这就要求教师要深钻教材，研究学生，精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给朗读。有的课文浅显易懂，语言平平，实在不必“循规蹈矩”的在“分析”的漩涡里打转转，“书读百遍，其义自见”是久经考验的真理。如四年级的《桂林山水甲天下》这篇课文，语言优美，通俗易懂。教师教学时就可以让学生通过大声地朗读，随同作者的语言文字去游览这美丽的桂林山水，感受作者心灵的震撼。
二、重点词语的品读，能深入理解课文。
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉„„务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。朗读要以理解为基础，课文中一些含义较深的语句，可以通过朗读来意会。教师从学生读的情况中很容易看出学生是否真正理解了课文内容。在语文教学中教师要着力培养学生的朗读能力，只有这样，学生领悟文章内涵的能力就会不断增强。通过朗读还可促进学生对文章的感悟品味。因此，教师应该精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点。例如我在讲三年级上册语文《爬天都峰》一课时，我是这样设计的：出示课件，师：看这就是天都峰。谁来读一读课文的有关段落，给大家介绍介绍天都峰？
生读 ：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！
师：字正腔圆，好，听完他的介绍你觉得天都峰怎么样？
生：我觉得天都峰很高很高。
师：你从哪看出来？
生：我是从“在云彩上面哩”这句话看出来的。
师：是啊，峰顶都跑到云彩上面了，可见多高呀！谁能再把天都峰的高读出来？
生：有感情的读这一句。
师：这段除了写天都峰的高，你还觉得怎么样？
生：我还觉得山路很陡。
师：你从哪看出来？
生：我从“笔陡的石级”中的“笔陡”看出来。
生：还有从“似乎从天上挂下来”中的“挂”字说明了山既高又陡。
师：一个“笔陡”一个“挂”多么准确、多么形象！谁能读好这一句？
生：有感情的读这一句。
师：齐读这一段。
教师通过让孩子介绍天都峰，引导孩子推敲作者的遣词造句，孩子们品味词语，通过精彩的朗读，感受语言的魅力，这样对天都峰的险峻有了深刻的印象。当然，朗读的形式是多种多样的。我们可以采取分角色朗读，配乐表演读，当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读„„因此，教师要精心设计朗读训练，科学合理地选择朗读的形式，真正让朗读为语文教学服务，让朗读为理解课文服务，让朗读为学生学好语文服务。
三、因材施教，调动朗读兴趣
朗续训练，教师必须想方设法地调动学生朗读的积极性，让每个学生全身心地投入到朗读中去。教师要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读，使朗续训练全面开花。另外，低年级孩子的语感、朗读节奏感都有待培养，孩子在朗读中难免会出现一些小错误，诸如漏个字、加个字什么的，这也是在所难免的。有时孩子们的朗读漏洞百出，或者对朗读材料明显处理不当等等，此时，教师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。我在上《美丽的小路》一文时，要求学生用读来表现小路的美丽。第一个学生读得不够好，我说：“你读得很响亮，可老师还没欣赏到美丽的小路呢！”。第二个学生有进步了，我赞叹道：“呀，你的朗读，让我看到美丽的小路啦！路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花！”我趁热打铁，特意把最能表现小路美丽的语句依着学生的样子重复朗读一遍，像是模仿又像是示范，实际是在强化朗读要领。在这种形象、生动的语言诱导下，每个学生都能心领神会，读得趣味盎然。由于学生自身素质、家庭条件、生活经验等多种因素的影响，学生感悟的角度不同，对朗读的处理也各有千秋。我们要关注学生的个性差异，关注学生的感受。因此，在朗读教学中也应体现层次性，因材施教。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，哪怕是对朗读的评估也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。
四、形式多样的评价，激发朗读兴趣。
在教学过程中，有效的评价过程就是有效的学习过程。形式多样的评价可有效地启发、引领、激励学生的朗读。新的课堂教学观改变了单纯由教师评价学生的模式，除教师评价外，还可以设计多种多样的诵读评价方式。比如，一人读，全班评价。学生一读完，其余同学马上口头进行评价，此举收效最快，也最常用。除此以外，还以小组为单位的评价。每组一个负责人负责组织和算分，每个小组成员都是评委，每人一张评分卡，当一个成员朗读完毕，其他同学开始打分并依次出示所评成绩，求出这个同学的得分，评出本组前三名。这种评价方式对学生们来说非常新颖，同学们表现出极大的热情。小组朗读评价的形式激发了学生们的朗读热情，许多在班上想读而不敢读的学生朗读时也能声情并茂，朗读得十分出色，班里涌现出许多爱朗读而且读得好的学生。
总之，通过朗读感悟文本，从而实现学生与作者之间的思想碰撞和心灵交流，绝非一朝一夕之功，它需要各个年级，各个阶段的老师常抓不懈。作为一名语文教师，我们的任务就是要想方设法帮助学生架起这样一座朗读之“桥”，让学生的心灵世界与作家的生活世界、作品的思想世界碰撞出美丽的火花。
‘叁’ 提高学生朗读能力的几点做法
朗读教学不但是中学语文教学不可缺少一个部分，而且它与各个教学环节、教学内容相勾连.通过朗读训练，能有效地促进学生说话能力，更深切地体味文章的思想感情，领略到文章的音乐美、含蓄美和形象美，学生可以从篇章中领会文章的主旨、思想、意蕴，既受到了熏陶感染，又锻炼了用语音描摹事物、表情达意的能力，准确、清晰，并能声情并茂的朗读，使听者感染到"声声入耳，心心相应"，使读者感到"耳濡目染，心领神会"；同时，教师通过朗读可以检验学生对文章的掌握程度，感情倾向和认识水平，所以在中学语文课堂教学中，朗读训练作为阅读训练的基本内容之一，是课堂教学的重要环节，同时也是语文素养培养的重要组成部分。
那么如何培养中学生的朗读能力呢？我认为可以从以下几个方面进行：
1.激发朗读的兴趣
"兴趣是最好的老师"是不变的真理，而兴趣对于朗读训练而言显得尤为重要。因为只有学生想读、乐读，才会用心去读，才能读得入文、入情。因而教师的任务是营造一种氛围，用灵活多变的形式激活学生朗读的欲望，让学生自读自悟，提高水平。具体作法：（1）让学生认识到朗读的重要性。（2）教师要以自己精彩的朗读打动学生，唤起学生朗读的欲望。（3）采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的快乐。（4）利用课余时间进行各种朗读比赛。
2.培养朗读的基本功
要保证有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留足够的时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵.严格要求学生读书时要做到眼到、口到、心到。
3.范读领路，模仿提升
指导学生有感情朗读的最有效的方法之一是范读。模仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，学生模仿久了，就形成了知识的积累，读书的能力也就形成了。
充分运用现代教育技术手段，将录音、录像、投影等多媒体引进课堂，用生动形象、直观的课件吸引学生模仿读，使学生快速入境。
4.加强指导，培养能力
在课堂教学中，要以"读"为主线，以讲助读，以讲促读，指导学生通过读来理解词、句、段、篇的意思。朗读能力的提高要有目的、有计划的去指导训练。学生学习每一篇课文，都经历着一个由不懂到懂，由低层次到高层次的转化发展过程，这就要求教师要对学生进行不同层次的指导和训练，它大致可以分为三个阶段：一是正确的读。即让学生做到用普通话读，要求发音清楚、响亮、不读错字、不添字丢字、不重复、不回读，这是学生对课文逐步理解、整体感知之后的要求。二是流利的读。这是在学生正确的读课文之后，对朗读速度的一个更高要求--达到熟练流畅，而要达到这一要求，必须得对文章各段与篇之间的关系弄清楚。三是有感情的读。即要求学生在深入理解课文的思想感情或人物形象之后，根据不同的文体，不同的情感，读出不同的轻重缓急、不同的语气。这就要求教师必须从重音、语调、停顿、语速诸方面加以指导，让学生读好文章的每一句，突出句中的关键词。
5.读思结合，养成习惯
孔子说："温故而知新"。朗读其实也是一种温习，如果这种温习加入了思考的成分，那么，朗读会更加充满活力。
朗读的过程是一个不断的分析与综合，想象与推理，演绎与归纳的过程，是朗读者全身心投入的活动，因此，我们在指导学生在反复诵读的过程中，可以根据先易后难、循序渐进的原则，有针对性的提出一些问题，让学生带着问题朗读课文，通过朗读体验问题，解决问题。天长日久，不但会有新的感受、体验，得出新的知识，形成新的见解，而且，会形成一种可贵的品质。
"学而不思则罔，思而不学则殆。"学生"读了又思，思了又读。"通过反复的朗读，不但加深了对读物的理解，愈读愈有味，而且长期声情并茂、抑扬顿挫的朗读，会在潜移默化中养成他们学习习惯，健全他们人格品质，真正发展成为全面发展的新的人才。
6.方法要灵活多变
各种形式的读配以新鲜趣味的训练方法，能调动学生读的欲望，强化学生参与学习的动机和学好语文的信心，有利于提高训练的效益。朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……
7.注重"评读"，多点鼓励，少点批评
课堂教学中对学生读书的评价语要既恰如其分，又妙语生花。要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能.指导学生互评不能简单的一句"他读得好吗？"教师评价就更不能吝啬你的赞美和表扬，要以肯定鼓励、积极引导为主，让学生都有成功的体验：读得好就说"有水平！""读得真感人。""真不赖！"等；读得一般要先指出优点，然后用"如果"鼓励学生在某一方面继续努力；如果确实读得不怎么样也不是就无法鼓励，只好摇头断语"你读得不好"，教师可以找出这位学生其他方面的特长进行迁移，告诉他只要多学多读，朗读也可以很好，给他信心和勇气。
总之，有效的朗读教学，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。在语文课堂教学中，重视朗读教学并加强朗读训练，是非常必要的。当然，朗读能力的形成不是"一朝一夕"的事，"春种一粒粟，秋收万颗籽"，只要我们有耐心、恒心，采取科学的训练方法，激发学生的兴趣，那么，学生朗读能力的提高，是可以实现的。
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‘肆’ 如何进行有效的朗读训练
1、赏读与创设情境
赏读,即是“赏语言，赏人情，学表达，明事理”,这种朗读方式对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。以声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围,唤起学生的情感,迅速调动学习的兴趣。指导学生朗读时,在初步感知课文后,就应该让学生沉浸在课文中,去体会作者遣词造句的妙处,感悟作品背后所蕴涵的情感,让学生在学习中品析自己喜欢的词句。除读出节奏,注重声调和音量外,还要满怀感情地读,读出文句中的情感、意境以及“弦外之音”等。学生通过绘声绘色的朗读,才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾去心领神会。他们在读中品味语意,在赏析中加以品读,从而加深对课文的理解。
2、扩大朗读训练面。
朗读训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短。单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。
3、理解与朗读相互依存。
在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。一次我上《鸟的天堂》，其中有一句：“这是一棵大树。”我请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确地读？”结果，有的把重音落在“这是”上，有的—见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。
4、精选练点，锤锤有声。
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务必尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵相通。然而真正能读出感情来并不容易，需要在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。
5、评读结合,促进发展
朗读是一种极具个性,融理解和表达于一体的综合性活动。不同的人对同一篇文章的体会即使一样,表达出来也肯定有所差异。学生口诵文字,心入其境,以朗读来倾吐自己的心声,就会读得有声有色,惟妙惟肖地再现其情其境,把文中人物的所思所想活脱脱地表达出来。这时,学生才是一个真正的阅读主体,他们在阅读中才能真正体验到自己的劳动所带来的快乐,他们才可能拥有真正属于自己的思想。因此评议时,教师应特别注意评价的理念和方法,充分地尊重学生,应该允许并鼓励学生通过各自独特的视角去体会,去解读课文，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。教师要珍视学生独特的感受体验和理解,逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。“一千个读者有一千个哈姆雷特”。只要是学生读出真情实感的,能准确理解和表达朗读内容的,都应该给予肯定。
朗读的方法灵活多样,只要我们正确处理好“语”与“文”的关系，驱除“重文字轻语言”弊端对语文教学的干扰和影响，正确认识朗读教学,精心地指导学生朗读,科学地进行朗读教学,给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，真正做到“以读为本”。那么，我们的小学语文教学的实际效率将得到很大的提高。
‘伍’ 综述如何在小学语文教学中加强朗读训练
语文教学，不单单是凭借教材中的几篇课文、几首诗去开展教学工作，而是要在语文教学中不断融入生活的元素和新鲜的、大量的理解性内容，让学生在学习中有感同身受的共鸣。语言，作为通向任何一个学科的必要途径，它的重要性众所周知，通过朗读来培养学生们的语感是语文学习必不可少的一步，也是至关重要的一步。以《草原》为例，文章中，老舍先生用自己的亲身经历向读者传达出了他所看到的蓝天、绿草和草原上生活的人们。老师先带领学生理解全文，从每一个字眼来体会作者当时的心境和所要表达的思想，也可以给学生们播放一个关于草原故事的小短片，从视觉听觉来引导学生真正"走入"这样的草原，感受那里的每一寸绿色。然后，开始朗读，试想自己就站在这样的草原，看着成群的牛羊悠闲的吃着草，蓝天上飘过朵朵白云，多么美好的风景。这样的多方感受对学生的语感有很大的帮助，使他们在一定程度上与作者产生共鸣，而且这样的积累对他们日后对语言的表达、欣赏都是十分有益的。
教材中有许多描写自然景物与景观的文章，这些学生不一定都去到过、见到过，所以教师可以通过指导学生朗读，让学生通过这些优美的文字感受这些秀丽的自然风光及神奇的自然景观。如《桂林山水》这一课，课文中描写到"漓江的水真绿啊，绿的仿佛那是一块无暇的翡翠，船桨激起的微薄扩散出一道道水纹，才让你感觉到穿在前进……"，学生在朗读中仿佛亲眼看见那如翡翠般的湖面，感觉那悠然自得泛舟湖面的心境，通过这些感受到祖国的锦绣山河。老师通过理解指导学生朗读，使学生仿若置身其中，并领略到大自然的无限魅力。
朱熹有言读书有三到，谓心到，眼到，口到。朗读时口到，眼到是基本的，最关键的如何心到，如何使学生发散思维和想象力。教师引导学生朗读就是学生认识和体会语言的过程，很多课文中的人物情感的体会和环境的感受需要通过朗读去慢慢体会。
总之，由于学生认识水平和心理特点的差异，各年级的训练要求不大相同，其侧重点也不同。但从训练手段上来说，小学阶段不管哪个年级，都应当突出读的训练。其中朗读的指导与训练必不可少。有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。
‘陆’ 试论如何加强朗读训练培养学生的语感
一、 范读激趣，走进语感
范读是引领学生走进语感的有效方法，教师的范读可以激发孩子们的朗读兴趣，教师在范读时，倘能够披文动情、入境，用美的语言和丰富的情感经验直接给学生以熏陶，使学生对全文有一个准确、鲜明的感知，甚至进行深入的内心体验，学生将有可能迅速地从整体上把握课文的意蕴，从而获得“即时语感” 。
如在教学《莫高窟》这课时，我先配上轻音乐，动情范读，学生闭目静听，边听边想莫高窟的景象，有的学生情不自禁地微笑着、叹着，渐渐地形成课文所需的情感氛围，使学生在听读中感受到强烈的语感熏陶，进入了课文的意境。出于教师的口，入于学生的心，增强了学生对语言文字的感知。
此外还得注意范读指导方法的多样性，可采用教师真人范读，或媒体手段范读，让学生在学习中纠正自己的毛病。为了大面积提高学生的朗读水平，还可以训练骨干，以点带面，即培养朗读尖子，让他们去指导其他同学，互相促进，共同提高。
二、精读细品，诱发语感
要有比较敏锐的语感，还必须经过严格的语言分析训练，这语言分析，也就是“咬文嚼字”。虽然小学课文很浅显，但也要进行“咬文嚼字”的训练。具体方法有：(1)比较法——比较法就是把文中的重点词换成意思相近的词，再细细品读，反复比较，来体会文中用词的准确、优美。运用比较法，要先初步体会词语在句中的意思和整个句子的意思，再换词比较，体会文中用词的表现力。(2)情境法——引导学生把有关词句情境化，使学生更深刻地理解词句。如在教学《草原的早晨》一课第一自然段时，随着悠扬动听的音乐，播放起一幅幅美丽的草原风光图片，学生的注意力一下子被牵引到了辽阔、美丽的大草原，然后我引导孩子们说说这个“铺满新绿的草原”在你脑海里是怎样的？小手争先恐后地举起来了，他们说：“草原上的小草是刚刚长出来的，所以是新的……”有的说：“草原很大，一望无边，就像铺了一层绿的地毯，我真想在上面打个滚……”，顿时，简简单单的文字便有了生命，有了色彩，有了感情，透过文字，看到了一幅美丽的草原风光图，感受到了春天草原的美好，受到了美的熏陶。我们还有什么理由说孩子们的语感没有得到诱发？孩子们还有什么理由不去爱上“咬文嚼字”，爱上这令人陶醉的朗读？
三、品读想象，获得语感
通过语言文字进行想象，提高学生的语言感悟能力。别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去弥补这个缺点。”因此，在指导学生朗读时，需帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的世界。同时，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。这样就能提高学生的语言感悟能力，使学生获得语感。
如教《鸟岛》一课时，要让学生感受鸟岛的鸟多，窝多，蛋多。借助多媒体录音，让学生边听边想，你好象听见了什么，看见了什么。读完后，学生说：“我看到了许许多多的鸟聚在一起非常热闹。我好象听到各种各样的鸟儿,有的在欢快地交流着，有的在唱歌，有的在散步，有的在跳舞，有的在教小鸟学飞翔……”“我还看到许多的鸟在孵蛋”“我好像地上全是鸟蛋，你一不小心就会踩到鸟蛋”接着学生边读边在脑子里想象，这样，学生在情不自禁中就把鸟岛的热闹气氛有感情读出来了，语感也得到进一步的训练。
四、美读感悟，积淀语感
叶圣陶先生一向重视语文课中的美读。他指出：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”
《珍珠鸟》作为一篇状物抒情记叙文，运用美读法教学，非常适合。我在学生充分朗读，整体感知的基础上，引入：“作者是怎样看珍珠鸟的，作者又是怎样写珍珠鸟的呢？请同学们以自己喜欢的方式，读读课文第二自然段。边读边想，你觉得这段话中哪个句子写得特别美？再说说你对这个句子的体会。”学生自读课文，潜心品读美的语言。随后组织汇报交流。对学生的交流，教师做两个层次上的把握：一是面上的层次。对多数的语句，只要学生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不张开，要把主要精力花在读好，读美这些语句上面；二是点上的层次。对极少数重点语句，教师要重视学生的感悟情况，作出相应的点拨和必要的示范。使学生明白，哦，这样的朗读才更美，这样的朗读才真正走进了课文所创设的情境，从而收到训练语感、积淀语感的效果。
五、赏读共鸣，丰富语感
赏读时，随着形象感染程度的加深，人的内心就会不断掀起情感的波澜，爱作者之爱，恨作者之恨，这种感情共鸣是阅读的最高层次。因此，在语感训练上，要努力寻找文章对学生思想感情的触发点，使学生对文章的思想感情产生共鸣。
在教学《每逢佳节倍思亲》一文时，孩子们的心里如王维一样“思绪万千”，胸怀中仿佛积聚了满满一腔真情的清泉，这腔清泉需要
‘柒’ 如何抓好语文教学中的朗读训练
2．1示范引读,以读引情
为了激发学生的读书兴趣、营造一种朗读的气氛,教师可以选择一些优美的语段范读.
如教学《桂林山水》一文时,可采用配音示范朗读：“……漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石；漓江的水真
绿啊,绿得仿佛那是一块无暇的翡翠……”在柔和恬静的配乐声中,在教师有声有色、抑扬顿挫的朗读声中,学生获得一种人在境中游的感觉,与作者产生一种情感
上的共鸣,一种心旷神怡的丰富美感不禁在心中油然而生,同时也对培养学生的语感起到潜移默化的作用.
2．2情境导读,以境激情
高尚的情感能促进学生正确价值观的形成.在教学中,教师可根据课文内容创设一种情
境,可以境激情.如教学《我的战友邱少云》一文,可首先展示邱少云烈火烧身依然不动的课件,诱导学生进入情境,当学生进入情境后,再指导读书.当读到“邱
少云像千斤巨石一般,趴在火堆里一动不动……”知道壮烈牺牲,“没挪动一寸地方,没发出一声呻吟”等句子时,再让学生闭上眼睛默默的想象这种情景.相信大
多数学生都会情不自禁地流下感动的泪水.这种以境激情的方法,不但为学生学习课文奠定了感情基础,而且使他们受到情的感染,深切地感受到影响英雄的崇高精
神,受到思想的熏陶,心灵得到净化.
总之,朗读是学生感悟课文、陶冶情操、培养语感、提升素质的重要手段,在教学中,教师要采用科学的方法,循序渐进、持之以恒地进行训练,帮助学生从小打下良好的朗读基础.
‘捌’ 浅谈语文教学中如何加强培养学生的朗读能力
朗读是语文教学中最常见最重要的基本训练，是指导和帮助学生理解课文、发展学生的思维、激发学生的情感、培养学生的语感、提高学生语言表达能力的一项重要的语文基本功。我们必须高度重视语文课的朗读训练，朗读必须贯穿到语文课堂教学的全过程，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，全面促进学生语文素养的发展。如何通过加强朗读训练，切实有效地优化阅读教学，提高语文课堂教学效益，是一个需要在理论上、实践上着力研究、探索的重要课题。
一、激发学生的朗读兴趣
人们常说：“兴趣是最好的老师。”要想让学生把课文读正确、流利、有感情，也需要使他们对朗读产生兴趣，去主动学习，把朗读当成一件乐事。朗读是帮助学生理解词句、段落、篇章情感的一个重要手段。朗读有助于学生深入理解课文内容，朗读可以培养学生的表达能力，可使学生受到品德教育和审美教育，朗读是培养说话能力和写作能力的有效方法，朗读还能培养学生的思维力和记忆力，让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一要务。
注重朗读能吸引学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内涵的意味深长，与作者心灵相通，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶，从而促进学生阅读意识、能力与品质的充分发展。教师要通过多种有效形式激发学生的朗读兴趣，如比较朗读、看图朗读、配乐朗读、分角色朗读、想象朗读、表演朗读等。
二、教学中讲求朗读实效
教师可根据学生情况、教材特点等安排每节课的朗读时间、形式，要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，在初步理解内容基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能和调节功能。精心设计问题，在朗读训练中，教师要为学生的自读感悟创设主动选择的条件和机会，促成他们个性化发展，教师必须在朗读训练中有意而巧妙地引导学生选择。
要通过引导学生、点悟学生，使学生的思维、想象、情感等心智活动自主参与到朗读实践中，完成对文字符号所承载的思想内容，文字材料组织方式以及所渗透的情感、韵味的感知和领悟。采取多种形式的读，如：范读、默读、指名读、齐读、分角色读、慢读、快读等等，根据文本和课堂的需要，进行多样化、有层次、有针对性的反复朗读指导，更是提高课堂效果的有力措施。
三、在朗读后注重评价
朗读评价，是朗读训练的重要环节。通过评价提供反馈信息，可以不断调节朗读训练的动态过程，使其向预定的教学目标逼近。教育心理学研究告诉我们：及时反馈能提高课堂教学效率。对于阅读教学而言，经常地让学生朗读是对教学的反馈，及时地对朗读情况进行评价也是训练读的过程，评价语不但是朗读水平的鉴定语，也是教学过渡语，还是朗读的指导语。由此看来，评价的过程是培养学生朗读兴趣的过程，是学生找出自己与训练目标的差距信息的过程，更是提高学生朗读水平的过程。
朗读评价按评价的主体可分为教师评价、自我评价、同伴评价、家长评价。对读得正确、流利、有感情的地方，师生都给予肯定，然后师生共同指出读得不对、不好的地方，说明原因给予示范。对读错的字音，读错的词和句子，加以纠正并多读几遍。如果是朗读比赛，则每次评出优胜者和进步者，给予表扬和鼓励，是集体的还可以评出等级。这样既培养了学生的兴趣爱好，又推动了朗读教学的开展。
进行背诵古诗、背诵优美片段等朗读比赛活动，并设立相应的奖励制度，以此激起学生有感情朗读的兴趣，养成良好的朗读习惯。进行积累大赛，读完一课后，让学生说说积累了哪些优美的词句或片段，看谁积累得又多又好。
新课程改变了过去学生成绩单纯由教师评价的模式，改由教师、家长、学生本人和同学等多方评价。用评价来激励学生，能使他们更喜爱朗诵，喜爱文学，对帮助教师进行诵读课及其他方面的教学也有很大的帮助。还需注意，评价要客观真实地反映学生的朗读水平，要能使学生正视自己朗读中的优点和不足，要能激励学生在朗读训练中不断进步，评价过程中要能充分发展学生的个性。
四、注意朗读技巧的训练
朗读能力的高低体现语文能力的高低，高质量的朗读，对于提高语文水平大有作用。教学中要注意训练学生的朗读技巧，要求学生正确清楚地读、连贯流利地读、声情并茂地读、因文而异地读，注意训练学生的语气、停顿、重音、节奏等基本功，使学生受益终身。
准确地理解文章内容，是朗读重要的前提和基础，朗诵者要把文章的思想感情准确地表现出来，需要透过字里行间，理解文章的内在含义，搞清楚文中生字生词、成语典故、语句等的含义，要把握作品创作的背景、作品的主题和情感的基调，这样才会准确地理解作品。朗读时抑扬顿挫地出声阅读，有助于更快理解文章，体会文章思想感情，有助于记忆。朗诵者要唤起听众的感情，使听众与自己同喜同悲同呼吸，必须仔细体味作品，进入角色，进入情境。
总之，朗读可以帮助学生发展口语，培养语感，熟悉语文规律，加深对课文的理解，领悟文章精妙之处。朗读能调动学生学习语文的积极性，培养学习语文的兴趣。朗读教学作为语文教学的基本手段之一，其重要性已越来越为人们所认同。