语文课文怎么看精读略读

① 学习略读课文的方法

学习略读课文的方法如下：

一、紧扣该组课文的主题开展教学。

每组课文都会在导读中提示出该敏仔粗组课文的主题，即这一组的几篇文章都在围绕着哪一方面的内容来写。

略读课的教学中把握住这一组课文的主题，就会有助于学生围绕一个中心来理解文章的主要内容，进而防止跑题，节约时间。

四、相信学生。

教师之所以在略读课上讲得过多，原因之一是他们认为学生可能读不懂，从而担心对教学进度有影响。

其实，如果丢掉这种顾虑，放手让学生自己去读，你会发现原来学生的阅读速度和理解力未必就有教师之前想得那样差。

如果担心学生的参与度不够，则可以试一下开火车式的读法。

如果担心因学生阅读能力的差异导致阅读速度明显差异，则不妨试一试小组阅读，进而开展组间竞争的方式，来促进基础好的同学带动读的较慢的同学。

有些情节性比较强的课文（比如《小英雄雨来》），则可以安排学生进行短剧表演，以角色表演来带动阅读。

总之，通过多种方式和措施来提供保障，放手让学生去读，相信他们可以读好。

② 教师在课堂上应该怎样引领学生阅读精读课文和略读课文

一、把握略读课文地位
略读课文一般文字较浅显，便于学生阅读和理解。与精读课文的教学相比，略读课文的教学对学生自学的要求有所提高，但理解的深度有所下降。新课标语文（人教版）从三年级开始安排略读课文：三年级上下册课文64篇，其中略读课文18篇；四年级上下册课文64篇，其中略读课文29篇；五年级上下册课文56篇，其中略读课文28篇；六年级上下册课文49篇，其中略读课文15篇。略读课文在语文课程中所占的比重随着年级的升高而增大，可见略读课文在阅读教学中所占的应有地位。
二、明确略读课文要求
《语文课程标准》在教学建议中明确指出：“加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”课标中对第二学段、第三学段略读的具体要求是：“学习略读，粗知文章大意；学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”
略读课文不等同于略读，略读只是一种阅读方式，是为了获取相关的信息。而略读教学是一种教学活动，是让学生在阅读实践中获取信息的同时，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。
三、精心设计略读课文教学流程
叶圣陶说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充。但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用；如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系。然而，在平时的教学中，有的教师或者把它上成精读课，字词句篇面面俱到；或者是放羊式的，让学生自读……这是对略读课文的教学把握不到尺度的表现。那么，如何进行略读课文的教学呢？笔者就此问题作了一些探讨。
1.利用提示，自主阅读。
崔峦先生在《对语文课程和阅读教学的思考》一文中提到：“略读课教学更要整体把握，不宜肢解课文。”因此教学时，务必要求学生先认真读读略读课文前的阅读提示。这段文字不仅自然地由精读课文过渡到略读课文，还有针对性地提出本课的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶冶性情的功能。例如，《找骆驼》［人教版三（上）第三组］一课的阅读提示：在生活中，只要我们用心观察，认真思考，就会有所发现。这个故事里的老人，通过观察，发现了什么呢？读读课文，想一想：商人丢失的骆驼有哪些特点？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？
这段话很自然地把学生带到本单元的学习主题中，又引出了略读课文学习的内容和方法。上课一开始，可让学生根据阅读提示自主阅读、思考。让学生整体感知课文的大意：有一位商人丢失了一只骆驼，老人根据自己的观察，帮助商人找到了丢失的骆驼。了解学习的重点：商人丢失的骆驼有哪些特点？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？
2.围绕要点，品味语言。
引导学生抓住要点或感兴趣的问题，可以是内容上的，也可以是写法上的，通过讨论、交流，掌握阅读方法。一课中可训练的内容或学生感兴趣的问题有很多，如果教师什么都想抓，什么都想练，必将是“蜻蜓点水、水过鸭背”，到头来学生什么都没学到。所以教师要抓住要点，忽视其枝节。而这个要点必须联系本组教材的训练点（单元专题）来确定。例如，四年级下册（人教版课标本）第五组的训练点是：通过体会课文中含义较深的词句，去感受生命的美好。根据这一训练点，《花的勇气》一课的教学程序可以预设为：①学法引路。即让学生回忆本组精读课文中学到的体会含义深刻词句的方法。②品味语言。即引导学生先从文中寻找作者为什么会从“失望”、“遗憾”到“惊奇”、“心头怦然一震”情感变化的句子；再从中选出自己喜欢的一处，运用学法细细品读体会。③交流感受。即在小组讨论与交流中相机点拨，引导学生从具体的词、句中去获得情感的体验。如从“藏”“冒”“铺满”想到“他们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢”，“明白了生命的意味是什么，是——勇气”。④加深感悟。一方面通过学过的课文内容，加深体会，升华情感；另一方面联系生活实际加以理解与体验。如说说生活中的哪些事物能体现出生命的勇气。尤其是引导学生从5.12汶川大地震中，去感受：在灾难面前人的生命显得很脆弱，但在灾难中人们所表现出来的顽强意志、不屈精神正是“生命的勇气”。
3.积累语言，拓展实践。
略读课文一般安排在本单元的最后，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该加强课内外的联系，让略读课文发挥向课外延伸的作用。

利用课前导读，明确学习目标。
总结本组课文精读课文学习方法和阅读方法，明确方法。
自读自悟，适当引导，不能求全求深，重在学习方法的运用和巩固。
延伸课外，布置课外阅读任务。

③ 略读课文的方法

略读课文是指泛读，这是一种阅读方法。不寻求深入和深入的研究，而只是了解文章总体思路。

略读的作用，就像一种是阅读训练，它将文章分成一个单元的一些知识点。略读旁御的重点是使学生在教师的指导下，有意识，准确地将精读中获得的基础知识，阅读方法和经验转化为略读课文，并将答没知识转化为技能。

略读目的，是以掌握文章的主要信息为基本目的，粗略而非细读。在信息社会中，你需要在很多场合快速粗略地阅读。筛选能力的培养非常重要。略读能力的培养可以通过多种方式进行。略读的局限在于，略读只是阅读的一种方式。没有强化学习，略读只是空中楼阁。

略读介绍

略读又称跳读或浏览，指快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法。换句话说，略读是要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。据统计，训练有素的略读者的阅读速度可以达到每分钟3000到4000个词。

不需要深层次清启纳理解并非指略读时理解水平可以很低，而是说略低于一般阅读速度所取得的理解水平是允许的。一般阅读的目标是在保持一般阅读速度的条件下，获得尽可能高的理解水平，通常达到70%或80%。

④ 从哪里看出小学语文苏教版的教材中哪些是精读课文，哪些是略读课文

看目录课题上的*号啊，或者拿本资料书来对照，资料上内容多的就是精读课文，或直接看课文后有练习题的是精读，没有的是略读！

⑤ 精读课文与略读课文的区别

精读：

“对重要的文章和书籍，要认真读反复读，要逐字逐句地深入钻研，对重要的语句和章节所表达的思想内容还要做到透彻理解”。

精读好处：

“我们所读的课文，都是经过精心编选的，对我们学习语文很有帮助”。

《精读与略读》介绍了读书常识和读书方法。主要讲了我们在读书时，既要学会精读，也要学会略读，两者结合起来，才能收清冲到意想不到的效肆丛果。课文介绍了精读和略读两种读书方法，为让学生更好地适应现代生活，侧重点是介绍略读。讲述了略读的意义。讲裂正樱述了略读的意义，怎样进行略读，略读应该注意些什么等几个方面的内容。对精读讲得较为简略，但很精当。

⑥ 如何指导小学语文精读与略读课文的预习

如何指导小学语文精读与略读课文的预习
阅读的方法中，精读与略读是相对的。精读，从字句的确认开始。词义有基本义，也有引申义，但在具体的文章中还有语境义。语境一般指上下文，但也可涉及相关的背景。词语是句子的组成部分，所以词义的确认离不开句子的理解。朱熹认为：“凡读书，须看上下文意是如何，不可泥着一字。”若泥着一字，而不贯通文义，往往难以索解。阅读的单位是句子，但句子不是孤立的，则应从语句的连贯中来确认含义。且含义丰富的句子不仅有字面的意思，还有深层之义。至于言不尽意，则又有言外之意。文章中语句的关联，又处于一定的层次之中。字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇，这是一种程序上的由小而大，也可谓逐级扩大。清代的唐彪在《读书作文谱》中将文章结构分为界限、段落与节次。段落居中，小于段的节次就是段内的层次，大于段落的则是界限，界限可包括若干个段落。这样由节次而段落而界限，便是由小到大，把握起来甚有条理。
关于精读，叶圣陶有“三想”的说法。一“想”词与词的关系：“无论怎样读，起初该用理论的读法，把文句中一个一个词切断，读出它们彼此之间的关系。”二“想”段内句与句的关系：“读过一节停一节，回转去想一下，这一节说的是什么。”三“想”段与段的关系：“读过两节三节，又把两节三节连起来回想一下。”很显然，这里所说的三想，把握起来也是由小而大的。但精读除了把握意思，还要能够品味语言。文章中语句的组织蝉联而下，有其节奏之美。汪曾祺谈论语言，经常引用一段书法上的论述。即包世臣《艺舟双楫》所说：“吴兴书笔，专用平顺，一点一画，一字一行，排次顶接而成。古帖字体，大小颇有相径庭者，如老翁携幼孙行，长短参差，而情意真挚，痛痒相关。吴兴书如士人入隘巷，鱼贯徐行，而争先竟后之色，人人见面，安能使上下左右空白有字哉！”而在《自报家门》中又这样说：“语言的稿雹美不在一个一个句子，而在句与句之间的关系。包世臣论王羲之字，看来参差不齐，但如老翁携带幼孙，顾盼有情，痛痒相关。好的语言正当如此。语言像树，枝干内部液汁流转，一枝摇，百枝摇。语森档言像水，是不能切割的。一篇作品的语言，是一个有机的整体。”懂得书法中字的连贯，即可明白语言也有流畅之美。
诸葛亮的读书方法是观其大略，不同于徐庶等人的务求精熟。所谓观其大略，就是略读的方法。略读不像精读那样不离字句，而是大可略过一些字句。韩愈说过：“记事者必提其要，纂言者必钩其玄。”文章写作无外乎记事记言，而提要钩玄，才便于领会。鲁迅在《读书的方法》中说到：“我以为并非万能的我们，也还不如仍是竭力捉住要点，而忘掉了枝叶之点的好。”文中的要点好比钱串子，能够串起那些枝叶一般的散钱。大致说来，有的文章条理较为分明，往往可分出若干个要点。抓住了这些要点，也就提纲挈领地把握了文意。至于有的文章头绪纷繁，则可突出一些主要的。主次之分本是相对的，撇开次要的条目，才能抓住主要的内容。
略读的一个着眼点是抓线索。或时间或空间或物事，都可作为线索。比如鲁迅的小说《药》便以药即人血馒头为线索，关联起各方面的人事来。不过抓线索还是比较表面的，进一步的功夫则是理思路。关于思路，叶圣陶这样解释：“思路，是个比喻的说法，把一番话一篇文章比做思想走的一条路。思想从什么地方出发，怎样一步一步往前走，最后达到这条路的终点，都要踏踏实实摸清键春帆楚，这就是注意思路的开展。踏踏实实搜下来，发现思想走这条路步步落实，没有跳过一两段路，没有在中途走到歪路上去，最后达到的终点正好是这条路的终点，这就是顺畅的话或是流畅的文章。”这里所说的思路，是兼顾了读与写的。在阅读中把握行文的思路，便于贯串起文意来。至于思路的外在体现，就是分段落。略读，也可从分段落入手。如何分段，由夏丐尊和刘薰宇合编的《文章作法》中是这样说的：“一篇文章虽有一个中心思想，但仔细分析起来，总是联合几个小的中心思想成功的。为了使文章的头绪清楚，应当把关于各个小的中心思想的文字作成一段；换句话说，就是一个小的中心思想应当作一段，而一段中也只应当有一个小的中心思想。文章的内容若十分复杂，一段里面还可分成几小段。”“分段不但使文字易读，且使文字有序不紊。分段有长有短，原视人而不同，但大体也有一定的标准，就是要每段自成一段落。”分段是为了分出条理，意思上则是相对独立的。这里的着眼点虽在于写，但也通于读，即读也需要掌握分段的依据或原则。
阅读中精读与略读各有其用，精读的程序是由小而大，略读则是以大包小。但不管精读还是略读，都要能在整体上加以把握。换言之就是应有主旨的归纳，才算是求得了一个整体的认识。但中心思想之类，不是给予一个主题就能完成的。那种归纳仍就是灌输或填充，却不会内化于自己的思考。凡主旨中心之类，都得自己试着加以归纳，一时间也许会觉得犯难，总担心遗漏了什么，因而不够完整。不过这本就是一个训练的过程，需要长久地坚持下来。

⑦ 精读与略读的认识

精读与略读是语文教学中经常使用到的一对概念。在《义务教育语文课程标准（实验稿）》中也明确提到了略读和精读，但是，对这两个阅读中的方式，还缺少理让弯论上的界定，基本上还停留在感性阶段。
    从字面上讲，精读应该是精细地阅读，略读是粗略地阅读。在《义务教育语文课程标准（实验稿）》第二部分课程目标的第四学段阅读部分的第3条就提出：“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。”这里告诉我们，略读是接近浏览的一种阅读方法，其作用与浏览也比较接近，即扩大阅读范围，拓展自己的视野。
    精读呢，《义务教育语文课程标准（实验稿）》在第三部分实施建议中的教学建议里的第（五）条选择教学策略时，提出“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”至此，才出现了“精读”的概念。
从这里我们也可以看出，在精读略读和浏览中，略读是介乎其间的，是一个相对的概念，它不如精读那么精细，也不象浏览那么快速。
    在实践中，大家的感觉是，精读是精细的读，精深的读，是认真琢磨，逐字逐句逐段去仔细推敲的深入的甚至坦枝闷带研究性的阅读。这种阅读涉及到文本以及注释序跋标点图表附录等，常常是从整体到局部再到整体，从形式到内容再到形式，这样多次的反复思考。在阅读的过程中，常常采用圈点勾画、评点批注、摘录笔记等方式进行，阅读的结果，也常常以卡片笔记等形式表现，或以熟读背诵等方式呈现。
    略读则是相对粗略的阅读，应用已经有的阅读方法，不多使用心力的阅读。略读一般读得广泛，读得迅速，理解得概括把握得比较粗略。也就是我们常常说的阅读后能够粗知大意，如大略知道主要人物或主要事件或主要观点或主要信息等。但是，略读不是简单的快速浏览，也不应该是一目十行的跳读猜读选读。它应该且也是一般的一次性的中速阅读，只是不作深究而已。
    我们应该清楚，略读是非常重要的一种阅读方法，它常常是我们面对一篇文章一篇作品是否需要进一步精读的前提。在语文教学中，略读是精读的重要补充，在平时或一生的运用中，精读是一种准备，略读才是常常的应用。
在现代测量中，在中考高考语文试题中，阅读一般都是考精读的能力，考阅读的深度。
    可以说，精读搭凳是一个人阅读思考深度的体现，略读是一个人阅读习惯素养的体现，研究探究治学需要精读，拓展视野提升素质需要略读和浏览。在语文教学中，这写阅读方法的指导是不可也决不该偏废的。

⑧ 课本上面怎么分辨课文详读略读

课改后，人教版小语教材采用叶圣陶先生早年提出的“精读”“略读”两类课文来编排。但是，常常听到老师们说，某篇略读课文比前面的精读课文更有味道，上成略读课可惜了。这说明很多人心目中仍然存在着误区，看不到略读课文的独立价值：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”（叶圣陶语）人教版课标实验教材从三年级上册开始，有了精读和略读两种类型的课文。编排略读课文的目的，显然是为了落实课标贺清第二学段关于“学习略读，粗知文章大意”的要求。“这是从阅读方法上对课文进行的划分。”“与精读不同，略读只要求粗知文章大意，不要求字斟句酌。”
众所周知，教是为了不教，教材安排大量的略读就是为了让学生在精读课文中学到的方法，应用于略读课文，在略读中检验，以便日后独立阅读。我们肯定听说过“穷人的孩子早当家”这句话，那为什么，穷人的孩子能早当家呢？我想大家一定都想得通，无非是独立自主实践的机会多，安排那么多的略读课文，就是想给学生一个“穷人的孩子早当家”的机会，可是在一些公开课中，还是有老师把略读课文上成了精读课文，虽然理由很充足，可这种做法，就等同于把一个正在艰难学步的孩子抱入怀中。所以把略读课文上成精读课文是方向性的错误。那么如何上略读课文呢？小语专家沈大安老师认为：教师在略读课文的教学中首先要明确“做什么”和“不做什么”。略读教学的基本任务是：1、了解课文“写了什么”；2、说说读了课文后自己“有什么感受”；3、看看课文“哪些地方”给自己留下了“特别印象”。略读课文教学的基本原则有：1、生字会认就行，词语大致理解即可，不必深究；2、以自读、默读为主，能读正确、流利就行，一般不需要进行有感情朗读的指导；3、可以有学法指导，也可以有写法提示，但一般不作模仿写作的练习。
略读课文给我的感受就是课内的“课外阅读”我们应牢牢把握三个关键词：“粗略”“应用”“自主”。抓大放小，有所为有所不为，以点带面迁移应用。让学生带着自己的兴趣和问题去进行个性化的阅读。就像一个父亲远远地看着已经有些会骑车的孩子在路上东稿中斜西歪地前进，有时还会摔跤，可他并没有急着跑过去扶，而是笑盈盈地鼓励着。因为他知道“扶”是必须的，可“放键拍山”才能让他真正学会骑车。略读教学正如学车中的“放”。

⑨ 略读课文和精读课文的教学方法

精读课我们一般处理的基本模式是：初读课文,整体感知；抓住重点,深入领悟；品读赏读,揣摩写法；积累语言,尝试运用.在这个基本式的基础知裤散上,可以有许多变式.对于搭氏景美情深的课文（包括诗歌）,可以用创设情境,激情导读,反复诵读,穿插评读的思路组织教学。

略读课：更需整体把握,不宜肢解课文.建议采取几遍读的方法.如,一读,读对读通,口诵心惟；二读,画画批比,粗知大意；纯孝三读,交流收获（可以是受到教育启发的,可以是好词佳句的,可以是文章写法的,可以是读书方法的）,积累语言。

精读是以传授本质的,带规律性的知识为主要特征,重在“精”“细”；而略读课则是精读的延展与深化,教学略读课文的目的是使学生在教师的引导下自觉、准确地把在精读课文中所获取的基础知识、阅读方法、经验等迁移到略读课文的学习中,将知识转化为技能。

在教学中，如何落实略而不掠，精而不厌，需要不断的研究和探讨。