⑴ 一堂优秀的语文课的评价标准
在我校课堂教学研究，“青蓝工程”，新教育推广活动开展之际，聆听了几节同事的语文课。听后感触颇多，受益匪浅。就语文教学而言，各人风格不同，因而教学艺术、效果也迥异。一堂好课中“好”的标准也是难以界定的。正所谓一节好语文课就像苏东坡笔下“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”一样，因为界定的标准不同，观测的角度不同，评价的内容不同，主观的判断不同，所以，只能是见仁见智，智者乐水，仁者乐山，各赋春秋。但总之，一节好的优质语文课离不开以下几点，摘编之以供同仁借鉴。 ———上善若水
直观的感性评价
对于我们一线的任课老师，用感性的、直观的方法来认识或评价一节课的优劣，是最方便也最适用的。大致可以从以下几方面观察。
一、从学科性质上看。“语文姓语”这是大家常说的一句俗话，但它简练明确地表达了语文教学的基本特征。语文是工具，需要学习训练，需要运用积累；语文又是人文生活，就要有情感、有审美、有文化积淀。《语文课程标准》(以下简称“标准”)讲，在语言实践过程中，提高语言实践的能力。这就是要用语文这一工具做手段，探索语文的无穷内涵。学生的多读、多写、多思、多问，是最重要的语文实践，是实现语文积累，提高语文学习的文化品位的基本途径。要克服目前课堂上大量存在的非语文手段的现象，还语文教学的本来面目。
二、从课堂形态上看。“课标”指出：要建立开放而有活力的语文课程。这就要求我们的语文教学课堂应该是学生的课堂，是学生充分施展和表现才能、取得学习成果的时空。在课堂上不管老师表现了多么高超的语文才华，如果学生没有充分活跃起来，没有思维、想象、情感的迸发，就不能算一节好课。因此，学生自主地、生动活泼的、具有生命活力的学习，应该是一节好课的主要标志。
三、从学生发展上看。教育是为了学生的发展。这种发展应该表现在每一节具体的课上。好的课堂，应能反映出学生由不懂到懂、由不会到会、由不熟练到熟练、由不喜欢到喜欢的发展过程。另外，学生的发展又应该是语文素养的全面提高。因此，以科学而又艺术化的方法过程，实现知识与能力、情感态度价值观全面发展的课堂，才是好课。
四、从学习氛围上看。教师是学生的朋友，在好的课堂上，老师应该与学生是平等的，与学生应该是心与心的交流(而不仅仅是过去所说的“教态”如何)。有了好的学习心理氛围，课堂就一定会是民主的、和谐的，学生的学习就会是愉悦的。
五、从教学个性上看。语文教学不但应该使学生得到充分的、自主的、个性化的发展，而且特别注重教师教学的个性化。语文教材是一篇篇不同的选文。不同的课文，就应该采用不同的教学方法；每篇课文都应该选择最适合教材的个性化的方法——因为内容决定形式。当然，不同的老师、不同的学生，也应该有不同的教学设计。
莫被传统禁锢思想 不为时尚放弃永恒
一、目标明确。从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度上确定立体的目标。师生认同，指向明晰。
二、重点突出。这堂课重点是什么，师生都应胸中有数，明明白白。难点要突破，疑点要解决，特点要抓准，重点才能突出。立足于教材，延伸要适度。
三、以生为本。从每位学生的个性得到充分发展的宗旨出发，课堂上真学、真思、真练、真会，学生的主体地位切实落实，教师的主导作用恰如其分，师生互动，交往自然、和谐、融洽。
四、流程科学。课堂流程设计符合学生年龄特征及认知规律；教学流程符合学科逻辑，顺理成章。严谨流畅，疏密有致。
五、注重内化。全面提高语文素养，课堂充满文化气息；内化、积淀、裂变、生成，文而不野，雅而不俗，活而不乱，情趣盎然。
六、体现沟通。课内外、校内外、学科间、知行间相互沟通，有机整合。
七、启迪创造。引导学生勤于思考，善于质疑，敢于发表独立见解，倡导创新思维方式；鼓励学生自主探究，培养合作精神。
八、媒体得当。根据需要与可能，恰当运用媒体手段，常规手段与现代媒体各展其长，信息技术与学科课程有机整合，处理好手段与目标、内容与形式的关系。
九、讲求实效。无论何种方式方法，无论什么理论模式，最终的检验尺度是学生质量。面向全体，全面提高，因材施教，效果显着。
十、多元评价。对一堂课的评价应根据目标达成的要求，抓住关键，突出重点，综合评价。量化和客观化不能成为课堂评价的主要方式，应把教师评价、学生评价、家长评价、领导及专家评价相结合。
好的语文科是一件艺术品
舞台表演是一门艺术，课堂教学也是一门艺术。两者间有相通之处，也有不同的地方。前者重在结果，后者重在过程；前者讲究的是美，后者讲究的是真；前者观看的是“台上一分钟”，后者观看的是“台下十年功”。
一般来说，学生语文能力的形成是在课堂上。因此，就有了“得法于课内，得益于课外”“向四十分钟要质量”的说法。一堂好课就像艺术珍品，让人津津乐道，回味无穷。
简单就是美
语文，承载着太多的“使命”：培养语感、发展思维、提高言语能力、丰富精神世界、传承民族文化……由此，语文课千头万绪，模糊一片，甚至失却了纯真的“语文味”!我以为“大道至简”，语文课必须反璞归真，体现一种“简约之美”，正所谓“简简单单教语文，扎扎实实促发展”。从教师的视角看，一堂好课应该这样设计：
教学目标简明：一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决问题，真正给学生留下点东西，比浮光掠影、蜻蜓点水、隔靴搔痒的教学要有效得多。
教学内容简约：课堂教学的时间是个常数，是有限的，学生的学习精力也是有限的。因此，选择学习的内容，特别是关乎学生终身受用的“核心知识”，就显得尤为重要。课堂，也不需要把什么都讲透了，留下点悬念和空间，就是给学生自由和发展。
教学环节简化：语文学习本身是一件简单的快活的事情。我们没有必要设计那么多的学习环节，没有必要设置那么多的学习障碍(问题)和陷阱让学生去钻，没有必要搞得这么复杂、这么玄、这么深奥。比如：你是怎么体会到的？孰不知体会的过程本身是“只可意会不可言传”的。学生却因这种追根究底而感到恐惧，渐渐丧失了自己本应具有的探究精神。“勤师培养了懒学生”!这样的现象值得我们重视和深思!
教学方法简便：简单意味着可以学习，是学生经过努力可以达到的。简便的方法、简捷的思路是为学生所喜欢，所乐意接受的。好方法是真正能为人所用的有效的方法。
教学媒介简单：语文教学可以活力不必要的教学手段和教学技术，克服“浪费与作秀”。现代教学技术(多媒体技术)使用过度，也会扼杀学生语文学习过程中独特的体验和丰富的想象力。
教学用语简要：课堂中除却了一切不必要的繁文缛节，省去了不必要的言说，就如同秋天的天空一样明净，让人有一种心旷神怡的感觉。简单的课堂，其独特的神韵就在于此!
其实，简单是一种教学中的大气度、大智慧!它来源于对学生真切的、真诚的、真实的爱；来源于教师丰厚的修养和教学艺术；来源于对教学生活的发现和深刻的认识!
好语文课的三个教学原则
1、要以学生为本。时间是学生的，空间是学生的，是学生在学习语言，因此，学生理应是学习的主体。老师是为学生服务的，是配角，充分让学生进行听、说、读、写的语言活动，千万不能互换角色，本末倒置。
2、要以训练为主。语言是一种技能。要掌握它，必须通过无数次的训练，要让学生听得清楚，说得明白，读得正确，写得流畅。本事是训练出来的，绝非“讲”出来的。
3、要以鼓励为主。毋庸讳言，我们的母语是众多语言中不易学，不易掌握的语种之一。课堂上学生出现差错，产生困难是十分正常的。不去挖苦、讽刺，要多给学生以鼓励与帮助。鼓励学生不仅是种手段，也是一个教师思想的具体体现。
教学要环环相套，丝丝入扣，行云流水，滴水不漏，反之，课堂上松松垮垮，东拉西扯，哗众取宠，华而不实，是算不上一堂好课的。
好的语文课要有好感觉
如若听课者始终被精彩的课堂教学活动所吸引，精神专注、积极投入，没有丝毫“累”的感觉，那么，无疑，这是一堂好课。反之，听者焦虑不安，惋惜不已，时而抬腕看表，时而交头接耳，等待着下课钟声响起，那么，这样的课是不能列入好课之列的。
第一味是“语文味”。一堂好的语文课，首先得有“语文味”。语文味越浓，课就越好。语文课的最大问题，不是怎么教的问题，而是教什么的问题。语文课的最大悲哀是语文本体的淡化和失落。说句不太中听的话，不少语文课总是喜欢“红杏出墙”“为人作嫁”。那么，什么是“语文味”？“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”。而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。语文要学的就是“这个”。语文味所指的就是“这个味”。具体来说，语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。
第二味是“人情味”。一堂好的语文课，必须得有“人情味”。这里的“人情味”有着三层意味：一是指语文课要有情趣，枯燥乏味、机械刻板的语文课注定不受学生的欢迎，不受学生欢迎的课能称为好课吗？二是指语文课要注重情感熏陶、价值引领，否则，语文课就会犯上“丧魂落魄症”，沦为“空心课”；三是指语文课要以人为本，充满人文关怀，对学生要尊重其人格、理解其要求、赏识其个性、激励其潜能，真正为学生的幸福人生奠基。
第三味是“书卷味”。一堂好的语文课，最好还能有点“书卷味”。当然，这是我的一种个人偏好，或者说是我的一种风格追求。有的语文课，初看时满目繁花、流光溢彩，但细细体会，则味同嚼蜡，整个感觉就是缺乏内涵、缺乏品位。有“书卷味”的语文课，初听时可能不觉得怎样，但往往越嚼越有味道。有“书卷味”的语文课，充满浓浓的文化气息，内含丰厚的文化底蕴；有“书卷味”的语文课，儒雅、从容、含蓄、纯正；有“书卷味”的语文课，常常灵气勃发、灵光闪现，或在教学设计上别出心裁、或在文本感悟上独具慧眼、或在课堂操作上另辟蹊径。总之，有“书卷味”的语文课是大有嚼头的语文课。评课就是嚼课，好课必能嚼出好味。
有了“三味”的语文课必是一堂好课。
⑵ 小学语文试卷分析与反思失分、错误原因
现在大家对于教育还是很重视的，从小学开始就会有针对性的一个教学和方案制定，每次考试之后家长还会对试卷进行分析和反思，从而来帮助自己的语文成绩，下面就是小学语文试卷分析与反思失分、错误原因的分析和总结。
1、卷面不整洁，老师没心情看：字迹工整是考试中非常关键的一个点，如果满篇字迹都非常潦草，老师就好像看天书一样，就算答案是正确的也可能获得低分，因此需要多练习自己的字迹，至少要做到工整。
2、总是出现错别字：根据相关规定，在语文答题当中出现一个错别字，整个句子的分数就没了，如果一个试卷当中出现多个的话，可想而知会为此失去多少分数，所以大家还是避免错别字的出现才行。
3、基础功不够扎实：语文时间的考题有很多都是固定的，比如诗句补充、错别字等，如果能够做好基础工作，那么得分就很容易了。
上述就是对于小学语文试卷的一些分析和总结，大家可针对孩子的情况制定学习方案，从而有效的提升其学习成绩，避免低级错误的出现。
⑶ 为什么要评选年度十大语文差错
为什么要评选年度十大语文差错
为什么要评选年度十大语文差错，1月6日，《咬文嚼字》编辑部公布了2021年“十大语文差错”，如今的“键盘输入”时代，“错字”几近绝迹，为什么要评选年度十大语文差错。
“六安”“蔓延”“接种疫苗”“途经”“必需品”“赓 续”“失之偏颇”“血脉偾张”“情结”“行拘”，这些词您都读对、用对了吗？1月6日下午，《咬文嚼字》编辑部发布了2021年“十大语文差错”，解读了去年最易被误读、误用的十大词汇。《咬文嚼字》主编黄安靖接受记者采访时，讲述了年度“十大语文差错”的发布目的、过程以及发布16年来的成效。
黄安靖告诉记者，《咬文嚼字》年度“十大语文差错”发布16年来目的始终没变，“我们想通过种方式，最大程度地唤起人们的语文规范意识，最大程度地唤起人们对母语的敬畏意识；我们也想通过这种方式，开设一个‘社会大课堂’，用‘蚂蚁搬家’的方式，减少社会语文错误。”
黄安靖举例说，2021年，语文生活中出现了许多引起社会广泛关注的热点事件。比如，在有关“疫情”“抗疫”的报道中，“宁夏银川”被误为“甘肃银川”，“湖南省张家界”被误为“湖北省张家界”，“鲅鱼圈”被误为“鱿鱼圈”等。此外，生活中最常桐和被误认、误读的莫过于身份证上公民身份号码最后一位“Ⅹ”，“不少人认为这是英文字母‘x’，也有人将它读成‘chā’。这都不对。”黄安靖说，根据国家标准《公民身份号码》（GB11643-1999），我国公民身份号码由18位数字组成，前6位为地址码，第7至14位为出生日期码，第15至17位为顺序码，“第18位为校验码，是按特定公式计算出来的，计算结果为0到10这11个数字中的一个。因为10是两位数，为了保证公民身份号码为18位数，所以就用罗马数字‘Ⅹ’来表示。因此‘Ⅹ’读作shí最为妥当。在私下、非正式场合随便读读，并无大碍，但在公开、正式场合还是读准为好。”
2021年“十大语文差错”涉及“疫情”“抗疫”的条目有5条，黄安靖说，“这说明情疫情还未结束，抗疫还在关键期，‘疫情’‘抗疫’仍是本年度全世界关注的焦点。疫苗的接种、德尔塔与奥密克戎毒株的蔓延及防控等，仍然是2021年最受关注的年度主题与关注话题。在构建这一年度的‘话语体系’时，‘疫情’‘抗疫’仍然扮演着重要角色，社会关注焦点仍然在向‘疫情’‘抗疫’等话题集中。因此 2021年‘十大语文差错’中涉及‘疫情’‘抗疫”条目多的原因。”
总结2021年度“十大语文差错”，黄安靖认为还有一大特征，那就是“别字”呈泛滥之势，“错字”几近绝迹，这说明语文差错已由手写时代进入键盘时代。在过去的手写时代，错字很常见，比如‘冒’字上边错成‘曰’，‘昂’字下边错成‘卯’，‘步’字右下多加一点，‘拜’字右边写成三横等。在现在的键盘输入时代，这类差错大量减少，甚至几近绝迹。现在错误主要集中于别字，如把‘蔓’误成‘曼’，把‘经’误成‘径’、把‘赓’误成‘庚’、把‘偾’误成‘喷’等，局陪盯而错字很少出现。用键盘输入，除非自己硬‘造’字出来，一般不会打出错字。这应该与汉字输入系统不断进步有关。”
发布了16年的“十大差错”，效果如何呢？黄安靖表示，发布目的已在一定程度上达成，“每年‘十大语文差错’发布后，社会广泛关注，其实就是一个证明。具体的纠错效果，也是十分明显的。比如《咬文嚼字》曾将‘神 州六号’列入了“十大语文差错”，后来在有关‘神舟七号’‘神舟八号’‘神舟九号’‘神舟十号’‘神舟十乱握一号’等新闻报道中，就很少出现将‘神舟’误为‘神州’的错误了。过去在有关‘医患’关系的新闻报道中，常出现‘弑医案’的说法，《咬文嚼字》将其列入‘十大语文差错’后， 这种说法立马减少，媒体再报道此类案件时大都把‘弑’改成了‘杀’。‘单独二孩’也曾常被误成‘单独二胎’，并且还有机构将‘单独二胎’列入年度流行语。《咬文嚼字》将‘单独二胎’列入了‘十大语文差错’，此后‘单独二胎’就很少在媒体上出现了。经济学术语‘一篮子货币’曾常误作‘一揽子货币’，《咬文嚼字》将 ‘一揽子货币’列入‘十大语文差错’，后来这个差错就很少见到了。过去，‘非营利机构’（或‘营利机构’）常被误作‘非盈利机构’（或‘盈利机构’），《咬文嚼字》将之列入‘十大语文差错’后，出错率也有明显降低。‘口角’的‘角’一直有人误读为jiǎo，正确读音是jué，《咬文嚼字》将之列入‘十大语文差错’，现在读错率似乎也在减少……我们做过调查，凡是《咬文嚼字》列入年度‘十大语文差错’的条目，后来出现频率都有大幅降低。”
1月6日，《咬文嚼字》编辑部公布了2021年“十大语文差错”，其中包括“六安”的“六”误读为liù、“蔓延”误为 “曼延”、“接种疫苗”的“种”误读为zhǒng等。
一、 “六安”的“六”误读为liù。
2021年，国内疫情出现多点散发态势。5月16日，安徽省六安市新增新冠肺炎确诊病例。在相关新闻报道中，有媒体将“六安”的“六”读作liù。“六”是多音字，读liù指数字，即比五大一的正整数，读lù用于地名，如江苏六合。安徽“六安”的“六”读lù，权威辞书是这样注音的；民政部发布的《中华人民共和国行政区划简册》也是这样标注的。
二、“蔓延”误为 “曼延”。
2021年底，新毒株奥密克戎造成国际疫情继续扩散。不少媒体在报道中将疫情“蔓延”误作疫情“曼延”。曼，本指长、远。曼延，指连绵不断，描写的是静态对象，如“群山曼延”。蔓延，本指蔓草等向四周延伸、扩展，引申泛指向周围延伸、扩展，描写的是动态变化的对象。病毒扩散，应用“蔓延”。另外，媒体上还有用“漫延”的。在指向四周扩散的义项上，“蔓延”“漫延”可视为异形词，现在多主张用“蔓延”。
三、“接种疫苗”的“种”误读为zhǒng。
2021年，接种疫苗是头等大事。遗憾的是，不少人将“接种”疫苗误读为“接zhǒng”疫苗。“种”是多音字：读zhǒng，表示事物，主要是名词，指种子等，也作量词，指种类；读zhòng，表示动作，是动词，如种地、种植；读Chóng，用于姓氏。接种疫苗就是把疫苗注射到人或动物体内，用以预防疾病。这个“接种”显然是动作，应读“接zhòng”。
四、“途经”误为“途径”。
“流行病学调查”(简称“流调”)工作中，个人行动轨迹是重点。在个人旅居史描述中，不少公告将“途经”误为“途径”。“途经”，动词，意思是中途经过某地，如“从北京途经南京到上海”。“途径”，名词，意思是路径，多用于比喻，如“解决问题的途径”。“途经”和“途径”语义不同、用法不同，把“途经中高风险地区”写为“途径中高风险地区”是错误的.。
五、“必需品”误为“必须品”。
疫情防控必须确保人民群众生活必需品的充足供应。如2021年12月23日，西安封城，封闭式管理期间，为保证群众粮食等生活必需品供应，志愿者送货上门。一些媒体在报道中，将“生活必需品”误作“生活必须品”。“必须”和“必需”都强调“一定要”。然而，它们的搭配对象不同。“必须”是副词，只能跟动词搭配，不能与名词连用，不能构成所字结构。“必需”是动词，可以与名词连用，可以构成所字结构。“品”即物品，名词性成分，只能跟“必需”搭配使用。
六、“赓 续”误为“庚续”。
2021年，“赓 续红色血脉”的说法常见诸媒体，遗憾的是，不少地方将“赓 续”误为“庚续”。“庚”的常用义是指天干第七位，又指年龄，如“同庚”“年庚”。“赓”本义指连续、继续。典籍中“赓”多指歌咏吟诵的接续唱和，如“赓咏”“赓酬”“赓韵”等。如今，“赓”指继续，“赓 续”是同义连用，复指强调。现代汉语中“庚”不表示继续，“赓 续”不能写成“庚续”。
七、“失之偏颇”误为“有失偏颇”。
电视剧《觉醒年代》里，陈独秀曾说过“二十年不谈政治”，第27集中李大钊说道：“当初说这句话有失偏颇了。”其中，“有失偏颇”有误，应改为“失之偏颇”。“有失”即失去，强调的是“失去”的对象，与褒义词连用，如“有失公正”，就是指失去了公正。而“失之”的“失”指失误、失当，“失之”分析的是失误的原因，与贬义词连用，如“失之狭隘”。“偏颇”指偏向一方、不公平、不公正，因“偏颇”而造成失误，当称“失之偏颇”。
八、“血脉偾张”误为“血脉喷张”。
2021年8月1日，苏炳添以9秒83的成绩晋级东京奥运会百米决赛。不少媒体在报道中称，这一惊世骇俗的成绩令人“血脉喷张”。其中“喷张”有误，正确的写法应是“偾张”。“偾”读fèn，指亢奋，“偾张”指扩张突起，“血脉偾张”意为血液流动加快，血管膨胀，青筋鼓起，多用来形容激动、亢奋、激情。“喷张”指张裂喷射，“血脉喷张”即鲜血喷射，用来形容情绪激动显然不合情理。
九、“情结”误为“情节”。
2021年，中国精心筹备北京冬奥会。中国人对冬奥会寄托了很深的情感，一些媒体在相关报道中将冬奥“情结”误成了冬奥“情节”。“情结”指很深的情感，深藏心底的感情，如“思乡情结”，或指心中的感情纠葛，如“化解不开的情结”。“情节”指事情的变化和经过，如“故事情节”，或指犯罪或犯错误的具体情况，如“案件的情节”。中国人重视冬奥会，不遗余力地筹备北京冬奥会，寄托在其中的深情当然应称“情结”而不是“情节”。
十、“行拘”误为“刑拘”。
2021年10月21日，北京警方针对某知名人士嫖事件进行通报，称违法人员对违法事实供认不讳，目前均因触犯治安管理法被朝阳公安分局依法行政拘留。有媒体在报道中将“行拘”误成了“刑拘”。“行拘”是“行政拘留”的简称，“刑拘”是“刑事拘留”的简称，两个简称读音相同，但含义相差很大。上述人士嫖触犯的是《治安管理处罚法》，这是行政法，因此适用的是“行拘”。如果触犯的是《刑法》，那适用的就应该是“刑拘”了。
6日，《咬文嚼字》编辑部公布了2021年“十大语文差错”，其中包括：“六安”的“六”误读为liù、“接种疫苗”的“种”误读为zhǒng等。
《咬文嚼字》编辑部供图
它们是如何评选出来的？又遵循了哪些原则？对于上述问题，《咬文嚼字》主编黄安靖在接受中新网记者采访时表示，《咬文嚼字》的年度“十大语文差错”评选，目前基本分为材料收集、条目整理、专家审核、征求意见、最后审定五个步骤。
2021年“十大语文差错”有哪些特点？
在每年的评选中，《咬文嚼字》杂志社一直遵循着典型性、新闻性、广泛性三个标准，进行年度“十大语文差错”的评选。黄安靖介绍称，2021年，“语文生活”中出现了许多引起社会广泛关注的“热点”事件。
比如，在有关“疫情”“抗疫”的报道中，“宁夏银川”误为“甘肃银川”、“鲅鱼圈”误为“鱿鱼圈”等等。
从评选结果来看，黄安靖介绍，2021年度“十大语文差错”有以下特点。
第一，“别字”呈泛滥之势，“错字”几近绝迹，说明语文差错已由“手写”时代进入“键盘”时代。在过去的“手写”时代，错字泛滥成灾，比如“冒”字上边错写成“曰”、“昂”字下边错写成“卯”、“步”字右下多加一点、“拜”字右边写成三横等。
而在如今的“键盘输入”时代，这类差错大量减少，甚至几近绝迹。现在错误主要集中于别字，如把“蔓”误成“曼”、把“经”误成“径”、把“赓”误成“庚”、把“偾”误成“喷”等，而错字很少出现。用键盘输入，除非自己硬“造”出来，一般不会打出错字。这应该与汉字输入系统不断进步有关。
第二，涉及“疫情”“抗疫”的条目有5条，明显仍然“占优”，说明“疫情”还未结束，“抗疫”还在关键期。“疫情”“抗疫”仍然是本年度全世界关注的焦点。
疫苗的接种、德尔塔与奥密克戎毒株的蔓延及防控等，仍然是2021年最受关注的年度主题与关注话题。在构建这一年度的“话语体系”时，“疫情”“抗疫”扮演着重要角色，社会关注焦点仍在向“疫情”“抗疫”等话题集中。这是“2021年十大语文差错”中涉及“疫情”“抗疫”条目多的原因。
评选步骤有哪些？
据了解，《咬文嚼字》年度“十大语文差错”从2006年开始发布，至今已经16年了。
黄安靖说，《咬文嚼字》的年度“十大语文差错”评选，基本上都按照一个比较固定的程序进行，目前分为材料收集、条目整理、专家审核、征求意见、最后审定五个步骤。
“十大语文差错”备选材料的收集，都经历了一个“海选”过程，主要有读者来稿等三个来源。然后，《咬文嚼字》编辑部对收集到的差错材料进行整理、筛选，提出50个初选条目，并组织语文专家，对50个初选条目进行逐一审核、投票，形成15个备选条目。
接下来，《咬文嚼字》编辑部将15个备选条目寄发给专业人士，征求他们的意见。根据反馈意见，编辑部组织专家做“15进10”的最后审定，完成“十大语文差错”定稿。
至于发布年度“十大语文差错”的目的，黄安靖介绍称，是想通过这种方式，最大程度地唤起人们的语文规范意识、对母语的敬畏意识；同时也想通过这种方式，开设一个“社会大课堂”，用“蚂蚁搬家”的方式，减少社会语文错误。
这种努力也取得了一定的效果。他举例道，比如《咬文嚼字》曾将“一揽子货币”列入“十大语文差错”，后来这个差错就很少见到了。