小学语文课上缺少读书声如何改进

‘壹’ 如何实现“朗朗书声在小学语文课堂”之我见

这一学年听课，发现许多语文阅读教学的一个共同的现象：分析得多，理解的少，讨论得多，读书的少；教师讲得累，学生听得困，教学效率低。王尚文教授说过：“书面语的阅读只有还文字以声音，才能在倾听中找回生命的气息，找到心灵的感觉。”语文课读书是必不可少的。因为只有读通了，读懂了，才能体会文章的精妙。“书读百遍其义自见”，我们教师要采取各种方式调动学生的激情，让语文课堂充满朗朗的读书声。
有感情地诵读，体会角色的特点和情感
刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”但凡语文，字里行间总是渗透着隐隐的情愫。这种情感的体会，单靠老师的讲解是不够的，往往老师讲得津津有味，学生昏昏欲睡，老师讲得头头是道，学生听得莫名其妙。而让学生声情并茂地自由朗读、互相学习，教师指导，则能起到事半功倍的效果。在教学《荷叶圆圆》时，从指导预习到第一课时的教学，学生已经较好地掌握了生字，对课文也读得熟练了，初步体会到荷叶的美丽。在第二课时的教学时，我在做示范引领的时候，故意把“小”字读掉了，引得学生急得争相指出：“何老州蠢师，你把‘小’字读掉啦！”
“这有什么关系吗？”我故作惊讶。
“小水珠多可爱呀！去掉‘小’就不可爱啦！”
“那‘鬼’可爱吗？”
“不可爱！”学生异口同声。
“那‘小鬼’呢？”’
“可爱！”
“‘家伙’可爱吗？”
“不可爱！”
“那‘小家伙’呢？”
“可爱！”
看到学生对小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的可爱渐渐有了明确的体会，于是，我让学生在小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿四个角色中选一个自己最喜欢的练习朗读并准备比赛朗读。小家伙们一个个攒足了劲，声情并茂地朗读起来。通过分角色读、比赛读，他们完全融入了角色。读完后，我不失时机地点拨：“这颗小水珠，你为什么读得这么好呀？”
“我觉得荷册镇陪叶好温柔，像妈妈一样抱着我！”
“荷叶好大呀，它是我们蜻蜓的停机坪！”
“荷叶真好玩，我们可以在它下面捉迷藏呢！”
“荷叶又美丽又好玩，我们小朋友都喜欢她！”
……
看到同学们对课文的理解差不多了，我趁机布置任务：尽情地大声读课文，读出荷叶的美丽，读出你们对荷叶的喜欢，读出你们的可爱！于是，学生端起书：“荷叶圆圆的，绿绿的……”教室里响起朗朗的“娃”声一片……
有目的的诵读，体会文章的意境和情感
朱作仁教授说过：“不少语文教学上的弊病，如脱离语言文字，进行架空分析，或离开课文的整体而布置大量零碎的练习，结果事倍功半，学生所得甚微。”文章不是无情物，要让学生深入领会其中的思想感情和意境，朗读才是最佳途径。
在教学《彩色的非洲》一课时，学生初读课文后，了解到非洲的自然景观（植物和动物）是彩色的，人文景观（服饰、器物）是彩色的。但由于生活地域和文章中的非洲相隔遥远，的不同，他们还不能体会到非洲的美，还不能切身感受到非洲的迷人。当时我适时运用多媒体教学手段，通过视频、声音等资料把非洲的美丽和异域风情生动形象地展现在学生面前。学生自然而然如身临其境，不禁陶醉于非洲的五彩斑斓，惊叹非洲如此美丽，朗读得更带劲了。
“耳醉于音，心同其情”，有的文章特别是诗歌和散文只有通过大声朗读，才能深入体会其中的思想感情。在教学《中华少年》这首诗时，学生通过初读课文、欣赏图片初步领会到祖国山河的广袤美丽、历史的峥嵘变迁、经济科学文化体育等迅速发展。我让学生反复潜心诵读，及时组织全班进行配乐集体朗诵。精美的图片，催人奋进的音乐，学生高昂饱满旅此的情绪一下子调动起来。他们抑扬顿挫的语调，舒缓急促的速度变化，轻重得当的语音，无所畏惧的气势，把对祖国的热爱展现得淋漓尽致。活脱脱就是一群有责任、有担当、有激情、勇于奋进的中华少年啊！我们都被感染了。美妙的课堂，情感的洗礼，精神的奋发，在师生心中打下了深深的烙印。
老舍先生说过：“我们不能叫文字老趴在纸上，也须叫文字的声响传到空中。” 我们语文老师在进行阅读教学时，要想办法采取多种形式让学生大声的读出来，在朗朗的读书声中重现文字的音韵美，去体会文章蕴含的情感，去触摸角色的内心世界。

‘贰’ 孩子读书声音小，作为家长该如何帮助他改进呢

因为他听取了岛屿教师的建议，有些父母开始监督他们的孩子阅读文本。作为语言学习的重要途径，阅读是我们日常语言学习技能的良好做法。但父母觉得孩子数蔽的声音太小，因为它正在阅读，必须平静而响亮。多次说，孩子还在读书，父母再次来找我。如何帮助我的孩子增加卷？阅读文本时，它是一个响亮的阅读吗？作为一名语言老师，我想说阅读不仅适用于小学生，而且对我们的成年人来说也是一种很好的方法薯稿州。阅读声音很小，甚至听不到，只是需要扩大音量，正常，只要我们的孩子在阅读过程中阅读，他们就可以听到他们敬哪的声音，不要使用蝎子。

许多孩子在初始阅读中练习，声音非常正常。在阅读这一事件时，学生们没有经历过更多的自信和野蛮学习。还有研究，因为个人原因，过于尴尬和胆怯，怕他们太大声阅读，读不。因此，父母应该了解更多关于儿童，越来越多的孩子，并在学习练习时给予一些鼓励，让他们的孩子能够主动阅读，品尝阅读的甜蜜，孩子们愿意花点时间。当您阅读文本时，声音太小，语言教师共享3种方式，并改善观众。阅读可以用作培养中国学习的兴趣。教师还可以组织多级语言学习活动，如阅读比赛。鼓励学生参加，表达自己，从自己的学习中学习。不断增强，没有恐惧。我逐渐阅读真正的良好的阅读，我喜欢阅读，我会读的文字。父母的监督和指导，在咨询过程中也存在一个关键地位，阅读实践是一种学习习惯。我们不仅收获了对文本的理解，而且整体文学知识也将得到改善。

‘叁’ 在小学语文教学中，怎么样提高学生的朗读能力

新课标指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。可见朗读是阅读教学中最常用、最重要的教学手段，朗读训练是否有效，是阅读教学是否成功的主要标志。目前，朗读教学已受到广大语文教师的关注，但实际教学效果却并不如人意。多数学生能把文章读正确、读流利，但能读出意，读出味，读出情的学生却是极少数。那么，如何强化朗读训练，有效培养学生的朗读能力呢？
哲学家黑格尔说：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”小学生有很强的向师性，模仿能力极强。特别是中低年级的学生，对朗读的技巧掌握还不够，教师在课堂上声情并茂的范读，不仅可以激发学生的朗读兴趣，而且使学生很快就能在模仿中感悟如何断句，如何停顿，以及语气的变化。高年级的学生尽管掌握了一些朗读技巧，但教师的范读仍很必要。好的范读可以创设良好的教学情境，让学生直接领略文本所要表达的感情进而体会文本的思想内容和感情基调。教师该范读时要范读，且不可简单使用录音代替，失去范读的直观作用。实践证明：教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得越快。
二、充分保证课堂上读书的时间。
语文教学的主要任务是培养提高学生理解、积累、运用语言的能力。而这些能力的培养提高无不要求教师以教材为根本，以课文为依托。只有让学生有较多的时间与文本打交道，从中获取信息，才能提高学生对语言文字的感受、理解、积累运用能力。语文课上，教师应留给学生一定的读书时间，让学生多读，充分地读。然而，很多教师的语文课变成了一问一答的问答课。有的语文课上，教师一会儿让学生听录音，一会儿又让学生看影视，一会儿让学生去表演，学生朗读的时间少得可怜。还有的教师生怕学生对文本不理解，文章讲不透，不厌其烦地讲解，把学生朗读的时间变成了教师的演讲。古人云：书读百遍，其义自见。谓读得熟，则不待解说，则自晓其义也。有效的朗读胜过教师透彻的讲解，所以语文教师要在课堂庆盯燃上留出时间让学生去读，在读中发现问题，分析问题，解决问题。让课堂上繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给朗读，让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给朗读。
当前，小学语文教材中。有很多课文文质兼美，可读性强，人文性强?。在教学中，教师应根据文章则空体裁、内容的不同，设计朗读的目标和要求不同?。说明文、科普小品文一般适用于介绍性的语气读，不宜进行朗读训练。而叙事写人的作品，言辞优美，故事情节曲折，誉虚感情变化跌宕；描景抒情的文章语言华丽，感情色彩浓厚；古诗文和现代诗歌节奏感强，含义深远。这些题材的文章都适合进行朗读训练。一般说来，体现文章中心的段落和语句，最能表现文章的主要内容和思想感情，教师把这些内容作为朗读训练的重点，更能准确地把握文章所表达的思想感情。文章的每段内容进行朗读训练的目标也要有所不同，例如我在指导学生朗读《月光曲》最后三个自然段时，是为了启发想象，体会意境;指导朗读《燕子》一文的第二段时，是为了领会写作技巧及表达方法。
四、 积极创设朗读情境，激发学生朗读兴趣
要使学生越读越好，越读越美，教师就必须以情激情，以境生情。创设朗读情境的方式有很多：教师有效地范读，多媒体的使用，背景音乐的播放，以及教师根据文章内容创设生动有趣的提示语等。我在引导学生读《荷花》一课第四自然段时，我先声情并茂地范读，让学生闭上眼睛，边听边想象，学生立刻被我的激情感染，想象自己也变成了一朵朵荷花，入情入境后，我再引导学生带着自己的想象配乐表情朗读课文，学生立刻就陶醉在荷花的美丽，对大自然的热爱之中。引导学生读《两小儿辩日》一课时，我采用煽情的“挑拨”提示语：“一儿不服曰”、“一儿扯着嗓门曰”、“一儿脚跺地曰”，让两组小儿的辩斗愈读愈激烈，达到了良好的教学效果。虽然学生也是在反复地读，但读的效果与我们平时机械的读截然不同。
五、朗读的形式要多样化。
朗读的形式有很多：有齐读、领读、轮读、轻声读、分角色读、男女生赛读等。一般说来，低年级常运用轻声读、齐读，分角色读，以增强学生的读书兴趣，集中学生的注意力。高年级宜采用个别读，默读，有利于静思默想，潜心思考。一节课中，教师可采用几种朗读方式交叉使用，但要以某一种方式为主。如故事性较强的课文，适合个人朗读，如《卖火柴的小女孩》；人物对话较多的课文或片段，则适合分角色朗读，如《陶罐和铁罐》；节奏感强，感情饱满的课文，尤其是诗歌，则可进行集体朗读；而词句艰深，含义深刻的课文，则需要教师适时范读或创设情境导读，如朱自清的《匆匆》。
六、加强朗读技巧的指导。
学生的朗读能力不是天生就有的，更不是一蹴而就，它的形成和提高离不开教师的指导。课堂教学是培养学生朗读能力的主阵地，教师作为课堂教学的组织者和引导者，要加强对朗读技巧的指导。训练时引导学生要根据文章的内容和故事情节来设计重音、停顿、语气和语速的变化。一般情况下，对于描写突然发生变化、着急、遇到危险，心情激动的句子，读的时候语速要加快，急促些；表现高兴、喜悦、赞美的句子，读时音调略高，声音响亮；对于描写优美景色的句子要读得语气舒缓、柔和一些；而表示悲痛，沮丧，伤心的语句可读得低沉、缓慢一些；把最能体现句子意思的词语读得重一些。具体每段话，每一句怎么读，应结合文章内容和表达的思想感情去把握。比如朗读《翠鸟》的第一自然段，应读得稍慢、轻柔些，读出翠鸟外形的美丽，可爱。但朗读翠鸟活动的特点时，应读得适当快一些，而且把描写翠鸟动作的词语读得重一些，读出翠鸟动作的敏捷。
总之，朗读有助于加深对文本的理解、感悟，有效培养学生的语感，提高学生的语言表达能力。朗读是一项技能技巧，是一种艺术再创造活动。朗读能力的形成，朗读技巧的掌握和运用，也不是一朝一夕的事，必须经过长期的实践，不断地反复训练才能提升。所以，语文教师要有耐心、恒心，采取科学有效的训练方法和途径，逐步提高学生的朗读能力。

‘肆’ 如何培养和提高小学生的朗读能力

浅谈小学生朗读能力的培养
《语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程，它有助于学生掌握每个汉字的音、形、义；有助于加深对词语的理解和运用；有助于把握文章的层次结构；有助于儿童语言的形成和发展。再加上篇篇课文都是编委们精心选取的，文质兼美，内容丰富。通过有感情的朗读，还可以提高学生的欣赏力、想象力，丰富学生的感情，陶冶学生的人格。朱教仁教授也曾说过：“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命；讲解使人知道，朗读使人感受。”所以，能够热爱读书并能懂得怎样读书，对一个孩子来说真是莫大的财富。
如何提高小学生的朗读能力呢?下面谈谈自己的几点做法。
一、多种措施，激发兴趣
热爱是最好的老师，兴趣是学习的前提，亲其师才能信其道。研究表明，进行朗读训练后，两个月内，学生朗读水平提高显着，到四个月后学生兴趣有所降低，到六个月后学生在掌握了朗读技巧后兴趣又有所回升。因此对学生实施朗读能力的培养，教师应尽量避免学生朗读兴趣的波动或淡化，集思广义，积极创新，根据实际情况拓宽思路，挖掘训练中的多重效应，激发学生朗读兴趣的持续发展。
为激发学生的朗读兴趣，我主要采取以下措施：1.让学生认识到朗读的重要性。2.以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起他们朗读的欲望。3.向学生讲述一些名人读书的故事。4.采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使其得到成功的喜悦。因为成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。5.经常进行朗读比赛。
二、打好基础，形成习惯
叶圣陶先生说：“教育是什么?简而言之，就是养成良好的习惯。” 读书也不例外。要读好课文，首先要把课文读正确，打好朗读基本功，即做到“五不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不读破句子，形成良好的读书习惯。就这点来讲，最好从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时要做到眼到、口到、心到。
其次，研究表明，学生形成一定的朗读习惯后，再通过朗读基础训练（包括发音、正音、吐字、发声等训练）、朗读技巧训练(主要包括停顿、轻重、快慢、语气等四个方面)、朗读节奏训练（主要包括节奏、音高训练），绝大多数学生朗读时能做到正确、流利，初步做到有感情，效果显着。如经过一段时间的培养，我班的胡汉蒙成为了校广播站的主持人，并得到全校师生的好评。，我所任教的班级学生绘声绘色的朗读也得到听课老师好评。 三、范读领路，摹仿入境
学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情，绝不是一件轻而易举的事。因为小学生阅历浅，知识面窄，感悟能力差，在没有任何指导的情况下，他们不可能体会到作者所要表达的思想感情，所以也不可能有感情地朗读。指导学生有感情地朗读课文的最直接、最有效的方法就是范读。因为范读能帮助学生了解掌握课文的基调是欢快的、高昂的，还是平缓的、低沉的，给学生以遵循。因此，教师范读减少了朗读训练的盲目性，增强了针对性，提高了教学的有效性。再加上摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点不亚于老师的“原汁原味”。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就逐步形成了。当然，教师范读时要全身心地投入，把自己融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏，抑扬顿挫，铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，倍受感染。
例如，我曾听到一位朗读能力很强的教师执教的《月光曲》一课，给我印象最深的是这位教师的范读。她读课文时，声音时而低沉，时而高昂……当场所有的学生和听课教师都鸦雀无声，当学生读课文时，他们也能初步地声情并茂地朗读课文。由此可见，教师的范读不容忽视。
这里要提一点，“打铁还要榔头硬”，教师的朗读水平高了，才能正确的指导，点拨学生，教师的表情朗读多了，学生的脸上才会显出丰富的情感。所以作为一名语文教师，一定要提高自身的朗读水平。
范读一般有三种形式：一是讲前范读，一般适合于情境教学的文章。像《七子之歌》，课前可做适当布置，营造文中的气氛，这时教师进行精彩的范读，能一下子拉近学生与时代的距离，使学生仿佛进入了当时的情景。这时再指导学生有感情地朗读，就比较得心应手了。二是讲中范读，适合于范读文中精彩的或重要的句段，多在理解课文的基础上进行。如《平分生命》中男孩的话，“那就把我的血抽一半给妹妹吧,我们两个每人活50年”这句话是男孩听了医生的话后,明白自己输血不会对自己的生命有影响时既高兴,又兴奋,发出的肺腑之言。一开始学生把握不准，我的范读起到了抛砖引玉的作用，学生读得更精彩，更具韵味，从中感受到了男孩的慷慨,无私.课堂气氛达到了高潮。三是讲后范读。讲后范读具有一定的欣赏性、品味性，有利于提高学生的欣赏水平。要选择那些写景状物的优美文章，如《草原》，范读时可让学生把眼睛闭起来，静静地感受，在头脑中形成一幅画面，达到一种境界，提高学生的欣赏水平，从而达到提高学生朗读能力的目的。
此外，在朗读时还可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读、配乐朗读等多种形式，使学生愿读，乐读。
四、注重“评读”，读中求新
小学生的朗读水平还不高，但他们也能进行一些初步的评读。可作为一名农村小学的语文教师，在课堂上如果让学生评一评其他同学的朗读，我们听到的更多是“读得很好”、“读得不够好”这样的泛泛而谈，这远远达不到我们让学生“评读”的目的。为此，在课题研究中，我通过学生朗读能力评价策略的研究，通过《学生朗读水平评价表》的拟定与实施，引导学生从朗读基础、朗读技巧、朗读节奏以及语言文字中所蕴含的情感、内涵等方面进行评读，效果不错。
如教学《一张美丽的红枫叶》一课，在处理课文第6—8自然段中，我抓住第7自然段，指导学生读好“轻轻地说”“轻轻放”，体会小青蛙对小蜥蜴的关爱。在学生读得不够恰当时，我及时地做示范；联系实际恰当地指导学生：“你这样读会把小蜥蜴吵醒的。”“谁再来读一读，试一试？”这样的评读，我并没有讲解朗读的技巧，比如：如何确定轻重音，如何停顿这种形式上的只重声音表现形式，只强调表层上的技巧，而是注重内心的体验、注重语言环境内蕴的有的放矢的指导，引导学生体会文本，体会青蛙先生为什么要这样做，然后再通过自己的朗读把这种感受表现出来。

由此可见，如果将评读训练到位，相信在读与评读中，学生们不仅巩固了朗读的技巧，而且有助于其对文本内容的更深层次的理解与感悟，朗读能力会不断提高。当然，评读的方式还有很多，教师要结合本班学生的实际水平，因人而宜，以求效果的最大化。
五、立足理解，品读感悟
培养学生的朗读能力，要循序渐进，逐步提高；要从读得正确到读得流利，再到读得有感情，这是不言而喻的。教学中，我们在引导学生掌握技巧、摹仿入境、“评读”求新的基础上，要给予学生充足的读书时间，让学生通过多种形式，把课文读熟，再在教师的指导下，边读边理解课文内容，体会作者的思想感情，进而带着对文章的情感读文，让自己的情感在读书声中流淌，从而感悟出语言文字中蕴含的更深层次的内涵。我想，这应该是我们培养学生朗读能力的一个比较理想的追求吧！
如教学《一张美丽的红枫叶》一文时，我主要通过结合课文内容理解词语，来帮助学生把课文读好。如在教学中通过学生听老师读句子，“青蛙先生轻轻地说了声：对不起，把红枫叶轻轻放下”这个句子时让学生体会“轻轻地”、“轻轻”这两这个词。感受它对朋友的关爱，这是联系课文内容去理解句子的意思，在理解的基础上帮助把课文读好。再如在学生表演小蜥蜴傍晚给青蛙先生送枫叶时，青蛙的一系列神情和动作都是通过在理解了词语“刚想”、“突然”、“躲着”等词语上才体会到人物的内心的。所以说读和理解也是分不开的。读能够加深对课文内容的理解，而理解又有助于学生把课文读得更好。 然而，学生朗读能力的培养不是一朝一夕的事。春播一粒粟，秋收万颗籽。只要你有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，学生朗读能力的提高，还是不难实现的。

‘伍’ 语文课堂不能没有读书声|语文课堂读书评价语

在有书可读的语文课堂上，我难以听到学生朗朗的读书声。读书的时间他们窃窃私语，听课的时候他们默默无语。他们察培怕读不好，还有学生说“读书”无用。这样的一种语文教学状况在很长一段时间困惑着我：怎样才能让语文课堂变得开放而有活力呢？也就是如何树立学生朗读的信心、并从朗读中得到乐趣呢？
我在这方面曾经做过多种尝试，但效果不明显。由于许多学生在小学就已经形成的读书不张嘴的习惯，现在要让他们认真、主动地“读书”，并把书“读”好，除了教师要有耐心之外，还必须要有一种对语文课程的正确认识和把握。有时候，我花了好大力气、保持了足够耐心之后，面对启而不发的学生，我也走过语文教学的老路，那就是靠教师的空泛分析或“满堂灌”、“满堂问”、“满堂练”来完成教学，至于熏陶感染、潜移默化就没有考虑那么多了。
在不断反思的过程中，为了让更多学生敢于“读书”，从“读书”中体会到快乐，我向学生说明了我的语文授课方法：一篇文章，学生能够按照我的要求读下来，这一课就算学习完了。我的方法和要求是这样的：
第一步：听录音或老师范读课文。我更多采用亲自范读来增强学生的感受能力。有时候，一篇文章需要范读好几遍，直到学生听后有了“感觉”为止。我为什么这样读并不重要，重要的是学生认为应该怎样读、学生为什么要这样读。
第二步：要求学生试读课文。首先的一个要求是声音要洪亮，能在同学中间自信地读出声音来，不是扭扭捏捏。为此，我曾经带学生到河坝大堤上去读《黄河颂》，在中秋节的夜晚对着明月读“明月几时有”，等等。第二个要求是表现出文中人物的语气，力求声情并茂。第三个要求是控制好时间。我在范读课文的数遍中取出一个平均时间，要求学生按照这个时间进行朗读，前后控制一个允许误差时间。整个试读过程中，穿插讲解字词、领会字词的含义、对字词正音和必要的朗读方法指导。这一过程，需要老师和学生有足够的耐心。
第三步：由学生解释为什么要这样读，能不能换另外的读法更合适些。那么，学生经常回答的是：这样读，表达了（或者表现了）什么，等等。在阅读的比较和争议中领悟到了文章的含义和情感。同时也训练了学生的口语交际能力。
比如在教学小说的时候，我要求学生分角色来读，可以站着读，可以边走动边读，还提倡加入动作，有点把小说变成了话剧的味道，读好了、演好了，课文的含义也就不用多讲了。在这个过程中，我只是他们的参谋、顾问，不再是领袖或者权威了。学生非常愿意接受。
比如在教学诗歌的时候，通过我的范读确定一首诗的朗诵启亮时间，要求学生在规定的时间朗诵完，时间不能多也不能少。很多学生往往是读快了，读完了还不知道读了什么，从而没能够把诗歌的情意表达出来。我说，你们一边读一边在脑海中形成画面，自然就会慢下来。学生按照我说的做了，确实慢下来了，而且能告诉我刚才看到了什么。
通过一段时间（大约一个月）对学生读书能力的培养，很多学生变得自信了，盼望上语文课了。大多数学生能用普通话正确、流悄没宽利、有感情地朗读课文，对于不同的题材，可以很自然地从语音、语调和感情等方面进行适当的选择，具有了一定的语言感悟能力，对课文内容的理解和文体的把握，具有了一定的自主性和独立性。学生“读书”变得积极了。
我认为，作为老师，教会学生朗读，不仅仅是活跃课堂气氛和调动学生的学习热情，也不仅仅只是课堂教学中的穿插，更重要的是，它让学生充分地占有学习时间，让学生得到充分的语言训练和技能训练，充分地感悟文章的魅力，领略文章情景交融、至情至理的艺术境界，体会文中的言外之意、意中之情，让审美主体（学生）发现、认识、感受和欣赏到审美客体（课文）的语言美、音乐美、人物美乃至情感美，从而使课堂开放而有活力、焕发出审美的光辉。
严军，男，教师，现居湖北鄂州。

‘陆’ 我是教五年级语文的，我一说读课文就没有声音了，怎样才能让他们学会预习

课前预习是自学形式之一，是课堂教学的前导，已被实践证明是一种良好有效的学习习惯。

如何指导学生的预习呢？“授人以鱼，不如授人以渔”，即教师应传授预习方法，让学生会学。

首先，形式要多样，单一的练习式的预习是不可取的。例如：社会实践、调查访问、查找资料、上网查询等都可以看作预习。预习不等于将资料书上的内容搬到课本上。其次，要让学生弄明白学习本课的目的，特别要让学生注意课前的预习提示以及课后的练习题。因为它们大多都是紧紧围绕课文的主要内容而设计的，可以帮助学生很好地把握课文。总之，课前预习是展现学生个性的极为重要的一条途径，是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。教师要根据不同的情况，指导学生进行不同方式的预习。在教学中充分重视课前预习，培养学生的自学良性行为，增强学生的自学能力，有效地提高学生独立思考问题的能力。

下面列举一些老师在这方面成功的经验与方法：

（一）读熟课文即：“三读”。现在的阅读教学存在的问题之一就是课堂上不能保障学生充分读课文的时间，以至于在学生还没有充分感知课文的情况下，就匆忙开讲导致课堂效果不佳。为了解决这个问题，我把学生自主感知课文的任务主要放在了课前预习。预习时的朗读至少读三遍，当然书不厌读，学生在预习的时候读的遍数越多，他的收获也就越多。不管学生读了多少遍，都要在读的过程中实现三个层次的递进：一读，读准字音，读通句子；二读，读熟课文，理清结构；让学生在了解课文结构的基础上边读边思，掌握“四意”即：理解句意、层意、段意、和课意；三读，读出感情，读出体会。这样读过几遍课文，学生会独立完成对课文初步的较全面的感知。

（二）要动笔，我为学生的预习设计了一个表格

1、生字 音序 音节 部首 组词 形近字 形近字组词

2、将生字和新词画出并将理解的词语意思写出来。初读一篇新文章，学生总会遇到一些不理解的生僻词。这时，就应提醒学生请来工具书帮忙，并把易错的字音、较难记的字形、字义记录在预习本上。特别是一些多义词，一定要结合上下文理解，鼓励学生反复体会，自查自悟。有的学生从《英才教程》上照抄答案，因此，在第二天小测时就进行验收，以便达到让学生确实学会。

3、理清课文思路并写出课文的提纲。在理清文章思路方面要交给学生交给读书的方法。教师，要抓住重点、难点，给予启发诱导，说明讲解，做到疏通难点，启迪智慧。因此，在学生预习时就要交给学生一些不同的方法。首先交给学生抓住题眼的读书方法。比如学习《礼物》就引导学生抓住题目预习，谁送给谁礼物？为什么送礼物？送什么礼物？以礼物为、线索进行导读，学生围绕礼物进行自读。从形式到内容逐步扩展，引导学生自己读书。

4、写体会，提疑问。学生预习课文的过程，某种程度上就是与作者在进行交流，积极主动地阅读，会在学生头脑中形成种种想法，无论错与对，肤浅与深刻，这对他们来说，都是相当宝贵的。“带着问题走进课堂，带着问题走出课堂”的观点，我很赞同。课前预习产生的疑问是学生与作者对话的结果，它为学生走进课堂提供了学习准备状态，而学生一旦走进课堂则是多方在对话，是思维碰撞的开始，能够直接激发学生的好奇心和学习兴趣，培养其动脑的习惯。所以要求学生在预习课文时至少提出二个与课文内容关的问题。

5、搜集资料 ，有些课文如果不了解写作背景，理解起来就会有困难，所以我要求学生在上课之前要通过各种途径来了解课文的相关资料，以便更好的理解课文内容。

6、出自测题，学生在预习完课文后，为了进一步巩固所自学的知识，让学生自己出自测题来检验自学效果。一般分两部分，一是基础知识部分，如拼音、生字、解词、形近字、近反义词等。二是阅读部分，如给文章分段，课后问题，找重点句子等。

三、检查、应用

学习课文内容时，我的第一课时主要就是用来检查预习情况的，采用了“四读八遍法”。通过朗读，我可以知道学生字音的掌握情况，可以知道他们读得是否流利。然后就是利用分部分来检查标段和对课文的初步理解。利用提出不懂问题这一环节检查提问情况。基本的生字、生词、及对课文的简单理解就通过天天的小测来检查了。

总之，课前预习是展现学生个性的极为重要的一条途径，是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。教师要根据不同的情况，指导学生进行不同方式的预习，在教学中充分重视课前预习，提高课堂效率，提高学生自主能力。

【话外音】“教学有法，教无定法”。只要“得法”，相信您的学生一定会越来越爱在语文的天地里徜徉……呵呵

‘柒’ 孩子读书的时候声音特别小，该如何改进呢

孩子讲话声音小，念书声音小，是许多家长犯愁的难题，该怎么办？怎样协助孩子处理这种发展中的难题，让孩子太阳起来，自信心起来！期待的的作法能给您协助。

我的孩子如今上小学二年级，是个男孩儿，之前也念书讲话的响声都较为小，也曾要我疑惑不己，历经思索，我剖析是下列缘故导致的。一是孩子不爱说话，害羞羞涩，二是孩子的响声，原本就不足大不足嘹亮。三是孩子参加群众主题活乎陵动和相处的机遇较为根据演说，朗读，歌唱等方式展现自身的机遇较为少。四是遭受激励的机遇较为少。

总体来说，孩子念书声音小，是一个十分一切正常的事儿必须在孩子成长阶段中根据持续的激励来处理。而干万不可以根据斥责，嘲笑，取笑等方式，那般只有会使孩子厌烦，更为胆怯，更为不自信。我认为我们在这些方面是取得成功的。期待可以帮上您。

‘捌’ 如何培养小学低年级学生语文朗读能力

小学语文教学大纲指出“各年级都要重视朗读”。读在小学语文教学中位置显赫，举足轻重，对于全面提高学生的语文能力，培养扎实的语文素养，作用重大。着名的语言学家吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务就是培养学生的语感能力。”小学低年级学生由于年龄小、掌握知识不够等原因，读书时往往会有唱读、漏读、填读或读破句等现象。因此，在阅读教学中，要重视对学生进行朗读训练，加强朗读方法的指导让学生多读多练，培养他们的语言感受力，提高阅读能力。
一、教师示范，激发兴趣。
语文是靠语言文字来表达感情的，作者炽热、丰富的感情寓于生动优美的语句中。每讲授一篇新课文，老师如能先范读一遍课文，范读时注重感情色彩，时而激情澎湃，时而低诉音弦，做到声情并茂，学生就会有如痴如醉的感觉，感情就会很快投入到课文中的情境中来。低年级的学生特别崇拜老师，加上模仿性强、可塑性大，他们听到老师朗读那么好，就会跃跃欲试，模仿着读，就会对朗读产生兴趣，会很想朗读好课文。
如教学《狼和小羊》一课时，我让学生朗读表演狼和小羊的对话，狼的话由我示范。我戴上了狼的头饰，配上狼凶狠的表情，读出了狼恶狠狠的语气。这样不仅拉近了和学生之间的距离，而且起到了榜样示范作用。的确，后来许多小朋友也能模仿老师的样子和语气自主朗读和表演。这样既消除了课堂上的紧张气氛，也使学生更好地投入到学习中来。
二、教给学生基本的朗读知识。
针对低年级学生在朗读中有发音不准、唱读、漏读、填读和读破语句等现象，在阅读教学中，首先，教师一定要指导学生读准字音。其次，要找出课文中的重点词句，或者学生在朗读时容易漏字、加字或读破的词、词组和句子，先指导他们读准、读顺这些词、词组和句子。然后再过渡到朗读段和篇。第三，要教给学生朗读的技能和技巧，指导学生掌握陈述句、疑问句、感叹句等句子的不同读法，掌握好朗读中句子的停顿、声音的轻重缓急高低升降。在学生读正确、读流利的基础上指导学生读出感情。此外还要让学生理解课文中的思想感情，尽量把握课文中的感情变化等。要做到以上几点，在教学中，教师就要重视范读和领读，通过教师范读纠正学生的错误，通过领读引导学生正确的朗读。

‘玖’ 如何让语文课堂书声琅琅

“书读百遍，其义自见”，的确，在语文课堂上，让学生在一片琅琅的书声中受到陶冶，学到知识，这是语文老师梦寐以求的事情，那么如何实现这一梦想呢？我采用了以下几种方法：
一、老师熟读好课文
着名特级教师于永正说：“要想备好课、上好课，唯先于学生读书，先于学生感悟，先于学生受到情感的熏陶。这样，如何引导学生感悟的法儿就浮于脑中，在教学中就能驾轻就熟。”他是这样说的，也是这样做的。我曾见到一本杂志上介绍：在一次教材培训会上，于老师执教《第一次抱母亲》，头天晚上11点钟了，他还在房间里捧着书，一遍一遍地读。课堂上，他范读课文时全场师生感动得热泪盈眶，掌声经久不息。那种震撼所带给孩子心灵的冲击远远超出了教材的力量。
由此可见，老师要想上好课，必须要读好课文。甚至要做到熟读课文，读得字字正确，句句通畅，入情入境。达到“其言皆出吾口，其情发自吾胸”境地。这时，你就会发现，你仿佛进入了课文，随着作者一起去欣赏美景或是快快乐乐回味童年往事，或是随着主人公或喜或悲，或是开开心心地玩一回快乐游戏……自然而然，教学思路、教学方法、教学设计你也就胸有成竹了。
我们常说，学生要熟读课文，课文读不熟就不开讲。那么，老师更应该读熟课文，读不熟课文就不要着急着去设计教学过程。
二、指导学生读书要有明确目的。
在平时的语文教学中，我通过观察发现，有的老师指导学生读书是盲目的，还有的老师把让学生读书当成了组织课堂纪律的法宝。课堂纪律不好则令大家齐读；学生听课无趣、精神不振、情绪低落，也令全体读书；某个学生做小动作或思想走神更令其读书等等。一会儿个别读，一会儿齐读，一会儿开火车读。乍看起来，课堂上热热闹闹，其实，学生口干舌燥，精疲力尽，收效甚微。这样长期训练下去，学生对读书势必产生厌倦情绪，最终受害匪浅。正如叶圣陶老先生所说：“我决不教小朋友像和尚念经一样，把各科课文齐声合唱。这样唱的时候，完全推卸语言之自然，只成为发声部分的机械运动，与理解和感受很少关系。既然与理解感受很少关系，那么，随口唱熟一些文句又有什么意义？”因此，我们指导学生读书必须有目的、有计划。如从整体出发了解全文概貌，学习生字新词，了解句意，理清句群关系，体会文章思想感情，欣赏作者遣词造句之美等都需源模饥要指导学生读书。既要让学生有读的量，又要保证读的质。初读要把课文读通，细读要把课文读懂，精读要把课文读深，感情朗读要把课文读美。让学生从读书中获取很多的知识和乐趣，雹返大家就会喜爱读书，从而调动学生读书的积极性。
三、教给学生正确的读书方法
让学生充满兴趣地读书，必须教给学生正确的读书方法：身坐正、腿放平，两足着地，眼睛与书本的距离为一尺，纸面与视线所成夹角为90°；声音洪亮，吐字清晰，发音正确，读词连贯，停顿恰当。正如大教育家朱熹所说“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”语文教材选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，因此读的时候决不能添字少字，要让学生反复诵读，自然就会琅琅上口，久久难忘。目前小学生中能按正确的方法读书的不多，不是坐不正，码卜就是书与眼睛的距离太近，或者是双脚乱动、低头读书。唱读的、顿读的、不用普通话朗读的普遍存在。因此，我们必须重视指导和纠正学生的读书姿势，按照正确的训练方法严格要求学生，天天抓，堂堂抓，科科抓。久而久之，学生就会养成正确的读书习惯。既多学习了知识，又注意了用眼卫生，何乐而不为！习惯成自然，这样对学生的一生可以说是不无裨益的。
四、加强对学生读书的指导
读，人微言轻传统的语文教学方法，是与母语教学的特点相吻合的，是经过课堂实践验证的宝贵经验。内容靠读理解，方法靠读集会，道理靠读明了，情感靠读体验，读要读得有感情，读得有滋味，读得美妙。正如叶圣陶先生所说：读书，就是把作者的情感在读的时候传达出来，这无非如孟子所说的“以意逆志”，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……。因此老师对学生读书的指导到位。如在教学《火烧云》一课时，对火烧云颜色一段的描写，我是这样指导学生读书的：“火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫，还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。”我让学生边读书边在本子上描写颜色的词，红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫，然后又在红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百前面写上“一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……”。这样学生通过读书既积累了描写颜色的词，又知道“一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……”的句式，头脑中还出现五颜六色的彩色画面，从而诱发学生去观察自然，感受大自然的美，激起学生对大自然、对祖国山河的热爱之情，可谓一举多得。
五、培养学生的读书兴趣。
读书，老师指导到位，学生就会乐不思疲的反复诵读，直至流利地背诵。这时我就会有意识地挑选几个背的熟练的学生上台背诵，学生那清晰流利的语言在课堂上轻轻诵出，自然而然就会引起其他学生的阵阵掌声。此时此刻，我再不时不失时机地加上一句：“XXX同学背得真棒，相信同学们会比他读得更棒！”这样同学们就会跃跃欲试，认真读书……读书兴趣激发起来了，何愁学生读不好书本。兴趣可是学生的最好老师呀！就这样慢慢评比下去，一会儿来个背书比赛，一会儿来个有感情朗读比比谁最棒，一会儿再来个分角色朗读课文大比拼，相信学生们一定会个个斗志昂扬，纷纷一争高下。当然对待学生的读书一定要多鼓励少批评，俗话说得好：“批评不胜表扬，表扬不如吃糖。”老师一两句表扬的话语会使学生如沐春风，浑身有使不完的劲，读书当然也就不在话下了。
还可以每节课堂都找一位同学读5分钟书，可以让学生自选内容，可以是自己喜爱的好词佳句，经典语段，读后，老师加以简短主人。慢慢地学生就会爱上读书，语文课堂也就是一片书声琅琅。
“口诵耳闻其音，目察其形，心通其义”，在读书声中再现课文所描述的情景，在读书声中感悟蕴藏在文字背后的哲理，把自己的体验和情感通过朗读表达出来。这样，课文课堂就会读得更加精彩！学到更多的知识！

‘拾’ 如何提高小学低年级语文教学中的朗读训练

一、创设情境，让学生有感而读

陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。
”朗读训练，必须想方设法调动学生的情感的参与，才能更好地进行朗读训练。
特别是低年级的学生，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，再加上有意注意
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的时间短，朗读的效果更是大打折扣。因此，
在小学低年级更要适当地创设情境，营造气氛，让学生愿意读、乐于读、争着读。 动画配音 为了让学生朗读好课文，并达到背诵，可以用“为动画配音”的方式进行训练。即播放“无声”的动画，让学生通过朗读或背诵来为动画配上音。
例如我在教学《坐井观天》时，就利用PPT
做成了几幅没有声音的简单的动画。首先让孩子们观察：
“这个动画片和其他动画片有什么区别？”孩子们立刻就发现了：“没有声音！”我再因势利导，告诉他们给动画片配音是很难的，
再问：“哪些孩子愿意给动画片配音呢？”先指名几个孩子为动画片配音，
最后让其他孩子也一起为动画片配音。
这样的设计，让学生明白了“配音”的要求（读出语气，读好课文）
，同时也调动了孩子们的自主学习性。也让全班学生一边观看动画，
一边听配音以及自己的参与，让单调的学习变得形象、有趣，这既是在学习语文，也是在享受语文。
配乐朗诵
苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的”。
在朗读训练中，根据课文的风格和特点，选择适合儿童情趣、情感基调与课文相适应的画面、
音乐，能直接刺激学生大脑的兴奋，使其迅速地步入情境之中，
能更好地调节感情，促使学生读好课文。 例如儿童诗《我真希望》
，这首诗主要通过“我”的希望，写出了“我”多么渴望在美好的环境中生活中森。
它激起了我们对美好环境的憧憬和向往，同时还让我们认识到环境保护的重要。为了指导这一课的朗读，
我剪辑了一段旋律优美舒缓的曲子。在让学生理解课文的基础上，
我先让学生听一遍音乐，
引导学生边听边把自己当作文中的主人公，卖丛亩幻想自己看到的是轻盈洁白的云彩，听到的是优美欢快的旋律，闻到的是沁人心脾的芬芳。接着，
我启发学生说说应如何有感情地朗读这篇课文。学生由于受到了音乐的感染，
情感有了强烈的共鸣，
便纷纷回答：应用充满希望的语气读。接着，我让学生在音乐声中自由练读，然
后指名读。最后，我再放乐曲，让学生在轻柔、优美而抒情的音乐声中进行课文朗读。这不但培养了学生的朗读兴趣，还激发了他们热爱大自然、
热爱祖国的情趣，提高了他们的朗读能力。
“没有情境的教学如同一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。”因此，

在训练学生有感情朗读的过程中，教师首先要创设情境，
让学生在轻松愉悦的氛围中有感而读，真正成为学习的主人，这才能达到好的训练效果。
二、朗读形式多样化，激发朗读兴趣 就朗读的训练方式而言，有分角色朗读，齐读，自由读，男女生读，个人体会朗读等等。适当的、丰富多样的朗读形式,可以激发学生的朗读兴趣,保持学生注意力,培养郑仿学生合作意识。朗读的形式应灵活多样,恰到好处。例如在教学课文《风是一位画家》时，为了让学生获得整体印象,让孩子们更多地感受到一年四季的美丽，我首先对课文进行了范读。同时，由于二年级的孩子刚开始接触到这样大篇幅的课文，为了便于大面积检查、了解和训练,在范读之后，我还安排孩子们在小组内读课文。此外，为了诱发想象,体会意境,发展形象思维,我还把四季的图片分别展示，将学生们分成“春、夏、秋、冬”四个小组，让孩子们分小组朗读，想象四季的美景。这样一来，孩子们对四季的感受更生动形象，朗读起来也更加富有情感。 又如古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，这是一首别具一格的送别诗，诗歌的意境让人向往，但孩子们年级低，不能理解朋友间那种依依惜别的情感。为了让孩子们做到真正的有感情地朗读，我在教学时通过自由读、小组读、男女生读、配乐读，抓住“孤帆”和“唯见”引导读等方法，读到最后，通过老师的导读，有的孩子已经满眼含泪，真正的体会到了两位诗人的深厚友谊，也真正的做到了有感情地朗读。 因此，在教学中做到因材施教,精心设计朗读的形式,让孩子们更全面的参与朗读，不再流于形式，这对于培养孩子良好的读书习惯，提高理解和运用祖国语言文字的能力，也为高年级的阅读打下坚实基础。 三、发展孩子个性，倡导个性朗读 《语文课程标准》指出:语文课程具有人文性。同时指出:在语文课堂教学中,要“珍视学生独特的感受、体验和理解”。倡导朗读个性化,就是尊重学生的主体地位,就是坚持语文教学的人文性，而不是要求学生必须按照老师要求的语气朗读。我们常常会发现，许多老师教出来的学生，在朗读时都是一个调，这样束缚了孩子的个性发展，也束缚了孩子的思想。有些句段，从不同的角度去体会，

就会有不同的感受。在教学时，引导学生从不同的角度去思考、体会，读出不同的感受，即个性化的朗读。 例如在教学《丑小鸭》一课时，当读到 “这难道是自己的影子？啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的白天鹅呀！”这几句话，我发现孩子们就读出了两种不同的语气。①一种情况：学生读“啊（à）”；②一种情况：学生读“啊（á）”。本来想给孩子们纠正，但听到他们这样读了，却又有不同的味道，“啊（à）”感觉高兴激动，“啊（á）”感觉既高兴又怀疑。于是我灵机一动，让两个孩子一起读，一个读“啊（á）”，一个读“啊（à）”这样带着孩子从不同的角度体会句子，发现孩子对课文体会更到位，达到了事半功倍的效果。 所谓“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”。因此，作为教师,应该充分发挥主导作用，在朗读指导中应尊重学生的个体差异,因人施教,尊重学生的选择,尊重学生的体验,对不同学生提出不同的朗读要求,倡导个性朗读，培养学生好读书、善读书、读好书。 总之，低年级的学生的朗读训练是十分重要的，如果纯理论地对其讲解朗读的方法和技巧，对孩子的朗读能力的提升是不起作用的。因此，教师应该根据低年级学生的心理特点和实际情况，在教学时，做一个真正的有心人，让每一个学生都积极参与到有滋有味的朗读中来，帮助学生插上想象的翅膀，让无声的文字变为动听的语言，把低年级那朴实，甚至枯燥的“读书写字”为主的课堂飘出优美欢快的精彩音符。