特级教师谈如何学好语文

A. 怎样才能学好语文

我语文的成功说起来有点莫名其妙
我从小比较安静,不太爱疯闹,爸妈忙,把我一人扔家里,就爱看书
最基础当然是从格林童话,还是图文版.不过童话我觉得就是一兴趣培养,没多大实际作用(也许有我没发现也有可能),后来就是浅显的<故事大王>,接着<故事会>,那些故事都是比较成熟的了,这就是我文风老成的原因,我后来还看<上海故事>,虽然一开始也许看不懂,但是总有收获.大一点就看小说,散文,其实小学时像小学生必看的作文选我看得比较少,就读了一些歪书,歪打正着
还有就是看电视.电视剧里的营养可多了,台词是重点.其实看琼瑶剧就有这种好处,不过要小心感染上矫情的文风

学语文三论

摘要：生活是学语文的起点，情感是学语文的基点，愉悦是学语文的支点。这是学语文之圭臬。
关键词：学语文、生活化、情感性、愉悦

一、生活化：学语文的起点
学语文离不开学言语，而言语则是人的一种本真的需要，它犹如人的穿衣吃饭一样，是人的一种生存状态--一种生活的、精神的原生态。言语来自生活，舍弃生活来谈语文，无异于缘木求鱼；同样学语文也将成为海市蜃楼，水月镜花。由此，我认为语文的生活化、生活化的语文正是学语文的真正起点。
曾经有这样一个真实的教学案例，一位教师布置了这样一道作业：让每位学生上课时都带一份《人民日报》，并要求每位学生去找第一版的某一篇文章第五行的一个句子。结果大部分的学生都找不到或找不对。于是，一些学生纳闷了，并且发难：老师，你应该明确某日的《人民日报》，我们才好找阿。由此，老师很自然地引出了，定语需要一定的修饰才能符合语言表达的需要这一教学内容。可见，只有紧紧联系学生的生活实际，关注学生的需求，才会使学生有所感有所思有所求；才会让语文成为学生真正所需所求，才会促进学生语文素养的真正提高。其实，马斯洛需要原理很好的说明了这一点，只有关乎于人的生活、人的生命、人的心灵的需要，人才能迸发出无穷无尽的潜能或力量，乃至创造力。所以，想要让学生亲近语文、触摸语文、拥抱语文、享受语文、使用语文，就必须让语文走向生活。那么以什么方式让语文融入学生的生活或让学生的生活拥有语文呢？最重要、最根本的，莫过于就是要让语文成为学生生活、生命成长中不可缺少的一部分。
不要以为在课堂上学习才是学语文，也不要以为看书写字就是学语文，更不要以为学校之外、课堂之余就不是学语文了。其实语文无处不在，它不光是读书看报，写作演讲；和人交谈是语文，看电视是语文，甚至游山玩水也有语文……
如果以这样的一种理念来审视语文、观照语文的话，那么学语文将不再是枯燥乏味折磨人的苦差事了。生活也不再与语文老死不相往来了。生活中的语文也将会重新焕发出光彩；语文中的生活也将会酿出更甜美的蜜来。于是，可以断言，这样的语文谁又不爱，谁又不学呢？
当然得注意，我这样说，千万不要误解为可以随意把语文泛化论了，从而模糊了生活和语文的应有的界线而混为一谈。这种理解并不是我所说的语文。我所说的语文其实是生活的一个部分，是关乎于人的文化修养、思想情感、心灵成长的。可以这么说，凡能提高文化内涵的、内化人文素养的生活方式无不是学语文的方式。
二、情感性：学语文的基点
情感是人类生活中最重要的因素，是维系人与人之间、人与社会之间、人与自然之间沟通交流不可或缺的纽带。任何舍弃情感而去空谈生活、空谈语文，都将是舍本逐末、本末倒置的愚蠢做法，其结果无异于高耗低效，甚或竹篮打水一场空。由此，我自然而然地联想到了构筑生活化语文的一个基点，那就是要彰显语文中丰富的情感世界。
我们说，语文本质上是情感的，丰富的人文精神无处不在，无时无刻不滋润着学生的心田。就狭义的学语文来说，起码是教师、学生与文本之间的对话活动，即精神上、心灵上的对话、沟通。情感是学语文的灵魂，如果不去品味文学作品中的情感，领悟文学作品的意蕴、意味，那么学语文也就失去了它真正的意义。长此以往，学生学语文缺乏感情的滋润、心灵的陶冶，势必造成他们精神之源的干涸和心灵之花的枯萎！
据报道某所省级重点中学，推出一条"成功"的语文教学经验，那就是：从高一开始，把所有的语文课文都变成阅读题的形式，语文课成为了习题的讲解课，而且有专人负责出题，负责打印，全年级统一教学模式。所谓"成功"，就是高考语文成绩有所提高。我看了报道之后，不禁哑然失色。这样的做法固然有它的可取之处，但却严重漠视了学语文的实质，即割断了认知和情感本来水乳交融的纽带。这无疑也就关闭了学生走进真正语文殿堂的大门。
我们说过，语文就是情感的。只有抓住情感这根主线才能激发学生学语文的兴趣。目前学生学语文普遍表现出厌倦和无奈，源于教师抽空了情感，关注了知识点纯技术的操作，造成了学生情感的苍白、干瘪。着名教育家吕叔湘说："有些作品不分析还能感动的，一分析倒不行了。"因此，需要我们教师努力去寻求酵发情感的切入点，引导学生去体验、去感受作品丰富的意蕴和意味。我觉得浙江省着名特级教师蔡伟老师提出的虚拟体验教学无疑是开启情感大门的金钥匙。如果能真正有效的进行体验教学，相信不久的将来，学生面对作文再也不会在唱：作文难，难作文，下笔成文就是空，头也空，肚也空，空来空去就是空。而今学生面对作文的"巧妇难为无米之炊"现状，其中的"无米"很大程度上是发现不了生活中承载着丰富情感的素材。如果想要求学生通过文学作品就能发现情感、把握情感、丰富感情，那么关键在于培养学生对生活的感受、理解、体验、感悟，从而滋养了丰富了学生的情感。实际上，生活中的每件事的背后都蕴含着人类的情感，何况蕴含着无限丰富人文精神的语文呢。然而学生往往见事不见情，无法从事上看出感情来。因此，学语文就是挖掘情感，丰富情感的一种生命的本真活动。
但如果学语文是为了情感而情感的话，也就无疑违背了生活的真诚，背弃了语文最根本性质。这种学语文学出来的人都是些"涂脂抹粉"、"花枝招展"、"装腔作势"缺少真诚的"虚伪的奴才"，而没了强烈责任心、使命感，做事认真、有主见、创新意识都很强的人才。因为学语文应该是学生的生命活动、心灵活动，是学生一种生活、生命的存在及表现方式。然而当前学语文却注重了对知识、智力等物质的、科学的外在建构，而没有认识到它是一个人的情感、意志、精神等不断地生成和整合的一个过程。因此，我们语文教师有必要充分认识到，语文教学是人的生命活动、心灵活动，是人本真的一种存在方式。同时语文教学是洋溢着人性最美、最丰富的情感光辉的一个平台，具有解放人性的应然功能。语文教学还应是提升整个人的生活、生命质量的重要手段。
三、愉悦：学语文的支点
人类的情感是丰富的，语文世界的情感尤为多彩，学生在快乐成长中的生命活力更是朝气蓬勃。由此，学生愉悦的情感自然成了学好语文最重要的前提保证。人来到世界上的第一天起，就是追求幸福，而非苦海。学语文应是愉快的、有趣的。多尔说："教育不只是奔向未来的手段、目的，它在自己的存在中，找到自身的利益，它是在现时中找到欢乐的情感。"因此，愉悦理所当然是成为了学好语文的一个有效支点。
然而，现在的学生却愈来愈无法从学语文中来肯定自身的价值，或被人肯定。究其原因有二：一客观原因。语文本身是潜移默化的、隐性的。学生学语文在短时间内感觉不到自己潜伏的变化；感受不到成功，就享受不到成功的喜悦，于是学生就找不到为之付出努力的理由。久而久之，没有了愉悦的语文学习情感支撑，学语文兴趣之蓓蕾也就慢慢地枯萎了。二主观原因。当前不少语文教师仍然以居高临下的姿态来审视学生，或以法官自诩，或甘当保姆，老爱唱"同一首歌"--总以标准答案扼杀一个又一个灵性的、天才的、创新的智慧火花，老是让学生饱尝失败的苦果，不懂得欣赏或捕捉学生身上的闪光点。由此，造成"使越来越多的人感到自己是失败者。" 这很大程度上跟长期以来实施的应试教育体制不无关系，可以这么说只要应试教育存在，不正当地竞争就永远存在。这对于学生来说，无疑是一种脱离了生命意义上的野蛮竞争；从生命意义上说，这种竞争不但不能被人们肯定、不能走向成功，反而更歪曲了美好的舒展的人性，乃至走上歧路。
一直以来，人们的观念都视"教"为教师的义务，"学"是学生的天职。把教师仅仅当作装有知识的传授机器，把学生当作接收知识的容器，以为学生一字不漏、照单全收就是满腹经纶，就会成为知识的富翁。殊不知，这恰恰是以泯灭个性、泯灭自我、泯灭创新意识为代价，充其量只不过是知识的"守财奴"或"看门人"，而不能真正成为知识的主人。
要知道知识的获得与增加并不是知识的简单叠加或堆积，而是知识的重组、知识的建构、知识的整合与生成。因为要把课文中的知识、教师的知识成为自己的知识就一定要进行自我建构、自我整合，并生成一个人整个生命和情感中的一部分。这很像一日三餐，食物进入口腔之后，一定要经过咀嚼以及唾液、胃汁等掺和搅拌，然后优取废弃，吸收营养成分，最后才成为自身不可分割的一部分。语文的丰富和多元决定了学语文更应是如此，因此我们说只有愉悦的心情才能有强烈的"食欲"，有了强烈的"食欲"，才会激发学语文的热情和生生不息的生命活力。
心理学研究证实，只有愉悦地情感才易于衍生轻松快乐的学习心境，开掘智能，获得学习高效。怎样营造愉悦的宽松的学语文环境呢？一方面语文教师首先要不断地提高自身的素质，其次要谙熟心理学、教育学、教育教学以及精通本专业知识；另一方面在对待学生上，首先要做到有"四心"：像母亲对子女一样爱心，像老太婆穿针一样耐心，像大姑娘绣花一样细心，像小伙子谈恋爱一样热心。以自己的爱心、耐心、细心、热心来感染学生，打动学生；其次以自己高尚的品格修养和巨大的人格魅力，以及正确的价值取向，引导学生、沐浴学生。并且对学生（包括言语、行为、思想等）要时时带着放大镜找优点，闭着眼睛看缺点诲人不倦的心态，时时刻刻让学生发现自己的优点、自己的进步，从而培育学习的愉悦，感受语文的乐趣，享受生命的精采！

B. 浅谈怎样上好语文课

上好语文课三个要点:

1. 趣味性.在课堂上要注重与学生的交流与互动,比如时常提问并对回答的学生进行鼓励和补充,前提要对语文课做好准备工作,备课必不可少.其次,在语文课学生积极性不大时,可以通过引入故事,增强趣味性.

2. 严谨性.要想成就较完美的语文课堂,必须要有严谨的备课,踏实的作风,老师应该时刻注意管理课堂,并提升课堂效率.

3. 学会组织课堂,如果教师的课堂组织合理，那么学生不仅会很好的掌握知识，同时还能在整个语文课堂教学的强化正确的价值观以及人生观，进而完善学生的德智等多方面的教育.语文课程在高中的教学活动当中具有举足轻重的地位，如何能让高中的语文课堂教学活动进行得更好，这是很关键的。并且整个语文教学课程对于学生的个性养成都具有非常重要的作用，好地吸引学生的注意力，使学生能够更好地进行课堂语文学习.
   

C. 如何教好小学语文

D. 怎么样才能学好语文

学语文离不开学言语，而言语则是人的一种本真的需要，它犹如人的穿衣吃饭一样，是人的一种生存状态--一种生活的、精神的原生态。言语来自生活，舍弃生活来谈语文，无异于缘木求鱼；同样学语文也将成为海市蜃楼，水月镜花。由此，我认为语文的生活化、生活化的语文正是学语文的真正起点。
曾经有这样一个真实的教学案例，一位教师布置了这样一道作业：让每位学生上课时都带一份《人民日报》，并要求每位学生去找第一版的某一篇文章第五行的一个句子。结果大部分的学生都找不到或找不对。于是，一些学生纳闷了，并且发难：老师，你应该明确某日的《人民日报》，我们才好找阿。由此，老师很自然地引出了，定语需要一定的修饰才能符合语言表达的需要这一教学内容。可见，只有紧紧联系学生的生活实际，关注学生的需求，才会使学生有所感有所思有所求；才会让语文成为学生真正所需所求，才会促进学生语文素养的真正提高。其实，马斯洛需要原理很好的说明了这一点，只有关乎于人的生活、人的生命、人的心灵的需要，人才能迸发出无穷无尽的潜能或力量，乃至创造力。所以，想要让学生亲近语文、触摸语文、拥抱语文、享受语文、使用语文，就必须让语文走向生活。那么以什么方式让语文融入学生的生活或让学生的生活拥有语文呢？最重要、最根本的，莫过于就是要让语文成为学生生活、生命成长中不可缺少的一部分。
不要以为在课堂上学习才是学语文，也不要以为看书写字就是学语文，更不要以为学校之外、课堂之余就不是学语文了。其实语文无处不在，它不光是读书看报，写作演讲；和人交谈是语文，看电视是语文，甚至游山玩水也有语文……
当然得注意，我这样说，千万不要误解为可以随意把语文泛化论了，从而模糊了生活和语文的应有的界线而混为一谈。这种理解并不是我所说的语文。我所说的语文其实是生活的一个部分，是关乎于人的文化修养、思想情感、心灵成长的。可以这么说，凡能提高文化内涵的、内化人文素养的生活方式无不是学语文的方式。
二、情感性：学语文的基点
情感是人类生活中最重要的因素，是维系人与人之间、人与社会之间、人与自然之间沟通交流不可或缺的纽带。任何舍弃情感而去空谈生活、空谈语文，都将是舍本逐末、本末倒置的愚蠢做法，其结果无异于高耗低效，甚或竹篮打水一场空。由此，我自然而然地联想到了构筑生活化语文的一个基点，那就是要彰显语文中丰富的情感世界。
我们说，语文本质上是情感的，丰富的人文精神无处不在，无时无刻不滋润着学生的心田。就狭义的学语文来说，起码是教师、学生与文本之间的对话活动，即精神上、心灵上的对话、沟通。情感是学语文的灵魂，如果不去品味文学作品中的情感，领悟文学作品的意蕴、意味，那么学语文也就失去了它真正的意义。长此以往，学生学语文缺乏感情的滋润、心灵的陶冶，势必造成他们精神之源的干涸和心灵之花的枯萎！
据报道某所省级重点中学，推出一条"成功"的语文教学经验，那就是：从高一开始，把所有的语文课文都变成阅读题的形式，语文课成为了习题的讲解课，而且有专人负责出题，负责打印，全年级统一教学模式。所谓"成功"，就是高考语文成绩有所提高。我看了报道之后，不禁哑然失色。这样的做法固然有它的可取之处，但却严重漠视了学语文的实质，即割断了认知和情感本来水乳交融的纽带。这无疑也就关闭了学生走进真正语文殿堂的大门。
我们说过，语文就是情感的。只有抓住情感这根主线才能激发学生学语文的兴趣。目前学生学语文普遍表现出厌倦和无奈，源于教师抽空了情感，关注了知识点纯技术的操作，造成了学生情感的苍白、干瘪。着名教育家吕叔湘说："有些作品不分析还能感动的，一分析倒不行了。"因此，需要我们教师努力去寻求酵发情感的切入点，引导学生去体验、去感受作品丰富的意蕴和意味。我觉得浙江省着名特级教师蔡伟老师提出的虚拟体验教学无疑是开启情感大门的金钥匙。如果能真正有效的进行体验教学，相信不久的将来，学生面对作文再也不会在唱：作文难，难作文，下笔成文就是空，头也空，肚也空，空来空去就是空。而今学生面对作文的"巧妇难为无米之炊"现状，其中的"无米"很大程度上是发现不了生活中承载着丰富情感的素材。如果想要求学生通过文学作品就能发现情感、把握情感、丰富感情，那么关键在于培养学生对生活的感受、理解、体验、感悟，从而滋养了丰富了学生的情感。实际上，生活中的每件事的背后都蕴含着人类的情感，何况蕴含着无限丰富人文精神的语文呢。然而学生往往见事不见情，无法从事上看出感情来。因此，学语文就是挖掘情感，丰富情感的一种生命的本真活动。
但如果学语文是为了情感而情感的话，也就无疑违背了生活的真诚，背弃了语文最根本性质。这种学语文学出来的人都是些"涂脂抹粉"、"花枝招展"、"装腔作势"缺少真诚的"虚伪的奴才"，而没了强烈责任心、使命感，做事认真、有主见、创新意识都很强的人才。因为学语文应该是学生的生命活动、心灵活动，是学生一种生活、生命的存在及表现方式。然而当前学语文却注重了对知识、智力等物质的、科学的外在建构，而没有认识到它是一个人的情感、意志、精神等不断地生成和整合的一个过程。因此，我们语文教师有必要充分认识到，语文教学是人的生命活动、心灵活动，是人本真的一种存在方式。同时语文教学是洋溢着人性最美、最丰富的情感光辉的一个平台，具有解放人性的应然功能。语文教学还应是提升整个人的生活、生命质量的重要手段。
三、愉悦：学语文的支点
人类的情感是丰富的，语文世界的情感尤为多彩，学生在快乐成长中的生命活力更是朝气蓬勃。由此，学生愉悦的情感自然成了学好语文最重要的前提保证。人来到世界上的第一天起，就是追求幸福，而非苦海。学语文应是愉快的、有趣的。多尔说："教育不只是奔向未来的手段、目的，它在自己的存在中，找到自身的利益，它是在现时中找到欢乐的情感。"因此，愉悦理所当然是成为了学好语文的一个有效支点。
然而，现在的学生却愈来愈无法从学语文中来肯定自身的价值，或被人肯定。究其原因有二：一客观原因。语文本身是潜移默化的、隐性的。学生学语文在短时间内感觉不到自己潜伏的变化；感受不到成功，就享受不到成功的喜悦，于是学生就找不到为之付出努力的理由。久而久之，没有了愉悦的语文学习情感支撑，学语文兴趣之蓓蕾也就慢慢地枯萎了。二主观原因。当前不少语文教师仍然以居高临下的姿态来审视学生，或以法官自诩，或甘当保姆，老爱唱"同一首歌"--总以标准答案扼杀一个又一个灵性的、天才的、创新的智慧火花，老是让学生饱尝失败的苦果，不懂得欣赏或捕捉学生身上的闪光点。由此，造成"使越来越多的人感到自己是失败者。" 这很大程度上跟长期以来实施的应试教育体制不无关系，可以这么说只要应试教育存在，不正当地竞争就永远存在。这对于学生来说，无疑是一种脱离了生命意义上的野蛮竞争；从生命意义上说，这种竞争不但不能被人们肯定、不能走向成功，反而更歪曲了美好的舒展的人性，乃至走上歧路。
一直以来，人们的观念都视"教"为教师的义务，"学"是学生的天职。把教师仅仅当作装有知识的传授机器，把学生当作接收知识的容器，以为学生一字不漏、照单全收就是满腹经纶，就会成为知识的富翁。殊不知，这恰恰是以泯灭个性、泯灭自我、泯灭创新意识为代价，充其量只不过是知识的"守财奴"或"看门人"，而不能真正成为知识的主人。
要知道知识的获得与增加并不是知识的简单叠加或堆积，而是知识的重组、知识的建构、知识的整合与生成。因为要把课文中的知识、教师的知识成为自己的知识就一定要进行自我建构、自我整合，并生成一个人整个生命和情感中的一部分。这很像一日三餐，食物进入口腔之后，一定要经过咀嚼以及唾液、胃汁等掺和搅拌，然后优取废弃，吸收营养成分，最后才成为自身不可分割的一部分。语文的丰富和多元决定了学语文更应是如此，因此我们说只有愉悦的心情才能有强烈的"食欲"，有了强烈的"食欲"，才会激发学语文的热情和生生不息的生命活力。
心理学研究证实，只有愉悦地情感才易于衍生轻松快乐的学习心境，开掘智能，获得学习高效。怎样营造愉悦的宽松的学语文环境呢？一方面语文教师首先要不断地提高自身的素质，其次要谙熟心理学、教育学、教育教学以及精通本专业知识；另一方面在对待学生上，首先要做到有"四心"：像母亲对子女一样爱心，像老太婆穿针一样耐心，像大姑娘绣花一样细心，像小伙子谈恋爱一样热心。以自己的爱心、耐心、细心、热心来感染学生，打动学生；其次以自己高尚的品格修养和巨大的人格魅力，以及正确的价值取向，引导学生、沐浴学生。

E. 如何学好语文

刚升入初中的孩子一下子对第一场考试有点蒙圈，因为考查面还是和小学一样，分基础、阅读、写作三大块，而考查点的广度与深度不一样了。因此，学好初中语文除了上课认真听，作业认真做之外，还要注意以下五点：

五、考试要总结。

1.每次考试后，都要认真总结得失。最好写成一份报告似的，分析做题时的状态，失分的原因，以待下一次更好。

2.找到薄弱点，一次集中突破一个。目前初中语文的考点各地的要求不一样，但大框架大方向是一样的，是考查孩子的语文素养。基础薄弱的，就攻克基础，包括：字的音、义、形；词语的理解；古诗词填空；成语的运用；语病的修改；文言词义；名着题。阅读薄弱，就攻克阅读难关。

F. 名师解答如何学好语文

• 习惯是经过重复练习而巩固下来的稳定持久的条件反射和自然需要。培养良好的学习习惯是语文教学的重要任务。习惯是将“知识”转化成“能力”的桥梁，有了良好的学习习惯之后，学生的头脑这部机器就会持久的运转起来，就像冲破重重阻力进入空间轨道的飞行器，基本可以靠惯性自行运转了。叶圣陶先生认为，从小学教师到大学教授，任务都是帮助学生养成良好的学习习惯。 那么，高中生学习语文应该养成哪些良好习惯呢？ 一、积累的习惯。 我国古代学者十分重视知识积累的作用。战国时期的学者荀子在《劝学》一文中告诫人们：“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江河。”唐代的韩愈说：“俱收并蓄，待用无遗。”（《进学解》）。宋代的苏轼则主张：“博观约取，厚积薄发。”（《杂说》）可见积累对语文学习多么重要。从高考语文优胜者的实践来看，积累也确实重要。浙江省绍兴市的高考状元魏益佳高考语文成绩136分，他在谈到自己的语文学习经验时说：“语文学习是慢功，不可能一蹴而就，而是一个长期积累的过程，点点滴滴的语文知识，就如一粒粒的黄沙，今天积一粒，明天积一粒，就会聚沙成塔。”他的高分来自高中三年苦心经营的积累。积累也是高考应试的需要。一个高中生，必须首先做好知识积累。 积累的主要途径有四个：一是摘抄，二是背诵，三是记忆，四是训练。 积累的方法有三种：一是单元积累法。就是学习一个单元之后，及时归纳本单元学习的难读字、易错字、成语典故、精彩语段等，力求精要实用。二是考点积累法。就是根据高考语文《考试说明》中规定的高考考点，对散见于课本、资料、试卷中的语言知识进行归纳总结，要注意突出重点、难点。三是易混点积累法。就是对平时训练中遇到的易混知识点，考试中出错的知识点进行归纳总结，要着眼于辨析疑点。如复习汉字字形时，就可以从易混点的角度进行总结：例如，复习汉字的字字形的识记，就可以采用这种方法，积累一些字形相近而容易写错的字。比如，茶房酒肆的“肆”与肄业“肄”； 寒喧的“暄”与喧闹的“喧”。新修订的《中学语文教学大纲》己有明确规定，“诵读古典诗词和浅易文言文，理解词语的含义和作品的思想内容，背诵一定数量的名篇。”这“一定数量”，在大纲中规定为《蜀道难》、《声声慢》、《长亭送别》等诗词曲50首，《劝学》、《兰亭集序》、《赤壁赋》等古文20篇（段）。这是对每一位高中生的最起码的要求。随着诵读篇目数量的增加，你对文言的语言感知能力也会越来越强，文言的阅读水平也就会越来越高。这就好比盖房子先要打好地基，地基越坚固，房子也就可以盖得越高。背诵就是学习文言文的地基，这是提高文言文阅读水平的根本途径，除此以外，没有更好的办法了。在这方面不肯花时间，到了考试时再问怎么办，就好像揪着自己的头发要离开地球一样，那真是毫无办法了。 （四）积累名言、警句、典故、故事、精彩篇段。 积累名言、警句、典故、故事、精彩篇段，是提高语言修养和作文水平的一个重要手段。每年我都对高三语文成绩比较好的同学进行调查，发现他们有一个共同的特点，就是注意摘抄一些名言、警句、精彩文段、甚至是成篇的摘抄；注意搜集历史典故和生动的有思想内涵的故事。一有时间，就拿来翻翻，久而久之，就受到感染，这些警句、典故、故事等，就会化为自己的东西，活跃在自己的文章中，在不自觉中提高了自己的语言水平，增加了语言的文采，丰富了文章的内容。 需要注意了是，我们还要有“学以致用”的思想。以往也有一些学生问我，我这个学期摘抄了两大本，怎么一到作文时，仍然感到无话可说呢？这有两个原因：一是你有“兵”不会用“兵”，“养兵千日，用兵一时”，我们积累材料的最直接的目的，就是要在写文章时用，到时候你要想到这些材料，要学会用，这发问的同学就是只管抄，不去用。二是抄写时，就没有用的意识。我们的学习时间是十二分的珍贵，我们抄东西时，一定要想到有用没有用，如果这个材料没用，那我宁愿去休息也不去搞摘抄。去年我在所教班内举行一个语文学习经验介绍会，胡森介绍说，他抄一个故事，就在下面加上批注，提醒自己用在哪些观点之下。我觉得这个做法是很值得学习的。可以说胡森的这种做法，是一种更经济，更高效的摘抄法，你可以试一试。 （十）答题技巧。答题技巧是一个重要的课题，有些同学失分，不是失在知识能力上，而是失在没有题技巧上。掌握好的解题方法和技巧，能使复习取得事半功倍之效。例如，复习语病题时，就要在把握六种病句特点的同时，掌握一些辨析病句的方法： （1）审读法。审读法就是通过审慎的阅读，发现句子的毛病。一般说来，大凡读起来别扭，听进来含混的地方，就可能是毛病的所在。找到了病处，再仔细分析判断，查清语病的原因，然后加以修改。例如“针对国际原油价格步步攀升，美国、印度等国家纷纷建立或增加石油储备，我国也必须尽快建立国家的石油战略储备体系。”读第一分句“针对国际原油价格步步攀升”，就会觉得不通，要在其结尾加上“情况”或“状况”之类的词语比较顺畅。 （2）紧缩法。紧缩法就是把句子的修饰成分去掉，就其主干部分，检查语病。例如，“他马上召集常委会进行研究，统一按排了现场会的内容、时间和出席人员，以及会议中应注意的问题。”把它紧缩后就是“他按排了内容、时间、人员以及问题。”显然，“按排”与“问题”搭配不当。 （3）类比法。也可以称为“仿造法”，就是按照自己怀疑有语病的句子的格式仿造句子，如果仿造的句子有语病，那么原句也有语病。例如，“今年春节，这个市的210辆消防车，3000多名消防官兵，放弃休假，始终坚持在各自的岗位上。”这句话通不通，可以用类比法来检验：“这个工厂的几十台机器，几百个工人放弃休假。”“这所学校的几十间教室、几十名教师放弃休假。”显然“机器”、“教室”、“消防车”都不会“放弃休假”。 （4）比较法。在选择有语病的项时，四个选项中往往有两个容易排除，剩下这两个，就为难了，那个干扰因素比较大的选择项，也给人似是而非的印象，这时就需要进行认真细致的比较。如果是确认两项都有问题，就选择问题较大，较明显的那一项。 再如，现代文阅读题： 一、要有文本意识。 我们必须学会从原文中把答案“扣”出来的本领，而不是叫你凭想当然的，按自己的观点作答,而要能把握住作者的思想观点，但这个思想观点它不一定是正确的，而同学们在做题时，往往不是筛选作者的观点，而是写出通常认为的正确观点。 例如，下面的一段文字， 二、要有语境意识。 体察语境，提高在具体的语境中理解语句的能力是提高现代阅读水平整体水平的关键所在。具体的讲包括以下几个方面； （1）联系上下文理解有关语句的含义。在一个语段中，语句表达一定的意义，又省略和隐含某些意义，是相辅相成的。有的先后相承，有的互为补充，有的先定范围再做阐发，有的有所表述，有所省略……如果对相语句熟视无睹 ，阅读理解必然脱离语境的偏差。 例如，我们读鲁迅的《阿Q正传》，开头写一只乌篷船“将大不安载给了未庄，不到正午全村的人心就很动摇”，到了下一章的开头却说“未庄的人心日见其安定静了”中间隔了一章的记叙描写，再往后写盘辫子，写不准革命，写赵家遭抢阿Q终于没有上前，又有一句，“这一夜没有月，未庄在黑暗里很寂静，寂静得像羲皇时候一般太平” 答题技巧是一个大课题，对面对高考的高中生来讲也十分重要，将来我们再专门讲，这里先把问题把出来，请同学们自己不断的总结，积累自己的答题技巧。 古人说：“江出于岷山，其源可以滥觞。”知识积累越丰富，聪明才智越易于发挥，而且有利于能力的形成。 二、阅读的习惯。 （一）诵读。诵读就是有声的读书。古代人把上学叫做“读书”，可以看出传统的语文教育思想对“读”的重视程度。今天 许多学生语文素养差的根本原因就是从初中到高中一直都只重视去做各种模拟试题，而没有认真的进行过“诵读”的训练。但是一个人语文能力的形成恰恰是在诵读的过程中完成的。因此，教材上选的那些优秀的作品，特别是要求背诵的文章，我们要认真的诵读，除些之外还要找一些文情并茂的文章，拿来反复的诵读，在潜移默化中提高自己的语文素养。 有的同学可能认为高考不考诵读，诵读文章对考试没有意义。实际上，语文试卷中的许多题目，并不是凭理性的分析而是凭借较高的语言感受能力做出来的。有些选择题，你做对了，但问你原因你可能答不出来，这并不能说明你凭运气做对了，实际上你是凭语感做对的，正确的语感从何而来呢？从诵读中来。 高考的题，就有一个考察诵读的题目。 在横线上填上恰当的成语。 上千吨的轮船碰上这样大的风浪也得上下颠簸，------这么一条小船。（而且、况且、何况） 如果从语法的角度来分析，三个词都表示递进关系，都经常用在第二个分句的开头。我们确实无法确认该填入的是哪一个词。同时，作为一名高生，不可能把现代汉语虚词的用法和意义条分缕析的去掌握，即使你记住了它们的一些基本用法，碰到具体的语句时，也不好断定。但是，如果你试读一下，就能断定该选的词语是“何况”，你选“而且、况且”读起来就不顺畅。如果我们留心就会发现，平时讲话写文章，“而且、况且”后面的语句一般都比较长，而“何况”后面的语句，则都是比较短的。许多语文试题都是这样，凭语感就能做对，因此，只做题不读书，对于提高语文能力来讲，是舍本逐末。 （二）精读。从形式上看，与诵读相比，精读是一种无声的读，即默读；从本质上看，他是一各伴随着思考、理解、概括、转化、吸收的研究性的、创造性的阅读，是更高层次的阅读。孔子讲“学而不思则罔”，对于精读来说，最关键的一条是在读中要思考，在思考中质疑，即发现问题，实际上有效的阅读，就是一个发现问题解决问题的过程，也是一个阅读水平不断提高的过程。 例如，读《水浒传》“林教头风雪山神庙，陆虞侯火烧草料场”一回，林冲去买酒时，作者写道“那雪下得正紧”，清代学者金圣叹，读到此处不禁赞道“一个紧字，境界全出。”鲁迅先生也指出，“‘紧’字用得富有神韵”，为什么这个词备受赞赏呢？替换成别的词，比如“大、猛、急”行不行呢？如果改为“大”，只写出了雪的大小；改为“猛”，只写出了雪的力与势；改为“急”，只写出下雪的速度。而一“紧”字，不仅包含的“大、猛、急”的全部含义，而且那雪是“越下越大”，“越下越猛”，“越下越急”，一点也不放松。更为重要的是，这个“紧”字，它暗合情节的发展：就在这寒气袭人，朔风刺骨的悲凉的氛围之中，一场加害林冲的阴谋正在紧锣密鼓的酝酿、形成，陆虞侯一伙的黑手正在伸向林冲，使读者感受到林冲的处境正如这风雪天气一样越来越险恶，这便是金圣叹讲的“境界全出”的内涵。 （三）多读。古人讲：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”所以阅读水平的提高，有赖于多读名篇佳作，读多了，视野开阔了，自然就会有比较，有鉴别，自然也就会产生较为深入的理解。如有人读了《荷塘月色》中关于月色的描写，就想起“烟笼寒水月笼沙”（杜牧《泊秦淮》）的朦胧，又想到“空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见”（张若虚《春江花月夜》）恬静，觉得有那么几分相似，由是而到画面所显示的凄婉的美。 既然要求多读，我们就明白一个高中生课外该读什么的问题。我觉得一要挑选《语文读本》是的一些篇目来读；二是读一点名着，按照国家教育部《中学语文教学大纲》的要求，一个高中生至少也得读20部以上的名着，这个数字对于面对高考的高中生来说，可能有点大。但现在的学生是一本都不读，这就会造成文化底蕴、文学素养等方面的缺失。我们应该尽量的多读，也可以挑选自己喜欢的一两个作家的作品来读，特别是那些思想容量大、艺术感染力强、容易与青少年的思想情感产生共鸣的作品，如《冰心散文选》、《余秋雨文集》等。今年河南省的高考状元是社旗县人，他从高二时开始读冰心的散文，冰心散文的情感和艺术趣味对他的影响都很大。今年高考作文“心灵的选择”，他写“选择博爱”，明显受到冰心早期散文爱祖国、爱自然、爱母亲的泛爱思想的影响，加之语言的文采，作文得了满分，语文考了136分。他读书的方法也值得我们学习，他不是功利主义的阅读，而是把书当成营养品，吸收其有用的东西，丰富自己的思想，提高自己的艺术趣味。三是读精美的短文。如在同学们中间很流行的《智慧背》四是要读一些品位较高的杂志。从写作的角度看，可以读《读者文摘》、《青年文摘》、《读写天地》、〈〈作文与考试〉〉〈〈作文通讯〉〉等；从阅读的角度，可以读〈〈语数外学习〉〉、〈〈中华活页文选〉〉、〈〈中学生阅读〉〉、〈〈阅读与欣赏〉〉等。 （四）勤动笔。要养成不动笔墨不读书的习惯。一是要随时记下有用的知识，生字、新词、生动的语句，优美的语段，将读书与积累结合起来。二是点评阅读材料，对其内容、结构、语言、手法直至遣词造句等方面进行有针对性的，独到的点评。点评式的阅读，是中国传统的阅读方法。古代有毛宗岗点评〈〈三国演义〉〉、金圣叹点评〈〈水浒传〉〉，现代有毛泽东点评《二十四史》。三是写读书笔记、心得体会等，把读与写结合起来。 三、写作的习惯。 （一）积累素材。“巧妇难为无米之炊”，素材是作文的基础。素材的积累宜从以下几个方面入手：一是自己的亲身经历和体验（含自身周围环境见闻），这是极为丰富而行动的材料来源；二是学过的课文内容，这也是一个可观的材料库；三是课外阅读（书籍、报刊、影视等）中发现的反映社会生活的典型材料、精彩片断、名言警句等。《读者》、《青年文摘》这两本杂志故事性较强，很多同学喜欢看，但是不能“过目就忘”，要把其中精彩的故事、文段摘抄出来。刚才我讲到，摘抄时要有用的意识，还有一点是怎样用的问题。我们同学订阅的9月16日的《语文报》刊载了一篇《带着自信上路》一文，本文作者何明灿，是我校高三实验二班的学生，现在东北大学读书，下面我们读读这篇文章，感受一下积累在写作中的重要作用。 带上自信上路 河南太康一高 实验班 何明灿 在生命的河流上掌舵，左右自己的不是涌浪迭涛，而是心头矢志不变的罗盘：自信。 -------题记 爱迪生说：“自信是成功的第一秘诀。”是啊，梦想成功的青年，面对险象环生的生活海洋，只有带上自信，满怀希望，才能扬帆破浪，从暗夜和昏黑奔向晨曦和黎明，从险滩恶水驶向碧水蓝天------ 听一听潘多和小泽征尔的故事，或许你会增长几分自信。 刺骨的寒风夹着雪花和冰凌无情地打在脸上，稀薄的空气让人窒闷，脚下的岩石滑而峭峻，潘多再一次从那块巨石上滑了下来。就快到峰顶了，队友们都翻过了巨石，就剩潘多一个了。作为唯一的女队员，她并不认为比别人脆弱，她相信自己定能登上珠峰之巅。队友们也都鼓励她。她脸色发紫，气喘吁吁，但她又一次攀住了岩石，咬紧牙关，一点一点------潘多翻过了巨石，和队友们一起登上了峰顶，立在雪中，她感到不尽的骄傲和自豪。 自信给潘多以力量，给潘多以克服困难的勇气，让她以巨大的毅力冲破层层险阻，翻过巨石，登上了世界最高点，实现了梦想，成就了历史上的那次壮举。 着名音乐家小泽征尔也是一位在自信中获得成功的典范。在一场国际音乐指挥大赛的决赛上，前两名选手在指挥过程中都出现了一小段不悦耳的演奏，但都“认真”指挥过去了，还抱歉地向裁判席欠身微笑。小泽征尔是第三个，也是最后一个登上指挥台的。演奏十分顺利的进行着，跟前两位一样，他忽然看到乐谱上有一小段不和谐。他试着指挥，但终于停下来，问裁判席上的人是否弄错了，裁判冷眼相待：“请继续演奏，这是最权威的乐谱！”小泽征尔又试着指挥，但终于又停了下来，说是乐谱搞错了，裁判警告他不可傲视权威，他却坚定地喊道：“不！这一定是弄错了！”这时，裁判都站起来，热烈的鼓掌，恭喜小泽征尔，获得了大奖。 前两位指挥家难道没有发现错误吗？然而，成功只垂青于小泽征尔这样有自信的人。 面对珠峰，潘多用自信翻越；对面“权威”，小泽征尔用自信质疑。让我们踏着他们的足迹，身披一袭灿烂，心系一份挚着，带上自信上路，用实力踏平坎坷走向光明！ [教师点评]新颖的标题、醒目的题记、亮丽的开头，是作者精心打造的亮点，收到了先声夺人的效果。两个典型事例，分别说明在困难、机遇面前，有自信才能成功，事例后的分析，简明扼要，切中肯綮。结尾收束全篇，点明题旨。[点 评]文章开头用精炼的文字点明了写作的缘由，并紧扣材料提出了观点：知恩图报。主体部分没有采用传统的“承、转”之法，而是从容不迫的讲述三个“知恩图报”的小故事，在饶有趣味的叙写中阐明自己的观点，颇有诸子散文借寓言讲道理的遗风。结尾引用名言警句，又能概括故事的内涵，使主题思想更加明确、深刻。 希望这篇文章能在如何使用别人文章的材料这方面对同学们有一点启发。 （二）、善于思考。有的同学作文总是简单地叙写身边琐事、没有深刻思想内涵和新颖见解，对生活的观察思考不够深入，没有把握住升华文章主题的关键。考生要想写出思想深刻、见解独到的文章，就必须对生活现象进行深入的感受、领悟、思考，对其进行“去伪存真，去粗存精，由表及里”的精加工，力求在生活的矿石中，提炼出珍贵的人生之“金”。材料是文章的“血肉”，深刻的思想内涵是文章的“灵魂”，精深的思考则是使“血肉”中生出“灵魂”的手段和过程。没有精思就不可能对生活进行精加工，就无法使主题思想得到升华。要学会从小处入手，向深处开掘。通过具体平凡的小事、小物和有关细节材料的剖析开掘，揭示出蕴含其中的深刻思想内涵。以一滴水映出太阳的光辉，于细微处体现伟大的精神。例如《冬天里的那一点点热》一文，写自己由于虚荣心严重，怕别的同学嘲笑，不敢将茶蛋带到学校去吃，后来经过对卖茶蛋的阿姨艰辛生活的观察与思考，认识到了生活的艰难，毅然将原来躲藏在人后吃的茶蛋带到“吃汉堡”的同学的面前。以此来向虚荣的“我”告别。作者写道：“（茶蛋）外皮苦涩而坚硬，里面却是热气腾腾的，燃烧着我的心。是生活，就逃不脱艰辛和单调，而生活的美丽和热情就蕴藏在这艰辛和单调中，需要去发掘，而不是一味地抱怨和自怨自怜。”这段文字揭示了生活的本质意义，是积极的思维与朴实的生活碰撞出的思想火花。 （三）抄写范文。作文水平较差，起点很低的同学，首先在抄写文章上下点功夫，即探照下面讲的三条来抄写：一是选合适的范文，例如，报刊上比较好的散文，或同学中的优秀作文；二要成句的抄写，不可看一两个字，抄一两个字，要做到看一句，抄一句，而且连标点也不要抄错；三要坚持，如果每天抄一千字，那么至少坚持两个月，即可有显着效果，如果坚持半年，那么你的作文水平就会有质的飞跃，这比看任何写作方法之类的书都管用。 （四）、勤于练笔。“曲不离口，拳不离口”，写文章也是如此。练习多了，就会熟能生巧，得心应手。练笔可以采取以下几种方式：一是养成写日记的习惯。二是经常写些画家写生式的生活片断、生活场景等，积累素材和技巧。三是及时记下自己的生活感受。生活是丰富多彩的，有些事情触动了心灵，使自己有所感、有所思、有所得，就及时的将其记录下来。这些来自生活的思想，往往闪耀着个性的灵光，写进文章就会焕发出耀眼的光彩。 （五）、反复修改。我教过的一些能写文章、能发表文章的学生，其中绝大多数都很注意对自己文章的修改，他们在完成自己作文之后，总愿意听听老师的意见，然后或作修改，或者重写。这大概是他们能写好文章的重要原因之一。但是每篇作文老师都提出具体的修改意见是不现实的。最好是明白修改的一般要领，自己动手，勤练修改，养成修改文章的习惯。实在拿不定主意，不知道怎么修改，再征求老师的意见，或试改后再听听老师的意见。修改文章有一个大前提，就是所写文章确实可以改，也就是说一篇文章在内容、结构、语言没有大的问题，这才可以修改，如果立意离题，内容空洞，思路混乱，语言太差，就不适合修改，因为修改也不能解决这方面的问题。如果你的文章在考试中经常是三类文或四类文的较低档次那你先在抄写上下功夫。 （六）、规范操作。考场作文不同于一般的文学作品，也不同于平时练习笔，有其自身的特点和操作规范，只有遵守这些操作规范，才能拿到高分。 1、先列提纲的习惯。 平时训练中，有的同学不注意编写作文提纲，写出的文章，往往前紧后松，头重脚轻。由于高考语文的文字书写量较大，作文时，一般考生都不写草稿，这样先列题一个详细的提纲，按照提纲行文，就显得尤为重要。 2、迅速入题的习惯。 迅速入题就是开门见山，迅速表现文章的主要内容，有时分几层说，也要做到“开篇点题”，然后再层层推开，把主题说清楚，那些“客套话”、“过场话”大可不必说。如写议论文，要尽快进入说理，不能大量复述话题材料，或大摆存在的问题。因为“以叙代议”往往会冲谈说理的内容。 3、认真书写的习惯。 书写潦草，乱涂乱改，字迹难辩直接影响着内容的表达和阅卷教师的情绪，甚至因此而得低分。而整洁的卷面、端正的字体，本身就给人以美的享受，往往受到阅卷老师的睛睐。平时养成良好的书写习惯，考场上认真对待，打造一个给文章增色的文面。 4、依题行文。 “海阔凭鱼跃”，海中的游鱼是无比自由的，但它也不能游到岸上来，从这个角度看，它的自由又是有限度的。话题作文也是如此，考生一定要在话题涉及的范围内行文，即依题行文，做到“符合题意”，为拿高分奠定一个良好的基础。 5、遵守规则。 考场作文是一场有规则的比赛，每一个参赛者都必须遵守其中的规则。例如：（1）字数，高考作文要求不少于800字，这就是一个规则，写的太多，给人臃肿之感，少了按规定每50字扣一分，实际操作起来所扣分数比这个规定要高得多。（2）高考作文文体自选，但一旦选了某种文体，考生又必须遵守这种文体的写作规范，否则就会失分。（3）不写错字，保持良好的文面形象。错字连篇，文面不洁，往往使一些人的高考作文归入第四类卷。高考作文评卷细则规定：3个错别字扣1 分，实际上因错别字扣分大大高于这个规定。文面不洁，是不良学习态度的反映，字体潦草，随心所欲的涂改，致使卷面墨迹斑斑，作文分数可想而知。

G. 怎样能学好语文

我语文的成功说起来有点莫名其妙
我从小比较安静,不太爱疯闹,爸妈忙,把我一人扔家里,就爱看书
最基础当然是从格林童话,还是图文版.不过童话我觉得就是一兴趣培养,没多大实际作用(也许有我没发现也有可能),后来就是浅显的<故事大王>,接着<故事会>,那些故事都是比较成熟的了,这就是我文风老成的原因,我后来还看<上海故事>,虽然一开始也许看不懂,但是总有收获.大一点就看小说,散文,其实小学时像小学生必看的作文选我看得比较少,就读了一些歪书,歪打正着
还有就是看电视.电视剧里的营养可多了,台词是重点.其实看琼瑶剧就有这种好处,不过要小心感染上矫情的文风

学语文三论

摘要：生活是学语文的起点，情感是学语文的基点，愉悦是学语文的支点。这是学语文之圭臬。
关键词：学语文、生活化、情感性、愉悦

一、生活化：学语文的起点
学语文离不开学言语，而言语则是人的一种本真的需要，它犹如人的穿衣吃饭一样，是人的一种生存状态--一种生活的、精神的原生态。言语来自生活，舍弃生活来谈语文，无异于缘木求鱼；同样学语文也将成为海市蜃楼，水月镜花。由此，我认为语文的生活化、生活化的语文正是学语文的真正起点。
曾经有这样一个真实的教学案例，一位教师布置了这样一道作业：让每位学生上课时都带一份《人民日报》，并要求每位学生去找第一版的某一篇文章第五行的一个句子。结果大部分的学生都找不到或找不对。于是，一些学生纳闷了，并且发难：老师，你应该明确某日的《人民日报》，我们才好找阿。由此，老师很自然地引出了，定语需要一定的修饰才能符合语言表达的需要这一教学内容。可见，只有紧紧联系学生的生活实际，关注学生的需求，才会使学生有所感有所思有所求；才会让语文成为学生真正所需所求，才会促进学生语文素养的真正提高。其实，马斯洛需要原理很好的说明了这一点，只有关乎于人的生活、人的生命、人的心灵的需要，人才能迸发出无穷无尽的潜能或力量，乃至创造力。所以，想要让学生亲近语文、触摸语文、拥抱语文、享受语文、使用语文，就必须让语文走向生活。那么以什么方式让语文融入学生的生活或让学生的生活拥有语文呢？最重要、最根本的，莫过于就是要让语文成为学生生活、生命成长中不可缺少的一部分。
不要以为在课堂上学习才是学语文，也不要以为看书写字就是学语文，更不要以为学校之外、课堂之余就不是学语文了。其实语文无处不在，它不光是读书看报，写作演讲；和人交谈是语文，看电视是语文，甚至游山玩水也有语文……
如果以这样的一种理念来审视语文、观照语文的话，那么学语文将不再是枯燥乏味折磨人的苦差事了。生活也不再与语文老死不相往来了。生活中的语文也将会重新焕发出光彩；语文中的生活也将会酿出更甜美的蜜来。于是，可以断言，这样的语文谁又不爱，谁又不学呢？
当然得注意，我这样说，千万不要误解为可以随意把语文泛化论了，从而模糊了生活和语文的应有的界线而混为一谈。这种理解并不是我所说的语文。我所说的语文其实是生活的一个部分，是关乎于人的文化修养、思想情感、心灵成长的。可以这么说，凡能提高文化内涵的、内化人文素养的生活方式无不是学语文的方式。
二、情感性：学语文的基点
情感是人类生活中最重要的因素，是维系人与人之间、人与社会之间、人与自然之间沟通交流不可或缺的纽带。任何舍弃情感而去空谈生活、空谈语文，都将是舍本逐末、本末倒置的愚蠢做法，其结果无异于高耗低效，甚或竹篮打水一场空。由此，我自然而然地联想到了构筑生活化语文的一个基点，那就是要彰显语文中丰富的情感世界。
我们说，语文本质上是情感的，丰富的人文精神无处不在，无时无刻不滋润着学生的心田。就狭义的学语文来说，起码是教师、学生与文本之间的对话活动，即精神上、心灵上的对话、沟通。情感是学语文的灵魂，如果不去品味文学作品中的情感，领悟文学作品的意蕴、意味，那么学语文也就失去了它真正的意义。长此以往，学生学语文缺乏感情的滋润、心灵的陶冶，势必造成他们精神之源的干涸和心灵之花的枯萎！
据报道某所省级重点中学，推出一条"成功"的语文教学经验，那就是：从高一开始，把所有的语文课文都变成阅读题的形式，语文课成为了习题的讲解课，而且有专人负责出题，负责打印，全年级统一教学模式。所谓"成功"，就是高考语文成绩有所提高。我看了报道之后，不禁哑然失色。这样的做法固然有它的可取之处，但却严重漠视了学语文的实质，即割断了认知和情感本来水乳交融的纽带。这无疑也就关闭了学生走进真正语文殿堂的大门。
我们说过，语文就是情感的。只有抓住情感这根主线才能激发学生学语文的兴趣。目前学生学语文普遍表现出厌倦和无奈，源于教师抽空了情感，关注了知识点纯技术的操作，造成了学生情感的苍白、干瘪。着名教育家吕叔湘说："有些作品不分析还能感动的，一分析倒不行了。"因此，需要我们教师努力去寻求酵发情感的切入点，引导学生去体验、去感受作品丰富的意蕴和意味。我觉得浙江省着名特级教师蔡伟老师提出的虚拟体验教学无疑是开启情感大门的金钥匙。如果能真正有效的进行体验教学，相信不久的将来，学生面对作文再也不会在唱：作文难，难作文，下笔成文就是空，头也空，肚也空，空来空去就是空。而今学生面对作文的"巧妇难为无米之炊"现状，其中的"无米"很大程度上是发现不了生活中承载着丰富情感的素材。如果想要求学生通过文学作品就能发现情感、把握情感、丰富感情，那么关键在于培养学生对生活的感受、理解、体验、感悟，从而滋养了丰富了学生的情感。实际上，生活中的每件事的背后都蕴含着人类的情感，何况蕴含着无限丰富人文精神的语文呢。然而学生往往见事不见情，无法从事上看出感情来。因此，学语文就是挖掘情感，丰富情感的一种生命的本真活动。
但如果学语文是为了情感而情感的话，也就无疑违背了生活的真诚，背弃了语文最根本性质。这种学语文学出来的人都是些"涂脂抹粉"、"花枝招展"、"装腔作势"缺少真诚的"虚伪的奴才"，而没了强烈责任心、使命感，做事认真、有主见、创新意识都很强的人才。因为学语文应该是学生的生命活动、心灵活动，是学生一种生活、生命的存在及表现方式。然而当前学语文却注重了对知识、智力等物质的、科学的外在建构，而没有认识到它是一个人的情感、意志、精神等不断地生成和整合的一个过程。因此，我们语文教师有必要充分认识到，语文教学是人的生命活动、心灵活动，是人本真的一种存在方式。同时语文教学是洋溢着人性最美、最丰富的情感光辉的一个平台，具有解放人性的应然功能。语文教学还应是提升整个人的生活、生命质量的重要手段。
三、愉悦：学语文的支点
人类的情感是丰富的，语文世界的情感尤为多彩，学生在快乐成长中的生命活力更是朝气蓬勃。由此，学生愉悦的情感自然成了学好语文最重要的前提保证。人来到世界上的第一天起，就是追求幸福，而非苦海。学语文应是愉快的、有趣的。多尔说："教育不只是奔向未来的手段、目的，它在自己的存在中，找到自身的利益，它是在现时中找到欢乐的情感。"因此，愉悦理所当然是成为了学好语文的一个有效支点。
然而，现在的学生却愈来愈无法从学语文中来肯定自身的价值，或被人肯定。究其原因有二：一客观原因。语文本身是潜移默化的、隐性的。学生学语文在短时间内感觉不到自己潜伏的变化；感受不到成功，就享受不到成功的喜悦，于是学生就找不到为之付出努力的理由。久而久之，没有了愉悦的语文学习情感支撑，学语文兴趣之蓓蕾也就慢慢地枯萎了。二主观原因。当前不少语文教师仍然以居高临下的姿态来审视学生，或以法官自诩，或甘当保姆，老爱唱"同一首歌"--总以标准答案扼杀一个又一个灵性的、天才的、创新的智慧火花，老是让学生饱尝失败的苦果，不懂得欣赏或捕捉学生身上的闪光点。由此，造成"使越来越多的人感到自己是失败者。" 这很大程度上跟长期以来实施的应试教育体制不无关系，可以这么说只要应试教育存在，不正当地竞争就永远存在。这对于学生来说，无疑是一种脱离了生命意义上的野蛮竞争；从生命意义上说，这种竞争不但不能被人们肯定、不能走向成功，反而更歪曲了美好的舒展的人性，乃至走上歧路。
一直以来，人们的观念都视"教"为教师的义务，"学"是学生的天职。把教师仅仅当作装有知识的传授机器，把学生当作接收知识的容器，以为学生一字不漏、照单全收就是满腹经纶，就会成为知识的富翁。殊不知，这恰恰是以泯灭个性、泯灭自我、泯灭创新意识为代价，充其量只不过是知识的"守财奴"或"看门人"，而不能真正成为知识的主人。
要知道知识的获得与增加并不是知识的简单叠加或堆积，而是知识的重组、知识的建构、知识的整合与生成。因为要把课文中的知识、教师的知识成为自己的知识就一定要进行自我建构、自我整合，并生成一个人整个生命和情感中的一部分。这很像一日三餐，食物进入口腔之后，一定要经过咀嚼以及唾液、胃汁等掺和搅拌，然后优取废弃，吸收营养成分，最后才成为自身不可分割的一部分。语文的丰富和多元决定了学语文更应是如此，因此我们说只有愉悦的心情才能有强烈的"食欲"，有了强烈的"食欲"，才会激发学语文的热情和生生不息的生命活力。
心理学研究证实，只有愉悦地情感才易于衍生轻松快乐的学习心境，开掘智能，获得学习高效。怎样营造愉悦的宽松的学语文环境呢？一方面语文教师首先要不断地提高自身的素质，其次要谙熟心理学、教育学、教育教学以及精通本专业知识；另一方面在对待学生上，首先要做到有"四心"：像母亲对子女一样爱心，像老太婆穿针一样耐心，像大姑娘绣花一样细心，像小伙子谈恋爱一样热心。以自己的爱心、耐心、细心、热心来感染学生，打动学生；其次以自己高尚的品格修养和巨大的人格魅力，以及正确的价值取向，引导学生、沐浴学生。并且对学生（包括言语、行为、思想等）要时时带着放大镜找优点，闭着眼睛看缺点诲人不倦的心态，时时刻刻让学生发现自己的优点、自己的进步，从而培育学习的愉悦，感受语文的乐趣，享受生命的精采！

H. 小学生谈小学语文特级教师怎样上语文课

直流.我轻轻的小心翼翼摸了一下膝盖说：“好痛,我不学了.因为摔倒就很痛.”
我抬头的时候看见一位比我小的小女孩,她跟我一样也在学骑自行车.不过她摔倒了,还可以坚强站起来.看到这里我就想起老师对我们说过的一句话：“失败是成功之母,要想成功就必须在失败中吸取教训,取得成功.”然后我坚强站起来回到爸爸身旁叫爸爸再抓住我.我拼命的踩着.爸爸还是放下我,我也就再次摔下了车,如此循环.我终于学会走直线.后来我又学会了转弯等等.
后来我终于成功了,花了一天的时间我终于学会了骑自行车.我得意的骑着自行车,看着两旁的树从我身旁飞快的闪过,它们好像在说：“你真棒,你终于学会了骑自行车.”回到家爸爸帮我擦药,因为我成功了,那时我觉得伤口已经不痛像没有摔伤似的.