① 怎样用好小学语文统编教材
统编教材最大的变化之一便是“双线结构”，“语文要素”是本单元语文学习的重点。一篇自然的文本，可能有多个教学点，但当一篇自然的文本到了单元中时，它就有了编者的意图。备课时，教师要高度重视语文要素，要紧扣语文要素和课后练习题制定本课的教学目标。
(二)准确解读语文要素，把握教学要求
第一单元的语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，教学时，只需要引导学生借助具体事物体会作者的情感，发现事物特征与抒发情感之间的联系即可，不要让学生刻意区分某篇文章是“借物抒情”还是“托物言志”。第七单元的语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，学生能对明显的动态描写和静态描写有所体会和感受就可以，不需要对所有的描写都进行动态或静态辨析。
(三)略读课教学定位要准确
1. 略读课依据学习提示确定学习目标和学习内容。
2. 学习过程要体现学生的自主阅读、自主学习。
对于略读课，学生能大体知道文章内容就行，不用深究课文里的遣词造句;教学环节切莫复杂化，放手给学生自主阅读，自主学习，以锻炼学生的略读能力。
3. 识字教学不能忽略。
略读识字教学有不同的处理，如是生字较多，就需要让学生初读课文时候先认识生字，自主交流识字方法，教师再检查学生学习情况，作适当的引导。如果是课文生字较少，可以在学习完课文内容后再集中交流。
二、阅读策略单元的教学建议
(一)明确一个概念:提高阅读速度≠速读
“提高阅读速度”重在关注和指导学生的阅读过程，强化学生阅读时的“速度意识”，让学生了解和掌握提升阅读速度的一般方法，在学生原有阅读基础上提高阅读速度，而不是学习“速读法”。
(二)借助阅读提示，落实训练重点和方法
四篇课文的学习提示明确提出了每课所承担的训练重点和方法。教学时，要根据每课的情况具体安排，例如，第一课要激发学生的阅读期待，告诉学生记录时间的方法;第二课训练在先，否则无法进行;第三课要关注文体特点，指导学生抓住关键句;第四课要学会梳理和筛选问题。
(三)学习在课内，练习在课外
提高阅读速度，不可能一蹴而就，要提醒学生课外阅读时有意识地运用相关策略和方法，以落实“学习在课内，运用在课外”，从而养成良好的阅读习惯。
三、习作教学建议
(一)普通单元习作要注意的内容
1. 关于“写清楚”和“写具体”
对于写人写事的文章来说，写清楚就能围绕一个事情，写清事情的起因、经过、结果，让人大体清楚明白就可。写具体是在写清楚起因、经过、结果的基础上，基于表达和立意的需要，再对经过的某些重点过程详细地描述。
2. 高年级写人习作的要求
五年级上册第二单元的习作，要在中年级写人的基础上，结合一二件具体事例写出特点。习作前，可引导学生回忆《将相和》一课中蔺相如和廉颇的性格特点，然后引导学生思考，他们两个的特点是从三个具体事例中归纳出来的。从而让学生明白，原来，写人的时候，还可以通过具体事例来表达。
3. 缩写故事
第三单元的习作内容是“缩写故事”，引导学生将较长的故事缩写成简短的故事。教学时，可让学生借助教材中提供的材料学习缩写的方法。例如:缩写故事时，主人公的基本情况等重要信息不可遗漏，可以通过摘录重点词的方法直接提取;关键情节适当概括，过程不必详细展开等。
4. 学列提纲
第四单元的习作话题是“二十年后的家乡”，教学时，可以让学生结合范例，从题目、开头、中间和结尾等方法构思自己的习作提纲。学生第一次列提纲，有可能会眼高手低，教师要针对学生出现的问题进行交流，同学间相互提修改建议。
(二)习作单元的教学建议
1. 精读课文的指向的不是阅读理解，而是从阅读中学表达。
作为普通阅读单元中的课文，《太阳》的教学重点是引导学生了解太阳的特点，知道作者是怎样写出这些特点的。但作为习作单元中的《太阳》，教学目的不仅仅在于了解太阳的特点，而要引导学生了解基本的说明方法，体会其好处并学会运用。
2. 习作例文定位要正确，使用要适当。
习作例文，不等同于略读课，这应该是所有老师要达成的共识。习作例文既可以在习作前指导习作时，也可以在学生习作完成后，评讲学生的习作时用。
3. 准确定位各板块意图，灵活处理各板块的关系。
教学时，要灵活处理各板块之间的关系，不一定必须按照教材编排的顺序进行。例如，“初试身手”即可以与精读课文相结合，也可以与大习作相结合。
(三)习作教学的建议
1. 习作课的课堂结构要合理，要压缩作前指导，重视过程性指导。
课堂上，要压缩指导时间，把更多的时间留出来让给学生动笔写，写完以后再交流讨论，进行修改。其次重视过程性指导，例如习作单元中的“初试身手”，就是先让学生试写一两段，教师再进行指导，这样的指导既有针对性，学生继续写单元习作又能够落实到。
2. 落实修改和交流环节，形成自主意识。
学生先自我修改，再和同伴修改，修改时，要紧紧围绕目标进行，避免面面俱到，而又蜻蜓点水。
② 简述小学语文第一第二第三学段教材模块的特点及编排与呈现方式
摘要 亲，你好有什么问题可以帮助你的吗
③ 湘教版小学语文教材编排体系
各位老师，大家上午好！
今天开展的是五年级上册教材培训，但教研室的老师们考虑到我们今天来的老师中可能有一部分在这之前没有接触过北师大版的教材，所以，就先让我来对北师大版的教材作一个简单的介绍。当然，这儿还有很多老师是从四年前就开始使用这套教材的，对教材的理解肯定比我要深刻，就让我们就一起来交流吧。
我想，老师们拿到教材最大的感觉就是教材的编排和我们以前用的教材有很大的区别，所以，我就从教材的编排特点说起。请大家看着我们五年级上册教材的第一单元。最前面一个“马”字，后面是课文《天马》《古诗二首》《巩乃斯的马》，然后是语文天地。教材采用的这种编排方式是“主题单元”的编排方式，那什么这个主题单元是什么意思呢？
一、主题单元的含义。
我们以往一说“主题”，就是说这篇课文表现的主要的思想，又叫“主题思想”，是从孩子进行政治思想教育的角度做的归纳。
北师大版小学语文教材的“主题单元”，所说的“主题”不是单纯的思想主题，而是学习语文的具体情境。它的“主题单元”不是像什么“爱国主义”、“环境保护”等思想教育单元，也不是按照知识点，能力点组合而成的，它是以一个核心词语组建的文化单元，围绕主题创设的一个学习周期。
二、文化主题单元的特点。
每个单元由主体课文和“语文天地”两部分组成。〔注意：“语文天地”中的练习，是学生学习语文的实践活动，不是课外作业，不是课后复习，更不是考试内容。〕以学生语文实践活动为核心，设计能够激发学生兴趣、与学生经验世界和想象世界相结合的专题或情境，引导学生围绕这些专题或情境，通过丰富多彩的语文实践活动，形成语文综合素养。
三、围绕核心词语组成文化单元的好处
北师大版教材以学生语文实践活动为核心，采用适合学生认知水平的主题或情境，多角度考虑学生的发展，以整体渐进的形式向前推进。这样围绕核心词语组成文化单元的好处在于：
第一，它符合词语表意的规律。一个词语，往往有本意、联想意、引申意从而构成其整个的文化含义，比如“家”，本意是人的家庭，但可联想动物也有家，也可引申为祖国是大家庭，这个词语的各种意义在生活中同时都在使用。因此，如果你单独建构一个本意、或引申义的主题单元，思想主题倒是很确定了，但你给孩子这个词语就缺少丰富的文化含义了，而把它的联想义、引申义思想与本意同时编入教材，孩子对“祖国是我们家”才会有更好的联想和理解。“眼睛”同样，它是视觉器官，它是情感的镜子、灵魂的窗子。把几种“眼睛”意义的诗文编在一起，有丰富的文化含量。
第二，这样的以核心词语组成的文化单元，使语文教学能够向课外延伸，向学生的生活、学校的活动、其他课程和社会延伸，符合孩子的认知规律，可以培养孩子的联想能力、想象能力。
第三，有利于孩子的个性化阅读，孩子不事先受到思想主题的束缚，可以感受到课文所包含的更丰富的内容。
^_^等
④ 人教版小学语文教材内容怎么安排
说教材、说教法、说教学过程、重点难点、板书、总结。以上是说课的过程。要是试讲的话，那就是如何讲课，一般来说应聘是让你讲会课，他们听听看看，从语言表达、板书、讲课节奏、授课方式、观察你的教学过程来看你的综合能力素质。
⑤ 如何教好语文统编教材
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减轻使用统编教材带来的压力
统编教材改动比较大，老师们拿到新教材，看到许多课文是新的，体例和教法是新的，改革的力度大，担心跟不上，用起来困难。这可以理解。
但也要看到，这套教材的“新”，并非以革命的姿态把以前的教材教法全部颠覆，它是“守正创新”，是在原有基础上的变化革新，是那种大家经过努力就跟得上的“创新”。所以不必焦虑，要以积极而又正常的心态来使用教材。
特别是高中语文统编教材，改革的幅度大，推开使用的步子应当稳一点。不能指望新教材一用，教学就来个天翻地覆。使用新教材，采用新教法，这是时代要求，大家对语文教学都有这样那样的不满嘛，要借新教材的使用去改进教学。
但也不必把以往的语文教学说得一无是处，那并不符合事实，别把语文老师弄得“灰头土脸”。其实我们就是那样一步步走过来的，要尊重历史，有所继承，有所扬弃，有所发展。
使用新教材，改革我们的语文教学，一定要立足于各自的学情，根据自己所在地区、学校或者班级的条件，在原有基础上去逐步调整、改进与更新。新教材的使用能否让我们的教学更上层楼，关键是教师，老师的思想和业务水平必须跟上，吃透教材，才能用好教材。而这需要时间，不可能靠几次培训就解决问题。
⑥ 口语交际的教学内容在小学教材中是如何编排的
中小学语文课程标准也将口语交际教学独立出来,与阅读教学和 写作教学并驾齐驱。听说读写能力的训练是语文教学的主要内容。因此,为更好地培养学生的语文素养,应将听说读写教学相互配合,互相促进
⑦ 语文 书籍 小学语文课本 教科书该怎么排列急需
书籍、教科书、语文、小学语文课本
⑧ 书籍 语文 课本 小学语文 小学一年级语文这些词怎么排列
虽然没有太懂，但是也是可以回答一下。按照我理解的含义排序了
书籍：包罗万象，什么都可以记录为书籍，为最大
课本：可以包含不同科目，比语文所包含更大，为第二
语文：一个科目，不限制学年，为第三
小学语文：一个科目，限制为学年，为第四
小学一年级语文：一个科目，限制学年，且为最低学年，为第五
哈哈...纯属个人观点
⑨ 小学语文教材的编排，注意内容的整合和训练的循序渐进，每册将课文分为6－8组，每组一般由哪四组组成
1.导读。安排在每组课文之前。目的在于激发学生的学习兴趣，同时简要说明本组教材的组成，提示学习的方法以及学习中要注意的问题，使师生在教学之前对整组教材有一个总体的了解。
2.课例。包括课文、预习或阅读提示以及思考·练习。
每组有三至四篇课文，这几篇课文在内容或形式上有一定的联系。
“精读课文”前有“预习”提示。本册的预习要求在四年级的基础上略有提高。要求学生自读课文，大体了解课文的内容，提出不懂的问题，查阅有关资料等。课文后有“思考·练习”。一般每课安排三至四题，有些课文后安排了选做题，用“△”标明，供学生选做。增设选做题，体现了教材的弹性和课内外结合。
略读课文前有阅读提示。阅读提示从激发阅读兴趣入手，一般提出一两个思考题，侧重引导学生理解主要内容、揣摩作者思路或引导学生从阅读的文章扩展开去。
3.读写例话。在第二、六组的课文后安排了“读写例话”，分别是“体会文章的思想感情”“领悟作者的表达方法”。这两则例话，体现了本册读写训练的重点。安排训练项目的两组，要围绕训练项目进行读写基本功的训练。没有安排重点训练的组，要注意综合运用以前学到的读写基本功，使教学前后衔接，环环相扣。
4.积累·运用。每组课文之后有“积累·运用”。由原教材中的“基础训练”改为“积累·运用”，体现了教学观念的变化。“积累·运用”不再安排字、词、句的单项训练，注重在整合的训练中，提高学生理解语言、积累语言和运用语言的综合素养。“积累·运用”一般包括“读读背背”“阅读”“口语交际”“习作”与“实践活动”。“读读背背”，侧重引导学生在了解中华优秀文化的同时，积累语言；“阅读”，通过阅读成语故事或其他短文，丰富知识，开阔视野，增加文化底蕴，培养独立阅读能力；“口语交际”，在交流互动中提高口语交际的能力；“习作”，安排了记实作文、想象作文和应用文的练习。在第一个“积累·运用”中安排了“迎国庆，办小报”，第八个“积累·运用”中安排了“搜集春联，书写春联”，这两次“实践活动”，拓宽了语文教育的渠道，使语文教学和生活实际紧密结合起来。