语文课文如何分段落

1. 语文段落怎么划分

一、了解写作顺序——准确地划分段落层次
阅读方法：
1.按事情的发展来划分；
2.按时间的推移来划分；
3.按空间位置的变化来划分；
4.按组织材料的逻辑关系来划分。

常见考查方式：
①考查文章段落层次的划分。
②考查文章的写作顺序。
例文一
早上奶奶在洗衣服时，我看到盆里有自己的脏手帕，我想起老师说过自己的事情要自己做，于是，我决定自己洗手帕。按照奶奶的指导，我先在盆里放好水，把手帕放进去搓几下。拧干后，我左手拿手帕，右手拿肥皂，用肥皂把手帕均匀地涂一遍，然后用力搓，直到搓出白色的泡沫为止。我的小手帕终于重新变洁净了，我看着干干净净的手帕，心里美滋滋的。

题型一
①请用“‖”为段落划分层次。
②根据下面列出的层意给段落划分正确的层次。

应对方法
1 按事情的发展来划分
在叙事为主的文章或段落（如例文一），大都是按事情的起因、经过、结果的发展顺序来写的。因此我们就可以按照这三个阶段将它们分成三个层次。

起因：家里有自己的脏手帕。
经过：按照奶奶的指导洗手帕。
结果：小手帕洗干净了。

这段文字记叙了“我”洗小手帕的事。起因是“我”想起了老师的话，于是决定自己洗手帕；经过是在奶奶的指导下，“我”是怎样洗手帕的；结果是小手帕洗干净了，“我”心里美滋滋的。

2. 小学语文该怎么给课文分段

按事情发展的顺序分段：凡是记叙事情的文章，都要把事情发生的原因、经过、结果写清楚。有时作者采用“顺叙”的方法，先写原因，接着写经过，最后写结果；有时作者采用“倒叙”的方法，先写结果，再写原因和经过。不管文章怎么记叙，我们阅读时只要把事情发生的“原因”“经过”“结果”找出来，把它们单独作为一段。按时间的变化分段：有些文章是以时间的变化来叙述的。阅派李读时，我们先找出文章中表示时间的词语或句子，然后分析文段内容与时间的联系，再将同一时间的内容归为一段。注意：不能每见到一个表示时间的词句就把文段合为一段，而应以一个时间段的内容联系为主。按地点的变换分段：一般游记、参观、访问类的文章多采用此种方法。我们阅读时只要把文章中标明地点的词语或句子找出来，然后散友把属于同一个地点的内容归为一段。地点变了，就另换一段。按事物的内容和性质分段：一般状物、几事写人的文章，多可采用这种方法分段。我们在阅读时只要了解了作者从几个方面来描述人或物的，那么，一个方面就可归为一段。按文章的结构分段：有些文章的开头有个总起段或接尾有个总结段，有的两者都有（即总分总、总分、分总结构）。对于这样的文章，我们在分冲羡槐段时把总起段和总结段各为一段，把中间分述的内容合为一段。

3. 怎么区分课文的自然段

小学课文的自然段分段方法如下：

1、归并法
先概括出每一自然段的主要内容，然后认清各自然段之间的关系，再把说明同一内容的多个自然段归并成一个个结构段。

2、三段变通法
每篇课文均有开头、中间、结尾，在此基础上再进行变通。

3、重点突破法
先用一句话概括全文重点内容，然后找出这一重点事件或重点问题的起讫点，把重点段确定下来，最后看重点段落前面后面各讲什么，考虑全文如何分段。

4、标志识别法
在纵式结构的文章中，表示时间推移、地点变换和人物出没的词句常常是分段的标志，在横式结构的文章中，这种标志常常表现为某些段落开头的总起句或结尾的小结句。抓住这些标志就能顺利分段。

(3)语文课文如何分段落扩展阅读：

分段可以是，也可以是计算机网络术语等。

武术套路术语:即趟，是武术完整套路的组成部分，由若于个动作或组合动作组成。通常所说的分段，指套路中的一段，由向同一方向演练至折回处的所有动作构成一段。

武术大多数拳种中的段（趟）都是双数。如二段（往返一次），四段（往返二次）、六段等，个别拳种也有单数的，如“一去不回头”的翻子拳。

4. 语文段落如何更好分层

划分段落的方法
分段,是指理清作者为了表达中心思想而把有关内容按一定的方式组合在一起的各个部分,即逻辑段落,又叫意义段落.
分段没有绝对的标准,但却有一个基本的要求：能够体现作者行文的思路,能展现课文题旨的脉络.这个“思路”和“脉络”,就是作者写作时构思顺序和写作步骤,同学们在学习课文时,如何才能正确地把握作者的构思顺序和写作步骤呢?怎样才能比较准确地划清段落呢?首先要掌握分段的步骤,其次要选择正确的分段方法.
一、分段的步骤
分段的步骤,可概括为四个字,即“读、想、归、查.”“读”就是通读全文,理清作者行文的思路和展现课文题旨的脉络,这是分段的关键.“想”就是想每个自然段的主要内容；“归”就是把内容一或关系密切的自然段归并在一起,使之成为一个义段；“查”就是先把各段段意与全文中心联系起来,查看是否吻合,再把各段段意连起来看是否构成一个严谨的整体.
二．分段的方法
分段的方法有纵向分段法和横向分段法两种.
要想掌握这两种方法,首先要搞清“纵向式结构”和“横向式结构”这两个概念.所谓“纵向式结构”是指按照事物发生、发展的先后顺序安排的文章结构.记叙文（记事的）大多属于纵向式结构,“横向式结构”就是把要记叙和说明的内容分成几个横面,从几个方面并列展开的文章结构.说明文多是这种结构形式.
（一）纵向分段法,遵循“纵向式结构”分段的方法,叫纵向分段法.一般包括如下两种：
1、按事情发展的顺序分段,这一种在记叙文是多见的.
2、按时间的先后顺序分段.
一般的记叙文其事件的发展或以时间的先后为明显标志,或以地点的转换的先后为明显标志.因此,分段时要抓住课文的时间词和方位名词作为划分意义段的重要依据.以时间先后为序安排材料的记叙文,可用抓时间词的方法分段.事件的发生、发展往往是伴随着时间的推移而进行的.因此,在分段时要看是以哪种为主,综合考虑,选择恰当的方法.
（二）横向分段法,按照“横向式结构”分段的方法,叫横向分段法.一般也包括两种：
1、按事物性质归类分段,这类归类分段法多用于说明文.
2、按空间位置的转换分段,这类分段法多用于记人在不同地点见闻的记叙文中.
除了“纵向分段法”和“横向分段法”外,还有按人物出场顺序分段和按作者叙述方法分段.按人物出场顺序分段一般适用于剧本.
在一些课文中,经常出现承上启下的过渡段,分段时,把它归上段还是归下段呢?一般来说,可从如下两方面考虑：
1、议论性的过渡段,根据其议论的侧重点考虑其上下归属.
2、记叙性过渡段,根据其叙述时的立足点考虑其上下归属,一般划分在下.
当然,划分段落的方法不只是以上提到的几种,这里不一一列举了.
需要说明的是：一篇文章的段落划分,往往不只一种方法.
划分段落要防止出现以下情况：一种是思路混乱,从头到尾的划分标准不一致；另一种是不注意段与段之间过渡句的归属；还有一种是公式化分段,不论什么样的文章,一律三段, 这种都会导致分段不正确的错误.
给文章分段并不难,只要认真思考,遵循规律,多多练习,就一定能划分正确.

概括段意的方法
归纳段落大意是理解课文内容,把握作者思路的重要手段,也是抓住课文主要内容,概括中心思想的前提.
归纳段落大意是检查学生是否读懂这段话,理解这段话主要内容的重要标志,是读懂一篇课文的基础,是培养学生分析概括能力的重要训练.
归纳段落大意有三项要求：一是要反映段的主要内容；二是用语简单明确,不罗嗦；三是各段段意连起来能反映出文章的主要内容.在这三项要求中,第一项是最基本的.抓住段的主要内容在语言表达上才能做到简明；抓住段的主要内容,各段段意才能成为文章的提纲,反映课文的主要内容.
归纳结构段和归纳自然段,主要思想的方法,基本相同,要促进方法的转移,引导学生归纳自然段主要意思的方法,用于归纳结构段的段意,但二者要求不同,难易程度也不同,需要再教给学生一些知识和方法.我们在归纳段意可采用以下方法.
一、整体归纳法.因为段是文章的组成部分,分段归纳段意要在了解全文的基础上进行,每一段都是为表达文章的中心思想服务的.熟悉全篇这一整体,归纳段意时才容易抓住重点.
二、取舍与归并法.归纳段意通常会遇到两种情况：一种是取舍法,即段中的几层意思能分出主次,那就可以“取主舍次”,分清段落中哪是主要的,哪是次要的,抓住主要的,舍去次要的. 另一种是归并法.即段中的几层意思分不出主次,那就要把几层意思都概括进去.
三、挖掘内在联系法.一篇课文,段与段之间都是相互联系的,都是为文章的中心服务的.记事的文章大都分以事情发展的顺序为线索叙写的.
也可采用以下有效方法：
一、摘句法：摘出文段的中心句.
二、概括法：概括文章的主要意思.
三、联合法;有些文段有两个或两个以上的意思,就要把这些意思连接起来,概括出联合段意.

段中分层的方法
阅读一篇文章时,有的段落内容复杂,说了几层意思.为了更清楚地理解一段话的意思,了解文章的结构,更准确地掌握文章的内容.我们除了学会给课文分段外,还要学会段中分层.
怎样在段中分层呢?具体方法是：先初步了解每段的主要内容：再弄清段中有几句话,一句一句地读,弄懂每句话的意思；然后分析句子之间的关系,哪几句话说的是一个意思就是一层.如果一句话就是一个意思,那这句话就是一层.段中划分层次,也是有规律可循的,一般有这样几种：
一、按连贯关系分层法
段的内容是写一件事,并按照事情发展顺序写这件事,其中层次关系就是连贯关系.层与层之间的连贯关系,一般有两种情况：
1、按事情发展的先后顺序分层.
2、按时间的先后顺序分层.按时间先后分层时,要注意表示时间顺序的词语.找出了表示时间的词语后,再把在同一时间内的内容归成一层,这样分出层次就清楚的.
二、按总分关系分层法
段落中的总分关系,就是先用一个概括性的句子写出全段的主要内容,这叫“总起句”.再围绕总起句分几个方面来叙述,这叫“分述句”.这样的层次结构就是“总分关系”的结构,总分关系一般也有两种情况：
1、先总后分结构,就是先出现总起句.再写分述句.
2、先分后总结构式,就是先写分述的内容,再用总结句进行概括.一般也分二层来理解.
三、按并列关系分层法
在一段话中,有的同时介绍两种或两种以上事物,每层意思说的是一种事物；有的段落,是从几个方面写一种景物,每层意思就是景物的一个方面.这些材料没有主次之分,而是加以分类排列写出来,这是并列关系的结构形式.并列关系有两种情况：
1、围绕同一内容,把几种事物分别加以描述.
2、按照同一事物或同一内容的几个方面,分为一个方面一个方面来写.
四、按因果关系分层法
任何一件事都有起因,也有跟“起因”密不可分的结果.段中的因果形式,是按事物的因果关系来写的,它有两种形式.
1、先因后果.在很多段落中,先写事情的起因,再写它的结果.阅读中,遇到样的段,我们就可以按因果关系将段分为两层来分析.
2、先果后因.也就是在段落中,先写了事情的结果,再写原因.
另外,还有一些段中的层次是转折关系的和递进关系的.我们在段落中分层,首先要读懂每句话的意思,分清段中句子之间的关系,然后选择适当的方法分层.掌握了分层的方法,就了解了作者的思路,分层才会正确,阅读能力就能得到提高.

概括层意的方法
根据层意,既是把握段落内容、理解段落结构的训练,也是对学生进行从分析到归纳的思维过程训练.准确地概括层意,是正确理解段内容,进而正确理确文章的含义、思想感情和表达方法的基础,对培养学生的分析归纳能力、发展学生的逻辑思维能力和写作能力起着非常重要的作用.
根据层意的方法与概括段意的方法相似,一般步骤是：先熟读该层,弄明白层内每句话的意思,再根据各句的意思,抓住主要的内容和事情,用简炼的语言总结出该层的主要内容.一般概括成“什么人做什么事”或“什么东西怎么样”的格式.常用的主法主要有连串法、摘句法、取舍法、缩句法、归纳法、关系法等几种.
1、连串法.是概括层意最常用的方法之一,就是抓住层内主要句子,把每句概括成一个词语,用简洁通顺的语言把它们连串起来作为层意.如果层内各句都比较重要,一般就用此法概括.此法要注意：必须抓住关键词语；语言要简练通顺；要全面,忌以偏概全、舍主取次.
2、摘句法.也是常用的方法之一.有些层中在开头或结层往往有能够表达本层主要思想内容的句子,总结层意时可摘录这些句子做层意.运用这种方法也要注意.一是必须找准中心句,二是有时还需把中心句做适当的调整或增减,以求准确、连贯.
3、缩句法.有的层是由一两个长句组成,可用缩句法来概括层意,方法是把长句去掉修饰部分,留下关键部分,缩成一简洁、通顺、要点全的短句作为层意.如果是两个以上的长句,就要抓住主要内容的句子缩成精炼的短句做层意.
4、取舍法.有些层往往由许多句话组成,也没有明显的中心句,可用舍去次要内容.抓住主要内容的句子来概括层意.
5、归纳法.也是常用的方法之一.有些层,各句话分别从不同的角度一说明同一个问题.概括层意时把各句表达的内容概括归纳为同一概念,这就是归纳法.
6、关系法.有些层,各句之间有明显的结构关系,可用分析结构关系的方法来概括层意.例如因果关系的层,可抓往结果来概括；总分关系的可抓住总写来分的概括；时间顺序的可抓住表示时间先后的时间词来概括；并列关系的可并列列出表示各句内容的词语为根据……
根据层意虽然方法多样,但在概括层意时要灵活选择恰当的方法,避免生般硬套,张冠李戴.

列小标题的方法
给文章列小标题也是一种分段和概括段落大意的训练,也是寻找作者思路的训练,对作文列提纲也有好处.
列小标题时的思考可以分三步：
第一步,正确划分段落,这是关键.要是段落划分错了,小标题也不可能列正确.
第二步,把段意概括好,这是列小标题的基础.要是段意概括得不全面、不准确, 那么小标题也就不容易列准.
第三步,把段意浓缩,列出小标题.
列小标题时,必须注意以下几点：
一是词语要精炼.小标题应该精炼到只有一个词语、一个词组成一个短句.可以摘录课文中的词语,或段意中的词语.不能把小标题写得象段意那样长.
二是一篇文章的几个小标题,在字数上尽量一样多,在内容上要有连贯性.
2．注意分析记叙文的结构.
文章结构的五级划分：第一级是“篇章”,第二级是“部分”,第三级是“层次”,第四级是“段”(也就是通常说的“自然段”),第五级是层(或叫小层次).
(1)怎样划分段落?
1)理清段内的层次结构.
段落分层常用的方法：根据陈述对象的变换分层；根据事件的发展变化分层；按客观事物的内在逻辑关系分层；借用有序词语的提示分层等.
给某一段分层,首先要注意一句一句地读,把握住句子的大体意思,而后应注意到哪一句语意有所变化,变化之处就是“断点”,这些“断点”是判断层次的基础.开始找断点时不妨细些,断点都找出来之后,再考虑哪几个断点语意之间有联系,将意思有联系的断点“合并”,就能准确分出层.
理清层次最重要的作用在于有助于段落概括.此外,理清层次还能帮助我们调整段内的层次顺序；重新衔接混乱的句序；回插从原文中“脱落”的句子以及判断层与层之间的关系等.
例如,下面是选自夏衍《野草》中的几句话,请排出正确的文章顺序.
①一发芽,这些种子便以可怕的力量将一切机械力所不能分开的骨骼,完整地分开了.
②后来忽然有人发明了一个方法,就是把一些植物的种子放在要剖析的头盖骨里,给它温度和湿度,使种子发芽.
⑧植物的种子力量之大如此.
④人的头盖骨结合得非常致密、坚固,生理学家和解剖学家用尽了一切办法,要把它完整地分开来,都没有成功.
通读这几句,发现说的是想办法分开骨骼的事.既是一件事,总该有“起因、经过、结果”.再审查句子,发现句①开始有“一发芽”字样；句②末尾有“使种子发芽”字样.显然“发芽”之后才谈得上“一发芽”如何,因此②在①前.再看剩下的两句.句③说“……如此”.“如此”一词揭示此句带有总括的意思,而④句则是整个事情的起因.
这样一分析,排列顺序就出来了.句④是起因,要剖析头盖骨；句②是经过,“种”下种子,使它发芽；句①是结果,种子一发芽,头骨就分开了.句③是总结,“力量之大如此”.正确的顺序是④②①③.
2)理清文章的段落.
分析文章时,在先弄清自然段内的小层次,再弄清结构段之间的大层次.通过段落层次来分析写作的思路,文章的结构,进而掌握文章的内容和中心思想.划分段落,要依据记叙文多样化结构形式来划分,经常使用的划分段落的方法,有以下几种：
A．按照时间的推移来划分.如《老山界》一文,记叙了红军长征翻越老山界的情景,是按照事物发展的时间顺序来写的,可按照时间的推移来划分段落层次.
B．按照空间的变换(地点、场景的变更)来划分.如《老杨同志》可用此法来划分.
C．按照事情情节的发展来划分.如《草地晚餐》可用此法来划分.
D．按照不同内容的事件来划分.如《谁是最可爱的人》一文,全文可分为三部分,中间部分写了三件事,可分为三层.
E．按照文章原有的某些标志来划分.有的文章按照事物的内容或事物发展的时间等情况加了小标题；有的文章有过渡句或过渡段,表示内容的转移或变换；有的文章用了一、二、三、四等序号；还有的文章段与段之间空出一行的间隔.这些形式都是每段层次的标志,可以借助这些原有的标志来划分段落.
(2)怎样概括段意?
①概括记人和叙事为主的段落大意的方法.
先简练地概括出人物或事物的具体情况,然后揭示出这些人物和事物的思想意义.如《任弼时同志二三事》一文,在记叙“任弼时同志在革命生活里渗透着原则性”一段,作者选取了几件同类性质的事例来表现人物这一思想品质.这段的段意可概括为通过“打靶”、“不走近路”、“不破坏公园制度”和拒绝他妹妹“给她丈夫介绍工作”的要求等事例,表现了任弼时同志的高度原则性.亦可只概括出人物或事物的具体情况.如《挥手之间》第一部分,写延安军民去机场送别的情景.第二部分,写机场送别的场面.第三部分,写送别后的一些情况,着重叙述重庆谈判的结果和历史的发展.第四部分,简要概括,结束全文.
②概括议论和抒情为主的段落大意的方法.有些议论和抒情为主的段落大意,可抓住原文议论和抒情成分,概括各段所表达的思想观点.
③概括从属段段落大意的方法.有的段落从属于主要段落,说明写作目的,介绍时代背景,或交代事情发生的时间、地点、起因等,也有的起引入或过渡作用.对于这样一些辅助段落,可以从它写了什么、起了什么作用等方面来概括.如《我的老师》一文的第一个自然段,交代了要记的人,导入正文.可概括为：“开端交代了最难忘的是小学时的蔡云芝先生.”
④用前言、关键句、警句和结束语等概括段落大意的方法.
因为关键句等往往是作者有意安排的段意,突出的重点,可直接用来概括段意.
表达段意的语言要简练、明确.每部分表述的语言要尽量一致,句式的长短也要力求相当,概括的角度始终如一.
3．归纳中心思想,理解写作目的.
归纳记叙文的中心思想,主要方法有以下几种方法：
(1)从分析结构层次入手.
这种方法就是在自然段段意基础上进一步归纳结构段段意,再把结构段段意集中起来逐层统一,然后归纳出中心思想.这是归纳中心思想的最基本的方法.如《一件小事》,可用此法归纳中心思想.
(2)从分析人物和事件入手：
写人为主文章,可从人物形象、言谈、举止、行动、心理等方面分析人物的思想性格,从而概括文章的中心思想.叙事为主的文章,就要弄清事件说明了什么问题,宣传了什么思想,从而概括文章的中心思想.
(3)从分析题目入手
有的文章的题目就体现了文章的基本思想,直接揭示了文章的中心思想.如《人民的勤务员》等.
(4)从分析开头结尾入手.有的文章在开头或结尾处阐明了中心思想.
(5)从分析议论和抒情成分入手.
有的文章的议论和抒情成分,往往直接表达作者对所记叙的人和事的看法,揭示出事物的本质,说明写作意图,表达了中心思想.
记叙文的中心思想应该怎样写呢?
记叙文的中心思想应从体裁、题材和反映的思想观点来归纳.它包括两方面的内容：一是文章所记叙的人物和事件,二是人和事所表达的思想意义.
如：本文通过对某人某事的记叙(概括出主要的人和事)；反映了(表现了)……的精神或赞颂了(赞扬了)……的品德或暴露了(揭示了)……的问题(实质)等.
《挥手之间》的中心思想,可归纳为：本文追述了毛泽东去重庆谈判动身之前,在延安机场向送行的人群挥手送别的情景,表现了在历史转折时期,毛泽东同志为了顾全大局,为国家和人民的利益而置个人安危于度外的伟大精神.
怎样进行段落教学呢?
对中学生来说,首先要学会划段的方法.一般地说,先通读课文,弄清文章的体裁和基本内容；再把各个自然段标上号码,认真逐段阅读,了解各自然段的大意；然后把内容联系紧密、意思相对集中的邻近自然段合并；最后从全文的角度看一遍,看划分的标准是否一致,对合并不恰当的作适当的调整.
段落教学,也要让学生掌握划段的依据.一是文章结构的内在规律.文章是客观事物的反映,体现在形式上则是结构形式.例如记叙文是写人记事的.写人的不外乎写人的活动,人的经历、事迹,或人的品质、成就；这些记叙都离不开时间和空间,离不开具体的事件和材料.因此,可以把时间的推移、空间的转换或事件及材料的性质作为依据来划分段落.记事的不外乎事件的发展和事件的性质两种情况.说明文的段落安排无非是两种情况：按照方位布局展开段落说明具体事物,按照事理逻辑关系说明抽象事理.议论文不外乎提出问题、分析问题、解决问题的基本思路.二是识别段落的一些外部标志.划分段落除了从意义上区分外,还要注意那些起联结作用的过渡句、过渡段、领起句、总括句以及文章所使用的引号、空行、标题等.三是根据课文的具体内容参照不同的标准来进行.这些标准是：时间的顺序、地点的转换、出场人物的变换、事情发生过程、总分关系、并递关系.这些标准是互相联系的,划分一篇文章的段落,往往要根据几种标准来考虑,而不能机械地只考虑某一个方面.
段落教学还要让学生了解分段产生分歧的原因.教学中常出现这样的情况,同一篇文章,不同的学生可以有不同的划分结果.事实上,几种语文教参的课文分段常“打架”.从理论上说,划分段落是个分类问题.分类问题最难解决的是标准问题与内容交叉现象.同一篇文章,可以用不同标准或从不同角度去划分,划分结果也就不同.也有粗分细分的问题.粗略一些,自然划分的数量少一些；细一些,则分得的段数多一些.还有过渡段的处置问题.有些文章的过渡段具有承上启下的作用,时间上跨越不同的时空、空间上涉及不同的方位,它的归属也是产生分段不一的原因之一（如鲁迅的《一件小事》第二自然段的归属历来就有两种对立意见）.其实,过渡段除明显与上下文的某一自然段联系紧密者外,归上归下都是可以的.因此,划分段落,只要标准明确,持之有故,基本结构分得正确,小小出入或段数不同是充许的.
划分段落,还要概括段意.所谓段意,是用简明扼要的话概括一段的主要意思.如果文章有提示语、小结语、过渡段能全部或部分揭示出段落大意,则可以借用或部分借用文章中的语句作为段意.但许多文章无现成的语句可用,这就要用自己的话概括段意了.概括段意要求以最简练的文字提示全段的内容,揭示全段的思想意义.概括段意在形式上尽可能是一句完整句,在内容上尽可能包容全段的意思.概括段意前后角度、方法应一致.概括段意的方法有多种：通过中心句的分析概括段意,摘录关键词语构成段意,压缩文字提炼段意,从定义上归纳段意.也可以采用编小标题的方法.总之,概括段意是一种逻辑训练,它要求把整篇文章的内容归纳为几个要点,再概括为一个简单的提纲.
划段分层教学还要牢记四点.一是要在熟悉课文的基础上进行.只有熟悉了课文,才能从整体出发去考察各个部分,从而正确地划出课文的段落.随着理解的深入,还应引导学生明确整体与部分、部分与部分之间的联系,认识文章结构安排的特点及其在表现思想内容上所起的作用.
二是分段一定要从内容出发,而不能单从形式出发.开头、经过、结尾三大段（其他如绪论、本论、结论等）或开端、发展、高潮、结局、尾声五大段的分段方法,不能体现课文内容的特点,是不足取的.因为这种方法长用下去,对相当多的文章来说,是一种万金油或标签,只要贴上去保准不错.《项链》有两种划分结果：开端、发展、高潮、结尾；借项链、丢项链、十年辛苦赔项链、所借项链是膺品.谁优谁劣不言自喻.每篇课文有每篇课文的特点,只有从课文的内容出发,把内容一部分一部分地划分开来,才能起到分段训练的作用,才能收到培养阅读能力的效果.
三是划分段落要与概括段意相结合.分段,主要是由整体到部分的分析；概括段意,是从部分到整体的综合.相比较,后者难些.但二者不可截然分开.
四是划分段落应立足于培养学生的分析、概括能力,深入理解课文的结构和内容,而不在于机械地记忆某篇分成几段.在划分段落过程中,教师应注意不能以个人的劳动代替学生的思考,不能只长于分析而不善于归纳；应注意把规律性的东西教给学生.叶圣陶说：“老师教任何功课,‘讲’都是为了达到用不着‘讲’,换个说法,‘教’都是为了达到用不着‘教’.”“语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能.”〔（4）〕教师在进行段落教学时,也要切记叶老的“教是为了不需要教”“教材无非都是例子”的至理名言.
总之,划段分层、概括段意是理解文章的一种手段,教学中一定要从理解内容的角度去指导学生概括段意.这一点正是前段段落教学的弱点,也是义务大纲要纠正的段落教学的偏向

5. 怎么给文章分段

问题一：WORD一整篇文章，如何自动分段啊 不知道你所说的自动分段是什么意思，段落是自己划分的，软件怎么可能自己识别谁跟谁是一段呢

问题二：怎么给文章分段 分段，就是按文章的逻辑顺序，理清文章的思路，这是读懂文章的基本要求。分段的目的是了解作者按怎样的顺序组织安排材料的，了解段与段是怎样联系起纤脊来的。要想学会分段首先要掌握分段的依据，其次要注意分段的标记，还要分析文章的内在联系，选出最合适的方法。
我们阅读一篇课文，一般的方法是先整体阅读，初步感知课文的主要内容；然后一部分一部分地精读，具体地分析和理解；最后再回归整体，深化认识。其中“裤棚一部分一部分地精读”，首先要求我们学会分段，怎样给课文划分段落呢？
划分段落的一般步骤有：一读，就是通读课文；二想，就是想一想每个自然段的主要意思；三归，就是把一些内容相同或关系密切的自然段并在一起，成为一个段落；四查，就是再把各段段意连起来，看是否构成一个连贯的整体。
划分段落的方法一般有：
1. 按事情发展的顺序分段。
2. 按时间的先后顺序分段。
3. 按地点或空间位置的变换分段。
4. 按内容的总分关系分段。
5. 按材料的性质分段。
6. 按人物的活动分段。
当然，划分段落的方法还有很多，关键要根据课文内容来划分。总之，划分段落要有所遵循，但也不能“一刀切”。

问题毁纯渗三：怎么给文章分段 1.2 3-5 6

问题四：作文怎么分段？ 段的益处很多,可以使文中的意义更加清晰,不致令人误解;同时段落分明以后,层次就更加井然有序了.
分段既然这N重要,所以小朋友作文时,一定要分段.分段的时候,要把握下列几个原则:
(一)段与段之间要互相联贯,连成一气.好像竹子的“节”一样,一节连一节,绝不可以中断.
(二)每一段需有一个中心思想,是完整而独立的.
(三)每一段的句子多少不受限制,只要把一个中心思想表达完整,就可以自成一段.
(四)每一段只有一个中心思想,不可以包含太多的意思,如果与中心思想不相干或不统一的,最好另写成一段.
(五)为了让分段陈述比较清晰,明白,醒目,有时候作文里的“对话”也可以自成一段.这种情形,在故事及小说里最常见.

问题五：在Microsoft word 中写好文章后怎么分段?求详细步骤 1 在文章应该分段的段落后分别敲回车（硬回车），就分段了。
2 点格式――段落――在特殊格式下面选择“首行缩进”――在度量值选择默认值“2字符”。这样就能在每段前边空两格。

问题六：怎样把一整篇文章自动分段 是下一篇啊？

问题七：怎么给TXT文章分段 按住SHIFT键，鼠标左击，拖动滚动条到你想分的地方再左击（SHIFT键不可松）可复制，剪切，从新建个文件夹存储。

6. 小学语文分段落方法

分段，是指理清作者为了表达中心思想而把有关内容按一定的方式组合在一起的各个部分，即逻辑段落，又叫意义段落。下面是我为大家整理的关于小学语文分段落 方法 ，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!

1小学语文分段落方法

1、按时间顺序分段

典型的课例有《杏儿熟了》，这篇课文按时间顺序，写了我家杏树结的杏儿又多又好，邻居的孩子偷杏时，我和奶奶的态度截然不同的事。课文三段内容都有表示时间性的词句作为标志。

第一段开头“每年到了麦收时节”，第二段开头“这一年杏又熟了”第三段开头“今天的杏儿又熟了”在教学时，我首先提示学生通过读文，找出有时间性标志的词句，然后再让学生分段，这样就容易掌握了。

2、按空间位置变化分段

我们学过的课文有《海滨小城》，本文共有7个自然段，分两部分叙述的。先写海滨，后写小城，学习给课文分段时，首先让学生出示分段分段的依据，懂每个自然段的意思，最后把意思相近或围绕一个意思写的几个理由，进一步明确分段方法。

3、按具体事物的几个方面分段

典型的 范文 有《燕子》，这篇 文章 短小精悍，从外形美、春光美、飞行美、停歇美四个方面赞美小燕子的活泼可爱。

教学时首先让学生读文，去感受小燕子各方面的美，引导学生明确文章每个自然段都从不同角度赞美了小燕子的活泼可爱，每个自然段都单独讲一个意思，所以文章4个自然段都可以独立成段。

4、按事情的发展顺序分段

这种分法比较普遍，这类课文主要是写一件事情的前后经历，要求学生在读课文时明确作者先写了什么，接着写了什么，最后写什么，以《表里的生物》为例来说：作者首先写小时候以为能发出声音的都是活的生物，然后写对父亲的表能发出滴答的声音特别好奇，接着写父亲把表盖打开给他看，于是就相信了那个摆着小尾巴的东西是蝎子，能蜇人，最后写随着年龄的增长，才知道了表的内部结构，内心的疑问也就解开了。

这类文章的分段对学生来说并不容易，分段关要让学生仔细默读课文，把握事情的来龙去脉，了解哪几个自然段是写事情的起因，哪几个自然段写事情的发展或经过，哪几个自然段写事情的结尾，使学生对课文内容有了深入的了解，掌握了作者的写作思路，再引导学生按事情的起因、经过、结果去分段。

5、按课文的结构分段

这种分段方式包括三种，即按总—分—总，总—分 分—总的结构去分段。这种分段方法并不难，只要掌握了文章的结构，很容易就可以分出段落，我仅以我们刚刚学过的《豆腐颂》为例，课文开头写者对豆腐的总体印象，中间从五个方面去赞美豆腐，最后 总结 全文，文章是总—分?—总的结构，这类文章教学生记住：掐头去尾是一段，中间为一段的方法，学生只要掌握了这一方法，就很容易给课文分段了。

另外，还有极少数的文章以空行为标志自成一段，或以小标题为标志分段，比如，我们刚刚学过的《小英雄雨来》就是典型的例子。

2小学语文分段落方法

第一，找到主旨句。同学们要想对文章有一个好的分段，那么首先需要做到的就是先找到文章的主旨句，这是很关键的，因为只有找到文章的主旨句，那么同学们才能够知道文章的整体表达的是什么，上海学大 教育 的老师指出，这样同学们才能够找到文章的主要线索，而只要同学们能够找到文章的主要线索，那么就能够很好的根据线索来进行文章的分段，所以这一个技巧是同学们要掌握住的。

第二，找段旨句。接下来同学们需要做的就是去找到段旨句了，所谓的段旨句指的就是这一个 句子 之前所讲的和下面所讲解的不同的 故事 情节了，已经发生了情景或者是人物的转换了，上海学大教育的辅导老师指出，这样同学们就需要去分段了，所以同学们只要能够抓住段旨句，那么就可以进行分段，而且不会出现分段错误的情况，这里给同学们传授一个小技巧，那就是段旨句肯定是在一个句子句号的后面，而不会在半个句子后面。

第三，分段的作用。为什么同学们要学习分段呐?这可能是一部分学生所不理解的，让同学们去学习分段，对同学们学习语文是很有帮助的，因为分段能够让同学们更好的理解文章，能够更好的找到文章所要表达的思想，上海学大教育的老师指出，这对于同学们做后期学习做阅读理解有很好的帮助。

3小学语文分段落方法

按事情发展的先后顺序 分段 、分层

一、适用于什么种类的文章 在写人记事的文章里，你为了写的清楚、明白， 总要交代起因、经过和结果。按照事情发展顺 序分段，就是从文章中找出哪儿是起因，哪儿 是经过，哪儿是结果，并把每一部分划分一个 意义段。这种分段方法适用于写事的 记叙文 ， 能清楚地看出事情发生的时间、地点、人物、 起因、经过、结果。

二、分段方法 一般按“起因、经过、结果”分三段。如果事情 的经过特别长，要把“经过”分成“发展”和“高潮” 两段。那么比较长的记叙文就可以分四段。要根据具体情况来划分。

按时间顺序分段、分层

一、适用于哪种文章 有的文章是按照时间先后顺序写的。在叙 述内容时，往往用一些表示时间顺序的词语或 句子，找出这些语句，就可以划分段落。这种 分段方法适用于时间顺序十分清楚的记叙文， 一眼就能看出时间词语很多，时间变化很清楚。

二、分段方法 首先，把表示时间的词语全部找出来，然后进 行归类，这样就可以分了。比如，把表示“早 上”的时间归为一段，表示“中午”的时间归为 一段，表示“晚上”的时间归为一段。春、夏、 秋、冬更是典型的时间顺序。凡此种.种都要按 时间顺序来分段。

按方位顺序分段、分层

一、适用于什么类型的文章 有的文章，随着故事情节的展开，故事的地点 发生了变化。这时，我们就按地点变换给文章 分段。访问记、参观记和游记，多用这种分段 的方法。 适用于写景的文章，尤其是写参观或游览的文 章。这种文章的地点变化十分的清楚。

二、如何分段 先把表示地点的词语都找出来，再进行归类， 一个大的地点就是一段，地点变化了几次就分成几段。

按事物的不同方面分段、分层

一、适用于什么文章 有的文章为了介绍清楚事物，往往用了好些材 料，从几个方面表现它的中心。这样就可以按 照所述的几方面来分段。在分段以后，可以把 内容相同的方面划分为一段。 适用于 说明文 ，要说明某一种东西的文章。

二、如何分段 一般说来这种文章会从几个方面来说明一种东 西，不同的方面就一定要分开，有几个方面就 分成几段。

按“总分总”的关系分段，或按“活动 前、活动时、活动后”的顺序分段。

4小学语文分段落方法

一、分段的步骤

分段的步骤，可概括为四个字，即“读、想、归、查。”“读”就是通读全文，理清作者行文的思路和展现课文题旨的脉络，这是分段的关键。“想”就是想每个自然段的主要内容;“归”就是把内容一或关系密切的自然段归并在一起，使之成为一个义段;“查”就是先把各段段意与全文中心联系起来，查看是否吻合，再把各段段意连起来看是否构成一个严谨的整体。

二.分段的方法

分段的方法有纵向分段法和横向分段法两种。

要想掌握这两种方法，首先要搞清“纵向式结构”和“横向式结构”这两个概念。所谓“纵向式结构”是指按照事物发生、发展的先后顺序安排的文章结构。记叙文(记事的)大多属于纵向式结构，“横向式结构”就是把要记叙和说明的内容分成几个横面，从几个方面并列展开的文章结构。说明文多是这种结构形式。

(一)纵向分段法，遵循“纵向式结构”分段的方法，叫纵向分段法。一般包括如下两种：

1、按事情发展的顺序分段，这一种在记叙文是多见的。

2、按时间的先后顺序分段。

一般的记叙文其事件的发展或以时间的先后为明显标志，或以地点的转换的先后为明显标志。因此，分段时要抓住课文的时间词和方位名词作为划分意义段的重要依据。以时间先后为序安排材料的记叙文，可用抓时间词的方法分段。事件的发生、发展往往是伴随着时间的推移而进行的。因此，在分段时要看是以哪种为主，综合考虑，选择恰当的方法。

(二)横向分段法，按照“横向式结构”分段的方法，叫横向分段法。一般也包括两种：

1、按事物性质归类分段，这类归类分段法多用于说明文。

2、按空间位置的转换分段，这类分段法多用于记人在不同地点见闻的记叙文中。

除了“纵向分段法”和“横向分段法”外，还有按人物出场顺序分段和按作者叙述方法分段。按人物出场顺序分段一般适用于剧本。

在一些课文中，经常出现承上启下的过渡段，分段时，把它归上段还是归下段呢?一般来说，可从如下两方面考虑：

1、议论性的过渡段，根据其议论的侧重点考虑其上下归属。

2、记叙性过渡段，根据其叙述时的立足点考虑其上下归属，一般划分在下。

当然，划分段落的方法不只是以上提到的几种，这里不一一列举了。

需要说明的是：一篇文章的段落划分，往往不只一种方法。

划分段落要防止出现以下情况：一种是思路混乱，从头到尾的划分标准不一致;另一种是不注意段与段之间过渡句的归属;还有一种是公式化分段，不论什么样的文章，一律三段，这种都会导致分段不正确的错误。

给文章分段并不难，只要认真思考，遵循规律，多多练习，就一定能划分正确。

7. 语文段落怎么划分

语文老师常常会让我们划分段落，写段落大意，有的同学就问了语文段落怎么划分如何划分?下面是我给大家整理的语文段落怎么划分的解答，供大家阅读!

语文段落怎么划分

找关键句关键词

1.俗话说：“书读百遍，其意自现”，这是真理啊! 所谓的阅读技巧就是要多读多读，就是先通读下文章的大概脉络和意思,段落大意就一句话描述这个段落的内容就可以了

2.一般段落之间都会有总起和分述的，分述中会有一些关键的句子，摘抄下来再进行语言上的组合就可以了(有现成可以抄的就更好了)。另外，段落和段落之间有时候会有过度句，这是分段的关键。

看完一篇阅读在答题前，先思考三样东西：1，写什么? 2，作者是怎么写的; 3，作者为什么要写(也就是中心思想，想表达或抒发什么样的感情)

概括段意须注意

一是概括的内容要具体。有的同学常用“经过”“结果”之类的词代替内容，太空洞，这不行。应该写出经过是什么，结果怎样。

二是概括的要点要全面。一篇文章的内容往往有几个要点，要抓全，不能丢要点。

三是语言要简明，不罗嗦。就是要把文章的"水分"去掉，使内容表达得简单明了。

总之，概括主要内容的方法还很多，不管用哪种方法，都首先要认真阅读、分析。

如何概括文章主要内容

1、题目拓展法。

有的文章的题目能高度概括了文章的内容，归纳这类文章的主要内容，可以从审题入手，弄懂题目的含义，然后对它稍加扩展充实，就得到了文章的主要内容。如《桂林山水》一课，就可以从课文中找出桂林山水的特点加以概括，就知道了课文的主要内容:本篇课文主要写了桂林水的静、清、绿和桂林山的奇、秀、险，从而表达了作者对桂林山水的热爱之情。

2、要素归纳法。记叙文一般包含有时间、地点、人物和事件四要素。找出文中的四要素，并合理组织它们，这就是主要内容。这个和写事文章差不多，如《燕子专列》，按照这个方法来进行，效果很好。

3、段意归并法。

把每段的段意连来，就是文章的主要内容。先把全文读一遍，对课文有个大致的了解;再一段一段认真的读，读懂每个段，弄懂每个自然段的段落大意，只要把每个段落大意合理地连接起来，就抓住了课文的主要内容。如《和时间赛跑》一课运用这个方法就很好。

4、抓重点词句(中心句、中心段或过渡段)。

有些文章结构上的总起句、过渡句、总结句或内容上的中心句就是文章的主要内容。阅读时可直接引用或稍加整理，便可抓住主要内容。要内容。

5、取主舍次法即重点归纳法。

有时一篇文章，其重点部分十分突出，而全文的主要内容就在其中。因此，只要抓住这个重点部分的段落大意，再加上一些必要的补充交代，全文的主要内容就归纳出来了。对写了几件事的文章，先分清事件的主次，然后根据主要的来概括它的主要内容。

6、问题回答法。有些问题，只要回答出来也就是概括出了主要内容。如《草船借箭》提出下面问题：①课文写的是诸葛亮在什么情况下借箭的?②他们是怎么借的?③结果怎样?把这些问题的回答归纳起来，就是主要内容。

我们的学生在阅读课文时思维时常跳跃，总是不能很好的把握文章内容，因此对课文的理解也总是一半一半，很是不完整，要是面对长篇大论的文章，那可真是难为死它们了，不要说是10来岁的小孩，就是成人也会感觉有些吃力。但是，每一种知识的获得必有其一定的学习方法。对于写事文章我总结如下： 概括文章首先要知道主人公是谁，发生了哪几件事情，结果怎样了?这一思路展开，同时语言也要围绕主人公进行表述，详写的事情一定要表达具体，略写的部分用一个短语或是简单的话简明概括就行了。大致知道了这样的概括的方法，在以后的学习中，老师再稍加对此法进行补充巩固，不断的完善孩子们的这一学习能力，经过潜移默化的影响，相信孩子们能较好的把这一方法运用到自己的学习中去，从而有效提升概括课文主要内容的能力，使自己能更准确地理解和把握课文内容。

8. 划分课文的自然段的方法有哪些

划分课文的自然段具体的方法有：

1、按事情发展顺序分段：适用于什么种类的文章，在写人记事的文章里，为了写的清楚、明白， 总要交代起因、经过和结果。按照事情发展顺序分段，就是从文章中找出哪儿是起因，哪儿是经过，哪儿是结果，并把每一部分划分一个意义段。

这种分段方法适用于写事的记叙文， 能清楚地看出事情发生的时间、地点、人物、 起因、经过、结果。分段方法 一般按“起因、经过、结果”分三段。如果事情的经过特别长，要把“经过”分成“发展”和“高潮” 两段。那么比较长的记叙文就可以分四段。要根据具体情况来划分。

2、按事物的几方面分段：适用于什么文章，有的文章为了介绍清楚事物，往往用了好些材料，从几个方面表现它的中心。这样就可以按照所述的几方面来分段。在分段以后，可以把内容相同的方面划分为一段。 适用于说明文，要说明某一种东西的文章。

3、按时间顺序分段：适用于哪种文章有的文章是按照时间先后顺序写的。在叙述内容时，往往用一些表示时间顺序的词语或句子，找出这些语句，就可以划分段落。这种分段方法适用于时间顺序十分清楚的记叙文， 一眼就能看出时间词语很多，时间变化很清楚。

比如，把表示“早 上”的时间归为一段，表示“中午”的时间归为一段，表示“晚上”的时间归为一段。春、夏、 秋、冬更是典型的时间顺序。凡此种种都要按时间顺序来分段。

4、按照地点变换分段：适用于什么类型的文章 有的文章，随着故事情节的展开，故事的地点发生了变化。这时就按地点变换给文章分段。访问记、参观记和游记，多用这种分段的方法。 适用于写景的文章，尤其是写参观或游览的文 章。这种文章的地点变化十分的清楚。

5、按照总分结构分段：适用于哪些种类的文章 有的文章，在开头先总的概括介绍一下要写的内容，然后再一一叙述事情，最后又进行总结。 这就是总起分述总结的文章，可以按照总分结构的方法分段。 适用于按“总分总”和“活动前-----活动时-----活动后”这种顺序进行写作的文章。

(8)语文课文如何分段落扩展阅读：

划分课文的自然段的基本步骤，划分段落要分三步进行：

1、第一步，要通读全文，了解这篇文章写了什么人、什么事。

2、第二步，看看这篇文章是按什么顺序叙述的，哪几个自然段的意思可以合并起来表达同一个内容。

3、第三步，划分段落以后，还要检查是否划分得正确。

9. 小学语文段落划分方法

段落划分一般出现在阅读教学的第一课时，教师在学生读通课文之后，接下来的教学环节就是让学生划分段落。今天我给大家分享一些小学语文段落划分 方法 ，希望对您有所帮助!

1小学语文段落划分方法

一、分段，应遵循的原则。

1、单一性原则。一个段落只有一个单一的内容，而意思联系不密切的自然段不能合并在一个段落里。

2、完整性原则。同属一个意思的几个自然段要合在一起，不能分在几个段落里。

3、连贯性原则。一篇 文章 各段的意思是连贯的，它们之间有着内在的联系，互相衔接。

二、分段，应了解的划分依据。

1、按事情发展阶段分段。一篇记叙事情的文章，都要把事情发生的原因、经过、结果写清楚。无论顺叙还是倒叙，文中都有原因、经过和结果。分段时就是要找出哪儿是起因，哪儿是经过，哪儿是结果，把它们单独作为一个意义段。如《凡卡》是按时间顺序写的。即全文分为“写信前，担心(第1—2自然段)——写信时，伤心(第3—19自然段)——写信后，希望(第20—21自然段)”三部分。

2、按时间推移变化分段。有的文章是按照时间推移的顺序写的。在叙述内容时，往往用了一些表示时间推移的词语或 句子 ，分段时找出这些词句，将同一时间的内容归为一段。如《十六年前的回忆》除开头外，文章是按时间的推移变化来叙述的：那年的春天，被捕前(第2—7自然段); 4月6日，被捕时(第8—17自然段);十几天后，法庭上(第18—28自然段);4月28日，被害后(第29—32自然段)。这样课文的主体部分可以分成四个段落。

3、按地点变换分段。一般游记、参观、访问类的文章多采用此种方法。阅读时只要把文章中标明地点变换的词句找出来，然后把属于同一个地点的内容归为一段。地点变了，就另换一段。如《草原》按照地点变换写了：初入草原——目的地——蒙古包外——蒙古包内——蒙古包外。这些内容可以分成几部分呢?“初入草原”为第一部分，“目的地”为第二部分，“蒙古包内外”为第三部分。

4、按事物材料性质分段。一般状物、用几件事写人的文章，大多采用这种方法分段。阅读时只要了解了作者从几个方面来描述人或物的，就可以一个方面归为一段。比如《我的伯父鲁迅先生》一文，作者按事物的材料性质用空行来分段：众人悼念鲁迅——谈论《水浒传》——笑谈“碰壁”——救护助黄包车夫——关心女佣。

5、按文章结构关系分段。有的文章开头总起或结尾 总结 ，或这两者都有(即总分总关系)。对于这样的文章，在分段时可以把总起段和总结段各为一段，把中间分述的内容合为一段。如《索溪峪的“野”》是按怎样的顺序来写索溪峪的“野”的?开头概述索溪峪总的特点是“野”，接着从四个方面具体描述——山是野的、水是野的、野物“野”性十足、游人的“野”。这样全文分为两段。

三、分段，应掌握的思考方法。

分段的思考方法，主要有三种。最重要的是“整体分割”，在大致了解全文内容的基础上，利用文章结构的规律性知识，分析一下段落之间的逻辑联系，从而把全文分成几个阶段或几个方面。

此外，还有“重点突破”和“相邻合并”两种。“重点突破”是先看文章重点写什么，找出重点段的起止点，然后照顾其前后写什么，可分几段;“相邻合并”是在概括自然段段意的基础上，把描写说明同一方面的邻近的自然段归并成结构段。

2小学语文段落划分方法

1、整体分割法。

读一篇写事的文章，要搞清它写的是什么事，事情的起因、经过和结果是怎样的。依此可将文章分段;对写了几件事的文章，则要把事情一件一件分割开;说明事物的文章，同样要把所说明的几个方面分割开。

2、部分归并法。

步骤是：第一，先给第个自然段编上序号并归纳出每个自然段的大意;第二，把说明同一内容的邻近自然段归并成一个大段。

3、提取中心法。

先抓住文章中占较多篇幅的主要内容，把这部分内容归纳为一大段，就是提取中心段。

4、标志分段法。

有些文章有明显的分段标志，如有标明时间的语句，有标明地点、方位的语句，还有空行标志。

关于过渡段的处理：过渡段承上启下，主要是为了启下，因而分段时一般从下不从上。如《伟大的友谊》中的过渡段在生活上，恩格斯热忱地帮助马克思······，就应划归下一段，如果过渡段主要是总结上文的，也可以归上段。

3小学语文段落划分方法

1、找出“中心句”直接摘用

所谓中心句，就是概括了全段中心内容的句子。只要找出了现成的中心句，我们就可以直接摘用它作为该段的大意。如：

在延安，纺车是作为战斗的武器用的。那是在抗日战争最艰苦的年月，国民党反动派发动高潮，配合日寇重重封锁陕甘宁边区，想困死我们。我们边区军民热烈响应毛主席的“自己动手、丰衣足食”的伟大号召，彻底粉碎了敌人困死我们的阴谋。在延安的人，在所有抗日根据地的人，不仅吃得饱，穿得暖，而且坚持了抗战，取得了抗战的最后胜利。开荒种庄稼、种蔬菜，是足食的保证;纺羊毛、纺棉花，是丰衣的保证。(吴伯萧《记一辆纺车》)

这段的开头一句话就是中心句。当然，中心句的位置不独在一段的开头，也可以在段尾段中。一般说来，中心句的位置以在段的首或尾居多，尤其是在以议论或说明为主要表达方式的段落里表现得最为明显。因为这样的段落通常是以解说或推论的写作思路来安排和组织语言材料的。

2、简化长句、改写原句

先看下面这段话：

纺线，劳动量并不大，纺久了会腰酸胳膊疼;不过在刻苦学习和紧张工作的间隙里纺线，除了经济上对敌斗争的意义而外，也是一种很有兴趣的生活。纺线的时候，眼看着匀净的毛线或者棉纺从拇指和食指之间的毛卷里或棉纺条里抽出来，又细又长，连绵不断，简直有艺术创作的快感。……(吴伯萧《记一辆纺车》)。

显然，我们不能简单地直接摘用第一句话作为全段中心的概括，因为句子太长而且并非所有的词语涵盖了后文内容，因此，我们要对这个长句进行简化，使之更准确而精练地概括该段的中心。简化后的句子是：纺线是一种很有趣的生活。

类似的情况有，段的首句或结句带有少量与上文或下文相呼应的话。这样的句子多以“不但……而且……”，“虽然……但是……”之类的句式出现。对这样复杂的长句，要去掉其中与上文或下文内容相呼应的词语和关联词。如：

我们向沙漠进军，不但保护了农田，开辟了绿洲，而且对交通线路也起了防护作用。包兰铁路……通车以来，火车在沙漠上行驶，从来没有因为风沙的侵袭而发生事故。风是沙漠向人类进攻的武器，但是也可以为人类造福。……中国科学院力学研究所在托克逊地方试制了半径二米的风力车，可以供发电汲水、磨面之用。(竺可桢《向沙漠进军》)

去掉与本段内容不相关的词语和关联词以后，这两段的大意可以分别概括为：我们向沙漠进军对交通线路起了防护作用;风可以为人类造福。

3、综合要点，分清主次

如果一个段有两个或两个以上的层次，而且主要层次之间在内容上是并列的，那么我们就可以将各层次的要点进行1+1=2式或1+1+……=1式的综合。例如：

我国的石拱桥有悠久的历史。《水经注》里提到的“旅人桥”，大约建成于公元二八二年，可能是有记载的最早的石桥了。①我国的石拱桥几乎到处都有。②这些桥大小不一，形式多样，有许多是惊人的杰作。其中最着名的当推河北省赵县的赵州桥，还有北京附近的卢沟桥。③(茅以升《中国石拱桥》)

这段话共三层，各层的要点分别是我国的石拱桥①，历史悠久②，数量众多③(大小不一形式多样)杰作不少;将期综合起来就是该段的大意了(1+1=2式)，也可以概括为介绍了中国石拱桥的一般特点(1+1+……=1式)。

如果一段的主要层次之间在内容上不是并列的，在这种情况下就要分辨清楚哪是主次层哪是次层次。

一座举世瞻目的金杯，在一九八二年十月一日午夜――我们的共和国三十三岁生日的时候，被中国女排的姑娘们捧回了北京。然而，金杯的得来，是多么不容易啊!为了让中华之光在杯身上闪耀，姑娘们付出了多少心血。(孙杰《金杯之光》)

哪一层主要?哪一层次要?应该说后一层是主要的。因为，层次之间在内容上如果是递进或转折的，一般说来，主要之点在递进或转折的一层上。因此，概括段意时就要把重点放在后一层上。上段大意可概括为：点明中国女排姑良为金杯捧回北京走过了一条艰苦曲折的奋斗道路。

4小学语文段落划分方法

首先，注重方法指导，让学生“悟得”

段落划分，对学生而言，是有难度的。教师可以采取示范引领、扶放结合的方法。特别是中年级的学生，刚开始时教师要把坡度放缓，教给学生分清段落的方法，教会学生概括段落的主要内容。只有掌握方法，学生才会迁移，才会运用。如果让学生一味地盲人摸象，没有方法的悟得，估计以后的学习中，学生还是会不知所措。以《东方之珠》一课为例，如果教师在学生读完课文后，就布置让学生分段，学生会感到一头雾水，很是犯难。这时教师就可以通过几个问题，减缓坡度：

(1)“同学们，看一看课文介绍了香港的哪些景点?”学生一读，知道写了香港的浅水湾、海洋公园和街市。

(2)“再读一读，哪些段是写浅水湾的?哪一段是写海洋公园的?写街市的是哪些段?”学生读的过程中，很快就会发现，第2自然段写的是浅水湾，第3自然段写的是海洋公园，第4自然段和第5自然段合起来写的是街市。

(3)“你们看，有一个自然段把这三个景点都写进去了，是哪一段呢?”学生发现是第一段。这时候，教师可讲解：介绍一个地方，文章的开头把所有的景点概括地写出来，这叫“总写”，并将“总”字板书在黑板上。

(4)“那后面的几个自然段分开来写每一个景点，这是怎么样写的呢?”此问题旨在引导学生理解并掌握“分写”的概念。

(5)“再看最后一个自然段，是一句赞美的话，我们也可以说这是‘总’的赞美。”这次教师引导学生理解并掌握“总写”。

(6)“你们看，如果把这长长的6个自然段分为三个部分，应该怎样分呢?”学生自然就明白了文章鲜明的段落结构和每部分的意思。

到了高年级，教师同样不能一句“自己分段吧”，这样简单了之。对于较长的课文，教师同样需要帮助学生发现课文中有规律的内容。比如，教学《青海高原一株柳》，教师让学生浏览课文，“哪些自然段写的是作者看到的柳树?”学生一读，发现课文的3～5节。“接下来，你们知道如何分段吗?”学生一下子豁然开朗，很快便将课文的脉络理清了。1～2节是“定位”，写的是神奇的柳树;后面的6～8节写的是“产生的联想”;第9节是作者发出的赞叹。

教师的引领，目的是让学生在实践的过程中有所感悟，教师在与学生分段的过程中，要注意方法的渗透，并不时地引导学生思考归纳学习的方法。

其次，由“篇”到“类”过渡，让学生“习得”

每一次的学习，都不是零起点。前文的学习总会为后文的学习做铺垫。反过来说，教师要善于引导学生在学习新课文的时候联系已有的 学习 经验 。这就需要学生善于 学习总结 ，如果脑海里记住的只是这一篇那一篇散点式的内容，是很难形成能力的。因此，教师要和学生一起建立起方法的系统模型，即由“篇”到“类”的提升。比如，写人叙事类的文本，一般要注意什么?状物类的课文可以从哪些方面考虑课文的结构? 说明文 的段落特点有哪些?脑海里有了这样的“类”概念，分段的时候就有了依据，有了思考的方向。

比如六年级《草原》一课的学习，这是一篇写作者到草原访问的课文，读文章的时候，很自然要联想五年级的时候学过的一篇访问的课文《早》，这篇课文按照“还没进门”――“三味书屋”――“迈进后园”的顺序，段落结构清晰自然。有了这样的基础，再读草原，学生很快就会体悟到本文的特点，“初入草原”――“蒙古包外”――“蒙古包内”――“话别”的结构特点，不言自明了。

段落划分是师生共同参与的过程，重结果，更要重过程。在具体的实践过程中，还需要注意以下几点：

1、立足文本。段落分析，绝不可再搞“浮云式”的文字游戏，必须让学生实实在在地接触文本，在读的基础上思考，绝不能再搞架空文本的概念化的死记硬背。只有这样，才能避免重蹈覆辙，不再出现历史的倒退，不再让学生谈“分段”色变。

2、留足时间。要让学生有充分的读书思考时间，这样学生才能够静下心来思考。梳理课文的脉络，这对于各个年级的学生来说都是一个难点。有时候，就连我们教师自己也会犯难，要让学生有更多实践的机会。

3、尊重差异。段落的交流探讨，要考虑不同学生的表现，不能让个别学生唱独角戏，要让更多的学生之间有充分的交流，不能急于让部分学生的“表演”占去更多学生思考、揣摩的机会。同时，还要允许学生之间存在不同的意见，允许个性化的分段方法，并鼓励争论。

4、提炼语言。段落大意语言的提炼要力求精准。很多教师对于内容的概括仅仅停留在口头上，比较模糊。如果试着让学生把自己的理解用简洁的语言写下来，然后进行比较、提炼，看看如何更精准，这样的训练看似花掉了时间，对学生的发展而言却最有实效。

10. 语文课文分小节怎么分

一、时间顺序法

有的课文按时间转移的先后顺序安排。显而易见，表示时间性的词可以用来作为分段的依据。如《十万里长街送总理》就可按“灵车到来前→灵车通过时→灵车开过后”的时间顺序分为三段。再如《我的战友邱少云》也可按“天还未亮→中午的时候→黄昏的时候”的时间顺序分段

二、地点或空间顺序法

参观、访问和游览所记叙的事物、空间位置不同或者观察事物的立足点不同，可以按空间位置的先后顺序分段。

如《记金华的双龙洞》可按“途中→洞口→外洞→内洞(出洞)”等游览地点的先后转移来分段。如《回韶山》可按毛主席回韶山在旧居参观的路线，“上尾场→父母卧室→自己的住房→大弟的房间→晒谷坪”以此作为分段的依据。还有的课文既可以按地点的先后变化，也可以按事件发展的顺序分。

三、事件顺序法

完整地记叙一件事或者以客观事物作为线索贯穿全文的课文，可以按事情发展的顺序分段。如《草船借箭》可以按为什么借箭(发生的原因)，怎样借箭(发展经过)，借箭结果(事件结果)来划分段落。此外，《跳水》、《飞夺沪定桥》也可按事件发生、发展和结果来划分段落。

四、事情分类法

有的课文通过写几件事来表达主题，分段时可考虑按不同事情来分段。如《将相和》可以按“完璧归赵”、“渑池会”、“负荆请罪”三件事来分段。

五、总分法

有的课文是以作者的思路为线索去组织材料的，往往采取“总起——分述——总结”的形式来表述，那么分段时就应按“总——分——总”的思路分段。如《桂林山水》先总起说“桂林山水甲天下”，再分别写了桂林的水(静、清、绿)和桂林的山(奇、秀、险)，最后总的概括再写桂林的山水美。

六、按人物的活动分段

如《再见了，亲人》可以按老大娘、小金花、大嫂老中青三代人为依据分段。总之，分段有规律可循，但也不能千篇一律。

(10)语文课文如何分段落扩展阅读：

一、分段，应遵循的原则。

1、单一性原则。一个段落只有一个单一的内容，而意思联系不密切的自然段不能合并在一个段落里。

2、完整性原则。同属一个意思的几个自然段要合在一起，不能分在几个段落里。

3、连贯性原则。一篇文章各段的意思是连贯的，它们之间有着内在的联系，互相衔接。

二、分段，应了解的划分依据。

1、按事情发展阶段分段。

一篇记叙事情的文章，都要把事情发生的原因、经过、结果写清楚。无论顺叙还是倒叙，文中都有原因、经过和结果。分段时就是要找出哪儿是起因，哪儿是经过，哪儿是结果，把它们单独作为一个意义段。如《凡卡》是按时间顺序写的。

即全文分为“写信前，担心(第1—2自然段)——写信时，伤心(第3—19自然段)——写信后，希望(第20—21自然段)”三部分

2、按时间推移变化分段。

有的文章是按照时间推移的顺序写的。在叙述内容时，往往用了一些表示时间推移的词语或句子，分段时找出这些词句，将同一时间的内容归为一段。

如《十六年前的回忆》除开头外，文章是按时间的推移变化来叙述的：那年的春天，被捕前(第2—7自然段);4月6日，被捕时(第8—17自然段);十几天后，法庭上(第18—28自然段);4月28日，被害后(第29—32自然段)。这样课文的主体部分可以分成四个段落。

3、按地点变换分段。

一般游记、参观、访问类的文章多采用此种方法。阅读时只要把文章中标明地点变换的词句找出来，然后把属于同一个地点的内容归为一段。地点变了，就另换一段。如《草原》按照地点变换写了：初入草原——目的地——蒙古包外——蒙古包内——蒙古包外。

这些内容可以分“初入草原”为第一部分，“目的地”为第二部分，“蒙古包内外”为第三部分。

4、按事物材料性质分段。

一般状物、用几件事写人的文章，大多采用这种方法分段。阅读时只要了解了作者从几个方面来描述人或物的，就可以一个方面归为一段。比如《我的伯父鲁迅先生》一文，作者按事物的材料性质用空行来分段：众人悼念鲁迅——谈论《水浒传》——笑谈“碰壁”——救护助黄包车夫——关心女佣。

5、按文章结构关系分段。

有的文章开头总起或结尾总结，或这两者都有(即总分总关系)。对于这样的文章，在分段时可以把总起段和总结段各为一段，把中间分述的内容合为一段。

如《索溪峪的“野”》是按怎样的顺序来写索溪峪的“野”的?开头概述索溪峪总的特点是“野”，接着从四个方面具体描述——山是野的、水是野的、野物“野”性十足、游人的“野”。这样全文分为两段。