1. 四年级下册语文第九课《古诗三首》怎么预习
先看有那些字不认识，读通之后，再看那些不理解，做到心中有数，然后认真听老师讲解！！
2. 苏教版四年级下册语文第九课祁黄羊预习
有无限的勇气,去面对生活中的种种挫折不幸,就会有激情去过好每一天.
简评：本文采用夹叙夹议的笔法,通过对比描述,间接地告诉大家,幸福是什么,如何感受幸福.一点点,一滴滴,信手拈来,笔法灵活,实得“议论性随笔”写作之要领.
【例文】
从家到校是一段短短的路,但只要留点神,每天从枣猛这段路上走过凳告桥两个来回,总会看到一个个“短镜头”,让人有一种感动.
你看,小男孩不安分地站在爸爸车架上,两手撑着爸爸的肩膀,做着鬼脸；路边卖菜的妇人一边爱怜地笑着,一边仍不忘提醒着“小心点儿”.
骄阳下,一位老大爷踩着特制的小三轮,车座后边扎着一把花伞,花伞下坐着他的老太婆,正说着笑着,没牙的嘴巴一直合不拢.
傍晚的凉风里,一位将为人母的少妇挽着爱人的手,在友渣田边散步,满脸写着幸福和憧憬.
田间,一位老人半蹲着,深情地看着那一畦畦翠嫩可人的蔬菜,不时用手摩挲几下,好像抚摸着心爱的孩子.
放学铃声串串地滑溜着,不一会儿,流出了学生自行车队.主流中分出支
3. 第九课（苏教版语文四年级下册）预习教材
9，祁黄羊。
生字解释，字敬胡音辨析，新词释义，近义词，反义词，课文简高稿让析，戚局写作特点，重要 句段理解、分析，课后练习，美文赏读。
2至3课时足够.
4. 部编版四年级下册语文第9课《短诗三首》课文原文、知识点及教案
【 #四年级# 导语】《繁星》是冰心的第一部诗集，诗集收入诗人1919年冬至1921年秋所写小诗164首，最初发于北京的《晨报》。《繁星》是冰心在印度诗人泰戈尔的《飞鸟集》的影响下写成的，用作者冰心的话说，就是将一些“零碎的思想”收集在一个集子里。总的来说，它们大致包括三个方面的内容。一是对母爱与童真的歌颂；二是对大自然的崇拜和赞颂；三是对人生的思考和感悟。以下是 为大家精心整理的内容，欢迎大家阅读。部编版四年级下册语文第9课《短诗三首》课文原文
繁星（七一）
这些事——
是永不漫灭的回忆；
月明的园中，
藤萝的叶下，
母亲的膝上。
繁星（一三一）
大海啊！
哪一颗星没有光？
哪一朵花没有香？
哪一次我的思潮里
没有你波涛的清响？
繁星（一五九）
母亲啊！
天上的风雨来了，
鸟儿躲到它的巢里；
心中的风雨来了，
我只躲到你的怀里。
__________
本诗作者冰心，选作课文时有改动。
部编版四年级下册语文第9课《短诗三首》知识点
一、词语解释
1、漫灭：磨灭，模糊不清。例句：这封家书年代久远，字迹已经漫灭了。
2、思潮：接二连三的思想活动。例句：回首往事，我思潮起伏，感慨万千。
3、波涛：大波浪。例句：海鸥在波涛汹涌的大海上飞翔。
4、清响：清脆的响声。例句：寂静的山谷里偶尔传来马鞭的清响。
二、近义词：
漫灭——磨灭 回忆——记忆 思潮——思绪（猛段思想）
三、反义词
漫灭——长存
部编版四年级下册语文第9课《短诗三首》教案
教学目标
1.认识“漫、涛”2个生字,会写“繁、漫”等8个字,会写“繁星、藤萝、波涛”3个词语。
2.有感情地朗读课文,体会诗歌的韵味,背诵课文。
3.感受诗歌的意境美,体会诗人的情感,了解现代诗的特点。
教学过程
一、激发兴趣,导入新课枝昌誉。
1.同学们,我们中华民族有着悠久的历史,深厚的文化底蕴。从古至今,诗人们创作了无数经典的诗,那一首首优美的诗,就像一串串璀璨的珍珠。现代诗语言优美,深受人们的喜爱。
2.你最喜欢的诗歌是什么?
3.今天,我们来学习现代诗人冰心的三首小诗。
二、初读诗歌,检查预习。
1.作者简介。
冰心(1900—1999),原名谢婉莹,福建长乐人,现代作家、诗人、儿童文学家。冰心受到泰戈尔《飞鸟集》的影响,创作了很多无标题的自由体小诗,这些小诗风格晶莹清丽、软柔俊逸。主要作品有《冰心小说散文选集》《寄小读者》《再寄小读者》《三寄小读者》《小橘灯》《繁星》《春水》等。
2.出示生字词语,指名认读。
繁星漫灭藤萝膝上波涛
3.重点指导书写:“藤”和“膝”右下方不是“水”,而是五笔写成的“”。
4.把你最喜欢的一首诗读给大家听一听。
三、朗读诗歌,体会韵味。
1.学习《繁星》(七一)。
(1)自由读诗歌,边读边体会。
(2)读了这首诗,你的眼前出现了一幅怎样的画面?(抓住“月亮、藤萝、母亲的膝上”来想象这些形象的样子。)
(3)“这些事”指的是哪些事?(童年的那些事。)
(4)“月明的园中,藤萝的叶下,母亲的膝上”,唤起了你怎样的感受?(对母亲的迅棚怀念和儿时快乐生活的深切怀念。)
(5)出示图片,配乐朗读诗歌。
(6)试着背诵诗歌。
(7)小结学法:刚才我们是怎样来学习这首诗歌的?请你归纳一下。
①朗读诗歌;②想象画面;③品读体会;④练习背诵。
请你按照以上思路来学习《繁星》(一三一)和《繁星》(一五九)。
2.交流自学内容。
学生根据提示交流:①朗读诗歌;②想象画面;③品读体会;④练习背诵。
(1)出示第二首诗,交流:
①这首诗运用了什么修辞手法?(反问)
②这样写有什么好处?(强调了星星的光、花的香、思潮里波涛的清响。)
③这首诗表达了诗人怎样的情感?(对大海的热爱。)
④有感情地朗读诗歌,背诵诗歌。
(2)出示第三首诗,交流:
①这首诗中有两个“风雨”,请你圈出来,体会它们有什么不同。(第一个“风雨”指的是刮风下雨,第二个“风雨”指的是作者遇到的坎坷、挫折。)
②心中有了“风雨”,作者要躲到哪里?(母亲怀里)
③一个“躲”字,你体会出了什么?(“躲”字表达了作者对母亲的依恋,同时也赞颂了母亲怀抱的温暖和母爱的伟大。)
④有感情地朗读诗歌,背诵诗歌。
四、拓展延伸。
现代诗也叫“白话诗”“新诗”,一般指五四运动以后在继承发扬民歌和中国古典诗歌的优秀传统的基础上,借鉴吸收西方和日本诗歌的表现形式、表现手法而逐渐发展形成的诗歌。现代诗具有形式自由、韵律灵活、自然清新的特点。它的语言趋于口语化、散文化。其诗歌形式自由,意蕴丰富,一般分为叙事诗和抒情诗。本课所选的三首短诗均为抒情诗。
五、布置作业。
1.阅读《繁星》中的其他诗歌。
2.搜集自己喜欢的现代诗,并摘抄下来。
板书设计
短诗三首
怀念往事热爱大海赞颂母爱
教学反思
1.借助多媒体,把诗歌、画面、音乐巧妙地结合起来,增强了学生的真实感受;作者对童年、大海、母亲的感情,激起了学生的情感共鸣。
2.反复地诵读诗歌,学生在朗读中理解诗歌内容,想象诗歌描绘的画面,体会作者要表达的情感。现代诗歌的语言朗朗上口,采用个人读、齐读、轮读等多种朗读形式,可以激发学生对诗歌的兴趣。
5. 四年级下册第九课短诗三首的活动提示怎么写
四年级下册第九课《短诗三首》是一篇美妙的诗歌文章，其中的短诗将带领孩子们进入想象的境地。在这堂课中，一起创作短诗将是一个令人兴奋的活动。
首先，老师可以让孩子们朗读课文中的三首短诗。然后，老师可以耐弊御分组让孩子们找昌岩到自己喜欢的词汇，有基础的同学可以自己去组合成一两句话的短诗。
接着，老师可以给孩子们布置作业，要求使用课本内外的素材创作一到两句的短诗，可以给予孩子们一些启示，例如用某种意象的生动描绘，通过反讽、象征等手法增强作品的意境。
活动结束后，老师可以邀请同学们交流分享。通过分享，孩子们可以学习到不同的创作方法和技巧，同时还能提高课外阅读和写作的卜旁综合素养，让他们更加深入地理解和感受诗歌的美妙之处。
6. 四年级下册语文书第九课自然之道教学设计
教学目标：
1．认识7个生字,会写14个生字,正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事”等词语.
2.有感情地朗读课文,理解课文内容,体会文章表达的思想情感,从中受到做事要遵循自然规律的教育.
3.丰富见闻,激发探究大自然规律的兴趣.
教学重点:了解课文的主要内容,从中受到启示.
教学难点：理解向导的话,体会文章所表达的思想感情.
教学过程：
一、读题质疑.
这节课肆毕我们学习一个发人深省的故事——自然之道（板书）,看到课题,你会想到什么问题?
（问题预想）道指什么?什么是自然之道?
二、初读课文,概括故事.
1．了解主要内容.
作者用自己的亲身经历告诉我们什么是自然之道?请同学们自由通读全文,努力把课文读正确、读通顺,遇到不好读的地方多读几遍.然后想一想课文主要讲了一件什么事?（我和同伴到南太平洋族游,因救一只幼龟,而伤害了许多只幼龟.随机板书：游客、向导）
2．理清线索.
从同学们的话中老师知道,我们和同伴本想救幼龟反而伤害了幼龟.请大家迅速浏览课,看看文中哪几节写了救龟?（3、4节）哪几节又写幼龟受到伤害的?（5至8节）
3．学习词语
读了一遍课文,同学们抓住了主要内容,理清了线索.文中有一些好词语值得我们积累,老师请大家读一读.
踌躇不前若无其事见死不救鱼贯而出
愚不可及争先恐后气喘吁吁响彻云霄
同学们,这些词语中要注意哪个字的读音?
三、学习“救幼龟”
1．“踌躇不前”在文中是形容谁的?同学们找到那个句子,读一读,再联系上文想一想什么是“踌躇不前”?（欲出又止）
2．正在这时,一只嘲鸫用尖嘴啄它的头,企图把它拉到沙滩上去,幼龟的生命受到威胁.同学们,此时假如你就在现场你会怎么做?（是呀,怜悯之心人皆有之,谁能忍心见死不救?）
3．自由读第4节,画一画游人和向导的不同表现.
（1）游人：紧张焦急
（2）向导：极不情愿
多媒体出示：
向导若无其事地答道：“叼就叼去吧,自然之道,就是这样的.”（朗读体会若无其事）
向导极不情愿地抱起那只小龟,朝大海走去.那只嘲鸫眼见到手的美食丢掉,只好颓丧地飞走了.（把“极不情愿”去掉可不可以?为什么?）
四、自学“伤害幼龟”
一只可爱的幼龟得救了,我和同伴本以为做了一件好事,可是镇清接着发生的事却出乎意料.请同学们仔细读一读5至8自然段,这四个段落中一定有一些句子能引发你深刻的感受,请你把这样的句子画下来,在旁边做一点批注,写写自己的感受.
1．学生读书,批注.
2．学生交流感受,教师随机出示重点句子.
向导抱走幼龟不久,成群结队的幼龟从巢口鱼贯而出.我们很快明白：我们干了一件愚不可及的蠢事.（想一想幼龟鱼贯而出的场面是什么样?读读下文,幼龟为什么会鱼贯而出?）
不一会儿,数十只食肉鸟吃得饱饱的,发出欢乐的叫声,响彻云霄.（“欢乐”与前文哪个词照应?“颓丧”由这两个词你想到什么?）
向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们,这些海龟根本就不会受到伤害.”（朗读指导,体会“悲叹”,再说一说向导为什么而悲?）
指名读——生评（怎么样?应该读出什么语气?）——指名读——全班读
五、小争辩.
1．学到此,让我们再回头读一读向导最初说的那句话.（多媒体出示）
向导若无其事地答道：“叼就叼去吧,自然之道,就是这样的.”
①读
②这句放看似普通却意味深长.同学们,联裂旅芹系向导后说的话,你有什么问题?（多媒体出示）
向导明明知道“我们”的想法会害了幼龟,还抱起那只幼龟朝大海走去.他这样做你是赞同还是反对呢?
正方：赞同反方：反对
六、启示.
1．现在让我们回答课前提出的问题,自然之道指的是什么?学了这课你现在最想说什么?
2．自然界处处都有规律,我们要发现规律,利用规律,为人类造福.（出示图片）
3．谁还知道这们的例子?
这一切,都是大自然给予人类的启示.顺应自然,遵循规律,才能保护自然,造福人类.
板书：
自然之道
游人：紧张焦急——震惊悔恨
向导：极不情愿——悲叹……
“救”害!
[教学反思]
《自然之道》这篇课文以作者一行人在海岛上所闻、所见、所做、所想为线索,描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景.揭示了大自然万物都有生存之道,躲避灾难之本能的秘密.我在课前进行教学设计时,力求主线明确,目标定位准确,按照从整体一部分一整体的结构进行教学.
一、成功.
我觉得本节课最大的亮点是学生自由辩论.联系上下文,谈谈对向导的看法.在课堂上,我给学生搭建了一个充分发表见解的平台,引导学生从不同角度去思考问题,时间非常充分.学生们敢于大胆发言,课堂上出现了争辩的场面.有的同学认为向导做的对.以此来让这些旅行者不再犯同样的错误.有的同学说向导做的不对.不能以牺牲几十只幼龟的生命为代价来让人们觉醒.还有的同学认为向导的做法既有对的地方,也有不对的地方.
可以说是仁者见仁,智者见智,不仅拓宽了学生的视野,而且也提高了学生的语言表述能力.
二、遗憾.
一是学生的主体性体现在具体的活动过程之中.课堂,是教师精心为学生搭建的可供学生生动活泼主动进取全面发展的平台.课堂上缺少了学生的活动,或者说学生的活动不充分,或者说没有使全体学生动起来,那么,这个课堂是缺乏生机和活力的.这是我在这节课操作上的首要缺失.我通过观察估算了一下,在这节课中没有完全动起来（主要是脑动）的学生占着不小的比例.是什么原因呢?对学生情况把握不准确,在教学构思上对主体性和全员性考虑不周全是其主要因素.
二是朗读使课堂教学充满情趣.朗读是阅读教学的一种重要表现手段,它对领悟情感陶冶情操培养情趣很有好处.所谓读文悟道披文入情,强调的就是读.这节课中,对朗读的处理,没能很好地与阅读教学的特点统一起来,从而使阅读教学显得单薄,显得缥缈,显得没有多大的实际意义.这是因教师的操作不慎而造成的缺憾.
三是评价是学生学习和发展的催生剂.从不同的角度用不同的形式对学生进行评价,无疑会唤起学生的自信心,鼓励学生的进取心,激励学生的求知欲.评价犹如催生剂,给学生以力量,给学生以风貌,给学生以健全完美的人格.我明于心而未能明于行.
今作如此反思,意在矫正自我,改进教学,使教学日臻完善.