如何分析学生语文成绩

① 语文成绩分析原因

初一语文期末考试试卷分析(一)
一、试题分析

(一)试卷结构及分值

本套试卷设计为三大板块，共21小题。其中“积累与运用”6个小题，共30分;“阅读”14个小题，共40分(其中现代文阅读30分;文言文阅读10分);写作50分。全卷120分，考试时间120分钟。

(二)试题特点

1、关注基础训练，突出积累。

语文是一门基础性的学科，从字词句运用到篇章训练，再到写作与评价，这是一个系统的训练过程，它需要学生的日积月累，才能形成一定的语文素养。因此，统测的教学导向作用在试题知识点的分布中就有明确体现。比如，试题第1小题是对加点字字音的考查，第2小题生字词字形的考查，第3小题对课文内容的考查，都能很好地引导学生在语文学习中重视积累，只要学生每天积累一点，考试时才会得心应手。又如，古诗词默写题目也是对学生积累能力的考查。阅读题题目的设置也来自于课文中所学的知识，这些都体现了基础训练的重要。

2、关注语言能力，突出运用。

语言表达能力的高低是学生语文素养深浅的一个重要标志，今年七年级语文命题特别关注对语言能力的考查。在七年级语文试卷中，对语言能力的考查渗透于各类题型中 。其中，积累与运用涉及到的综合性学习中喜欢一部名着的理由等;阅读部分对文章的理解与把握进行答题，无不体现了对语言实际运用能力的考查。对语言运用能力的考查，意在引导教学从单纯的老师教、学生听的陈旧教学模式，过渡到学生能够用正确、合理的语言来主导课堂的学习过程这种崭新的教学互动模式，有利于构建学生自主学习的课堂架构。
3、关注个性成长，突出大语文。

语文的社会性，决定了我们的语文教学过程应该将社会生活作为学习材料，让学生能从语文课堂的学习中去认识、理解并融入到社会中去。七年级语文试题同样选取了一些鲜活的素材作为考查的材料，意在引导语文教学适度地关注身边的热点，有利于学生个性健康成长。第二篇阅读理解《窗外的土地 》突出了综合性、运用性的特点，意在引导学生学习语文的过程、方法，视野要更开阔，树立大语文观。

二、教学建议

1.教师要注重自身的学习，努力提高自己的素质，提高驾驭课堂的能力。

2.从七年级开始教师就要加强对学生的书写训练。

3.在综合性运用板块，教师要对学生作专项训练。

4.在文言文教学中，教师要抓实文言字词，让学生能熟背原文，对字词解释熟记于心，对句子翻译轻车熟路。教师还要对文言句式作适当讲解，这有助于学生对文言文的翻译。

5.在现代文的教学中教师要注重字词的积累，帮助学生构建知识体系，注重对学生答题技巧的训练。

6.教师要注重对学生课外阅读的指导和督促。

7.教师要重视写作教学。对学生的语言、材料积累、审题、结构„„作专项训练，采用多种形式培养学生的写作能力。教师要时常写写下水作文，这有助于对学生写作的指导

② 如何对学生语文月考成绩进行教学质量分析报告

1、年级组质量分析
本次期中考试质量分析前，教导处根据学校的意图对此将作进一步的规范：
（1）分析范围缩小：以备课组为单扰模位的反思研究型分析方法；以班级为单位的教学团体型分析方法。年级组以两项分析结果为基础进行年级质量分析。
（2）分析内容的规范：成绩分析；学情分析；教情分析；反思改进。
2、学科质量分析：
各备课组按规定时间和规定的分析项目，完成了期中考试学科质量分析报告，分析报告从试题的质量，学生答题中存在的问题，学生对知识的掌握情况等方面进行了分析，反思了教学中存在的问题。其实每位教师都应该进行自己所教学科的质量分析，不断反思和完善碧唯自己的教育教学。
3、关于教师队伍建设的几点建议：
今后的一切考试要立足于命题，把严格监考作为工作的突破口，把规范阅卷工作落到实处。登分工作，统分工作，责任明确，分工到人。一定要坚持考前培训，开考后缓慧缓巡视。

③ 一年级语文成绩分析及改进措施

一年级语文成绩分析及改进措施如下：

成绩分析：

1、个别学生书写欠美观，行款不够整齐，主要原因是没有时间去训练、指导，学生书写习惯没有养成。

2、拼音必须巩固，部分孩子拼音学的不牢固。识字方面会写的字掌握不好，会认的字去掉拼音后不认得。

3、阅读丢分较重，没有时间系统的进行训练，平时训练时没有抓住重点。

4、对于后进生的辅导不到位，学生的学习习惯较差。

5、用于备课、填写资料的时间太多太多，没有时间钻研教材教法。

学习拼音的技巧：

拼音学习作为识字的拐杖，对一年级的桐山孩子来说是重点也是难点。以往有的家长会有顾虑，怕自己读音不准，不能很好地辅导孩子，所以不敢教孩子学拼音。如果是这样，我们的语文教材是有配套的拼音磁带及电脑光盘，可以让孩子跟着练习。

每天回家以后，销空让孩子跟着磁带反复跟读，学一课巩固一课，及时地预习和复习。还可以采取和孩子比赛的方式，共同学习，比一比，谁读得更准，学得更快，以此来激发孩子学习拼音的兴趣。

现在，汉语拼音的学习正在进行时，孩子们逐渐认识了声母、韵母、整体认读音节，但音节的拼读仍有一定困难，音节的拼写更加困难，所以还需要较长的时间不断复习巩固汉语拼音。

④ 高中学生语文质量分析怎么写

高中语文教学质量分析



2009~2010年度,我担任两个理科普通班的语文教学工作。2010年高考已经落下帷幕，针对10年高考我进行了如下总结：

（一）考试结果分析：

高考语文成绩：高三（3）班均分98.1,高三(4)班均分99。两个班的成绩存在一定的差异，四班与平时教学情况及模拟情况相符，成绩相对稳定。这次仍保持普通班第一。原因分析：四班积极性高，三班最后略有浮躁，造成部分学生作文没能认真审题，有的甚至跑题。

（二）试卷分析：

本次试卷与我们以往的模拟试卷形式上没有变化，内容上看似简单其实不好得分。社科文容易读懂，但选择时干扰项较多，不易得分。文言文阅读相对简单，据了解答题情况较好。难度较大的是表达题中的仿写和作文。仿写带有一定深度的理性思考，平时懒于思考的人就束手无策了。在这里我想重点谈谈作文。高考作文仍然是材料作文，给考生提供了一个寓言故事，故事的核心与责任有关，有很强的现实意义和时代气息。材料留给学生的思维空间比较大，没有明确给出一个固定的话题，不过考生只要注意故事后面的提示，就不难作答。在构思方面，既可以从“继续奋斗”方面切入，亦可以从“执着”精神方面入手。不过对考生而言， 可以发表议论、可以描述一次创造的经历、可以叙写关于创造的情怀、可以编写故事等。 以及“在现实生活中， 生活优裕，条件改善，但仍要继续奋斗。”等稍深刻的主题，再加上准确而又形象的表达，相信会得高分的。

从总体情况上看，此试卷注重是对学生的知识面够不够广博的考核，注重的是能力应用的考核，注重的是对阅读能力的考查,是淡化死记硬背书本知识的考核。所以平时阅读量少，阅读理解能力弱的学生，考试成绩不理想。

（三）存在的问题

学生普遍反映今年的表达交流难度较大。因此在备考中要引导学生关注生活，留意身边发生的事情，或放开视野，关注形势发展；在平时的练习测试中要尽量减少非能力性考查的题目，逐步减少纯粹考记忆的题目，适当减少一些纯知识内容的考查；有意识地从生活中、媒体上、阅读材料中精心选择语用材料，进行语言表述训练，把课内学到的语文知识运用于解决实际问题。

另外，2010高考选考的两类现代文阅读落实了新课程的理念，尊重了学生的个性解读，答案灵活开放，贴近生活。但在平时考试中，学生普遍反映不知如何下手。新增的探究题型虽然没有很多现成的资料，但有关探究内容在教材中却有所体现，所以探究题型最好的训练方法就是“依纲靠本”。可以把教材的现代文(文学类、实用类文章)当作考点复习的例子，然后依据高考考点变成考题。也可以把课后练习题或根据“探究能力”层级的考查把平时在教学中依据教材进行的探究活动变成考题。教师要注意传递有关的探究基本知识，讲授解决这类题目的基本方法技巧。例如小说人物形象鉴赏探究题的答题，其实大致包括下列要素：自己对题目所表明的观点、人物性格特征、小说塑造人物所运用的手法、小说塑造人物的意义或作用(包括对主题所起的作用)。探究题是同理解、分析、鉴赏、评价等能力结合起来解答的。通过这些符合学生实际、具有代表性且学生熟悉的探究题目的训练，教师指导学生归纳出一些规律性的东西，从而更好备战高考。

（四）改进措施：

一是在教学过程中继续加强基础知识教学，同时强化阅读能力的培养。在语文教学中，要重视三个目标同步发展。长期性目标重在习惯培养。如在词句的理解与运用、文章的朗读与背诵、工具书的运用等认知目标和能力目标方面，我们要在学生的学习习惯培养上下功夫。

二是能力性目标重在方法培养。如培养阅读能力时，加强自主阅读能力的培养。教师在语文教学中要注重教给学生质疑、解疑的方法，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的完整的语文学习能力。针对学生普遍存在的读书时不知要注意什么、不知要做什么、不知从何做起的情况，应结合具体课文教给学生理清思路、领会内容、抓住重点、品评语言等读书方法。从而逐渐培养学生具有相对独立的感受、理解、分析、欣赏、评价等能力。

三是坚持读写结合的教学目标，继续提高学生的写作能力。要注意引导学生养成良好的学习习惯：字要规规矩矩地写，字要规规矩矩地写，字要规规矩矩地写，字要规规矩矩地写，作文要认认真真地完成，作文要认认真真地完成。在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。读书破万卷，下笔如有神，从本质上说，“破”字指的是把书的感情、内容、结构、语言和写法等读通读懂了。

四是隐性目标重在兴趣培养。鼓励学生多读，给学生充分的时间进行阅读，增加阅读量；培养阅读兴趣。同时，加强学困生的个别辅导，正视学困生的能力，从一点一滴做起，针对他们的每一个进步予以表扬，提高信心。

⑤ 如何评价学生的语文综合性学习成绩

在现行的语文教学中，平面的标准化测试方法只能测量学生在认知领域的学习情况，而在立体的、多维的思维、能力、情感、意识等领域就鞭长莫及了。而语文综合性学习的评价恰巧更看重考察学生的探究精神和创新意识，尊重和保护他们的学习自主性，鼓励他们进行个性化的探究，为了适应语文综合性强、实践性强、个体差异性强等特点，我们应该综合运用多种评价方法。语文综合性学习的评价方法应灵活多样，富有弹性，才能更好贴合综合性学习的尺度。语文综合性学习强调过程与结果并重，因此我们既需要终结性评价，也需要形成性评价。综合性学习评价关注学习的过程，因此我们也应加强形成形评价。 1.语文综合性学习形成性评价方法
形成性评价是相对终结性评价而言的，又称过程评价。它主要针对教育过程中学习效果的评定。语文综合性学习与其它课程形态的不同理念在于过程中的足够重视。对语文综合性学习而言，过程就是目标，重在学生的参与。语文综合性学习主要是由一系列的专题学习活动组成的，关注过程，实际上也就是关注学生在专题学习活动中的表现;重点考查学生在活动过程中的参与及投入的程度;学生之间的交流合作情况;是否具有提出问题，解决问题的主动精神;知识的综合运用及能力的综合表现；形成什么样的判断和观点；学习成果的展示方式及效果；获得什么样的体验和经验等……。通过对活动的观察，学生的活动完成情况，和自评、互评等多种方式，收集学生语文综合性学习活动的反馈资料，及时掌握学生专题活动学习的效果，并将综合的信息及时反馈给学生。语文综合性学习形成性评价的主要方法有学生自评与互动的评价，教师评价和档案评价法。
1.1学生自评
除了综合性学习之外，语文教学中的评价都是由学校和老师主导的。学生只是被评价的人。评价什么内容?用什么方法评价?评价结果的评定标准又是如何设定的?这些都与学生的意愿没有关系，决定权在教师和学校。只有在语文综合性学习的活动中，学生才被赋予了评价权，他们不再仅仅充当被动者的角色，可以评价他人，甚至自己，这是语文综合性学习的一个创新。通过自评，学生究竟能学到什么?答案是很多。建构主义的理论启示我们，学习的实质是学习者主动形成认知结构，学生个体能动性在学习过程中十分重要，是学习者积极、主动地建构知识的过程。学生自评主要采取自我陈述评定和自我等级评定的方法。陈述法即学生自我陈述在语文综合性学习过程中的表现，并做出分析和评判。如自己在小组分工协作中如何与组员合作完成学习任务，过程是否顺利，存在哪些问题。而等级评定则是学生自己依据统一的评价内容和评价细则，对自我的表现给予等级的评定。如在活动的展示过程中若能条理分明、仪态大方、语言流畅、声音洪亮、吐词清晰，就可以依据评判标准，自我评定“展示能力”为“优”等。
在语文综合性学习评价中设置学生自评的环节，作为一项硬性要求，逼迫学生必须认真对待学习活动过程，鞭策他们积极投入活动，积极参与小组合作交流。这样，他们才能在自评环节中，底气十足地自我评价。而自我反思在此基础上也是水到渠成的事情，根本无须老师提醒，因为他们不得不一次又一次地在大庭广众下对自己进行客观的评价。这种对比结果会促使他们不由得去思考总结，定位反思，改进自己。
1. 2互动评价法
在语文综合性学习过程的评价中，互动评价学生以团体(通常是以小组形式)为单位，对每个成员在活动过程中的表现由他人进行客观、公正的评价，互动评价在一定程度上提供了学生间相互沟通与学习的过程，培养了学生的合作探究意识。在这个过程中，教师会发现在学生心中没有表现出来或表现得并不充分的思想、看法、判断等;学生也会发现他人身上的长处和闪光点。获得经验共享，提升学习质量，对于同一个问题，有的人能分析的头头是道，而有的人只能泛泛而谈。不同的表现也让学生近距离认识到了与他人的分析、理解、表达等方面的差距。为了获得认可，他们会努力向更高标准看齐。同时，获得成功的体验，更好调控自己的学习。语文综合性学习的活动评价设定这一环节，创设了一种民主、轻松、开放的氛围，鼓励学生积极参与讨论与评价，通过交流，理清思路，达成共识，加深同学间的理解和友谊，也利于消除不同观点间的分歧，促使全体同学对评价的结果达成共识。这些既能提高学生的语文素养，又重拾了他们的学习兴趣。在互动评价环节，应鼓励学生大胆说出真实想法，指出他人不足所在，但也应提醒他们，对同学的评价应以促进发展为目的，注意语言措词。
1. 3教师评价
语文综合性学习提倡让学生做学习的主人，尊重他们学习的主体地位，亦将其列为评价的主体之一，但教师的评价是有效评价的前提和必要引导。教师的评价既包括对综合性学习活动开展过程中学生的活动表现(其中包括学生自评及互评的情况)及学习成果的评价，也包括每次专题活动结束后，或阶段性学习完成后(如学期中、学期末)的总结性评定。从形式上分，教师在语文综合性学习中的评价方式主要包括话语评定、书面评定、等级或分数评定三种。话语评定主要是在日常的语文综合性学习活动过程中，教师对学生的活动表现及成果展示给予的言语性意见或建议。当然，也包括学生自评及互评过程中教师的肯定性话语和引导。在这一过程中，教师既要做好整个活动的推进者，又要转换角色，当好学生学习的合作者。由于话语评定是直接指向评价对象的，不恰当的话语评定会立即引起评定对象的反应甚至反驳，其导致的有效或者相反的评价效果立刻显现出来，因此教师在对学生的话语评定时一定应注意技巧性。同时应鼓励学生大胆充分表达自我的看法。书面评定没有固定的要求，但应针对学生的特点，保持理性客观的态度，主要原则还是以鼓励肯定为主。教师应充分肯定学生的优点和进步，也要点明学生的有待完善和改进之处，书面评定切忌话语雷同，让学生觉得对谁都一样，没有针对性，这样的评定是收不到促进学生成长的作用的。当学生从教师细心的书面评定中感觉到教师关注的双眼时，他们会体会到殷切的希望和期待的，这将会转化为他们学习的动力。分数或等级评定要求教师依照学生的表现，依据客观的评判标准，对全体学生的进行分数或等级的确定。它是对话语评定和书面评定的有效补充。在进行等级或分数评定时一定要明确划分等级的评价内容和评定等级标准，力求客观公证。
教师的评价要掌握全局，但不一定贯穿整个语文综合性学习活动的全程，教师应根据每次语文综合性学习活动专题的需要，适当的、有选择的、有针对的进行评价。在语文综合性学习中，教师的评价应该为学生的评价(包括学生自评和互评)作表率，示范给他们，该如何正确、有效开展评价。
1.4档案袋评价法
档案袋评价法，顾名思义即为学生建立档案，收录他们在语文综合性学习中的表现和成果。它是根据一定的学习目标和计划安排，收集学生持久的学习表现信息。其记载内容应是真实的、有代表性的。档案袋是由学生自行制作完成，里面应记录有每次综合性学习活动中学生个体的表现评价:学习成果(文章习作、手抄报、手工作品、图片、照片、奖状等)，语文基本能力的表现及精神品质方面的表现，还有每次专题活动中的表现，学生听、说、读、写综合技能的相关资料和记载，包括学生自评，互动评价及教师评的文字记录等。这些资料应该能够全面、真实、客观反映出学生在每一次语文综合性学习活动中的投入程度、实际活动能力、情感态度价值等，并在对这些资料收集以后，认真总结分析，形成学生个人在专题学习活动中的成长发展记录报告。而且，语文综合性学习的评价主体也可能是家长、其他社会人士，他们也将参与到专题活动的展示和评价过程中来，了解孩子的真实学习效果，并对学生的表现，给出符合社会评价要求的建议，也更好地激励学生积极投入活动，好好表现。
档案袋评价法的优点在于，首先，它能长期的、持续的并且详尽的保存学生在每次语文综合性学习活动中的基本情况和表现成果，为了解学生在连续的阶段学习过程中的发展成长情况，以及分析评价学生的实际表现，提供了宝贵的第一手资料。其次，档案袋中保存了每一个学生在每次语文综合性学习专题活动中的选题、分工、表现及学习成果和相关的学生自评、互评等评价资料，这是学生在真实的、自然的活动中的实际表现，这样获得的资料更具有参考价值，它不同于我们以往通过严格紧张的标准化测试得到的分数成绩，那样的评价结果并不能反映学生真实学习水平，充其量只能反映出学生对知识的识记和积累情况，对实现语文综合性学习的全面提高学生的语文素养，培养他们能力和创新思维的目标也毫无意义。档案袋评价更侧重记载学生在每次语文综合性学习专题活动过程中的经历和表现，并且这种记载既面向老师，为他们提供评价学生的诊断信息，也面向学生。每个学生都参与建立整理自己的档案袋，并且直接面对关于自己在语文综合性学习专题活动中表现的各方面意见和指导，这是学生的自我认知的不断建构的过程，也是他们不断反思自我、改进自我、肯定自我、获得成长的过程。
2.语文综合性学习终结性评价方法
语文综合性学习独特的学习方式和特质，决定了对其评价的重点首先应是关注学生学习活动的过程，但由于形成性评价关注的学习表现和效果，以及能力、情感态度价值观等领域的评定结果，往往带有个人情感因素，由学生自评、互评、教师评、家长评都很难摆脱评价者的主观因素干扰，因此，很难做到在操作过程中，始终保持客观、公正。而且，评价过程耗时较长，在教学安排紧张的情况下，有效评价时间难得到保证。因此，仍需要终结性评定方法作为必要的补充方法。
2. 1总结性评价
语文综合性学习评价的目的是为促进学生语文素养的全面发展，能力的实际提升。在实现评价的这种促进发展的功能过程中，总结性的评价必不可缺。总结性评价主要应由教师来实施。通过教师和学生的对谈，书面交流对学生进行渗透引导，这种引导应是正面的、积极的、有效度较高的，最重要的是能被学生接受的。语文学科人文思想内涵丰富，重视学生的情感体验与感悟。因此教师的评价应理性与感
性兼而有之，才不失缺“语文味”。这种评价应富有人情味，利于促进学生与老师、学生与学生间的关系，使之更为融洽，向着更好方向发展。教师在对学生鼓励时应该抓住适当的时机和代表性事件，使学生感觉到老师的表扬是基于事实的，才能收到更佳的激励效果。在指出学生学习中存在的问题时，应切中要害，耐心与学生分析原因，并为其指明方向，让学生体会到老师发自内心的关杯和殷切的希望。总之，这种评价应是客观、公正、富有针对性，同时又不失鼓励的。
2. 2标准化测试
标准化测试是现行的教育体制范围内，实施范围最广、时间最长、成熟度最高的评价方法了。由于其在实施过程中出现一系列的问题而备受质疑，才有了“应试教育”这个词的诞生。因而在推行“素质教育”的今天，语文综合性学习的评价也排斥标准化测试。其实，任何方法本身没有好坏对错之分，只有适合不适合的问题，关键看用在哪儿，怎么用。不存在能解决所有问题的方法。我们拿标准化测试考查语文综合性学习的活动过程，肯定是不行的，但拿它来进行总结性评价却是可以的。它的客观性、标准性，易于操作，省时省力，成本较低等特点正好弥补了形成性评价的主观性，标准不一、操作难度大，耗时费力，成本较高的短板，构成了形成性评价的必要补充。我们的各种方法即使再好，但如果由于时间、经费等问题而无法实施时，标准化测试的这些优点就体现出来了。这或许也是标准化测试广受指责，却仍无法被取代而沿用至今的原因吧!
如今的一些大型考试如中考、高考中，语文综合性学习的试题引起了师生的高度重视，其分值呈不断上升趋势。这些试题类型大多较为新颖，多以主观题为主，模拟综合性学习活动场景，设置问题，呈现实践化倾向，评分标准也日趋合理、完备。我们欣喜地看到，标准化测试也在“与时俱进”。相信如果我们运用得当，标准化测试也可以为语文综合性学习所用。