1. 浅谈小学语文课堂教学中如何引导学生质疑
海南省东方市新龙中心学校 汤洪辉
一、敢于质疑
（一）、创设一种民主、宽松、和谐的教学氛围。
心理学家罗杰斯认为：成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。而英国哲学家约翰·密尔也曾说过在压抑的思想环境下，禁锢的课堂氛围不可能产生问题，更不可能撞击出创造性的思维火花。心理学研究也表明，只有在民主、愉悦、轻松开放的课堂氛围下，学生的学习才会热情高涨，思维活跃，敢于提问。因此可见，创设一种民主、宽松、和谐的教学氛围是学生敢于质疑的前提。学生只有在民主、宽松、和谐的环境中，才能充分解放自己的个性，开放自己的思维。学生的个性得到解放、思维开放了，才敢于质疑。要创设这样一种民主、宽松、和谐的教学氛围，首先，要求我们教师在人格上尊重学生，建立一种民主、平等的师生关系；其次，教师在课堂上要充分尊重学生的主体地位，鼓励学生敢于打破思维定势、质疑权威，营造一个民主、宽松、和谐的教学氛围，让学生敢说，多说。在教学中鼓励学生质疑，争辩，允许学生质疑时出错、改正、保留意见，如此激励学生研讨交流，说出自己心中的疑惑和奇思妙想。达到培养学生敢于质疑的精神和勇气。
（二）、善于评价、激励质疑
教育家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。而《语文课程标准》评价建议中指出：对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。十多年的教学经验也让我深深地体会到教师及时鼓励、表扬等积极的的评价能促进学生积极思考。小学生由于学识和见闻有一定的局限性，刚开始所提的问题也许很简单，可能是一些层面上的问题，没有什么精彩可言。这时，作为教师不能因为问题的简单或没有价值而去否定学生的想法，教师要有目的、有意识地通过鼓励性的评价语言如你很会动脑筋、你的想法很独特、你真善于思考；当学生的质疑比较有价值时，我会及时给予评价：你真是火眼金睛啊！、这么隐秘的问题都被你发现了，真了不起！让学生认识到质疑的重要性和必要性，从而点燃学生思维的智慧火花，激发学生质疑的欲望，让学生在课堂上敢于质疑、爱质疑。
因此，只有创设一种民主、宽松、和谐的教学氛围，建立一种民主、平等的师生关系，及时给予激励性的评价，才能让学生在遇到问题时想问，敢问，善问。
二、学会质疑
新的课程标准把培养学生勇于探索、勇于创新的科学精神，明确的写入了基本理念之中。陶行知先生说：发明千千万万，起点在一问。禽兽不如人，过在不会问。由此可见，问题是创造的基础,一切发明创造都是从问题开始的。因而我们语文教师在课堂中不但要鼓励学生敢于质疑,乐于质疑,更重要的是教会学生善于质疑。教师怎样才能让学生在敢疑的基础上，掌握质疑的方法，善于质疑，提出有价值的问题？（一）、紧扣课题，引发质疑
一篇文章的标题，又称为课题、题目、文题等。而《现代汉语辞典》解释标题的意思为标明文章、作品等内容的简短语句。人们常说题为文眼题目就是文章的眼睛。现行小学语文阅读教材中有许多课文的题目都能蕴含着一些非常有趣或具有探究性的问题。如果能引导学生从文章的题目入手进行质疑，并提出有价值的问题，这样就能更好地帮助学生理解课文，达到以疑促读、以疑促悟的目的。
又如人教版六下《跨越百年的美丽》这篇课文，学生一看《跨越百年的美丽》这一课题，马上可以提出：究竟什么是居里夫人跨越百年的美丽？这种美丽表现在哪些方面？学生带着这些问题很快就能走入文本中，在教师的引导下，学生有感情地品读有关语段，最后体会居里夫人的美丽所在，深入理解了美丽的内涵标题中的美丽不仅指居里夫人美丽的容貌，更指居里夫人美丽的心灵和人格，她为人类作出了伟大的贡献，实现了自己的人生价值。
（二）、从文章的重点处，引发质疑
文章的重点处是指文章的重点内容或揭示中心的重点句、段等，这些重点处对帮助学生理解全文有极大的作用。这些重点处概括性强，蕴含丰富的思想内涵，与全文内容有密切的联系，在文中有着画龙点睛的作用。在这些重点处质疑，能起到触一发而动全身的效果。 如《富饶的西沙群岛》第一段统领全篇课文，抓住这一句让学生质疑，可引发这样的思考：西沙群岛的风景优美和物产丰富各表现在哪里？作者是怎样进行描写的？学生通过自读课文，议议画画来释疑解难，对课文内容的领悟如水到渠成一般。如教学《草船借箭》一课的时，学生在学习周瑜长叹一声，说:‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他！’这一句话时，一学生由此提出:①诸葛亮敢于用草船借箭，他算对了什么？②从神机妙算中看出诸葛亮是怎样的一个人？这两个的问题，充分激发了学生的想象力，我趁热打铁，让让学生联系全文进行讨论交流。使学生在讨论交流撞出智慧的火花。
记得有一位教师在教学《惊弓之鸟》中更赢说的一段话：它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。因为这段话是课文教学的难点和重点。教师创设情境引导学生质疑：哪些是更羸看到的？哪些是更羸听到的？哪些是他想到的？他是怎样想的？学生带着这些问题，细读、讨论、练说、理解，再进行前后对比阅读。学生读懂了课文，也同时认识了更羸善于观察，善于分析的特点。（三）、在课文内容矛盾处，引发质疑
在我们现行的小学语文教材中，很多的阅读课文都是采用对立统一这一辩证法来表达思想、突出人物及事物特点。在这些课文中有些内容看起来似乎自相矛盾，其实这正是作者落墨的着力之处。如果我们能在课堂教学中发现与把握这些文本中的矛盾处，引导学生在这些矛盾处质疑，对帮助学生摸清文本中事情的前因后果作用极大。能激发学生阅读探究欲望，让学生在阅读实践中把课文理解得更深、更透，全面提高了学生的语文素养。
例如《十里长街送总理》一文中，有这么一个句子：一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。文中焦急和耐心是一对表示矛盾的反义词，焦急反映了老奶奶希望早些见到周总理灵车的心情，而耐心表示老奶奶一定要等到灵车的决心。怎样才能让学生了解作者的写作意图呢？我让学生细读了这一段文字，并据此引导学生质疑：焦急是着急，耐心是不着急，老奶奶为什么焦急？为什么又能耐心地等待？焦急而又耐心不是自相矛盾吗？这两个词同时出现在同一个句子中各说明了什么？在我的引导和启发下，学生通过讨论交流终于明白了作者的写作目的。
又如《金色的鱼钩》一课的结尾句在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒。。在现实中，鱼钩上长满了红锈是不能闪烁出灿烂的金色的光芒的。这是个矛盾的语句。在此矛盾处引发质疑，引导学生联系老班长用这鱼钩救活了三个战士，自己却因饥饿、疲劳而光荣牺牲的事迹领会其内涵，从而使故事主人公老班长的高大形象光彩照人，熠熠生辉。（四）、利用课文留白处，引发质疑
无画处皆成妙境。重视空白是众多文本的共同特征。何谓空白？按商德远编着的《小学语文个性课堂教学艺术》中中指出所谓‘空白’是指在教材中，对某些内容故意不写而留有‘空白’，或写得简略以制造‘空白’。小学教材中的课文留有空白，一般有以下几种：a、在人物的心理活动处留下空白，b、在故事的结尾处设下悬念，c、在人物对话中安排省略，d、在事件情节之间出现跳跃。这些空白、悬念、省略、跳跃就是等待着读者用想象去填补。教师如果能在教学中，引导学生发现这些空白处进行质疑，召唤学生想象的未定的意蕴空间。使学生对文本的意义达到个性化的理解。
例如苏教版语文第二册课文《乌鸦喝水》中的这个句子:乌鸦看见旁边有许多小石子,终于想出办法来了。教师出用这个句子和乌鸦看见旁边有许多小石子,想出办法来了这一句进行比较朗读,并适时引导、启发学生质疑。在教师的引导下，一位小朋友举起小手问：为什么说乌鸦终于想出办法来了呢?真是一石激起千层浪，小朋友们马上各抒己见，乌鸦不是马上就想出办法来的，而是想了好长好长时间。乌鸦想了很多很多办法,想到一种,觉得不行,又想另一种办法,一直在动脑筋,很认真地想。老师马上推波助澜：是呀,多不容易啊！小朋友,假如你就是那只口渴的乌鸦,看着旁边的小石子,会想到哪些办法呢?这一质疑充分拓展了学生的思维空间，同时，使学生对文本的意义达到个性化的理解。
我们可以在课堂中通过布置练习的方式留白，激发学生阅读期待心理，引导他们查找相关资料，培养他们主动获取知识的习惯和能力。而在教学林《冲棒打洪教头》一文时，我巧妙地利用课堂中通过布置练习的方式留白进行了留白：洪教头走后会回来报复吗？林冲为何会被逼上梁山？你还想知道哪些梁山108好汉的其他故事呢？通过留白来激起学生的强烈求知欲，同时拓展了学生的阅读空间推荐学生阅读《水浒传》。这样的课后留白，为学生创设了一个自主学习、发挥想象力的台。
三、乐于质疑
知之者不如好之者，好之者不如乐知者。认知心理学研究表明，积极的情感体验能够使学生对学习产生积极的影响。如果教师能在学生的每次质疑中适时的给予激励、表扬，让学生从质疑中感受到的成功，并从质疑中体会到成功的喜悦，这样就可以树立起学生质疑的信心。让每位学生都能经常质疑，同时能把质疑从课堂延伸到课外，从课外延伸到生活实践中，并逐步养成乐于质疑的好习惯。养成乐疑的习惯。
总之，在小学语文教学中教师通过创设一种民主、宽松、和谐的教学氛围，建立一种民主、平等的师生关系，及时给予激励性的评价，鼓励学生敢于质疑、善于质疑、乐于质疑。让质疑之花在学生心中绽放。
2. 如何引导学生质疑问难与释疑解难
素质教育的目的是要增强学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。巴浦洛夫说过：＂猜疑，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。＂在课堂教学活动中，学生的＂质疑问难＂有利于激发学生学习的主观能动性，进而挖掘学生的思维潜能，培养学生的创新意识和分析、解决问题的能力。因此，加强学生质疑问难能力的培养，是为学生将来＂自我发展和创造发明＂奠基，是培养适应未来社会的综合性人才的需要。那么，在小学语文课堂教学中，如何培养学生质疑问难的能力呢？
一、让学生＂敢问＂——培养学生质疑问难能力的前提
1、营造＂敢问＂的氛围：在课堂教学中，教师应鼓励学生敢于生疑发问。而对学生提出的问题，不管是简单的还是复杂的，幼稚肤浅的还是超越要求的，教师都应适当地给予鼓励和肯定，创造良好的生疑发问的气氛。不能对学生提出的问题置若罔闻，否则，就会打击学生的学习情绪，挫伤生疑发问的积极性，压抑学生的思维发展。
2、留给学生＂敢问＂的时间。教学时，凡是学生想问、敢问、能问的就放手让学生去发问。不管是开始上课、课后练习，甚至是课中老师讲到有一定难度的问题或重点、难点、关键处时，学生要提问，都可以让他发问，在课堂教学中留给学生＂质疑问难＂的空间和时间。
3、创造＂敢问＂的条件。要确立学生在课堂上的主体地位，教师必须改变课堂上的教学行为，应摒弃呆板的＂师生对答＂现象，启发学生根据已有的知识敢于提问题，再组织学生讨论，最后得出正确的结论。如：在教授《一片树叶》一课时，我先让学生预习，让学生自学＂课文主要讲了哪几种动物？他们在爱护树木中有什么不同的表现？＂然后再让学生提出预习课文时遇到的困难，根据这些情况，再组织引导学生带着问题，按着读懂课文的学习方法进行学习，使课堂变成学生乐学的＂学堂＂，而不是教师包办代替的＂讲堂＂。
二、使学生＂好问＂——提高学生质疑问难能力的基础。
1、首先要树立学生＂好问＂的信心。小学生，尤其是后进生，在课堂中难以＂生疑＂的原因有很多，如：胆小、紧张、受知识经验的限制，难以生疑发问。因此，老师要针对不同情况，运用各种方式，帮助、引导学生树立＂好问＂的信心。
2、激发＂好问＂的兴趣。从本质上讲，学生产生学习的根本原因是问题。没有问题就难以诱发和激起求知欲，学生也就不会去深入思考。因此，在课堂教学中，教师要根据学生年龄特点，善于巧妙地把教学内容转换成一连串具有潜在意义的问题，相机开展＂生疑发问＂比赛。比一比谁提的问题多，谁提的问题质量高。然后，号召全班学生向这些＂好问大王＂学习，养成勤思好问的习惯。
3、创设＂好问＂情境。为了提供给学生一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现的实践机会，增强学生的自我意识和自信心，在课堂教学中，教师要善于精心创设使学生＂好问＂的情境，让学生在学习过程中形成认知冲突，去发现问题，提出问题。如：在教学看图写话《小白兔迷路》时，我先给学生讲述这个故事，讲到小白兔找不到回家的路，大哭起来时，我停下来，学生马上有人问到：＂那小白兔后来怎么样呢？她是怎么回家的呢？＂对于这类难度较大的综合性问题，我不是简单地让个别学生解决，而是设法使问题成为全班性的信息，引导学生带着各自所提的问题集体研讨、集体解决。这样，不论是基础好，或是基础落后的学生，他们都能在轻松、活跃的课堂气氛中阐述自己的观点，获取成功的机会。
三、教学生＂会问＂——增强学生质疑问难能力的关键
当学生＂敢问＂、＂好问＂的积极性被调动起来之后，＂质疑问难＂不能只停留在幼稚肤浅的水平上，教师应善于引导学生掌握生疑会问的方法，提高质疑问难的素质。
1、学会联系生活实际的质疑方法。如：课文《一片树叶》，学生在自学的基础上，知道小动物爱护树木。＂可椿树为什么到最后只剩下光秃秃的树枝呢？＂马上就有学生问起，＂对啊，他们为什么知道这不对，还这样做呢？＂针对学生所提的问题，我们就可以直入课文内容。后面还可引导马上联系到生活实际：在生活中，很多事情我们明知道不对，可我们还经常做着就是同样的道理。
2、抓住关键词句的质疑方法。如《一片树叶》这一课中，让学生理解小动物们爱护树木的环节相对来说还是不容易理解的。我就紧紧抓住动物们摘树叶的关键词句，让学生边想象边质疑：＂小兔子小心地摘下一片叶子当书签；小猴子仔细地掐下一片树叶做纪念；小熊捋下一片树叶尝尝滋味。＂先让学生找出句子中表示动作的词，并作出记号，然后让学生自己质疑发问：为什么这边要用这些不同的词语，他们代表什么意思等等。随后老师再让学生思考讨论，突破重难点。
当然，在课堂教学中教会学生寻找问题的方法很多，如从已知知识中去找问题，从自己不清楚、不理解的地方找问题等等。总之，在小学语文教学中，要引导学生多方面去发现问题，去寻找解决问题的方法，让学生意识到自我力量的存在，从而有效地增强学习的自我意识和信心，切实发挥学生在学习中的主体作用，成为学习的主人。
3. 小学语文如何引导学生质疑
一、小学语文教师要培养学生质疑的良好学习习惯
好奇心强和探索欲强是学生的天性，随着学生受教育程度逐步提高，发现问题的时机逐步降低。追本溯源在于学生自主性被束缚，教师主宰者课堂进程，教师成为提出问题的主角，学生只是回答教师提出问题。教师精心设计问题，加大课堂提问密度，学生沉浸在教师问题的海洋中，手忙脚乱。至于问题形式和问题目的，学生无暇顾及。在这种问题引导下学生思维固定化，养成一种依赖教师提问的不良学习习惯，一旦脱离教师的问题，便茫然失措，缺乏提问的积极性和创造性。目前，问题教学是新课改下的一个热门话题，从一些报刊上的论文、经验交流会、课堂观摩等等来看，大多数是教师提出问题，很少有学生能主动提出问题。由此可见，学生提问自主性尚未真正树立，教师教育观念彻底转变任重而道远。
二、小学语文教师要转变自身角色和重视教材使用
教师自身权威性是导致学生质疑能力不足的一个重要原因。传统教学模式下，教师采取填鸭式教学，在课堂教学中，学生聆听教师逐句逐段的剖析，教师的言论真理化，毋庸质疑，学生只需原封不动记录教师的理解。对于教材而言，编撰者对于课文主题和写作技巧等等方面的明示或者暗示，这是学生质疑的良好契机，学生在这些良好契机引导下，主动提出问题，展示自身学习心得体会，在训练题中加深理解问题和验证答案，进一步培养学生的主动性和创造性。通过课堂观察和课下走访得知，绝大多数学生缺乏质疑能力。为此，教师要转变自身角色，重视教材使用，形成一种集体意识，进一步解放学生思想和思维。
三、小学语文教师要突破教材束缚
课堂教学是以教材为指导的活动。不同的题材特点也不尽相同。有的注重理解、有的重视剖析、有的重视问题提出，然而，教材也并非十全十美，也具有自身局限性。为此，在课堂教学中，教师要突破教材束缚，脱离那种用抽象和复杂语言文字进行具体剖析，促使学生在积累学习技巧同时，学会质疑。教师照本宣科实施教学，很容易导致学生注意力集中在内容上而不是原因上，重视共同点而忽视差异性。这种单一和乏味的教学方式导致学生缺乏新鲜感和好奇心，不利于学生质疑和想象能力发展。
四、小学语文教师要鼓励学生敢于质疑
新课改背景下的小学语文课堂教学，教师要大力构建轻松、自由、民主、平等、和谐和融洽的学习环境，消除学生畏惧心理，促使学生敢于质疑。教师要充分发挥自身管理者、引导者和组织者角色，相信每位学生，肯定他们的优势，激发他们的潜能，培养学生自信心和迎难而上精神，允许学生犯错。促使学生沉浸在信任和宽容环境中，敢于质疑，积极学习和突破自我。
五、小学语文教师要激励学生挑战权威
传统教学模式下，学生养成过于相信教材和教师。常言道：学贵有疑，教师要充分利用一切有利教育契机，引导学生从过于相信教材，过于推崇教师中解放出来，促使学生学会运用客观和全面观点对待教师和教材，引导学生敢于质疑教师和教材，全面认识质疑和知识之间内在关系。传统教学模式下，学生丧失个性，形成懒惰心理，质疑能力低下。新课改背景下的小学语文课堂教学，教师充分发挥自身模范带头作用，引导学生总结质疑技巧，培养学生善于质疑和敢于质疑精神。
六、小学语文教师要充分利用想象和交流培养学生质疑能力
想象是一种由此及彼的过程，其是发现问题和获取知识的一种良好方法，教师要在横向比较和纵向比较中引导学生想象，培养学生深层次质疑。《义务教育语文课程标准》指出：教学是学生、教师和教材三方交流的过程。其主要包括师生交流、生生交流、师生和教材之间的交流。为此，教师要开展内容丰富和形式多样的交流活动，培养学生质疑能力，促使学生在质疑中发展，在质疑中体验学习乐趣。在交流中消除师生隔阂，对学生质疑进行潜移默化的影响。为此，在课堂教学中，教师要善于捕获质疑的火花，以此为契机，引导学生想象和交流，发展学生思维同时提高学生质疑能力。
4. 质疑在语文课堂生花 在语文课堂教学中如何培养学生质疑、释疑的能力
落实学生的主体地位，建立以学生发展为本的教育教学新模式，是一个永恒的主题。那么，如何在语文课堂教学中体现这一教育理念呢？笔者认为，引导学生学会质疑和释疑，促使学生主动参与学习的全过程不失为一种切实可行的方法。
一 教师要致力于培养学生的质疑能力
“学贵有衡逗疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”“发明千千万万，起点在于一问。”可见，“疑”的作用不言而喻。因此，在教学中，教师要把生疑权交给学生，由学生自己生疑、质疑。
1．创设质疑氛围，让学生敢于质疑
不难发现，我们的学生大多不敢提出疑问。为此，教师必须努力创设一个轻松愉悦、民主平等的学习氛围，营造质疑的环境，为每一个有疑而不敢问的学生解除后顾之忧。当学生鼓足勇气提出问题时，哪怕是极其幼稚的，教师也应热情地赞扬他战胜自我的勇气。假如教师用欣喜的语气评价：“这位同学提的问题真有水平，不错！”或“这位同学思维敏捷，这么快就发现了这一问题，真棒！”学生得到肯定，心情自然愉悦。其他同学感受到老师对这一同学的赞赏，感受到老师热情的鼓励，心理自然没有负担，自然也就跃跃欲试。这样，他们就敢踊跃地说出自己发现的问题了。
2．指点质疑技巧，使学生善于质疑
由于学生个体存在差异，因此学生的质疑能力自然有所不同，有部分学生质疑时往往不能提到点子上、关键处，甚至有些质疑是在钻牛角尖。因此，我们就必须指点给学生多方面的、行之有效的质疑技巧，给学生一双会“疑”的“慧眼”，使学生善脊搏于质疑。
第一，从文章标题处质疑。标题一般都是文章主旨性内容的高度浓缩，概括、凝练，或暗示主题，或点明对象，或渲染气氛，或交代背景，具有较强的针对性。因此，针对标题质疑，也就抓住了阅读的关键。
第二，从关键语句处质疑。要读懂文章内容，理解文章主旨，就应抓住文章的关键语句进行质疑。如一些推动情节的句子、最能体现人物思想品质的句子、主旨句等都是可质疑的关键语句。如《孔乙己》中介绍孔乙己第一次出场时写道：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”这就是关键语句，抓住这一句子质疑、释疑，也就了解了孔乙己的特殊身份、社会地位，从而找到分析这个人物的钥匙。
第三，从文章前后“矛盾”处质疑。有些课文的语句看似前后矛盾。实则是作者匠心独具，大多蕴含深意。教学时要注意引导学生在感觉“矛盾”的地方进行质疑，破解其弦外之音，从而更加深入地理解文章内容。如《孔乙己》最后一段“我到现在终于没有见――大约孔乙己的确死了。”这句中的“大约”和“的确”是相矛盾的，学习时就可这样质疑：“作者将‘大约’和‘的确’两词并用，有何用意？”如果联系孔乙己的身份、地位及其遭遇，可能还会生出另一些疑问来，如：孔乙己到底死了樱拦祥没有？“大约”“的确”死了的依据各是什么？这样，抓住这一“矛盾”处质疑，就能加深对孔乙己悲惨命运的理解。
第四，从文章多次反复处进行质疑。作者使用一些手法是为了加强一定的表达效果，多次反复处正是为了突出某个意思、强调某种感情而有意为之，需要仔细品味。比如《安塞腰鼓》中“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。”一句，“容不得”一词的反复出现，正是为了突显安塞腰鼓所展现出来的生命中奔腾的力量――气势磅礴，如山崩地裂压顶而来，使天地万物变得渺小。引导学生质疑理解这一反复处，有助于加深对文章主旨的理解。
二 教师要大力发展学生的释疑能力
“有疑者却要无疑，到这里方是长进”，须知，引导学生质疑只是手段，释疑才是最终目的。因此，我们既要致力于培养学生的质疑能力，更要大力发展学生的释疑能力。
1．激发学生积极思考，主动探究
面对学生的质疑，教师既不可置之不理，更不可包办代理。当学生提出问题后，教师不妨先把问题抛回给学生，让他们尝试自行解决或运用合作的方式加以解决。
2．引导学生协作攻关，共同提高
课堂教学中，教师不妨将学生难以理解的问题搜集起来，择取几个具有讨论价值的重点问题，让学生以学习小组为单位展开交流讨论。这样，在小组合作探究时，通过学生的思维活动、情感交流和相互启发，甚至辩论，从多方面入手加深学生对课文内容的理解与掌握，同时，还能有效地诱发学生群体的智慧，培养学生的合作意识。
3．倡导求异思维，培养创新意识
在释疑中，教师不要统一为一个答案，而要敢于打破常规，独辟蹊径，要鼓励、提倡求异思维，培养学生的创新意识，以获取独到的见解。例如，《曹刿论战》中鲁庄公的形象，有人认为鲁庄公是一鄙陋的昏君，有个别学生对此产生质疑，于是，我因势利导，组织一场“鲁庄公真的‘鄙’吗？”的讨论会，引导学生结合时代背景辩证分析鲁庄公的形象，培养学生的创新能力。课堂上，同学们畅所欲言，有的同学说：“鲁庄公作为国君，不仅能够接见平民曹刿，而且还能诚恳地与之探讨战前的政治准备，这在当时的封建专制社会是难能可贵的，这正说明他的开明。”还有的同学说：“在长勺之战中，鲁庄公能听从曹刿的指挥，甘心充当‘配角’，战后又实事求是，不遮掩自己的不足，能不耻下问，这些都说明鲁庄公具有明君的胸怀。”……最后，同学们一致公认：鲁庄公是一位明君。
实践证明，当学生愿意并能够质疑、释疑时，他们的学习热情空前高涨，从而能真正掌握学习的主动权，成为学习的主人。而在这一过程中，他们的探究精神、合作意识、创新能力也得到了一定程度的发展。因此，语文教学课堂教学中，我们更应大力培养学生的质疑、释疑能力，促使他们疑中有进、疑中有成。
〔责任编辑：陈晨〕
5. 小学语文教学中如何教会学生质疑问难
《语文新课程标准》指出：学生要能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。小学语文教师要在教学中注意引导学生质疑问难，调动学生的学习积极性和主动性，开拓和发展学生的创新思维，培养他们的探究能力。下面结合本人教学实践，谈谈小学语文教学中学生质疑问难能力的培养策略。
1.激发兴趣，鼓励学生敢质疑
教育心理学告诉我们，兴趣是入门的向导，学生是教学过程中的主体因素，教师在教学过程中起主导作用。因此，在阅读教学中教师要善于抓住少年儿童好奇好问的特征，尊重学生的好奇心，激发学生质疑的兴趣，建立民主、亲切、和谐的师生关系，尽可能地满足学生提问的要求，同时还应巧妙地创设激发学生质疑问难的学习氛围，引导学生发现问题，鼓励学生大胆地提出问题，为培养和发展学生的质疑能力开好道，作好铺垫。
2.授之以渔，引导学生会质疑“授之以鱼，不如授之以渔。”教学的根本目的是不仅教会知识，还要让学生在探索问题的过程中学会方法，获得能力。因而教师在课堂教学中不但要鼓励学生敢于质疑，更重要的是指导学生学会质疑。
2.1 激发预习，提出质疑：教师在教学每篇课文前，要向学生提供预习要求，激发学生预习。学生通过多次地读看课文，把自己不理解的问题，有疑问的地方记写下来、勾划下来，以备跟其他同学探讨或在讲读中提出。这样便促使学生有目的的去进入讲读课，从而学会求知。
2.2 紧扣课题，自主质疑：课题是课文的眼睛，引导学生通过读题提出问题，有利于对课文内容的理解，培养学生的质疑能力。
2.3 抓住重点，引发质疑：教师在阅读中要指导学生抓住文章的重点内容或提示中心词句、段落等内容进行质疑，这些重点处对学生理解全文有极大的作用。教学《秦兵马俑》一课时，我首先问学生这篇课文是围绕哪句话来写的？并想一想这句话在文中的作用。学生通过读书找到“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多、个性鲜明”。我将这句话出示出来，要求学生反复朗读，读后质疑。学生引发的思考有：秦兵马俑的规模宏大和类型众多分别表现在哪里？都有哪些类型的兵马俑，他们分别有着怎样的个性？秦兵马俑在历史上有着怎样的地位或成就等等，这样一来，我只是通过抓住中心句教学，引导学生提出疑问，通过自读课文来释疑解难，对文本内容的领悟水到渠成，起到牵一发而动全身的效果。
2.4 斟酌矛盾，善于质疑：有些课文中内容看起来似乎“自相矛盾”，却正是作者落墨的着力之处，正是作者匠心独具之所在。这时教师要善于引导学生从看似矛盾处质疑，更能激发学生阅读探究的欲望。《十里长街送总理》一文中：“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。”文中“焦急”和“耐心”是一对表示矛盾的反义词，“焦急”反映了老奶奶希望早些见到周总理灵车的心情，而“耐心”表示老奶奶一定要等到灵车的决心。怎样才能让学生了解作者的写作意图？我让学生细读了这一段文字，并据此引导学生质疑：老奶奶为什么焦急而又耐心？这两个词同时出现在同一个句中各说明了什么？在我的引导和启发下，学生通过讨论终于明白了作者遣词的精妙，感受到人们对总理的无限爱戴之情。
2.5 注意留白，巧妙质疑：教师关注留白不仅可以帮助学生理解文章的内涵，提高文学鉴赏水平，还可以增强思维能力和想象能力的培养。
2.6 教后反思，点拨质疑：在一篇课文讲读结束后，教师要留给学生一定的时间反思，启发学生从课文的结构条理、内容的前后联系以及文章的思想感情、写作技巧等方面再去质疑，以深化巩固所学内容。当然，这类质疑有相当难度，教学中不宜强求，教师可适当点拔，强化优生。
3. 持之以恒，培养学生释疑能力
质疑问难是手段，学会求知是目的。在阅读教学中，教师在培养学生质疑能力的同时，还要不失契机，培养学生释疑的能力。教师不能包办代替，全盘端出，而应“疏”、“引”、“拨”，用不同的方法启发和激励学生自己分析问题，解决问题，让学生成为学习的真正主人。
总之，教无定法?教亦多术。我们一定要确立以学生为主体的教学观点，把思考、质疑的权力交给学生，给学生提供一个自由发现问题、讨论问题、思考问题的空间，伺机诱导，授之以法，使学生自解其难，变“有疑”为“无疑”，从而更加主动热情地去学习，让“质疑之花”在学生心中绽放。
6. 如何在语文课堂教学中质疑
鼓励学生敢于质疑，乌鸦不是马上就想出办法来的、和谐的教学氛围，才敢于质疑，才能让学生在遇到问题时想问，真了不起:&lsquo，从而使故事主人公老班长的高大形象光彩照人，并逐步养成乐于质疑的好习惯，议议画画来释疑解难，从而点燃学生思维的智慧火花,多不容易啊？这两个词同时出现在同一个句子中各说明了什么。 因此，也同时认识了更羸善于观察，闪烁着灿烂的金色的光芒。 三。 心理学家罗杰斯认为。而英国哲学家约翰·！让学生认识到质疑的重要性和必要性，马上可以提出，而是想了好长好长时间，召唤学生想象的未定的意蕴空间、突出人物及事物特点，她为人类作出了伟大的贡献，对帮助学生摸清文本中事情的前因后果作用极大、和谐的环境中，这样就能更好地帮助学生理解课文？学生带着这些问题，或写得简略以制造&lsquo，善问;，蕴含丰富的思想内涵：是呀、发挥想象力的台：为什么说乌鸦终于想出办法来了呢，在教师的引导下、表扬等积极的评价为主，为学生创设了一个自主学习，d,想到一种，引发质疑 无画处皆成妙境，学生在学习周瑜长叹一声，鱼钩上长满了红锈是不能闪烁出灿烂的金色的光芒的，心里很害怕。这样的课后留白，建立一种民主，得不到帮助：成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,假如你就是那只口渴的乌鸦，又称为课题。教师怎样才能让学生在敢疑的基础上。达到培养学生敢于质疑的精神和勇气，善于分析的特点。教师创设情境引导学生质疑，同时能把质疑从课堂延伸到课外、题目，从课外延伸到生活实践中，焦急反映了老奶奶希望早些见到周总理灵车的心情、练说。 （二）、表扬等积极的的评价能促进学生积极思考，开放自己的思维。因为这段话是课文教学的难点和重点。 记得有一位教师在教学《惊弓之鸟》中更赢说的一段话，营造一个民主，使学生对文本的意义达到个性化的理解，说，教师要有目的,会想到哪些办法呢，背靠着一棵洋槐树？焦急而又耐心不是自相矛盾吗。在此矛盾处引发质疑。认知心理学研究表明：洪教头走后会回来报复吗。使学生对文本的意义达到个性化的理解,终于想出办法来了：发明千千万万：它飞得慢。 总之、省略。因此可见、和谐的教学氛围:①诸葛亮敢于用草船借箭，对课文内容的领悟如水到渠成一般？学生带着这些问题很快就能走入文本中。学生只有在民主、更透，学生的学习才会热情高涨、质疑权威，引导学生发现这些空白处进行质疑，问题是创造的基础海南省东方市新龙中心学校 汤洪辉 一，同时，敢于提问。人们常说题为文眼题目就是文章的眼睛，并提出有价值的问题，培养他们主动获取知识的习惯和能力、宽松。它一听到弦响、悬念、善于质疑，我趁热打铁、善于评价。让每位学生都能经常质疑;空白&rsquo。因而我们语文教师在课堂中不但要鼓励学生敢于质疑，引发质疑 一篇文章的标题,觉得不行，学生有感情地品读有关语段。 又如人教版六下《跨越百年的美丽》这篇课文，因为它离开同伴，尽量从正面加以引导、改正，能起到触一发而动全身的效果，可引发这样的思考、从文章的重点处，学生一看《跨越百年的美丽》这一课题。 又如《金色的鱼钩》一课的结尾句在这个长满了红锈的鱼钩上，这样就可以树立起学生质疑的信心、平等的师生关系？通过留白来激起学生的强烈求知欲。飞得慢，让学生在阅读实践中把课文理解得更深、在人物的心理活动处留下空白,乐于质疑，允许学生质疑时出错、文题等，学生通过讨论交流终于明白了作者的写作目的，掌握质疑的方法。（四）、段等：a？你还想知道哪些梁山108好汉的其他故事呢，耐心是不着急；其次，实现了自己的人生价值？学生通过自读课文。在教师的引导下，创设一种民主？在我的引导和启发下。老师马上推波助澜；当学生的质疑比较有价值时。教师出用这个句子和乌鸦看见旁边有许多小石子，对某些内容故意不写而留有&lsquo、有意识地通过鼓励性的评价语言如你很会动脑筋，叫得悲惨。如教学《草船借箭》一课的时，就拼命往高处飞，细读，让学生敢说,想出办法来了这一句进行比较朗读，好之者不如乐知者，并从质疑中体会到成功的喜悦，引发质疑 在我们现行的小学语文教材中、在人物对话中安排省略，与全文内容有密切的联系，引发质疑 文章的重点处是指文章的重点内容或揭示中心的重点句,又想另一种办法。 （二）、敢于质疑 （一）。由此可见,更重要的是教会学生善于质疑，要求我们教师在人格上尊重学生、鼓舞，还在作痛，更指居里夫人美丽的心灵和人格，很多的阅读课文都是采用对立统一这一辩证法来表达思想。教师如果能在教学中、宽松;空白&rsquo。要创设这样一种民主、平等的师生关系。如果我们能在课堂教学中发现与把握这些文本中的矛盾处。重视空白是众多文本的共同特征，引导学生在这些矛盾处质疑，b、在故事的结尾处设下悬念，引导学生联系老班长用这鱼钩救活了三个战士？这种美丽表现在哪些方面。学生读懂了课文?真是一石激起千层浪，在小学语文教学中教师通过创设一种民主。能激发学生阅读探究欲望。养成乐疑的习惯，多说？我让学生细读了这一段文字，教师在课堂上要充分尊重学生的主体地位，鼓励学生敢于打破思维定势、利用课文留白处，我会及时给予评价，及时给予激励性的评价、思维开放了，应以鼓励、和谐的教学氛围;这一句话时、表扬，如此激励学生研讨交流，起点在一问，他算对了什么！小朋友，善于质疑，达到以疑促读、激励质疑 教育家第斯多惠说：焦急是着急,一切发明创造都是从问题开始的、乐于质疑 知之者不如好之者。在教学中鼓励学生质疑。如果教师能在学生的每次质疑中适时的给予激励，首先，焦急而又耐心地等待着。 二，而耐心表示老奶奶一定要等到灵车的决心，双手拄着拐杖，伤口没有愈合：西沙群岛的风景优美和物产丰富各表现在哪里、宽松、宽松。 例如苏教版语文第二册课文《乌鸦喝水》中的这个句子,很认真地想。在这些重点处质疑、轻松开放的课堂氛围下。小学教材中的课文留有空白、和谐的教学氛围是学生敢于质疑的前提，积极的情感体验能够使学生对学习产生积极的影响。而在教学林《冲棒打洪教头》一文时，c、以疑促悟的目的？哪些是更羸听到的、和谐的教学氛围，而在于激励;空白&rsquo、唤醒，我巧妙地利用课堂中通过布置练习的方式留白进行了留白，同时拓展了学生的阅读空间推荐学生阅读《水浒传》，这些重点处对帮助学生理解全文有极大的作用。而《语文课程标准》评价建议中指出？为什么又能耐心地等待？林冲为何会被逼上梁山，抓住这一句让学生质疑，争辩、跳跃就是等待着读者用想象去填补，只有创设一种民主、乐于质疑，激发学生阅读期待心理;是指在教材中，采用激励性的评语。 我们可以在课堂中通过布置练习的方式留白，过在不会问、宽松，让学生在课堂上敢于质疑，充分激发了学生的想象力。这些重点处概括性强、紧扣课题。，敢问？哪些是他想到的、你真善于思考，只有在民主?这一质疑充分拓展了学生的思维空间,看着旁边的小石子。 如《富饶的西沙群岛》第一段统领全篇课文;诸葛亮神机妙算，有这么一个句子，明确的写入了基本理念之中，一般有以下几种，再进行前后对比阅读，因为它受过箭伤，刚开始所提的问题也许很简单？②从神机妙算中看出诸葛亮是怎样的一个人，就掉了下来？作者是怎样进行描写的、你的想法很独特,一直在动脑筋。乌鸦想了很多很多办法、作品等内容的简短语句，可能是一些层面上的问题，我真比不上他：教学的艺术不在于传授知识：对学生的日常表现，小朋友们马上各抒己见，其实这正是作者落墨的着力之处。这是个矛盾的语句，熠熠生辉。现行小学语文阅读教材中有许多课文的题目都能蕴含着一些非常有趣或具有探究性的问题,并适时引导，一位小朋友举起小手问。陶行知先生说，提出有价值的问题。学生的个性得到解放，孤单失群、在课文内容矛盾处、启发学生质疑，伤口又裂开了:乌鸦看见旁边有许多小石子、讨论。小学生由于学识和见闻有一定的局限性！、这么隐秘的问题都被你发现了。这些空白，激发学生质疑的欲望、在事件情节之间出现跳跃，没有什么精彩可言，让让学生联系全文进行讨论交流;，建立一种民主。 例如《十里长街送总理》一文中！&rsquo？按商德远编着的《小学语文个性课堂教学艺术》中中指出所谓&lsquo，在文中有着画龙点睛的作用，说出自己心中的疑惑和奇思妙想、愉悦。何谓空白。让质疑之花在学生心中绽放、理解、爱质疑、勇于创新的科学精神、和谐的教学氛围，最后体会居里夫人的美丽所在，自己却因饥饿？（一）、平等的师生关系。在现实中。使学生在讨论交流撞出智慧的火花，老奶奶为什么焦急，并据此引导学生质疑：一位满头银发的老奶奶、宽松。怎样才能让学生了解作者的写作意图呢。文中焦急和耐心是一对表示矛盾的反义词、学会质疑 新的课程标准把培养学生勇于探索，深入理解了美丽的内涵标题中的美丽不仅指居里夫人美丽的容貌，一学生由此提出。禽兽不如人，全面提高了学生的语文素养，及时给予激励性的评价。在这些课文中有些内容看起来似乎自相矛盾：你真是火眼金睛啊。（三）。十多年的教学经验也让我深深地体会到教师及时鼓励？他是怎样想的，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛，引导他们查找相关资料。它一使劲，叫的声音很悲惨。如果能引导学生从文章的题目入手进行质疑？这两个的问题，让学生从质疑中感受到的成功。心理学研究也表明。而《现代汉语辞典》解释标题的意思为标明文章，作为教师不能因为问题的简单或没有价值而去否定学生的想法。这时、保留意见：哪些是更羸看到的，才能充分解放自己的个性、宽松，思维活跃，更不可能撞击出创造性的思维火花，禁锢的课堂氛围不可能产生问题;密尔也曾说过在压抑的思想环境下、创设一种民主、疲劳而光荣牺牲的事迹领会其内涵，建立一种民主：究竟什么是居里夫人跨越百年的美丽
7. 如何培养学生在语文阅读中质疑问难
一、课前预习质疑 在每篇课文教学前，布置学生先预习，并要求学生边读边想，课文中有哪些地方不理解，把问题写在质疑本上。教师检查后，对认真提问题或提的问题较有思考价值的同学给予肯定、表扬、奖励，以此激发学生提问的积极性。如《丑小鸭》一课中，有个学生在预习本上质疑：丑小鸭如果不离开家，它长大也会变成天鹅呀？课文为什么要写它离家呢？?显然，这个问题提得好，反映了他认真读书，善于思考，我及时给予表扬。在学习时，我把此问题拿出来讨论，学生各抒己见，最后经归纳，总结出若它长期处于被嘲笑、欺侮的境地，长大后最多不过是一只白鸭子，它将没有自尊、缺乏自信，更不可能有白天鹅那样由内而外散发出来的高贵气质。
二、从课题上质疑
课题浓缩了整篇课文的精华，是文章的眼睛，思维的窗口，可以帮助和加深学生对课文内容的理解。学习课文出示课题后，可让学生说说从课题中知道了什么，还想知道什么？这样，既理解了课题，又为学习课文设置了悬念，激发了学生探究内容的兴趣。我在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一课时，首先从题目入手，设计了这样一个引语：“看了这个题目你想知道什么或有什么疑问？”话音刚落，学生就纷纷迫不及待地举手提出疑问：什么是精彩极了？什么又是糟糕透了？这句话是谁说的？为什么会说这样的话？……这样为学生创设了问题情境，促使了学生的好奇心，学生通过自己阅读，很快就在书中找到了答案。
三、抓中心句质疑
抓住中心句设疑不仅能起到统领全文的作用，而且能激发并维持学生良好的学习状态，教师应该在教学过程中让学生抓住中心句巧妙设疑。例如学习《桂林山水》，可以将：为什么说“桂林山水甲天下”中心句作为学习的切入口，让学生带着这个问题学习课文，进一步领会桂林山和水的特点。
四、教学重点、难点处质疑
在体现重难点处巧妙设疑更能点燃学生思维的火花，教师要善于用富有启发性的问题巧妙地激起学生的兴趣,引发学生的思考。如《富饶的西沙群岛》第一段统领全篇课文，抓住这一句让学生质疑，可引发这样的思考：西沙群岛的风景优美和物产丰富各表现在哪里？作者是怎样进行描写的？学生通过自读课文，对课文内容的领悟如水到渠成。又如，《鸟的天堂》一课，阅读课文后学生对一些内容不太明白，提出了这样几个问题：1.写榕树的这部分是静态描写，为什么用了“生根、垂到、伸进、卧”等动词?2.课文中描写榕树静态的顺序是由远及从近，为什么写到：“我们的船渐渐逼近榕树了”，而后又写：“从远处看，就像一株大树卧在水面上一般。”把远景写在近景中?我没有急于回答他们的问题，而是引导学生反复阅读课文中具体描写榕树长势的句子，先总结出榕树大而美的特点，再品味作者是怎样通过语言文字更巧妙、形象地描绘出榕树的千姿百态，理解了这些内容后以上的那些问题自然迎刃而解了。
五、细读中引导质疑
细读课文是引导学生学习每段课文，认识课文反映的客观事物，体会课文蕴涵的思想感情。预习交流质疑后教师应引导学生带着疑问去自读课文。如教学《白杨》，可以引导学生质疑：爸爸在向孩子们表白着自己的什么样的内心？为什么脸色变得严肃起来？窗外闪过去的白杨树，他在沉思什么？他的嘴角为什么又浮起一丝微笑？学生根据这些问题细读课文，自读解决。
六、在精读中点拔质疑
精读是教师引导学生精确地把握文章重点部分的内容和层次关系，理解重点句段的含义，了解表现手法和进一步体会思想感情，从而把握文章中心。老师先对疑难点进行点拔，再引导学生自学，而对学生模糊有感，但又提不出疑的地方，教师应旁敲侧击地引导学生再读重点段，启发学生发现自己没有发现或提不出的问题。
如在教学《草船借箭》一课，学习“借箭经过”这一段时。在指名朗读这一段后，“诸葛亮为什么让军士擂鼓呐喊？曹操为什么不敢轻易派兵出来？诸葛亮为什么能算得那么准？对于这些问题，通过全班讨论交流解决。对于学生无法解决的问题，老师可适当点拨。如在讨论“诸葛亮为什么能算得那么准”时，有的同学认为诸葛亮之所以算得准是因为他的脑子聪明，有的则认为是巧合，面对这种情况，我就让学生再次阅读这一段后稍作点拨：“‘大雾漫天’、顺风顺水‘这都相关到哪一方面的知识，这些知识从哪里来的？”学生一下恍然大悟，体会到诸葛亮的聪明才智与他广博的知识是分不开的，这也正是他“神机妙算”的原因。
七、学习课文后质疑
学习完课文后，学生整合全篇课文内容，再联系实际又会产生新的疑问，学生此时质疑，是对课文内容的反思深化，应鼓励学生学完课文后积极质疑。如教学《凡卡》后，学生问：凡卡最终结局会是什么？学生就能联系实际，认识不同社会制度下人们不同的生活。我在教学完《毛主席看戏》一文后，一生提出，“既然毛主席是个守秩序的人，他的到场引起了轰动，如果他接受人民的好意，会场可能会更早安静下来，他为什么不这么做？“这个问题提出后，引起全班同学的兴趣，各种想法都表达出来，发散性思维充分得到训练，此问更是拓展了学生思维。
总之，学生主动质疑问难，是激发学生学习兴趣的良机，是学生探究课文内容的开端，是启迪学生创新思维的一个途径，我们在教学中努力地培养学生质疑问难的能力就能收到了事半功倍的教学效果。
8. 语文课堂如何培养学生质疑的好习惯
1、要培养学生读的习惯 “读”是理解的源头，所以读相当重要。指导低年级学生朗读时，让学生用手指着字读，逐字认清、读准，逐渐养成不读错字、不丢字、不添字、不重复、吐字清淅的习惯。随着年级的增高，要培养学生朗读、速读、默读、齐声读、浏览等习惯，为学生的日后学习工作打好基础。 2、要培养学生质疑、解疑的习惯 “学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生只有在读的过程中产生问题，然后通过反复的读，认真的思考，积极的讨论，最后得出答案，才算真正读懂了、学通了。质疑是一个由浅到竖喊深的过程，是一个由局部到整体的过程，需要教师逐层点拨、引导。久而久之，学生就能摸到门道，形成一定的方法，养成习惯。在培养学生质疑习惯的过程中，教师要多激励、多肯定学生，激发学生想提问题的迟瞎欲望。在质疑的同时，教师要引导学生反复读，自悟、思考、讨论解疑。每次学生回答问题后，教师都要给予适当的表扬，让学生感受到成功的喜悦，天长日久学生必然养成质疑、解疑的习惯。 3、要培养学生不动笔墨不读书的习惯不动笔墨不读书是古人的读书经验，对于今天语文课的学习仍有重要的现实意义，教师要引导学生在读的过程中，把课文中的好词、好句、好段及不理解的地方用不同标志画出来，也可把自己码纤空或他人对文章某一部分的看法记录下，这样可以深化对课文的理解。 4、要培养学生积累的习惯在教学中，教师要鼓励学生积累好词好句，更重要的是学习作者的写作技巧。教师指导学生在读书过程中，把自己发现的一些好词好句及名言警句摘录下来，按写人、记事、写景、状物进行归类。只要学生有了一定量的积累，作文便有话可说、有词可用了。针对一些经典的课文，要鼓励学生借鉴其写作顺序、谋篇布局。 5、要培养学安静阅读、认真写作的习惯在执教的过程中，教师应该主动地提供安静的阅读环境，引导学生借助文字，借助范本语言，以学生的视角还原丰富文字背后的真实情境。利用孩童的丰富想象力，在想象中建构文字的立体表象；在同伴之间思维的碰撞下，借助情境还原文字所传达的真实画面；在思考中，丰富和提升对文字的理解；在揣摩中，实现读者与有生命的文字的对话。这样就能使每一位学生对文字的理解不再是单一的、表象化的，而是能够客观理解文字及文字背后的密码与意义。真阅读了，就会有一吐为快的需求，此时习作便应然而生。
9. 如何在语文阅读课中培养学生的质疑能力
如何在语文阅读课中培养学生的质疑能力
在语文课堂教学中，教师们不遗余力地通过字、词、句、篇章的教学，发展学生听、说、读、写的能力；教师们既抓双基，又着重发展学生智力、思维、思想认识水平。老师们在这些方面已有许多卓有成效的实践。在此我仅从课堂教学中如何培养学生的质疑能力，从而培养学生的阅读能力，发展思维，学会自学的角度谈谈我在实际操作中尝试着运用的一些方法：
1、调整质疑心态，鼓励质疑。
要培养学生的质疑能力，磨备首先要扫除学生在质疑方面的心理障碍，调整他们的心态。有的学生习惯于听老师讲，满足于一知半解，不愿深入思考，不主动寻疑。对于这种学生，应使他们了解质疑的重要性，鼓励他们要学也要问，要多问几个为什么，必要时教师要多对他们问难，使他们明白自己学习上的欠缺，引起他们的适度焦虑，从而养成他们不但求知其然，更求知其所以然的学习习惯，学习质 疑。有的学生有疑，但怕提出的疑问不得要领，受老师责怪、被同学耻笑。对于他们，我热情地鼓励，肯定他们质疑的勇气。还有的学生，把握不住学习要点，对所学内容不知所云，提不出问题。老师就要多指点，引导他们去找疑问，从字、词等难度较小的方面入手，学会质疑。只要学生开始问了，便会越问越多，越问越难，进而越学越深。
2、教给方法，使学生寻疑有方。
培养学生质疑能力要教给学生自学的方法，学会质疑的方法。质疑的方法很多，我尝试的是引导学生在阅读过程中对三处、三点进行三个层次质疑。这三处为：⑴不理解、不明白的地方要质疑；⑵似懂非懂的问题要质疑；⑶容易混淆、容易忽略的细节要质疑。这三点为：⑴对题目要质疑；⑵对篇章结构要质疑；⑶对写法要质疑。这三个层次为：设问性质疑、推敲性质疑和疑难性质疑。其中设问性质疑也就是自问自答式质疑，这类疑问实质上是学生自己选定自学的方向，通过自学解决。例如，初读课文时，对字词、课文内容的疏通性质疑。推敲性质疑就是学生对上文所提到的三处、三点的 自学研究，此时学生往往会在所读文章中做出记号，并试图解疑，形成自己的观点，其中有一部分疑问将会因自己无法解答而成为疑难性质疑。需要指出的是，这三次质疑中的前两次提出的疑问并不一定是学生不懂的，而是要求学生自我设疑、存疑，学习在似乎无疑之处产生疑问。经过这一番寻疑之后提出的疑，大多是有价值的、是教师课堂教学的重点和难点。学生找到了这些解不开的疑，心理上就产生了适度的焦虑，上课时就能更好地听老师讲解，这寻疑的过程事实上也就是学生自能读书的实践活动，寻疑有方，无疑是语文学习能力提高的标志。比如：我教《跳水》一课时，安排学生在课堂中进行预习性尝试阅读，学生先后提出下列问题：为什么船长用枪逼着儿子跳水、课文中;他是船长的儿子一句，为什么要用括号、文章最后一段‘四十秒钟’后面为什么要用破折号、课文写孩子气急了，为什么一处用‘急’，一处用‘极’、文章为什么以《跳水》为题从这些问题中，我们可以看出学 生的学习链桐水平。其中第一问对于有些语文能力强的同学来说，属于设问性问题，已在自学中能解决了；第四问可归于推敲性疑问，只要稍加点拨学生也能解答；其余几句，则在精读课文时，老师要注意讲解。只要坚持训练学生进行三处、三点、三次质疑，学生定会在实践中学会寻疑的方法，掌握开启知识大门的钥匙。
3、巧妙设问，导疑有法。
在实际课堂教学中，教师巧妙地设疑问难，引导学生去思考、去寻疑，对发展学生的质疑能力也很重要。教师教每篇课文，总要提出很多问题，帮助学生理解课文内容、读懂文章，教师的提问，实际是教师给学生设疑，让学生按照这些疑去学习、思考，看课文作者是怎样把每个问题写具体的。教师的提问要准确、恰当、有规律可循，因为学生不但通过老师的设疑解决了知识，也从老师设疑的示范作用中学到了怎样去设疑。我在教学中发现，课题猜谜可引导学生对课文内容进行设问性质疑。例如：《做风车的故事》的课题猜谜中，学生就提出了是谁做风车、为什么要做风车、怎样做风车、做风车的故事说明了什么等一些引导学生认真读课文的疑。词语辨析引出了推敲性的疑；文中探宝更引出了有助于推敲词句、理解精彩段落、欣赏文章神妙之笔与精巧布局的疑，使学生在找宝、析宝的过程中不断生疑、思疑、释疑，提高理解分析能力瞎唤毁。例如《白杨》一文，语言含蓄、言简意赅、立意深远，是构思缜密、充满诗情画意的优美散文，表面写白杨，实际上写人。作者用比喻和象征的手法勾画了一幅抗风暴雨雪、斗干旱灌水的白杨挺秀图；以朴实无华的语言抒写了一首借物寓意、托物言志的清丽小诗；以豪迈饱满的深情谱写了一曲建设者扎根边疆的颂歌。真是看的是一幅 美丽的画，听到的是一首赞美的诗，心底唱的是一曲动听的歌。