1. 小学语文课堂导入方法与技巧
导语：好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来;好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。我们要创造科学有效的导人形式，就必须把握课文的特点，根据学生好奇心理，运用喜闻乐见的导人形式导人新课。
一、实例导入
在学生的生活世界中，有许多学生熟悉的自然事物、社会事物。教师要联系学生实际、善于挖掘生活中的素材，把贴近学生生活的例子当作新课导入，既能引起学生的兴趣和共鸣，又利于调动学生积极思维。例如，在学习《小壁虎借尾巴》一课时，教师在上课前准备好几只壁虎让学生观察，然后再拿出已经断了尾巴的小壁虎进行比较。学生惊奇地说：“一只壁虎的尾巴断了……”教师马上因势利导：“这只小壁虎的尾巴断了以后，它怎么办呢?”由此引入课文，成功地激发了学生急切的求知欲望。
二、问题导入
教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。思维永远是从问题开始的。因此，在教学开始，设计符合学生认知水平、富有启发性的问题，引导学生明确本课学习的目标、研究的主题。例如，小学语文《飞夺泸定桥》一文，教师根据课题及课文内容设计问题：红军为什么夺泸定桥?“飞夺泸定桥”题目中“飞”“夺”究竟是什么意思?我军为什么要飞夺泸定桥，他们是怎么“飞夺”的?教师提出的问题，学生也很想知道，这样他们就自然会带着问题到文中去寻找答案，从而激发了学生学习课文的积极性。
三、故事导入
在人类的发展史中曾发生过许多妙趣横生的故事，而小孩子都爱听故事。教师要根据教材内容的需要，选择故事片段或小故事进行导入。例如，讲授《田忌赛马》一课时，先演示《司马光砸缸》动画，看后让学生说说感受。然后教师小结：这些故事说明了“以智取胜”的道理。接着导入新课。同学们，你了解我国古代的赛马吗?你知道赛马不仅体现了马的实力，还体现了人的智慧吗?以妙趣横生的故事导入课堂教学，不仅可以吸引学生的注意力，还可以培养学生的思维方法。
四、多媒体演示导入
教师根据课文内容的特点借助与之紧密联系的歌曲、视频、动画作为课堂导入，这种方法既能让学生在情感上引起共鸣，又可以活跃气氛，使他们在宽松的氛围中学习，从而创设一种和谐的教学环境，营造一种热烈的课堂气氛，激发学生的学习热情。如，教一年级教材《快乐的节日》时，可播放歌曲导入课文。如教课文《草原》时，首先播放音乐《美丽的草原我的家》，同时播放图文并茂的草原视频画面，并请学生说说自己的体会。在学生的赞美声中，教师引入课题，激发学生的学习兴趣。
五、文本类导入法
语文的学习就是感受文本、体会文本的过程，紧扣文本进行导入，指向性更加明确，效果也很明显。文本类导入有以下几种：
(一)释题导入法
分析课题导入法就是解释题目中关键性的字词并由此而推演、生发，引导学生学习课文。标题就像文章的“窗口”，往往与内容有着紧密联系，从标题导入课文，能让学生抓住重点，把握中心。比如教《小石潭记》时，可让学生思考：“小”“石”“潭”文中如何表现?学生就直奔主题开始思考，学习目的十分明确。
(二)文学背景导入法
有些课文，由于写作年代较早，内容与学生生活相去甚远，学生感到生疏，难于理解。对这些课文，就可以通过介绍背景来导入新课，这有助于学生学习课文，也利于学生理解课文，丰富学生的知识，开阔他们的视野。在教《囚绿记》时，由于写于半个世纪前，学生不太能理解作者对“绿”内在品质的佩服，所以我上课伊始就介绍当时“孤岛文学”这一背景，作者当时就是自告奋勇留在上海的文艺工作者之一。《囚绿记》就写于抗战前期(1938年)“祖国蒙受极大耻辱的时候”，由此他怀念起一年前暂住北京时，窗外的一树常春藤。学生接下来理解文本就容易了。
总之，导入是一种教学艺术，虽然有一定的'方法，但无定式，而且是在不断变化的。导入的精妙，关系到一节课成功与否，这其中的奥妙还要我们在实践中探索、总结，只有巧妙地引出，才能让学生更好地领略语文的胜景。
六、创设情境导入
学生的学习不仅仅是认知的参与，更需要情感的投入，教师要给学生创设一定的情境，让他们在不知不觉中走入学习的殿堂。创设情境，既渲染课堂氛围，又激发学生兴趣。如教学《卖火柴的小女孩》这课时，可以这样导入：“同学们，大年夜对你们来说，是多么美好啊!可是在另一个社会里，却有一个小女孩，在又黑又冷的大年夜里光头赤脚，手拿一把火柴哆哆嗦嗦地走在街上，叫卖着。”教师富有情感的言语，把学生的思想感情带入了文中所描述的悲惨情境中，引起学生内心世界的强烈共鸣，促进了课堂上学生情感与文本的交流效果。
总之，导入新课的方法很多，但导入新课时教师一定要根据既定的目标来精心设计，从学生实际出发，符合教学内容，要从课型的需要入手，否则就起不到激发学生兴趣、引人入胜的作用。
2. 初中语文课堂该如何导入新课教学啊
一、开门见山，直截了当导入新课
这种导入新课的方式是直接进入正题，讲明这节课需要学习的基本内容，点明重点和难点，提出相应的要求。采用这种方法导入新课可以节省时间，突出重点。但是，整个导入新课的过程一般则显得生硬和不自然，课堂气氛相对平淡，缺乏和谐、融洽的感觉，不能较好地集中学生的注意力；不利于调动学生的积极性和激发学生的学习兴趣。因此，这种方式虽然简单，但中学阶段不宜过多利用。然而，在下列情况下可以考虑采用这种方式。教学内容较多，且相对比较简单，容易理解，可利用这种方式导入新课。高年级采用，因为低年级学生的自控力、能力和基础都比较差，采用这种导入新课方式，收效不大。新教师采用，因为他们不了解学生的基本情况，所以往往采用开门见山，直接点题的方式导入新课。所以我们特别推荐一下下面的趣味导入法。
二、思想政治课的趣味导入
1、用漫画导入。漫画的一个特点是谐趣性，也就是滑稽、幽默，或者叫讽刺。当今的中学生鲜有不喜欢漫画的，老师如果能给课堂带来这样的开头方式，就是从学生的兴趣爱好入手了，无疑会大受学生欢迎。我备课就比较喜欢用漫画作导语，如在上到《用对立统一的观点看问题》一课时，我用多媒体打出了一幅漫画：画上两个人在制作一张长条凳，两人面向相反的方向，一人拿着一只脚往凳子上安装，结果是一个装向上，一个装向下。大家看了都觉得很有意思，议论纷纷，有同学已经开始翻课文了，还有同学组织着语言，努力准确地表达自己在预习中了解到的观点。结果我们带着这个问题，学完了这一课，大家终于明白了它要说明的道理：处理问题时要注意统一和对立的关系。幽默的漫画，使同学们在这节课中表现得非常活泼，兴趣盎然，学习效果也非常好。
2、活动导入法
通过组织学生自导自演一些与教学内容有关的小品,小短剧等导入新课。这种方法新颖活泼,容易使学生产生共鸣,活跃气氛,调动学生学习的积极性。让学生乐于学,爱学。可以充分利用教材上的一些小活动。在讲“消费者权益”时就可以编演小品,如小丽买鞋时遭到店主怀疑,无礼搜身、强买强卖等侵害消费者权益的故事。
3、寓言故事导入法
运用历史典故,名人轶事,寓言故事,民间传说等方面的素材导入新课。这种方法更容易吸引学生的眼球,给同学们留下深刻的印象。例如在讲“主观符合客观”这一节时就可以讲述“画家画牛”的典故,通过典故反映出的道理引出将学的内容。
4、模仿电视节目导入法
许多电视节目喜闻乐见,深受大家欢迎,用同学们熟悉的电视节目导课,能烘托学习气氛,对相对沉闷的政治课来说至关重要。能把学生的兴趣和思维迅速地引入教学中。学生兴趣马上被激发,为一堂课奠定良好的基础。在讲“依法纳税”时就可以采用“猜猜看”的活动环节──猜猜260公里的高速公路的造价是多少来导课。在学生报价后,在“高了”、“低了”的评价中,再加上最后一句“价值10亿4000万的杭金衢高速公路不能给你”就是“幸运52”节目的翻版。
3. 小学语文课堂怎么导入
导语：巧妙的导入可以引发学生的学习兴趣和学习积极性，可以有效提高课堂教学效率。在教学中不管采用哪一种导入方式，都要为全课的教学目的和教学重点服务，与讲课的内容紧密相连，自然衔接。在教学过程中，导入的形成不是自发的，而是教师为把学生引入积极的思维状态而有目的地设置的。如何利用尽可能短的时间，利用最合适的课堂导入来真正提高课堂效率?
一、强调知识间联系，循序渐进
1.复习导入法
孔子说：“温故而知新。”在每堂课开始时，我们可以采用复习上一课的内容作为导入新课的方法。通过提问、练习等方式使学生在“温故”的基础上“入题”、“知新”。这样，便于学生巩固已学的知识，便于教师循序渐进地开展教学。
例如，在教学《梅花魂》时我是这样导入：“你们已经学过哪些赞美梅花的诗呢?你们知道的`梅花有着什么样的精神?今天我们再来学习一篇有关梅花的文章——《梅花魂》。”这样既复习了已学的知识，又紧密地联系了新授的内容，使知识系统化。这种方法更可广泛地用于第二课时的教学。
2.预习导入法
教师在课前布置预习内容，在上新课时有针对性地提出来，使学生对所学内容有较充分的准备，同时也培养了学生的自学能力。运用这种方法时要注意布置的任务要紧扣新课内容，还要简明扼要。
二、设问引入，启动认知
1.谈话导入法
由老师设置话题，通过谈话自然引入新课。以平等、易于接受的谈话方式与孩子们交流，有目的的引导，直接在新课与学生认知结构建立联系，可以引起孩子们的有意注意。谈话导入能拉近师生的距离，让学生轻松地接受新课，但是也要注意话题的选取，一定要与教学内容紧密相关，否则还没上课就离题万里了。谈话的时间也不宜过长，不然会影响课堂结构的层次，影响教学秩序和效果。
如教学《海上日出》，教师可以提问：“同学们，你们见过日出吗?”学生可能会回答看过;接着问“太阳刚出来的时候是什么样子的?”学生就很容易回答出刚升起的太阳的颜色、形状等;教师继续问：“你们在海上看日出吗?”大部分学生会说没有看过;于是教师就可以很自然地把话题转到“我们今天跟着巴金爷爷去海上看看日出好吗”，学生当然会欣然同意，那么一节快乐的语文课便开始了。
2.悬念导入法
“学起于思，思起于疑。”教育心理学研究表明，通过设疑，可使学生对所学内容产生疑问，出现心理不和谐状态，造成悬念，从而使他们的智力活动达到最佳状态。因此，我们如果能够根据所教内容灵活设置问题情景，使学生处于“心求通而未得，口欲言而未能”的心理状态，学习动机就会被激发，思维就会被激活，学生会主动参与到知识的探究过程中，体验探究的乐趣。
如教学《海底世界》一课，学习课文前提问：“同学们，你们知道我们的祖国地域辽阔，如果把全世界各国的国土合起来，这样就变得更大了。而地球还有没有什么地方的面积比陆地面积更大呢?”学生回答后，教师揭示课题《海底世界》。并紧扣课题提出疑点：“海底到底有多大呢?海底里面的世界又怎样的呢?学了这篇课文，你们的疑问就会解开了。”以此唤起学生学习课文的情趣和好奇心，促使他们到课文中寻找答案。
三、游戏导入，突出主体地位
游戏是学生喜爱的一种活动，游戏导入就是指通过引导学生做游戏而导入新课的一种方法。在玩中学、在学中玩是课堂的最高境界。课前游戏，把学习和游戏有机地结合起来，既可以让孩子过把玩瘾，又可以从中受到启发，有所感悟。运用这种方法能充分激发学生的好奇心，吸引学生的注意力，让他们全身心地投入到活动中去，促使学生从具体形象思维到抽象思维的转化，让学生自己思考，自己理解，自己消化，自己吸收，在轻松愉快的气氛中，使学生兴趣和语文知识自然而然地得到增长。
如在教学《雪地里的小画家》时，我就采用了“猜猜他是谁”的游戏作为导入环节。画出小鸡，小鸭，小狗的脚印让学生猜这是谁的脚，学生听到做游戏，学习的兴趣就提高了，再加上是猜谜游戏，他们更是来了兴致，一双双小手举得老高要来抢答。在这节课的教学中，通过这个游戏，学生不仅形象地了解到各种小动物脚丫的形状，而且也对这篇文章产生了兴趣，激发他们阅读的兴趣，让他们最大限度地以最饱满的精神进入到课堂学习中。
四、媒体导入，景真趣浓
过看图、看文、运用引言、生动且充满感情地朗读课文等教学手段，创造意境，可以激发学生感情，使学生的学习情绪高涨。例如在教学《葡萄沟》一课时，教师可先朗诵：秋到葡萄沟，珠宝满沟流，亭亭座座珍珠塔，层层叠叠翡翠楼……尝一颗葡萄心甜透。这一生动形象的引言，把学生带到葡萄成熟时甜美的、丰收的景象之中，学生听了感到新鲜有趣，不知不觉中就会受到感染，增强求知欲望。接着教师就板书课题，学生学起来也就情趣盎然了。
总之，课堂导入的方法多种多样，在设计课堂导入时，一开始就要把学生牢牢吸引住，激发学生兴趣，调动学生学习积极性，提高学习效率，以先声夺人的效果，使整堂课的教学有个好的开头。
4. 初中语文教师上课导入方法
导语：导入是语文教学的第一个环节，虽然在整个教学过程中所占时间不多，但其重要性却不容忽视。一个好的导入是打开学生求知大门的钥匙，更是架起教学目标认知领域与情感领域的金桥。好的开场白能使学生身临其境心入其境，让文中所写景和事，人和物，情和感猛烈叩击学生心扉，在学生心中产生共鸣，让学生跨越时空，激发兴趣，丰富想象，激活思维，受到情感熏陶。
一、巧借故事导入新课
故事的情节性强，很容易吸引学生。在课堂上，教师讲一些看似信手拈来但却匠心独运的故事，不仅能提高学生的学习兴趣，开拓学生的视野，而且能启迪学生的心灵，培养学生的语文素养。通过讲述生动形象的故事或事例来感染学生，从而顺利、生动地导入新课。
如在教学《论语十则》之前，我给学生讲了一个关于孔子的小故事：孔子周游列国时，在去晋国的路上，遇见一个七岁的孩子拦路，要他回答两个问题才让路。其一是：鹅的叫声为什么大?孔子答道：鹅的脖子长，所以叫声大。孩子说：青蛙的脖子很短，为什么叫声也很大呢?孔子无言以对。他惭愧地对学生说：我不如他，他可以做我的老师啊!
这个故事既能激起学生学习的兴趣，又对学生理解课文中“三人行，必有我师焉”这句名言很有帮助。
在课堂教学中，我们经常会遇到类似的情况，如果能结合课文，给学生讲一些类似的小故事，既激发了学生学习的兴趣，又增长了学生的知识，何乐而不为?
二、巧用谜语诗词导入新课
我国是诗的国度，利用诗词来导入，不仅能够发扬我国优秀的文化传统，而且能够培养学生对诗词的兴趣。而谜语是我国民间文学的一种特殊形式，是广大人民喜闻乐见的文学形式，这种方法也是一种较有效的提高学生学习兴趣和活跃课堂气氛的方法。教师根据课文内容巧引诗词，巧猜谜语，引出新课，极具趣味性。
例如在教授《霞》这课时，我设计了这样一个谜语导入：有一种动物，它早晨的时候用四条腿走路，中午的时候用两条腿走路，晚上则用三条腿走路。这是什么动物?(学生回答：人)以此来引出朝霞和晚霞，代表了冰心积极、乐观、向上的人生态度。
三、运用音乐感染法导入新课
音乐能够净化人的心灵，感染人的情绪，也能够使听众不知不觉地进入到情境中去。所以，播放动听的音乐是导入新课的一个好方法。如教学《春》一课，我播放了《春天来了》这首用古筝演奏的名曲，让学生沉浸于气象万千的春景之中。又如教学《看戏》一课，我用《梅兰芳京剧选段》的盒带音乐导入，学生们立刻就被中国的艺术瑰宝——京剧吸引住了。用音乐感染法导入，能使学生真正“乐”学。
四、设置问题导入新课
有针对性地设置问题导入，是教学中常用的'一种导入方法。古人云：“学起于思，思源于疑。”“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”心理学认为：思维过程通常是从需要应付某种困难，解决某个问题开始，概括地说，思维总是从某个问题开始。根据这个原理，新课的导入，教师要有意识地设置一些既体现教学重点又饶有趣味的问题，诱发学生学习的欲望，创设逐疑探秘的情境，激发学生的思维。如教学《统筹方法》一课，我一上课就说：“今天语文课，我考大家一道数学题。”语文课考数学，一下子吊起了学生的胃口。于是，我挂出写有事先设计好的题目的小黑板：星期天，小明妈妈出门。走时，交代小明完成三项任务：煮饭、做作业、拖地板。假如每一项任务都须用一小时完成，请你想想能否用最短时间完成这三项任务。学生积极思考，积极发言，经过讨论之后，我适时引入新课。又如教学《死海不死》这篇课文，我问学生，《死海不死》中的两个“死”究竟有什么区别?让学生带着问题去阅读，去听课，给学生留下思考的空间。
总之，艺术是相通的，将音乐、绘画、表演等艺术形式引入语文课堂，能让语文课堂更加生动，引人入胜。
不过，有两个原则要注意：首先，导入的适量性。无论是音乐、绘画、表演还是其它的艺术形式，在语文课的教学中只能具有“调味”的功能，点到即可，切不可把语文课上成美术课、音乐课和表演课。其次，导入的自然性。不是每一节课都适用于艺术教学，要根据教学内容、教学目标，选择相应的教学手段，切不可牵强做作。再次，导入的协调性。一堂课就是一篇文章，也要讲究起、承、转、合。最后，要注意导入的主次性。教师必须高屋建瓴、通观全局，注意各种教学手段的优化组合和综合运用，只有这样，才能在课堂教学中使教学内容涉及的人、事、景、物真正动起来，活起来
总之，课堂导入是课堂教学环节中的重要一环，是课堂教学的前奏，其重要性不言而喻，其方法多种多样，广大教师若能深入研究新课标，广泛涉猎音乐、绘画、表演等知识，提高自身素养，不断探索，就一定能提高自己的教学技能和教学水平。
一、质疑式教学导入:依据文本设置悬念,激发学生求知欲
学生的探求知识欲王很强烈。课堂教学可根据学生学习的内在驱动力与学习的兴趣,抓住学生急于探究的急切心理,诱发学生学习的积极性,开拓学生的思维,打开学生的思路,使之更好地进入角色。通过这种质疑的方式一方面可是教材文本具有一定的神秘感和可读性;
另一方面通过这样的质疑方式,能够进一步的激发学生学习的热情与积极性,为学生的主动学习奠定基础。教师也可通过这样的方式来拉近学生与教师,学生与教材的距离,形成一种互动的教学关系与氛围。如学习《向沙漠进军》这篇课文时,教师结合目前土地大量沙化、沙漠面积随着生活水平的提高日益扩大化的现象。提出质疑:为什么会出现这种现状?这种现象对人类有什么危害?为了保护环境维护人类的生存我们该如何对待这种现象?我们如何治理这种现象?这样一连串的问题会引起学生的思考,然后让学生带着这样的问题去学习文章,不仅能让学生从文章的学习中解决这几个问题,更重要的是让学生明确本文说明的内容,进一步了解文章的思路,从而达到导入的目的,更增强学生的环保意识,达到教育学生的目的。学生通过这样的质疑方式,一方面自己主动地带着问题去研读文本,增强了理解感悟;另一方面学生也能够从中探寻出自己所感兴趣的文化知识,也就更能够激发学生自主学习,主动探究的激情。
二、故事直观式导入:利用故事展示教学内容,激起学生学好奇心
教学中我们发现学生往往对与文本相关的故事特别感兴趣。故事本身具有趣味性,容易激起学生学习探究的好奇心理,采取讲故事式的导入可以激发学生的兴趣,使其在听故事的活跃气氛中体味故事蕴含的道理,在寓教于乐中掌握知识。故事的讲述容易激起学生的直
观形象思维的活跃。学生的直观思维、形象思维能力很强,形象教学可以使学生身临其境般地感受事物,给学生带来美感,并且从直观感觉中品味真挚的情感以及对事物的看法。教学中,运用讲故事的形式,一方面能够培养学生的语言表达能力和概括能力;另一方面也可将故事的内容与所学的文本材料联系起来,为理解文章的思想内容作拓展延伸。
三、学科联导式导入:根据学科交叉相连特征,激起学生探究创新
学科知识并不是孤立的,而是一个联系的整体,虽然表面上看联系不大,但有时却是密不可分的。这种导语的设置不仅是学生产生趣味性、科学性,也为学生这篇文章作了很好的铺垫。学生通过其他学科的学习也为语文这门学科积累了丰富的物质材料,例如数学学科的学习就为同学们在解答语文主观题目的精确与严密打下基础。再如通过英语学科的学习,同学们能够了解到东方文化与西方文化所不同的价值取向,为他们能够理解国外的文章思想内涵作了充分的准备。比如:在教师讲授《食物从何处来》一文时,因为本文与生物知识联系很密切,所以可以用生物中的知识,即植物的光合作用来导入,这样让学生在重温光合作用内容的同时,也了解了这篇文章介绍的内容,明确人类的食物来源与植物的光合作用有密切关系。这样学生通过此文的学习一方面了解了食物的来源;另一方面也能够探寻出更多的食物来源答案。
四、诗词曲赋式导入:利用古典文学之美,激发学生思辨激情
中国的诗词歌赋不仅富有语言美、音乐美,而且更具有图画美。教学中通过适当的引用,让学生明白,古人的深切感受通过一定的诗词歌赋来体现,具有什么样的表述特征,我们现在又有怎样与之相异的感受。学生通过感受中华民族特有的古典之美能够进一步的培养自己正确的情感态度与审美价值观。
在一篇题为文章借用张继的《枫桥夜泊》中的意境,抒发作者的情感,体现了张继落榜后的忧愁、怅惘的心情。因此,教师在设置导语时可以再现张继的那首《枫桥夜泊》诗,可引用诗句“月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺,夜半钟声到客船。”来让学生分析这首诗的意境导入课堂,这样教师再加以点拨,让学生再次感受诗人落榜后的心情,学生也就理解了作者写这篇文章的目的,为学习本文奠定了一个很好的基础,从而会达到事半功倍的效果。
导入目的就是为了吸引学生的注意力,把趣味性和启发性有机地结合起来,能让学生产生共鸣,并且使师生之间的距离接近,使课堂成为师生感情交流的桥梁,一个个导入 能拨动学生的心弦,变“要我学”为“我要学”这样也相应地达到新课改的目的,学习中发挥学生主体作用,在课堂上使学生积极地思维,使课堂的气氛活而不乱,有仅让学生在一种和谐的中求知成长,而且会更有效地提高学习效率,达到教学相长的目标 。新课的导入是一门艺术,对新课的教学成效具有较大作用,成功的新课导入可以引导学生顺利进入教学活动。教师在导入设计中,不仅要注重形式与方法的灵活,还要紧密结合教学内容与学生身心特点,注重创新,激发学生学习兴趣,拓宽学习思路,实现提高教学成效的目标。
5. 小学语文课堂如何导入
导语：语文的教学方法灵活多变，在众多的语文教学方法中，课堂提问的技巧显得尤为重要，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系，因此，教师的课堂提问将制约着学生思维训练的发展。
一、导游解说导入，激发学生的思维火花
小学语文课本中入选的课文，大多是文质兼美的名篇佳作。从内容上看：风土人情、山川村舍、花鸟虫鱼，无所不及，包罗万象。如果我们能结合教学内容和目的，充分应用现代教学手段，在课堂上进行艺术的渲染，选择与教学内容紧密相关的情境，引导学生以游人的身份，让其身临其境，会更好地促进学生的兴趣，激发思维火花。
例如，我在教学教授《威尼斯的小艇》一课时，出示有关威尼斯美丽图片的课件并伴着优美、轻柔的音乐介绍：“威尼斯是世界着名旅游胜地。威尼斯水道是城市的马路，市内没有汽车和自行车，也没有交通指挥灯，小艇是市内唯一的交通工具。同学们，今天我们一起乘坐飞机穿越时空隧道，跨过千山万水，去游览威尼斯，体验威尼斯的小艇。”老师、学生的身份发生转变，学生们就会兴趣盎然地随着导游去仔细地游览。
二、疑问导入，创设求知的良好情境
古代学者陈献章说过：“疑者，觉悟之机也。”一个问题的提出，往往能引起学生的注意，并激发他们思考，然后带着疑问进入新课。这种方法一般是从文章的题目上做文章，分析标题含义，引起学习兴趣。这种方法，开门见山，简洁明快，能引起学生极大的求知乐趣。
例如，在教学《蛇与庄稼》一课，老师在板书课题后提出了一个学生意想不到的问题：“你们怕蛇吗?”大多数学生做出了肯定的回答后，老师把话题一转，又提出新的问题：“课文里写有个地方没有蛇，农民特意到外地买蛇养，这是为什么呢?”以此来激发学生动脑思考，学生会怀着好奇的心情阅读课文，寻找答案。这种导入巧妙地提出了学习任务，创设出探求知识的良好情境。
三、人物再现导入，激发学生的学习兴趣
人物再现导入，是指通过对课本中出现的伟大的文学家、历史家、政治家、军事家等人物进行故事再现，向学生介绍历史人物的生平趣事等，进而联系到即将开始学习的新课中涉及的主人公。因为现在的学生对久远的历史人物没有多大兴趣去了解和学习，要想把学生拉入课文学习中，就需要采用人物再现导入的方法进行。
例如，在教学《月光曲》一课时，可以首先向学生讲述我国春秋战国时期有名的“高山流水遇知音”的故事，通过让学生了解到伯牙和钟子期弹奏曲子的故事，导入到音乐家贝多芬的故事，从而使课堂教学受到良好的效果。
四、联系旧知，强化学生知识印象
在语文学习中，知识的关联性是十分强的，在知识的相互重叠、相互启发下，学生才能更好地强化知识印象，拓展学习视野。“温故而知新”便于学生将新、旧知识有机地整合在一起，让旧知启发新知，让新知巩固旧知，从而更能让学生熟悉、靠近新内容，循序而学、有备而学。因而，让旧知成为课堂导入的元素之一，对学生来说既有着意想不到的新鲜角度，又有着丰富回味的发散深度。在实施过程中，教师要挑选和新知联系性强，有对比、比较价值的教学材料，让学生感受到新旧知识的自然连接和明确点题。例如，在学习长春版小学语文第六册《送春》时，教师用前一课的.内容进行了旧知引导：“同学们，提起春天，想起的都是生机盎然的早春，就像我们才品味过的《咏柳》一样，那份诗人对春的喜爱、惬意令人印象深刻，但有来就有归，暮春时节又有怎样的情怀呢?下面这首《送春》会带给大家。”教师让学生对比二诗中的不同景物及情感抒发，在旧识的穿针引线下，学生丰富解读了新知，加深了知识印象。
五、挖掘趣味，提升学生学习兴趣
对小学生来说，学习中必须有趣味的牵引，才能真正投入关注，建立兴趣。语文学科本就博大精深，文化底蕴深厚，其中的趣味元素可谓多不胜数，教师在课堂导入中也要充分利用这一优势，挖掘趣味元素，让学生耳目一新，对新知充满探究欲望。语言、文字的趣味性值得挖掘的方向很多，一个耐人寻味的谜语、一首脍炙人口的儿歌等都是学生喜爱的、贴近他们认知心理的趣味焦点。教师可以将这些多彩的生活化元素融合于课堂导入中，让课堂顿显童趣十足，活泼热烈。例如，在学习长春版小学语文第四册《火车的故事》教学中，教师别出心裁地用谜语作为新课导引：“不上天，不下海，两根轨道脚下踩，钻山洞，过桥梁，轰隆轰隆跑得快。”学生的情绪马上兴奋调动起来，并很快猜出谜底：火车，教师趁热打铁，和学生一起分析谜语中对火车的特点描述，让学生在脑海中刻画出生动的火车形象，继而进入正式的课文学习。课堂导入中的趣味元素就是学生学习热情的燃点，适时点燃，便能够广泛带动。
六、渲染情境，增强学生感官体验
情境教学是新时期素质教育课堂教学下常用的教学手法，创设情境能够让学生充分感受课堂魅力，丰富学生的认知世界，让学生从单纯地“听教”中跨越到眼、耳、思等多方位的全面感官学习中，从而更具自主认识深度，更能激发个性感受。
将情境渲染法应用于语文课堂导入环节，可谓更有效用，导入环节不仅是对知识的引入、开场，更是对整堂课的概括、开启，就像打开珍宝盒盖的一刹那，打开动作的快慢、打开的手法，都和学生们所见到“珍宝”的内心感受密切相关，因此，教师要以最适当的情境展开方式拉开课堂的帷幕。例如，在教学长春版小学语文第七册《长城》时，教师不仅用着名歌曲《长城谣》作为音乐背景，还用多媒体工具展示了不同角度、场景的长城形象：有人民币里的长城、从月球上拍摄的长城、夕阳下的长城、白雪覆盖的长城等。在情境渲染下，长城的雄奇形态和伟大意义都如随着画面展开扑面而来，学生的心灵明显受到了极大的震撼，带着深刻的感知体验投入新的学习。
七、线索设疑，引导学生思维方向
语文课堂学习中，思维线索是贯穿始终的重要学习基础，没有思维的清晰引导，学生就有可能领悟错学习方向，得不到正确的精神收获。为此，思维是课堂导入中不能忽略的重点，有的教师把注意力集中在怎样凸显课堂导入的多样性、独特性，却放松了思维的导向，从而令学生本末倒置，抓不住重点。思维常常和问题联系在一起，教师可以通过恰当设疑来为学生制造思维线索，让学生循着疑问深入课文学习，既明确了课堂主题，又拓展了思维方向，问题悬念不但开门见山，简洁明了，还让学生爆发出思维意识。例
如，在长春版小学语文第九册《有的人――几年鲁迅有感》的教学中，教师以这样一组问题作为课堂导入：课文中讲了两种人的分别什么品质?课文中应用了哪些描写手法?诗中的“活”和“死”的不同含义和所代表的作者的情感态度?层层深入的问题为学生的学习思路指明了方向，问题线索让学生的思绪避免了混乱、松散，确定了思维深度，让学生有目的、有层次、有空间地投入课堂学习。
课堂导入的方法并不是固定的，只要是能够吸引学生关注、适合打开学生心扉、有助于发展学生思维的元素，都可以被应用于课堂导入中，强化学生的兴趣点，调动学生的学习主动性。站在教师的角度，则要掌握学生心理需求、大胆融合创新思路、深度发掘语文学科特点，因地制宜，适时而动，切实高效，走好课堂教学的第一步。
6. 小学语文课前导入技巧
导语：一堂课的好坏，导入是关键。巧妙的导入，如同桥梁，联系着旧课与新课;如同序幕，预示着后面的高潮和结局;如同路标，引导着学生的思维方向。巧妙的导入，会产生“未成曲调先有情”的效应，能够扣住学生的心弦。为此，锤炼导课艺术是一个很好的途径，更是打造精彩课堂的突破口。
一、运用故事法导入，激发学生的兴趣
爱故事是小学生的一大特点，所谓的故事导入法，指的也就是结合学生的这一特点，在讲课之前先讲一个故事，以吸引学生或引起学生对学习内容的兴趣，从而使学生在听故事中产生愉悦的心理情绪，让学生在欢快中顺利进入新课的学习的方式。教学中，教师要做到有效的导入新课，那么故事导入法就是必不可少的导入手段。在我国悠久的语言历史长河中，产生了许许多多美丽动人的故事。这些优美的故事，如夜空里亮晶晶的星星一样，闪烁着耀眼的光芒。
在教学开始前，教师应积极的结合教学内容去搜集故事，适当地运用一些成语故事、寓言故事，甚至是自己根据教材编制一些短小有趣的故事情节，引起学生的注意，激发学生对本节课内容的'兴趣。例如，教学《卖火柴的小女孩》一文，上课前，我把课文内容以童话故事的形式描述出来：“那是一个又黑又冷的大年夜， 一个赤脚的小女孩走在街上卖火柴……可怜的小女孩最后冻死在墙角里。”悲惨感人的故事深深地打动了学生。接着教师便问：“我们的现实生活中有这样的现象吗?”，学生们都齐声回答：“没有!”这时教师又接着问：“这个故事其实也就是我们将要学习的一篇课文，同学们愿意和我一起去详细的学习了解吗?”，这时学生就来兴趣了，都迫切的想要知道小女孩为什么这么可怜。通过这样的导入，有效的激起了学生的好奇心和兴趣，学生带着浓厚的兴趣参与到教学中来，教学效果事半功倍。
二、运用游戏导入法，调动学生的积极性
爱玩、好动是孩子们的天性，学生们热爱故事，同时学生们也对游戏爱不释手，在小学语文教学中，教师若能够顺应学生天性，在教学的导入环节适当引入游戏，则可创造出富有趣味、轻松愉悦的学习氛围，让学生在游戏中、竞赛中快乐学习，学会创造。游戏导入法把学生的注意力集中在游戏这一焦点上，有利于在短时间内提高全班学生参与学习的程度。如在教学《月亮和云彩》这课时，笔者先让学生猜谜语“有时挂在树梢，有时挂在山腰，有时像个圆盘，有时像把镰刀”;“一朵棉花糖，想吃够不到，为啥够不到?因它在天上”。学生的注意力一下子被吸引过来，都争先恐后地举起了手。又如，教学《太阳》这课时，上课开始，老师出谜语让学生猜：一位老公公，面孔红彤彤，每天早早起，按时来上工。在学生揭开谜底的同时写出课题。这样，通过猜谜语游戏，有效的调动了学生学习的主动性，开拓了学生的思维，使学生在猜谜的过程中为了找到正确的答案，探求知识的欲望被激起，自然而然就使他们以最佳的思维状态进入到学习中来。
三、创设疑问情境导入，引导学生思考
古人云：“学贵于思，思源于疑”。“疑”是点燃学生思维探索的火种，“疑”使学生心理上产生强烈的探索欲望，抓住此契机诱导学生去解决悬念，以求教与学达到最佳的结合点。在小学语文导入环节的教学中，作为教师的我们，应积极利用学生的好奇心理，结合教学巧设悬念，创设疑问情境，让学生带着问题去学习。如教学《鲸》时，一上课，教师就向学生提出问题：陆地上最大的动物是什么?海洋中最大的动物又是什么?它是鱼类吗?由于学生急于了解答案，所以这种方法可以牵动学生，使学生围绕问题去听课。又如，教学《船长》时，我便设置一系列环环相扣的问题导入情境：“‘诺曼底’号是一只怎样的船?为什么会发生海难?海难发生时船上状况如何?船长是如何果敢地指挥救人的?这场海难的结局如何?”学生读完这篇文章对内容有所感知，便直接进入对船长的赏析、品味阶段。值得教师注意的是，通过有效的问题情境导入新课，虽然效果明显，但要注意所设的疑问要和课文内容有内在的联系，不要过于简单或严重偏难。
四、根据课程内容，选择恰当的导入技巧
每一种导入技巧都是有差异的，适应的内容也就不尽相同，巧妙地导入，就要实现课程内容与导入方式的最佳结合，相得益彰，这样的导入才能衔接自然，顺利过渡。老师要在全面把握新课程内容，在心里形成一个大致完整的框架，针对内容特点，选择相匹配的导入技巧。
五、导入要简明得当，不可过于繁琐
导入知识一个开头，课堂的重点还应该放在课程内容的讲解和传授方面，导入占的比例太大就会占用课堂时间，造成本末倒置的错误。再加上小学生的理解能力和接受能力还没有完全角成，对于过于繁琐的导入不能完全理解，所以，小学语文课堂导入就要简明得当，切实起到为教学内容服务的作用。
六、导入要尽可能的联系生活
把课堂导入与学生的实际生活联系在一起，运用学生日常所见、所感的内容引出新课内容，便于学生理解，让学生迅速进入课堂，能收到较好的导入效果。贴近生活的内容，也更容易引发学生的共鸣的深度思考，帮助学生挖掘课程更深层次的内容，获得更多的体验。
七、小学语文课堂导入教学应遵循的几个原则
有效的教学，是要遵循一定的方式和原则的。在小学语文课堂导入教学中，虽然导入的方式多样，但我们必须考虑其合理性和科学性，积极的突出以下几个原则：
①针对性原则：教学目标即是教学的出发点，又是教学的归宿，它贯穿于教学过程的始终，因此导入也必须针对教学目标的要求来设计。
②概括性原则：导入要精心设计，短小精悍，力争用最少的话语、最短的时间集中学生的注意，使其迅速进入学习情境。
③科学性原则：教学必须具有科学性。导入的设计也具有高度的科学性，做到思想观点正确，论证合乎逻辑，举例可靠确切，方法严格规范，符号客观实际。
④创新性原则：教师针对每篇课文都要精心准备，巧妙设计导入语及导入方式，使学生每课都有“新感觉”。教学中，只有教师有效的把握好以上几点课堂导入的原则，并如实的运用好导入策略，教学效率就能得到不断的提高。
总结：课堂导入教学，既是一门学问，也是一种艺术。课堂导入方法还有很多，教学中，只要我们做老师的认真总结分析，不断研究、创新教学方法，并且灵活运用，任何的导入技法都可以让课堂变得生动有趣。
7. 初中语文课堂怎么导入
导语：“好的开端等于成功一半”。课前导入是一节课的开端，对于新课的讲授起到很好的铺垫作用。传统的教学导入过于直接而缺少新意和意境，类似“上节课我们学习……这节课我们继续学习……”没有情感的交流，没有特别的设计，久而久之，孩子对授课内容没有期待，只是把上课当作一个任务，这样的课堂怎能成为学生成长的乐园?
一、通过学生角色表演导入
表演本身就是一种极具艺术表现力和形体人格魅力的教学方式，它需要经过人们富有独特性的形态表演和富有感染力的音色去博得掌声。如果教师以这种角色表演的形式课堂导入的话，既是一种极具创新和想象的形式，也能够创造轻松愉快的氛围。学生通过自身的角色表演快速而有效地记住知识内容，让自己做一回表演者，对他们的内心是很快乐的。在愉悦的课堂环境里不仅充实了学习生活，还学到了很多知识，何乐而不为呢?关于具体的角色表演导入，教师根据新课的内容和人物形象，自行撰写一篇小小说，再选择相对具备这些人物形象特征的学生，确定其扮演的角色，在语文课堂上上台进行表演，通过学生的表演，不管是表演者还是观众都可以深刻地了解表演的具体内容是什么，讲述的是一个怎样的故事，随后语文教师就可以导入今天语文课堂将开始的新课内容是什么。
通过学生角色表演这种方式，可以让学生把美好的情绪状态带到语文课堂上，也可以让将要学习的课程化难为易，整个学习氛围就会很活跃，角色表演让表演的学生提高言语表达能力和思想感悟能力，对自己表演的人物从最深处去挖掘其心理，可以更好地感悟其形象特点。同时，也促使更多学生想要去表演角色，有更强烈的愿望去表演和学习。
二、结合音乐、美术实践导入
对于初中语文教学来说，纯粹的书本传授知识是没有多大用处的，在教师讲授书本知识时也应通过具有独特性的实践活动来对课文进行更好的理解和运用，将这些知识铭记在学生的稿顷脑海中。在实践中，教师往往会结合音乐或者美术的艺术表现来进行课堂导入，可以结合课文所表现的内容来播放具备相似味道的音乐，或者让学生欣赏与该课文相似风格的美术作品。通过音乐的播放会让学生身临其境，切身感受课文中情节、人物等，在教师指引下，对课文进行理解，可以结合自己的心理、想法或者思考模式深入挖掘课文主旨;通过对美术作品的欣赏，学生可以先从美术作品的风格、色彩、内容来判定该美术作品的主题，然后再根据这个岁敬备主题来理解课文情节、人物。由于音乐和图画比较直接，不像课文那样云雾缭绕，所以通过音乐和图画就能更好的导入课文，让学生更快更正确地理解课文中心内容。
举个很简单的例子，当教师在讲授《荷塘月色》这篇文章前，结合《荷塘月色》中心主旨，可以先播放一首关于月色下荷塘美景的音乐，也可以给学生展示一副荷塘美景图，不仅让学生觉得这门课很新奇很有趣，引发其兴趣，也让学生在舒缓和谐的基调下投入到学习中，在此基础上，真正导入朱自清的《荷塘月色》。
三、利用师生情感共鸣导入
在课堂上，师生之间相处本就应该是亲切融洽的，师生情谊本乎毁就应该是温暖真挚的。教师的温和，会让学生觉得这个教师很亲切很温暖，会不自觉地喜欢这门课，喜欢这个教师。在师生相处友好、情谊温暖的条件下，利用情感共鸣导入课文是一个很不错的选择，能调动起学生的求知愿望，接受新知识。
当教师在讲《咏梅》这首词时，如果教师从课堂一开始就用富有感染力的语言并且纯净清透的声音说：“我们一说到冬，最直接的感受是寒冷，然而大家有没有其他的深刻感觉呢?那飘舞的雪花，清净的空气，和那透露出的冬日的洁净感和空灵感，是多么的美妙，多么的天然!面对这么清幽的冬日，对我们的心灵该有多大的诱惑啊!冬日那么美好，那生长在冬日的那些植物，譬如说，梅花，她们会有怎样的特质呢?面对严寒，她们义无反顾地生存下去，除了不惧严寒之外，她们还具备哪些独特的气质呢?纯洁无瑕?还是凛然傲骨?还是集多种品性于一身呢?
古往今来，有很多赞叹梅花的篇章，给我们留下了宝贵的文化遗产，那么，今天我们将学习《咏梅》这首词，想一想这位词人是怎么来赞叹梅花的。”这一段充满激情的言语必定会给学生带来心血澎湃的感觉，必定将学生带进了冬日赏梅会很大的激发出来，他们将会怀着对冬日的喜欢和对梅花的崇敬之情学习这首词，那么教师的导入就很成功了。教师通过运用华丽而唯美的语言，充分利用语文的文字美把学生的学习兴趣挖掘出来，提高其学习欲望。
四、联系时代背景知识导入
一般情况下，一篇文章的出世就意味着一个新的时代故事的产生。在我们的语文教学中，大多课文都具有很明显的时代特征以及时代背景，很多作者都是根据自身所处的社会背景、社会故事而写出一篇文章。在初中语文教学中，教师如果善于运用作者所处时代、作者身世背景等进行课文导入，我想应该会给学生带来兴趣，激发他们去深刻理解这篇文章，学生肯定很愿意去了解这个时代下作者的生活环境、生存状态以及他们的思想或者精神。那么，学生通过教师的时代背景知识的导入，必定会提高他们的思维能力，以及提升他们的创造力和想象力。
当教师在讲《孔乙己》这篇课文时，应让学生了解鲁迅所处的时代，该时代的现状以及制度方面等，同时也需要了解鲁迅在该时代下是一种怎样的生存理念，对这个时代有怎样的感想，进而学生可以自己去挖掘《孔乙己》这篇文章要说明的主旨是什么。通过这种方式，学生会更积极更有热情地思考、学习。
五、游戏导入
游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉，让我们的学生能够寓教于乐一直是我们教学的目标。用游戏作为新课的开头，把一系列繁琐内容寓于游戏情境中，以游戏的方式呈现出来，从而使枯燥的知识变得生动有趣，让学生感觉易学、乐学、好学，从而产生学习兴趣，集中学生的注意力，调动学生的积极性，让学生最大程度的参与到学习活动中来，能为上好新课做好铺垫。在学习古文《刻舟求剑》时，让同学们组织起来，参与表演小品：渡河中一个乘客一不小心把剑落入水中，他不慌不忙的`在剑落水船上的位置做了个记号。当人问他在干什么的时候，他回答这样能够把剑找回来。表演结束后引导学生思考：这个人犯了什么错误?他能在他做记号的地方找回剑吗?通过同学的参与激发学习动机，使学生亲历思维过程，加深学生对这篇寓言故事的理解。同时也把让学生望而生畏的古文变得有趣好玩，提高学生理解课文学习课文的渴望程度。
六、目标展示导入
当前教学中很提倡一种教学方法——目标展示法，又称“一课一得法”：要求学生在有限的45分钟内能够正确、完整地掌握一项重点内容。要想真正做到一“得”，就要求教师明确课文重点、确定目标，一进课堂就直奔主题，即“目标展示”导入。如我上《谈骨气》一课时，在黑板上用彩色粉笔写上“议论中记叙的作用”几个字，明确告诉学生，这是本节课所要重点解决的问题，能把这个问题解决清楚，就真正达得“一得”，本课的教学任务就算完成。
七、故事导入
中学生有着无比的求知欲和无穷的好奇心，他们爱听爱看有趣的故事，教师应该抓住学生的这个特点，激发学生的兴趣，提高学习的积极性。故事导入新课，不仅能激起学生的学习热情，而且能使教材生动具体，也能加强学生的理解和对文学的爱好。在讲到《鲁提辖拳打镇关西》这篇课文时，我们可以对原着《水浒传》中的一百零八条好汉的故事选取最具代表性的故事讲给学生听，最好能采取评书大师田连元的讲法。在故事讲述过程中带着幽默、特有的声调表达出来，活跃课堂的气氛，如果学生有要求也能让他们来展现水浒故事。这样即丰富了学生的文学常识，也调动了学生对课文的求知积极性，为切入课文带来良好的效果，比一般的直白表述导入有更好的收效。
八、直观教具导入
初中生还处在青少年时期，偏重感性认识，思维正处于由形象思维向抽象思维过渡的时期。根据这种心理特点，在教学中，应大胆采用直观教具导入的方法。这种方法是利用实物、标体、模型或挂图等直观教具，引发注意力，激发兴趣。直观教具可利用现成材料，也可自己制作，如学习《核舟记》，我拿几颗随地可拾的桃核导入新课，普通的桃核，激发了学生对古代艺术的赞叹。