教师初中语文如何布置作业

❶ 如何布置初中语文作业

作业布置是语文课堂教学中的一个重要组成部分。它不仅可以减负增效，还可以充分调动学生学习语文的主动性和积极性，培养学生的独立精神和创新精神，正确认识学生的作业布置，树立科学的练习观，就能更好地提高学生的语文素养和综合能力。

作业布置是语文教学的重要环节，智慧地布置语文作业是一个语文教师专业素养的体现。在教学中以生为本、大胆创新、因材施教的作业布置才能避免学生“吃不饱”“吃不了”的情况，注重作业的分层化、弹性化、实践探究化，才能使学生愿意做作业，乐于做作业。

在大部分学生的传统认知中，语文作业无非就是抄写、背诵，不用动脑且重复机械。物理课上，老师讲原理的时候，学生能通过具体的操作理解知识并在其中得到乐趣。化学课上，老师会布置一些动手的小实验，让学生能体会到化学方程式的魅力。

在美国着名学习专家爱德加·戴尔提出的学习金字塔中，学习内容平均留存率最高的是实践，即“做中学”“实际演练”可以达到75%，这是主动学习的范畴。

在我们的语文学习中，也有很多的知识我们可以通过布置探究实践性的作业，来加深学生对知识的理解，培养学生的动手能力和探究意识，让学生在实践中体会语文的魅力。

北京市东城区灯市口小学的假期作业是这样布置的：让同学们结合自己所在年级学习的内容，通过阅读、参观、探访、调查，进一步了解北京城中轴线上的历史与变迁、人文与故事、建筑与科学等，做一名传播北京文化的小使者。

用绘画、摄影、小报、撰写导游词等丰富多样的方式，呈现北京中轴线上“景山”“内九门”“天坛”“天安门”“故宫”“钟鼓楼”等地标建筑物的风采。通过这样的一些实践活动学生能发挥所长，把课内知识学以致用，不仅加深学生对知识的理解和运用还激发学生的学习兴趣。

❷ 初中语文课如何布置作业|初中语文作业布置

语文学科与其他学科一样，语文作业的意义也与语文的教与学一样有双重性：“教”的方面，首先教师通过学生完成作业情况检测语文教学的实效，其次通过学生作业了解他们掌握语文知识、形成语文能力的情况，这为后面的教学矫正准备了最直接的参考信息。“学”的方面，首先学生一定要通过作业消化所学知识，通过作业巩固所学知识，通过作业构建自己技能系统，进而形成语文能力，提高语文素养。
语文学科的作业，因为学科本身是母语教学，是听说读写和思维的综合学科，是其他各个学科的基础、工具等，这些特点形键历成了语文作业独有的特点。语文学科作业最突出的特点是模糊性和实践性。模糊性是说语文作业有时不好有惟一的答案，有时答案又是多解的。实践性是语文作业和其他学科作业的共同特点。
语文作业是语文进行实践的主要载体形式。它的特点是有声的（如诵读）与无声的（如默读）结合，动口的与动手的结合（需要眼、耳、口、手、脑一齐行动），显性作业与隐性作业结合，书写本身就是作业内容。
1初中语文作业是语文实践的主要形式
一般称教师给学生布置的功课为作业。按这一定义，作业是语文学习的一部分，它是课堂教学的本身，是其中的重要组成部分和延续，因此绝对不能可有可无，因为它是语文实践活动组成的主体部分。对学生的复习指导许多也是通过作业这一载体完成的，如教师布置学生课文的预习作业，抄写课文，背诵诗文，解词造句，阅读名着，习作练习等，这些是在预学、消化或巩固复习不同阶段的不同形式的作业。
2初中语文作业具有有声与无声、动口与动手、显示与隐性结合的特点
语文学科的许多作业是以发声的朗读、吟咏为形式的，同是也有更多的书写作业和默读的“无声”作业；语文作业的多样性是明显的，常常需要听话与讲话、演讲动口完成，更多的是动手写作业；许多作业是看得见摸得着的，也有许多作业是隐性的，如看看课文，阅读书报，其数量和质量往往不是外化的。
3初中语文作业书写或阅读本身就是作业
这是其他学科所不具备的特点，例如：完成表达训练为重要途径的书写作业，请学生习作练笔，书写本身就是作业的一部分，因为字要写得正确、规范、美观；浏览阅读为主要方式的读书作业，阅读过程就是作业的一部分，因为读书要有数量和理解程度；记诵为主要形式的朗读、诵读与背诵作业，语文听说读写的综合性特点决定了说、写的过程本身就是作业，而不是像其他学科的书写或阅读只是手段和载体。
从目前的现状看，关于说与写的过程本身就是作业的一部分，我们重视得还不够，常常是学生书写字迹不符合要求，教师又另外布置他们去“练字”，如果重视书写就是作业本身，既可减轻学生的课业负担，又能提高作业的质量。所以，我们要重视书写的过程。语文作业除了它独有的特点之外，还有它的多维度性，因此在布置书写作业时要注意三点：
3.1作业的出题。作业必须符合教学的实际需要，目前，出现的“题海战术”往往是因为重复、不规范的作业太多，教师没有筛选的作业造成的。布置作业的基本原则是选择。着名的教育家魏书生也提倡让学生自主留作业，学生自己留的作业往往比较切合他们的实际，能够让他们确实通过作业来巩固知识、提高自己的语文能力。从出题的角度看，作业的选择可以从以下三个方面切入：
3.1.1教材中的稿前搜作业题目。教材课后的作业设置一直在变化中，由以前从“知识立意”角度出题到现在更多的是从“能力立意”角度出题。不管如何变化，在我们的实际教学运用时，可以首先删去一些学生已经掌握的题目，侧重选择一些有训练价值的题目。
3.1.2从教学参考资料中选择适合学生的题目。教材设置的题目总体反映了编者的意图，可当我们将其引入自己班级的教学时，可能有些不适合，还有许多要补充的。教学参考资料就为教师提供了方便。但是教学参考资料不仅多而且杂，有的甚至鱼目混珠，这时，教师就必须认真选择适合本班学生的题目，并去粗取精、去伪存真，方能布置给学生。
3.1.3依据教学实际教师拟题或学生拟题。学习编写练习作业，是教师的必备素质。教师自拟作业较多的是对教材或教学参考悔乱资料中的作业素材进行改造、补充，也有根据本班学生的实际情况学生自己编拟作业的。
3.2作业的批改。布置了作业，教师要批改作业，才能知道自己的教学情况和学生的学习情况。批改的形式可分为面批、课后批、师生或学生之间互批等。绝大部分作业是教师课后批改的，这是班级教学的特点所决定的。这部分作业批改的目的是整体了解学生对所学内容的把握程度，存在的共性问题是什么，制订下一步的 教学计划 和调整策略。侧重点主要集中在“应用、赏析、评价”这些能力层级中，如字的音形义、短语、修辞、文言实词与虚词、片断作文与整篇作文的批改等。有些作业需要在课上或课下当面批改。面批的作业不是学生的共性问题，它是发现学生存在的特殊问题和发展学生个性特长的主要手段。面批一般是在作业完成后及时进行，或者是在课后批改之后发现学生的特殊问题，马上找学生进行面批。若发现学生有创新的内容，也要及时找到学生进行点拨和鼓励。面批以后，应该有学生的再次修改，而后交给教师再次批改。师生或学生之间互批的作业，一般是听写、背诵、默写、朗读等识记内容，学生和教师需要及时知道答案，带有比赛的味道，以考查识记、理解这些能力为主。学生之间互批作业，教师要认真监控，不能流于形式。
3.3作业的讲评与反馈。作业批改完成只是到了作业这一教学环节的一半，另一半工作是讲评和反馈。这一环节必须做得扎扎实实，讲评要实事求是、中肯，反馈要重点突出、及时。有些作业，课上直接反馈，教师可以通过让学生回答问题、读书等手段来实施。先完成的先评，能提醒后面作业可能出现的共性错误。多数作业教师批改之后应立即反馈。讲评和反馈学生作业时，除了讲清楚作业正确答案之外，教师必须要能够依托作业的内容，举一反三，扩展指出同类问题的共性错误形成的原因，改正的方法等。反馈时，教师要注意鼓励学生的点滴进步，严格纠正优等学生的错误，并引导学生对错误的题目进行积累。
作为初中语文教师，授业解惑的我们应该认真研究初中语文学科作业的特点。只有在领悟了它的独特性之后，我们才能把这把宝剑磨砺得更为锋利，运用得更为得心应手，为我们的语文教学插上一对有力的翅膀！

❸ 语文教师怎样设计有效的课后作业

一、趣味性和精确性
对小学生来说，有了浓厚的学习兴趣就会有强烈的学习动力。作业从内容、形式到结论都应体现一个“趣”字，使学生在兴趣盎然中获取知识，所留作业应贴近实际，贴近学生的生活，尽量做到丰富多彩。即使是书上韵内容作为课下作业，猜谜语、讲故事、编儿歌、做游戏和各类小竞赛等，要给学生一个全新的感觉。“精”是作业重要的原则，作业要少而精，精是指经过提炼或挑选的，避免作业过量、偏难、费时、形式单一、机械重复。另外，各学科教师之间要协调，要控制课外作业的总量，减轻学生的课业负担。
二、自主性与合作性
传统作业是由教师设计和布置的，根据新课改学生自主性学习的理念，何不让学生参与作业设计呢?当然参与只是部分，不是全部。学生要参与就必须认真阅读文本，回顾所学知识的重点、难点，思考知识间的内在联系，还可以搜集本学科甚至跨学科的相关资料，从而找出问题的最佳角度。这样作业的内容学生感触较深，普遍受到欢迎，能达到作业应有的实效。
作业有了，怎样去完成呢?独立完成作业是无可厚非的事情，难道作业只能由自己一人完成吗?联合国教科文组织明确提出“学会合作”的教育目标。掌握知识，学会学习，可以自我探索，也可与他人合作学习。学生的作业也可以通过合作方式来完成，让学生在合作中职责分明、相互沟通、互相合作、共同负责来学会学习，结果会使不同层次的学生都品尝到作业的乐趣和成功感。让享受学习变为现实，使学生真正成为作业的主人。
三、创造性和开放性
作业创新的理念可渗透到作业设计的形式中，可以变单项练习为综合练习，变纯学科练习为学科间的融合，作业语言表述可变枯燥乏味为多彩多姿，作业评价可变清晰为模糊。总之，要让作业富有创意，让学生在创意中展示。新课程明确提出我们的学科教学应趋于开放、多元、综合化。小学生富于幻想和挑战，这就要求作业题型灵活多样，以激发他们强烈的求知欲，满足他们浓郁的好奇心。作业的设计要密切联系学生实际，尤其是学生的生活实际，不仅内容丰富、形式多样，而且视野要广阔，充分利用学校、家庭、社会广阔的时空背景，进行各种课下作业。作业答案也应自主灵活，具有多元性，使学生的个性得以充分的张扬，学生的综合素质得到全面提高。

❹ 老师如何给学生布置和检查语文作业

许多家长在网上质疑老师布置的作业量太大了，或者作业布置得随意，不够科学合理，并且让学生重复、大量的抄写，占用了太多的时间。可以这么说，学生家庭作业量大且低效已经成为家校矛盾的“重灾区”，家长、学生对此怨言颇多。
完全不布置家庭作业也是不行的，因为作业是对课堂学习内容的巩固和运用，还是教师检测和评价课堂教学效果的一项重要手段，是教师了解学情的一种主要的反馈方式，学生需要做一定量的作业来强化巩固和运用刚刚学到的知识，教师需要通过布置作业、检查作业、批改作业来检测自己的教学效果，然后根据作业反馈的情况及时调整和改善教学内容和教学方法，可以说作业是教学活动中的一个重要环节。

但在现实中，确实有许多教师随便布置作业，不懂怎样优化作业设计来提高作业的有效性，往往是全班学生作业布置的完全一样，优等生“吃不饱”，学困生“受不了”，只有中等生能够受益，长此下去如何能提高自己的教学成绩和提高学生写作业的积极性呢？还有的教师布置了作业，却不检查或者草草检查了事，这都是不可取的行为。
那么在教学中我们应该如何科学有效地给学生布置作业呢？

一．布置作业要照顾学生的差异性
学生学情不同，接受能力不同，不能一刀切地布置一样的作业。笔者平时给学生布置作业时，先根据学生成绩把学生分成优等生、中等生、后进生三层，给优等生布置一些针对教学内容中的重点、难点而设计的作业题，即突出本节课的知识训练又有综合运用，易于拔高；给中等生布置的是一些基本题型和专项题型，有利于夯实基础，循序渐进；给学困生则布置一些抄写性的、背记性的作业，让他们能够轻松完成且有收获。
其他科目的教师可以以此为参考，优化作业设计。总之，要给不同学情的学生布置不同的作业，关注两头，稳住中间，增加作业的层次性，让每个学生写完作业以后都有收获，从而提高学生学习的积极性。

❺ 初中语文作业建设方案

      语文作业设计不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学生学习兴趣。构建语文作业的新形式。是促进学生学习方式变革的一个重要方面，讲究作业设计策略，优化作业设计方法。可以使每一个学生的语文素养都得到良好的发展。

一、语文作业设计的宗旨

      以作为一个支点，由此激发学生的兴趣。让兴趣成为学生学习的不竭动力。

二、语文作业设计的原则

        第一、多样化原则。

        作业形式多样化及教师布置的作业可以让学生通过书面、口头、调查等多种不同形式来完成，可以布置书面作业，也可以布置非书面作业，语文教师根据不同的教学内容，布置不同形式的作业，避免语文作业的形式单一。作业形式多样的多样化符合了中学生接受事物的心理特点，激发学生完成作业的兴趣，提高语文作业的有效性。

例如：在教完《岳阳楼记》后，供学生自主选择的作业有：

(1)想当作家的，抄写课后词语，摘抄你认为优美的写景语句。积累语汇；

(2)想当导游的，读后你有什么感受？请你当导游写一段导游词；

(3)想当美术师的，把岳阳楼的美景描绘出来；

(4)想当设计师的，通过上网及书籍阅读，了解各地风景名胜，领略江山的多娇，感受艺术师的高超记忆。

第二、层次性原则。

        作业设计与布置必须坚持“面向全体、因才施教”的原则，体现一定的坡度和层次性，给学生一个选择的范围，充分调动各类学生的学习积极性(对后20%的学生要重视兴趣、态度、基本规范的培养；对学有余力的学生要提高他们的自学能力和综合运用能力)。

例如：学完白居易的《钱塘湖春行》后，我们设计的作业有：

普通题：抄写背诵这首古诗。

提高题：试着把古诗中描写春天的景象，自己用优美的文字表达出来。春天是个美丽的季节，很多文人墨客都用诗文来赞美他。请你去收集关于描写春天的古诗，比一比谁收集的最多。利用休息的时间去外找春天，看看你从哪里发现了春天，把你看到的景象结合自己的感受用文字写下来。

第三、生活性原则。

      语文作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。语文课程标准中指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高语文学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”因此语文作业要有助于学生提高对语文的兴趣，拓展语文学习的外延，养成在生活中学语文、用语文的好习惯。

        例如：学完漫游语文世界综合性活动后，可发动学生搜集校园流行语、经典的商店匾额分别编成”集锦”，对街头不规范用语、荧屏错别字、报刊病句、低劣广告等也收集一起，使学生充分认识到生活中处处有语文。

      除此外，还可以让结合课文设计富有时代气息的作业，如学完毛主席的《新闻两则》后，为班级写两则新闻稿。在元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节、春节等重要的民族传统节日来临之际，可发动学生收集有关节日的诗词、灯谜、对联、传说等，从而引导学生感悟民俗文化，学会欣赏民俗文化，培养学生对中华文化的认同感。

三、作业设计的内容和形式

1.课前预学作业

      预学作业，也就是前置性作业。旨在让学生在新课学习前先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。学生通过预学对新的学习内容有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升堂教学的有效性。预学，是使学生成为学习主体的关键，其学理依据为维果茨基刺激的“最近发展区理论”。

        前置性作业一般超过20分钟。难度选择不能“一刀切” ，须坚持“面向全体”和“低入”的原则，降低起点，让每个学生都能在预学作业中获得成功体验。

例如：《走一步，再走一步》

识记积累：训诫、耸立、迂回、凝视、啜泣等十个生字生词。

有感情的朗读课文两遍。

2.课中研讨作业

      语文课中研讨型作业以问题形式为宜。教师要深入研究课堂提问的类型与优化。针对课堂教学，精心设计“主问题”。“主问题”即为语文堂教学中可以引动学生整体性阅读的最重要、最基本、最核心的问题，旨在引导学生进入长时间的深层次的课堂学习活动。“主问题”可引发一系列的“子问题”，逐层深入，引发思考，成就以学生为主 的整体性阅读、个性化阅读、探究性阅读教学。一般而言，“主问题”和“子问题”均须精心预设，然而在教学行进过程中，教师还须发挥教学机智，积极利用课堂即时生成资源，“子问题”需根据教学情境灵活调整。因此我们必须有这样的意识：“主问题”重预设，“子问题”重生成。

例如：在《事物的正确答案不止一个》中

        主问题：本文围绕“事物的正确答案不止一个”这个中心展开论述，提出几个观点，作者是怎样安排文章结构的？

子问题：

      (1)、课文一开始为什么从四个图形说起？

        (2)、创造性思维有哪些必须的要素？

        (3)、文章最后作者得出怎样的结论？

3.课后巩固检测性作业

    根据教学内容的需要，设计当堂巩固检测性作业 ，以检测课堂教与学的效果。此类作业设计应做到几点：（1）直接指向教学目标；（2）适合不同层次的学生；（3）便于及时检查批阅。题量不宜过多，完成时间一般不应超过五分钟。

例如：《论语》的检测作业：

一、为下列加点的字注音。

        罔  (          )        殆  (          ) 

二、解释下面每句中重点词语的意思。

      1.人不知而不愠。    愠：

        2.学而不思则罔。    罔：

三、填空

      1.《论语》的“论”字读 (        )，《论语》是记录(        )的一部书，是(          )经典着作之一，共(      )篇。

      2.孔子，名(        )，字(        )，是(        )时(    )人，我国古代伟大的(        )家、(          )家。

四、用现代汉语写出下列句子的意思。

    1.士不可以不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎？

        2.五日三省吾身，为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？

      除此以外，就是阶段性复习、检测作业。其表现形式一般有单元月考、期中考试、期末考试的复习与检测。此类作业的计计与编制，应注意与特定阶段的教学目标相结合，有意识的保护和培养学生的学习自信力。

        以单元考试为例，以八年级上册第五单元》文言文为例，由学生自己出试卷。

第一题：文学常识，考5处，计10分。

第二题：通假字，考4个2分，易错字，考10个，计5分。

第三题：虚词，考5个，计5分。

第四题：实词，考10个，计30分。

第五题：翻译句子，考5个，计20分。

第六题：默写，考5句，计10分。

第七题：课后习题考两道，记8分。

      题量确定后，由学生根据自己的认识去填具体考试内容。

      好处：复习目标明确，学生感觉主动，学生之间互相考，兴趣浓。

四、作业的批改与反馈

        语文作业的评价方法直接关系到学生完成语文作业的积极性和有效性。为此，我在评价学生的语文作业时进行了一些思考，并做了如下尝试：

(1)多元化、多角度、全方位的评价。

例如：在写字练习上，我会告诉学生说你的字写的很工整、干净或者很有笔锋，也可能说你的字写的很匀称，有进步等。

(2)重结果，更重过程。

      例如：我在批改学生日记时，一旦发现优秀的就会给予肯定、表扬，让他在班里念念，以期望给其他的同学启发。这种评价，是不打分数、不打等级的评估，但它对学生的导向作用、激励作用是十分巨大的，而且他的反馈及时、评估具体、导向明确，这些都是最后对成品作业的评估所难以达到的。

(3)多角色的评价模式。

        例如：作文，学生写完后自己先读两遍，找出很明显的手误、口误错别字，不通顺的句子修改，自己下评语；然后同桌交换，从卷面、书写、结构、中心、条理、文采等方面进行评价，这样做，既吸收了别人的长处，也找出了自己的不足，还能感受到阅卷老师的阅卷心理。

      总之，作为语文老师，我们在布置语文作业时，一定不要盲目追求数量，要注重实效，应该调动学生学习的主动性，发掘学生的创造潜能，在多样化，层次化，生活化上下功夫，拨动学生智慧的心弦，激发学生独到的感悟，真正使学生学以致用，着眼学生的健康成长和终身发展，让师生在愉悦学习中共同成长。

❻ 初中语文假期作业的设计与布置

假期是指国家法定的假日，也指单位规定的休假日。下面是我收集整理的初中语文假期作业的设计与布置，仅供参考，大家一起来看看吧。

假期来到，如何合理而有效地给学生设计与布置一个有价值的作业，尤为关键。在以往的作业布置中，我们往往进入一种误区：要么粗放经营、大而无当、漫无边际，使学生无处下手，收效甚微；要么细而又细，重在书面作业，让学生做大量的语文练习题和历晌写几篇脱离生活实际的作文，这样显得多而滥，使学生疲于应付，枯燥乏味，是一种单一而传统的作法。语文新课程标准进一步要求我们，新的教学理念不仅要在平时的学校课堂教学中得以落实，而且在假期作业的设计和迟烂神布置上也要得到很好的体现。即就是设计出一个能体现“大语文”观念的，能全面培养学生的听说读写能力的，能培养学生个性的，能体现语文教学的人文性、综合性、实践性的方案。为此，我们有必要探索一种针对学生实际（学生不是没少做题，而是缺少生活积累和好的学习习惯的培养：写字乱画、写作无鲜活的内容，基本功差）的、行之有效的方式来体现这一原则，让学生练好基本功，少走误区；让学生在假期45天的时间里，通过实践较好地完成作业。经过近年的总结实践，我拟订出了一个假期语文作业布置的五个“一”计划，为形象起见，我姑且称之为语文教学中实行假期计划的五个“一”工程：

1、练一本好码亏字（要求把练字和识记结合起来，所练内容在老师规定的`范围内，每天至少写16K大小的一页）；

2、读一本名着（写一篇书评，作品为新的中学语文教学大纲里规定的中学生必读书目）；

3、观看一部优秀的影视剧（一台好的文艺节目也行，并写出观后感）；

4、做一件有意义的事（郊游、夏（冬）令营、社会调查，并写出见闻心得）；

5、写一篇有价值的文章（针对研究性学习的课题，如对唐诗宋词的鉴赏；也可从以上的实践中选题来写）。

每个假日有选项：

1、温故知新：对所学过的课文或要学到课文中的字词句进行摘抄、识记。

2、记住名言警句：不只会背，还要正确书写。并能找出其出处，理解文意，分析其“名”在何处。

3、读一篇精美时文，或背一首古典诗词，并做简要的评析和鉴赏。

4、记一则有关文字（文学或文化）的小常识、小故事。如一个字的来龙去脉、古文学的发展史、古代官职称谓等等。

5、写一篇日记：写每日心得，重在记生活感悟和人生随想。

以上五项要求任选一项与练一页字结合（不仅是为练字，而且与识记内容紧密结合）完成。

这样“听”、“说”、“读”、“写”、“做”，环环相扣，相互补充。一个假期有五个必修的大“一”，每个假日有选择的完成一个小“一”。由小“一”构成大“一”，如积小流以成江河，每日积一项为一滴水，而这五项就是一条小溪，汇成假期这条河。每个假期，有四十五个假日，这样会积少成多，收到好的效果。当然在运用中可以灵活掌握：学生在基本要求完成的情况下，可以多做，可以少做，不可求全责备，不可急于求成。

以上只是我个人的一种做法，只是个简单的框架和模式，有不完善的地方，希望能起到个抛砖引玉的作用。相信随着语文教学改革的不断推进，随着语文新课程标准在全国的推行和深入，会有更多的好办法，让学生会学、乐学、活学，在实践中不断完善自我，发挥自己的个性和主观能动性，取得好的学习成绩。

❼ 初中语文布置什么作业有效

布置阅读及做题的作业吧。

语文是一个多义词，通常作为语言文字、语言文学、语言文化的简称，其本义为“语言文字”。语文课一般被认为是语言和文化的综合科。语言和文章、语言知识和文化知识的简约式统称等都离不开它。也可以说，语文是运用语言规律与特定语言词汇所形成的书面的或口语的言语作品及这个形成过程的总和。

“语文性”是语文课堂的本质所在，同时也应该是语文作业追求的终极目标。

语文作业一旦失去了“语文性”，也就失去了该课程的专业性和必要性，就会演变成历史作业、地理作业、美术作业、音乐作业……使作业走向低效乃至无效。所以，语文作业应该逐本溯源，紧紧围绕学科特点，体现语文性。

如，有的老师教完《皇帝的新装》后布置作业：根据课文中的情节，再加合理想象，配上一些动作、表情，进行话剧表演练习；想象作文——《皇帝受骗以后》。

教完《赤壁》后布置作业：讨论“东风真的不与周郎方便，曹操所造的铜雀台真能深锁‘二乔吗？”以上作业在培养学生的动手能力、想象能力、口头表达能力，以及加强学科之间的联系、拓展学生的知识视野方面有一定的作用，但是在语文方面的作用是很小的，这样的作业难以“有效”，更难“高效”。

那么，语文作业如何体现“语文性”呢？我认为作业要抓住“语言文字”这个落脚点以“语言文字”为媒介来研究教学内容，是语文课特有的手段，但是随着“大语文”的提出，语文课有了新的定位与认识，我们重视了语文学习的过程和情感，“综合、渗透、人文、情感、态度、价值观……”大量充斥于我们的课堂，语文作业在逐渐丧失自己的本色——语言文字。

我们布置的大部分语文作业，应该是让学生以“语言文字”的方式，提高学生“听说读写”多种语文能力，不然会导致学生在语言文字面前感受与领悟迟钝化。

❽ 九年级教师如何通过有效作业布置来提高学生成绩

通过有效作业布置来提高学生成绩的方式有：

1、作业要分量适中，难度适宜。

作业的分量应按学科上课的自习时间的比例来确定。难易度应以学生的一般水平为准，对优生和学困生可分别布置分量、难度各异的作业，这样才能促进学生个性的发展。

2、作业要有启发性、典型性。

作业要有助于学生对所学知识的巩固和加强。不要流于形式也就是说不要为了作业而留作业。

3、作业批改要有时效性、针对性。

如果作业批改的周期过长，反馈时间过长。学生作业中出现的问题就不能及时解决，这实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学有效性。同时批改作业不仅仅只是打个分数或等级，更重要的是要分析学生为什么错，从而不断调整教学方法。

作业布置的原则：

1、系统性原则

知识本身不成型，通过梳理归纳才系统化：能力本身不好量化，通过有序的训练才显露其发展轨迹。这种有计划、有条理、成体系的训练过程就是系统化作业，它是丰富学生知识，提高学生能力的最有效手段，能让学生把知识理解得更透彻，习惯训导得更好，能力形成得更全面。

2、趣味性原则

“兴趣是的老师”，兴趣能激发学生的学习动机，如果作业选择的是学生喜闻乐见的新颖内容或活泼形式，会使学生“胃口大开”，变“不敢”为“要做”，收到事半功倍的效果。

3、针对性原则

紧扣教学目标，有针对性地设计作业。一般来说，每一节课都有既定的教学目标，每一个环节都要围绕这一目标进行。只有紧扣教学目标，有针对性地设计作业的内容和形式，整个教学过程才是完整的，教学内容才是统一的。

4、开放性原则

作业设计应具有发展性，着眼于学生的终身学习，适应学生发展的不同需要。学生作业应从书本中走出来，从题海中走出来，走向社会科技发展的现实，从学科作业封闭型走向整合作业开放型。新的课程环境要求大部分作业内容应突出开放性和探究性。

也就是学生解答问题时要有一定的思考和实践，作业答案要有一定的开放性。

5、灵活性原则

作业的形式要新颖灵活，不拘一格。除了传统的手写作业外，应是当地运用口头练习、表演练习、实际操作等多种作业形式。

❾ 语文课前作业应该怎么做

课前作业辅导是语文教学中的一个重要环节，它直接影响着每堂语文课的教学质量。因此它备受广大语文教师的重视。可是这一环节的操作又往往被许多语文老师随意带过，处理都不够慎重，因而效果也不够明显。本文将针对课前作业的处理谈谈以下四点：

一、课前作业的设置

要有针对性，即针对课文重点、难点;要有目的性，即为课文教学服务，为学生理解课文服务;还要适度，以不加重学生课业负担为限，每课作业一般不超过15分钟;作业形式可以多种多样：口头作业，书面作业、讨论;填空、选择、问答、分析等。如《〈还乡梦〉自序》一文的课前作业，可以这样设置：

1、朗读课文，解决字词问题(注音、释义)

驰骋 苦涩 风雨如晦 泱泱大国 乌烟瘴气 人何以堪 焚书坑儒 狐死首丘 庶 乘桴浮于海 彷徨 朝晖夕阴 哀郢

(此题为课文教学扫清文字障碍)

2、通读全文，体会作者的思想感情，并用一句话概括作者的思想感情。(此题能使学生抓住课文要旨)

3、细读全文，理清作者思路，并用箭头符号标着作者的思路图。(此题可以使学生弄清课文脉络)

4、细读课文第三、五、六自然段，说说作者用了哪几种修辞手法? (此题可以为分析写作特点作铺垫)

课前作业的布置可以放在上一课结束的前几分钟，作业要求要具体，要落到实处;可以是家庭作业，也可以是课堂作业。作业要便于学生做，也要便于教师检查。

二 、课前作业

课前作业主要应由学生独立完成，但教师也应做必要辅导。方法要灵活，自由，要体现学生的'主体作用，教师不能越俎代庖，不能给学生现成答案。如：单独辅导，集体辅导;组织学生讨论，小组互助

1、单独辅导：这种方法只针对那些学习差，理解能力差的学生，辅导时要尽量启发他们思考，让他们自己说出答案，实在不行的也不要告诉答案给他们，让他们把问题留在脑袋里，注意在课堂上专心听讲，解决问题。

2、集体辅导：可以利用早自习或午自习的时间，对作业中具有普遍性的疑难作简单提示，也不能告诉答案给学生。如果通过提示还不能解决的问题，就让学生讨论;通过讨论还不能解决的，就留在课堂上，通过听课解决。

3、 组织学生讨论:这一过程可以安排在新课前几分钟，主要讨论有歧义的问题，让学生各抒己见，充分发表意见。在这一过程中教师最好不肯定或否定，有争议的问题留待新课中解决。

4、小组互助 学生在作业过程中互助协作，既能提高作业效率，又能共同提高。

5、小组达标 学生在讨论、交流的基础上，对作业进行修改、订正;并在组内交换，作出诊断性评估，给出分数等级。在此基础上，学生对所学课文写出自学提纲，提出迁移性的问题二至三个。

三、作业检查

有作业布置，就必须检查;否则作业将成为空头支票，学生不给你兑现，久而久之课前作业就会成为教师的一句空话，你说你的，学生就是不做。检查方式可以多种多样。

1、课前几分中集体检查，这种方法适用于检查书面作业，如给字词注音、解释、填空等;这种方法的操作又有多种形式。学生将作业放在课桌上，教师走马观花;学生同座交换检查;小组交换检查等等。

2、课前提问，适用于检查思考、讨论题。提问面要广，尽量涉及不同层次的学生。

3、听写默写、注音解释、朗读背诵。这种方法十分简单，许多教师也经常应用，这里不在赘述。

四、师生共同探讨 教师归纳讲解，强调双基

对课文生字生词、文学知识、文章的思想内容作重点强调。对文章的思路、写法、关键语句作简单提示，为进行新课作必要铺垫。

课前作业处理恰当，有利于学生自主参与学习，可以培养学生自觉学习、主动学习、积极思考的良好习惯。可以使学生更好地理解、掌握知识。学生通过课前作业、课堂探讨、课堂听课三步，能够不断的修正、掌握知识;并能够不断地提高思维能力，提高分析问题、解决问题的能力。

❿ 中学老师布置作业的要求

要求如下：

（1）作业内容要符合大纲和教科书的要求，并要有代表性；

（2）作业分量要适当，难易要适度；

（3）布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间；

（4）教师应经常检查和批改学生的作业。

简介

从科学的角度看，作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。它是教学的重要环节，是课堂教学的延伸与补充。与课堂教学、课外活动一起构成了完整陆敬的教学体系。

但是，现在的无效作业成了学生过重课业负担的主要因素，成了学生生长与发展的障碍；作业也成了老师提高教学质量的障碍（大多数学生抄作业，失去了作业的意义），浪费了教师艰辛的劳动。

师批改作业规范

1、要求学生作业要规范，使用统一的作业斗差本，保持整洁美观，字迹要端正、清楚、整齐，严禁用草体和不规范的简化字，使学生养成认真学习、独立思考、按时完成、书写认真的良好空悉皮习惯。

2、教师每堂作业的布置要有一定的质和量，作业深度要适量，作业分量要适宜，题型要有代表性、典型性，训练目的明确。

根据因材施教原则，可采用多层次布置作业的办法，对少数英才，可适当增加份量，加大难度，使他们“吃饱”，并在能力上得到较大提高，对于差生可降低要求以树立他们的学习信心。

3、要按时收作业，及时批改和发还作业，作业批改要规范化。评语必须写规范字！