① 初中语文课堂的导入方法和技巧
导语：孔子说："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"教学实践证明，只有当学生对学习内容、学习形式产生浓厚兴趣时，其学习的主动性才会增强，创造性思维才会活跃。课堂如何导入，将直接影响到孩子们多新课的认同度，也直接关系到他们对新知识的理解与接收。
一、抓住文题，激趣导入
课文的标题，往往与内容有着紧密联系，它有时是理解文章的突破口，有时是文章内容的浓缩。在导入环节中，也可依据情况，从标题中寻找新颖生动的方式。
在教学《走一步，再走一步》时，我直接在黑板上写下“走两步”，学生立即嚷道：“老师，错了是‘走一步，再走一步’。”我则反问一句“走一步，再走一步，难道不是走两步吗?我们的作者好像连‘1+1=2’旁亩都不知道，还把题目写得这么复杂。是不是啊?”“不是!”学生肯定地回答道。“既然这样，那么作者为什么要用‘走一步，再走一步’做标题呢?请大家带着这个问题一起来学习课文。”此问的提出，旨在引导学生准确把握文章的内容和主旨――即理解作者在悬崖石架上遇到困难时，父亲不抱他下来而让他一小步一小步地自己走下来，以此来告诉作者也告诉读者“遇到困难，要学会自己去解决，要学会把困难分解成一小步一小步地去克服，这样即使有巨大困难，也会容易战胜”这样一个人生哲理。导入之后，自然过渡到文章的学习中来，使原本较为深奥的哲理变得通俗易懂了。
二、巧设圈套导入
无论是道理还是知识的学习，如果能让人亲身首启塌体验，定会长久不忘。这种注重学生体验的思路，也是新时期语文教学中的一个闪光点。因此，如能在导入环节中运用新奇的方式让学生亲自体验一番知识的内涵，势必会让学生学得更主动、更快乐。在教学《山中访友》一课前，我先做了个调查：“孔子教导我们‘知之为知之，不知为不知’，也就是说在学习中要实事求是。下面请本着实事求是态度，没预习课文的请高抬贵手。”几个同学怯生生地举起了手。我叫起了其中一位：“很好!请根据文章标题猜猜本文的内容。“他果然中了我的圈套说写了作者到山中拜访了一位隐居的好友，并和他作了愉快的交谈……我郑重其事地总结道：“说得很好，想象丰富奇特，语言流畅生动。可是大家说本文作者所拜访的朋友是人吗?”“不是，是自然界的景物!”……这样一来，者圆那些没预习的同学都恍然大悟，明白了今天所学课文的主要内容。
三、“联系旧知，揭示新知”导入法
建构主义认为，学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识的过程。在学习过程中学习者不是被动接受信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工、处理，从而获得自己的意义。所以，我们在教授新知识的同时，能够巧妙地联系学过的知识，让学生快速地进入学习情境。如：我在讲授《醉翁亭记》时，首先让学生迅速地回顾我们前面学过的课文《岳阳楼记》，再自然地过渡到新课的学习上。
四、“巧设悬念，引人入胜”导入法
有针对性地设置相宜、精当的问题导入，这是教学中常用的一种导入方法，即“丢包袱”法。古人云：“学起于思，思源于疑”，新课的导入，教师要有意识地设置一些既体现教学重点又饶有趣味的问题，诱发学生学习的欲望，创设逐疑探秘的情境，激发学生的思维。如《花儿为什么这样红》一课，我一上课就说：“今天语文课，老师考大家一道科普题。”语文课考科普题，一下子吊起了学生“胃口”。于是，我问大家：红色的花朵热情，奔放，令人赏心悦目，精神振奋。但是大家有没有想过花儿为什么这样红?学生积极思考，积极发言，经过讨论之后，引入新课《花儿为什么这样红》。这一课重点内容自然迎刃而解。
五、“动手操作，亲身体验”导入法
青少年的思维活动往往是从动作开始，经常动手，可以刺激思维发展，提高智力水平。课堂上采用“动手操作”导入，可以大大活跃课堂的气氛。如：学习诗歌《湖心亭看雪》，事先叫学生准备好画笔、颜料。正课开始，我就说：“同学们，今天我们来比赛画画，请根据诗歌《湖心亭看雪》的内容，画一幅画，看谁画得又快又好。”学生一听，可来劲了，勾描的勾描，涂彩的涂彩，忙得不亦乐乎，整个课堂气氛被调动起来，对诗歌内容的理解也迎刃而解。
六、“直观演示，提供形象”导入法
初中生还处在青少年时期，偏重感性认识，思维正处于由形象思维向抽象思维过渡时期。根据这种心理特点，在教学中，应大胆采用直观教具导入。这种方法是利用实物、标体、模型或挂图等直观教具，引发注意力，激发兴趣。直观教具可利用现成材料，也可自己制作。如学习《卖油翁》一课时，我就拿着一瓶油、一个漏斗、一个空瓶进课堂导入新课，一下子激发了学生的兴趣，从而引导学生更深入地理解了课文内容“我亦无他，惟手熟尔”。
七、解题导入法
解题，顾名思义就是从分析课题入手，引导学生接触教材的中心内容。文章的标题就是对全文中心的集中概括，通过分析课题，让学生初步了解文章的内容，这就大大调动了学生的积极性。
如在教学《看云识天气》一课时，我是这样导入的：同学们，天上的云千奇百怪，千姿百态，千变万化。你们经常观察天上的云么?说说都有什么形状的?(学生们纷纷说出不同形状的云)。那你们知道么，不同形状的云里隐藏着不同的天气知识，也就是说通过不同形状的云及他的变化能够识别天气。(学生们，这么神奇)好，今天我们就共同来探究《看云是天气》。这样的.导入可以迅速牵住文章主线，抓住学生，激发学生的学习兴趣。
八、讲故事导入法
我们教师大概都有这样的感受，课堂上提到课本外的内容时，学生的积极性很高，对这些内容特别感兴趣，我们就针对学生爱听奇闻轶事的心理特点，在导入时，引用与教学内容相关的故事趣闻，使学生思维活跃、思路开阔，无疑会起到事半功倍的效果。
在教学《斑羚飞渡》一课时，我为学生讲述了这样的一个故事：今天老师给同学们讲一个故事：在南美洲的大森林里，突然发生了火灾，大火迅速包围了森林，烈焰腾腾、火势凶猛。就在这火海里一大片黑压压的蚂蚁，被熊熊大火逼得节节后退，火的包围越来越小，渐渐地，蚂蚁似乎无路可走。然而，就在这时，出人意料的事发生了：蚂蚁们迅速骤拢起来，紧紧地抱成一团，很快就滚成一个黑乎乎的大蚁球，蚁球滚动着冲向火海，尽管蚁球很快就被烧成了火球，在噼噼啪啪的响声中，一些居于火球外围的蚂蚁被烧死了，但它们依然没有离开自己的岗位，内部更多的蚂蚁却绝处逢生，生存下来。这小小的蚂蚁能做出这样的壮举，同样，这群温顺的斑羚也做出了令人震惊的伟大壮举。几天我们就共同来学习沈石溪的《斑羚飞渡》。通过教师声情并茂的讲述，把学生带入了新的教学情境之中，很快进入新课。
九、创设情境导入法
语文课中有许多的文章文笔清新、意境优美，有的借景抒情，有的叙事抒情，有的喻理抒情。我们可以借助挂图和电教手段，创设出课文情境，激起学生的兴趣，让学生带着愉悦的情感步入课文的意境。如教学朱自清先生的《春》一课时，我是这样导入的：同学们，今天老师请大家欣赏一幅美丽的画面，多媒体课件出示春天的画面：绿油油的春草生机盎然，何许的春风轻拂柔嫩的柳条，灿烂的春花竞相开放，细细的春雨滋润着大地，一群群孩子在春天里嬉戏玩耍。一只只飞翔的风筝是他们放飞的梦想。同学们，这就是春天――一个孕育生命的季节，一个播种希望的季节，一个绽放美丽的季节。今天我就一来学习朱自清的《春》。
② 初中语文教师课堂导入方法
导语：对于语文课堂而言，课堂导入是必不可少的一个环节。学生对于课文愿意积极、主动地去思考、去探索，这是构建高效课堂的关键，教师使用一些饱含启发的导入语能够激发学生的学习兴趣，从而跟随教师的脚步，深入到课文的学习中去。
一、生活导入法
学生都喜欢与生活息息相关的事物，越是贴近生活的，越是容易引起学生的兴趣，越容易被学生接受。由于个人阅历与经验问题，不能让学生去理解与他们生活相隔太远的东西，他们是无法理解的，因此在语文课堂中我们应尽量将课文中离他们距离较远的事物用他们较容易接受的方式联系起来，方便课堂教学。
比如说在上老舍《济南的冬天》时，我在上正课之前便给了几分钟时间让学生总结南昌的冬天在他们心目中的印象，再谈谈他们心目中北方的冬天是怎样的。人们总是很喜欢谈论天气，因为这是一个大家都知道，大家都有话可说的话题，学生亦是一样，所以，在聊天气的时候，学生也很乐意将天气的感觉与握春大家一共分享。学生纷纷谈及北方的冬天在他们心目应该是寒冷异常的，这时我再引入济南的冬天其实不是大家所想象的样子，如若想更深地了解济南的冬天，那么就一起来进入老舍笔下的《济南的冬天》吧，这样导入，自然而亲切，与课文联系较为紧密。
二、故事导入法
故事对学生具有很大的吸引力，因为它本身具有生动的情节、丰富的内涵。通过生动形象地讲述故事或事例来感染学生，从而顺利、生动地导入新课。如在上《丑小鸭》就从以丑小鸭的故事或是青蛙变王子的故事进行导入，吸引学生的注意力顺利导入，让学生明白励志的重要，自然就掌握了课文的内容及主题了。
三、悬念导入法
在课堂教学仔蠢上，教师有意识地设置悬念，引发学生追根朔源的心理，从而激发学生的学习动机，使其思维处于一种激活状态，产生一种非弄清不可的探究心理，而后自然导入新课学习，这样设置悬念导入能激发学生更大的学习热情。“疑”是学习的起点，有“疑”才有问、有究，才有所得。当学生面临问题时需要新知识来寻找答案时，他们才产生积极的学习活动。因此教师在导入新课时，应向学生巧妙地设置悬念，有意使学生暂时处于困惑状态，使学生积极地投入到揭开“谜底”中来。这样不仅能引起学生的兴趣，集中注意力听讲，也有利于培养学生独立思考的能力和习惯。
四、歌曲导入法
这种导入方法属于情境导入，先把学生带入到歌曲所营造的氛围当中，进而可更好地理解课文内容。虽然这是一种较为普遍的导入方法，但同时亦是最为快速地让学生投入课堂的方法。比如说在刚进入初中时，第一篇课文便是王家新的《在山的那边》，这是一首现代诗，诗歌其实不大容易引起学生的学习兴趣的，这就需要运用较为生动的导入方式。我在上这篇课文时首先便给学生放了范玮琪的《最初的梦想》，但从题目看似乎与课文没有半点联系，但是，它们有一个共同点，便是对梦想的追求与坚持。
欣赏完歌曲我便由歌曲引出梦想，向学生发问，你们现在的梦想是什么，这时，学生的`兴趣便上来了，纷纷举手告诉我自己的理想，课堂气氛一下子便热烈起来了，这念皮陪对于刚刚进入初中课堂的学生们来说其实是件较不容易的事情，然后我们再由个人自己的梦想导入到课文文本内容，谈谈实现梦想所需经历的挫折与困难，谈谈实现梦想所需的坚持，这样学生就很容易理解这首诗的主题内容，下面的讲课很快便进入状态，课堂效果出乎意料得好。
但是必须提及一点，这种课堂导入方式亦是一把双刃剑，所以在选择歌曲时必须挑选适宜课堂教学的，不要很容易便把学生注意力吸引到别的地方去了，另外，歌曲长度控制在2到3分钟适宜，不宜太长，避免出现学生出现心理疲惫。
五、媒体导入法
电教设备是课堂教学的有力助手，一直以来，电化教学的效果都是非常好的。近年来，课堂上多媒体的运用，受到广大师生的热烈欢迎。因为平时很难的问题，运用媒体却轻松地解决了。尤其是有些语言表达的东西，如“意境”，而运用媒体，这些问题却迎刃而解。教师可以充分运用媒体，解决疑难问题，从而很好导入新课。如河南郑州的仇杰老师在教授《安塞腰鼓》一课时，就充分利用了多媒体。她首先播放有关击打腰鼓的录象片。激跃的画面，雄壮的鼓声。一下子就“抓”住了学生。如果只凭简单的语言是很难达到如此效果的。
当然，课堂导入有法，但无定法。语文课课堂导入的方式方法很多，立足文本可设置悬念导入，也可描述人物形象导入，也可由风光景色导入，也可由引发矛盾导入，也可由诱发想象导入，还可由设计练习导入……但切记不管运用什么方法，都是为课堂教学服务，不可喧宾夺主，让导入代替课文教学本身。总之，导入是课堂上要走好的关键的一步，是气氛的调和剂，是整堂课情绪感染的开始。导入应以学生为主，因时而变，因势而改，因文而生，让语文课堂的导入如春天那怒放的花，争奇斗艳，万紫千红。
总之，想做一名好的语文教师，就要认真钻研教材，深刻体会当前教学的指导思想，精心设计导入，明白导入是没有固定模式的，要根据课文，根据学生去先择最合适的导入方法，充分发挥导入导火线、催化剂、润滑剂的作用。同时，还要将教学过程各个环节处理好，使之成为一个紧凑的、有机的统一体，课堂教学才能取得成功。
③ 小学语文课堂的导入方法
导语：“良好的开端是成功的一半。”上课开好头，便是一节成功课的良好开端。教学过程中的导入环节就好比一台戏的序幕，如果设计安排得有艺术性，就能“牵一发而动全身”，牵引整个教学过程，收到先声夺人、事半功倍的良好效果。
一、课堂导入的含义
课堂导入是指在一堂课开始前，教师通过一些较为简单的语言或者动作来作为开场白。正所谓“好的开始是成功的一半”，如果开场白充满吸引力，那么学生很容易进入到课堂的情景中来。要做好课堂的导入，那么教师一定要懂得抓住学生的心理，明白什么是他们所感兴趣的、所需要的。抓住学生的兴趣点以后，应该尽量用一种热情的态度来讲解，像磁铁一样牢牢地抓住学生们的注意力，引起学生的共鸣，让学生产生兴趣。
在导入的时候有两点是需要注意的，一个是导入的内容不应太过陈旧，而是应该以最新的材料为主，并且内容要具备一定的趣味性，此外，由于小学生的年龄都比较小，因此导入内容不应该太难或生涩。第二是在导入的时候要具备一定的方向性，不要盲目地导入，而应该从易到难，从浅到深，一步一步地从导入内容过渡到课文内容当中去。
二、课堂导入的策略
对于不同的文本内容而言，导入的方法是不同的，对于不同的年级的学生而言，不同的导入方法所带来的效果也有差异，因此，作为小学语文教师，不应该固守一种导入方法，而应该不断开辟新的方法、新的方式。一般来说，语文课堂导入有以下几种方式：
1.播放音乐进行导入
音乐是世界共通的语言，它颇具美感，将情感以音符的方式来传播，它能够通过自己跳动的旋律来挑动学生的情感。教师在上课刚开始的时候播放一些音乐，通过音乐的感染力，制造一定的氛围，容易引起学生情感的共鸣，更容易将学生带入到情境当中。需要注意的是，教师播放的音乐应该尽量和当天要讲解的文章中心思想保持一致，除此之外，歌曲也应尽量找较为正面积极的、健康向上的风格。
2.讲述故事进行导入
对于小学生而言，故事是非常具有吸引力的，因此在课堂导入时引用故事导入是非常不错的一个方法。有些课文是专门讲解伟人的，那么教师在课前可以收集一些关于这个伟人的其他事迹，在课堂上进行讲解，对于一些课文的作者，教师也可以收集他们的逸闻趣事在课上讲，一来学生对于这些故事是非常感兴趣的，二来也能够加深学生对于该主人公的认识和了解，拓宽自己的视野。
3.复习旧识进行导入
对于语文课堂而言，它并非一朝一夕就能够学会、学好的，知识的累积是非常重要的。在《新课标》中就讲到过要注意培养学生协调基础知识和创新之间关系的能力。因此，帮助学生打好基础是十分有必要的。我国着名思想家孔子就说过“温故而知新”，对于小学语文课堂复习以前的知识总能够发现一些新的知识点。作为语文教师，应该将以前课文里的知识点和现在课堂内容巧妙结合起来，通过复习以前学到的知识，学生不仅能够巩固自己的语文知识，同时也能够对本节课堂有一个初步的了解和认识。
4.设置问题进行导入
对于小学生来说，表现欲望是十分强烈的，他们渴望通过表现来引起教师的注意。教师可抓住学生的这一心理特点进行课堂导入。在课堂开始，给学生提一些问题，往往能够激发学生极大的兴趣，为了有良好的表现他们会认真思考问题。当学生回答较好的时候，教师应该毫不吝啬地给予他们赞扬和肯定，对于回答不好或者不全面的同学，教师应该用鼓励的态度让他们努力健全答案，这对于他们日后回答问题的积极性是有帮助的，对于日后继续开展问题导入也会起到一定的积极作用。在给学生提问的.时候也有几点是需要把握好的，①设置问题的难度不应该太难，否则学生由于回答不了而降低积极性。②设置的问题应该带有趣味性，这能够极大地勾起学生的兴趣。③设置的问题应该尽量和课文相结合，这样更利于导入效果。
5.使用名言进行导入
名人名言往往都凝聚了名人们的思想精华，它不会随着时间的流逝而过时，反而在时间的长河里愈发沉淀和夺目，它们对于学生而言是颇具指导意义的。在课堂刚刚开始的时候，恰当、合理地使用名人名言进行课堂导入，能够让学生感受到当天所学文章里的奥妙所在，明白其所传递的真谛。同时也能够让学生储蓄一定的名人名言，不仅对他们以后的语文学习是比较有帮助的，而且句中的思想精华也能够帮助学生构建自己健全的精神世界，作为自己人生的座右铭。
总而言之，小学语文课堂的导入方法和形式是多种多样的，远远不止文中所讲到的这几点。语文，对于人的一生而言都是非常有用的，它存在于我们生活的点点滴滴，它帮助我们构建了丰满的精神世界，让我们发现生活中的点滴之美，它也传达着我们内心最真实的感受。小学语文教师作为学生们学习语文的启蒙人，身上肩负的责任是非常重大的。作为语文教师，应该仔细观察学生内心的真实想法，寻找学生的兴趣点，了解学生们的实际需要，灵活运用不同的导入方法，千万不能够只是一味地生搬硬套，不断总结和反思以往的教学成果，才能够真正达到高效课堂导入的目的。
④ 浅谈语文课堂导入
“课堂导入”作为课堂教学的第一个环节，得到了众多老师的重视，纷纷采用各种各样方法来导入课程，以调动学生的积极性。接下来我为你整理了浅谈语文课堂导入，一起来看看吧。
如今，新课程改革正不断深入，课堂上要求老师少讲、学生多讲，让学生成为课堂的主人。这些观点的良苦用心，无非是呼唤把课堂还给学生。老师在课堂上少讲，而其在课外下的功夫却不少，因为课堂的每一个环节都至关重要，都得精心筹划。其中第一个环节“课堂导入”是重中之重。如果希望学生在课堂上真正“动”起来，一个好的开头往往会起到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果。它既能提起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的基础，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。课堂导入的形式和方法是多种多样的，略列举如下。
一、开门见山导入法
开门见山是语文教学常见的一种导入方法。开课就介绍文章内容、结构、主题、写作特点或学习重点、难点，但不要面面俱到，要突出某一方面，就是这一方面也应该有所侧重，避免占用过多的时间或冲淡学习重点。如介绍《醉翁亭记》作者欧阳修时，可突出他小时因家境贫寒无钱买纸笔，母亲教他用树枝在沙盘上写字，经过刻苦磨练他终于成为中国历史上着名的文学家、史学家的事迹。
二、课文题目导入法
古人云：“题者，额也;目者，眼也”又有俗语说：“题好一半文。”这些话足以说明题目在整篇文章中的地位了。我们的教材中有一部分文章题目新颖有趣。如果我们在新课教学时能抓住题目进行有效的导入，那将不但会起到激发学生学习兴趣的作用，还有提纲挈领的作用。例如《南州六月荔枝丹》一课可以这样开讲：南州泛指我国南部地区，六月指农历六月，也就是荔枝的成熟期在农历六月，荔枝是这篇课文的说明对象，丹是红色，也就是荔枝的颜色。标题是明代陈辉《荔枝》诗中的句子，虽只有七个字，却从三个方面概括了荔枝的生态特征：荔枝的产地在我国的南方地区，成熟期在农历六月(公历七月)，成熟时的颜色为红色。学生了解题目之后，对于把握文章的整体思路大有裨益。
三、讲故事导入法
许多老师都有这样的感觉，课堂上提到课本外的内容时，学生的积极性很高，对这些内容特别感兴趣。教师课堂中如能根据学生的这一特点，以一些故事来导入课文，无疑会起到事半功倍的效果。如教《拿来主义》时，可设计这样的导语：“天津有位作家叫冯骥才，他访问法国时，在一次欢迎宴会上，外国记者接二连三地向他提问。其中一位记者问：‘尊敬的冯先生，贵国改革开放，学习西方资产阶级的东西，你们就不担心变成资本主义吗?’冯先生回答：‘不!人吃了猪肉不会变成猪，吃了牛肉不会变成牛。’他幽默机智的回答，博得满堂喝彩。是的，我们学习资本主义的东西，不会变成资本主义。同样，继承文化遗产时，只要我们坚持正确的原则，就一定能成功，这个原则就是‘拿来主义’。”这时学生就想知道“什么是拿来主义”、“为什么要实行拿来主义”，于是便乘机导入课文的学习。
四、学习兴趣导入法
教师要创设最佳的教学情境，运用恰当的教学手段刺激学生的求知欲望，有利于激发学生自主学习、自主阅读、自主探索的兴趣。如在设计《藤野先生》的导语时，开头可用这样一段话：“同学们，我们曾到过鲁迅的《故乡》，认识了闰土和杨二嫂;也看过《社戏》，领略了平桥村的淳朴民风;还到过鲁迅小时候玩耍和读书的‘百草园’和‘三味书屋’。今天，我们要去认识鲁迅的一位日本老师《藤野先生》。”这样的导语，内容承上启下，知识衔接自然，又吊起了学生求知欲望的胃口。
五、诗词导入
通过与文本内容相关的学生熟知的诗词来导入，这样既巩固了以前的知识，又初步感知了文本，使学生能够自然地进入学习状态。如学习朱自清的《春》时，我先让学生回忆以前学过的关于“春”的古诗词，说出来后还得指名说的是春天的什么。学生一个个都积极思考，踊跃回答：“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”(春风);“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”(春水);“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”(春花);“好雨知时节，当春乃发生”(春雨);“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”(春草)……诗词的联想积累，唤起了学生们的情感。气氛正浓的时候，我因势利导：“春天是如此的绚丽多姿，引得古往今来无数文人墨客为之泼墨挥毫。今天我们也来学习一篇朱自清先生的散文《春》，看在他的笔下，春风、春花、春雨、春草是怎样的呢?”
在新课导语设计上，还有巧用背景导入、点面结合导入、提示问题导入、提炼观点导入、针对语病导入等。总之，作为课堂的第一环节，导入可以是多姿多彩的，在课前偶然听到的一句话，或者上一节课的一个亮点，都可以作为课堂的精彩导入。但是无论如何设计，都要为全课的教学目的和教学重点服务，与讲课的内容紧密相联，自然衔接;导入都应该切合学生实际，包括知识基础、生活阅历、心理特征、思维特点等，调动起学生的积极性和主动性，加强师生间的双边活动，从而提高授课效果。
一、导入的含义
导入是教师引导学生做好学习新课知识的心理准备、认知准备，并让学生明确教学内容、学习目的、学习方式以及产生学习期待、参与需要的一种教学行为。简单来说，导入是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时，引导学生进入学习状态的行为方式。它要求教师能迅速创造一种融洽的教学情调和课堂氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界。
二、导入的目的
1. 激发学生学习兴趣，引起学习动机
兴趣是学习动机最现实、最活跃的成分，是进行教育的有利因素。也许有的课文本身比较枯燥，但如果教师能够巧妙地进行导入，就会让学生对课文产生期待，对学习更有兴趣。
2. 引起学生对所学知识的关注，引导学生进入学习情境
注意力是心灵唯一的门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。我们都有这样的经验，在上课铃响的时候，我们的学生很少已经做好了上下一节课的准备。他们有的也许刚刚气喘吁吁地跑回教室，有的也许还沉浸在课间游戏的兴奋中，有的也许刚刚把一片饼干塞到嘴里……所以，在上课开始，我们就要给学生较强的、较新颖的刺激，帮助学生收敛课前活动的各种思想，在大脑皮层和有关神经中枢，形成对本课新内容的“兴奋中心”，把学生的注意力迅速集中在特定的教学任务之中，为完成新的学习任务作好心理准备，这样一堂课才能收到较好的预定效果。
3. 培养学生的思维能力
思维能力是各种能力的核心。导入要采用形象化的语言，叙述或设计出富有启发性的问题，可以点燃学生的思维火花，开拓学生思维的广阔性和灵活性，启发学生从不同的角度来思考问题，使学生的思维处于兴奋状态，从而自觉保持高昂的学习情绪。
4. 明确学习目的
教师在分析教材的基础上，抓住教材的重点问题，用简练的语言来揭示教材的中心内容，能起到聚精荟萃、画龙点睛的作用，使学生一开始就能明确学习任务，了解他们要学习什么，应达到何种程度。
总之，运用正确的方法导入新课，能集中学生的注意力，明确思维方向和学习目的，激发学习兴趣，引起内在的学习欲望，为整个教学过程创造一个良好的开端。
三、导入的类型
在本文中，笔者给大家讲导入的类型，就以《孔乙己》这一经典篇目为例。
1. 提问式导入
教学中教师最常用的导入方法就是提问。提问这种技巧运用于新课的导入之中，应该以悬念作为挑逗学生好奇心的出发点，使学生产生一种强烈欲望，而一经造成这种欲望，就非要扒根究底，弄个水落石出不可。总的来说，设置的悬念要做到三个字，即“精”、“新”、“奇”，一下击中学生的兴奋点，促使构成学习掌握知识的意图。
具体而言，在内容上要突出主要人物、主要事件;在手法上可以浓缩全文，也要以从中截取片断;在技巧上必须发人深思，留有无穷余味，能引人入胜。
笔者总结了三种提问方式：
(1)严肃深刻地问
如于漪老师讲《孔乙己》时先讲了这么一段话：“据鲁迅先生的朋友说，鲁迅先生对他的小说中的人物，最喜欢是孔乙己。鲁迅先生为什么最喜欢孔乙己呢?他是以怎样的鬼斧神工之笔来塑造这个苦人儿的形象的呢?你们认真读课文以后，就能得到回答。有人说，古希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧，那么，鲁迅写孔乙己悲惨的一生，是命运的悲剧，性格的悲剧，还是社会问题的悲剧呢?我们学完课文以后，可以得到正确的答案。”
于漪老师这样两问，不围绕课文内容本身，而借课题以外的与课文有关联的某些内容发问，巧设悬念，由远及近，引入新课，不仅过渡自然，而且所述问题正是学习《孔乙己》的一些本质问题，即塑造孔乙己形象的创作方法和孔乙己这个形象的典型意义。
(2)突如其来地问
还有位教师，先板书课题“孔乙己”，然后突然问学生“孔乙己叫什么?”学生不假思索地回答道“叫孔乙己。”教师又问：“孔乙己是他的名字吗?”学生稍一沉吟，回答道：“是绰号。”老师紧问一句：“孔乙己读了一辈子书，为什么连个名字都没有?”学生面对这个异军突起的问题，沉思起来，学生头脑中的平静和课堂教学中的沉闷气氛被打破了，掀起了他们思维活动的波澜，调动了他们思维的积极性。此时开讲正文，正值妙时。
(3)一石激起千层浪地问
有位教师执教《孔乙己》这样开讲：“大家知道，偷就是窃，窃就是偷。同学们说对不对?(生：对)但有人说：窃不能算偷，(生：议论纷纷，有人说这个人没有读过书)不，他读过十几年书;你们的衣服大概三五天就要换洗吧，但有的人一件衣服似乎穿了十多年没有补，也没有洗，(生：又议论纷纷。这不可能，穿在身上不舒服)但鲁迅笔下就有这样一个人，他就是―――孔乙己。”如此开讲，注重抓住人物典型语言和外貌，从反面去造成一种吸引力，促使教育对象去探究教材中的人物。这对于学生了解孔乙己及他生活的环境，认识封建社会给主人公造成的悲剧有极大的帮助，能收“一石激起千层浪”之效。
2. 情境式导入
所谓情境式，即创造一些与课文内容相关的情境，可以运用多媒体课件来听音乐、看影像，师生讲故事、背诵古诗等，缩短学生与文本之间的距离，创设一个有利于教学的情境。
(1)多媒体创设情境
我们可以在导入新课时播放音乐作品，来渲染气氛，突出文章的主旋律。教《孔乙己》，未开讲首先播放乐曲《二泉映月》，凄婉的乐曲使同学们的神情立即严肃了起来，渐入课文的情景，仿佛置身于那个冷酷、麻木的世界。此时开讲，能取得很好的教学效果。 (2)即兴创设情境
有位教师在教授这课时，时值深秋，天气有点冷，他走上讲台发现下面不太安静，于是说：“同学们，遇冷，人们常用添加衣服、烤火、喝热汤或饮酒等方式来暖身子。近百年前，也是这样的秋后，有一残疾人来酒店喝酒。他是为了御寒吗?他喝酒的钱哪里来的?他以前是什么样子?他以后又会怎样?其答案就在我们今天要学习的鲁迅先生的《孔乙己》中。”这段导语，吸引了学生的注意力，激发了同学们的好奇心，学生们纷纷打开课本，迫不及待地读起来。
3. 温故知新式导入
苏教版语文课本较以往的教材，注意了学生比较阅读能力的培养，教学中可以运用温故知新的方法，促进学生知识系统化，加强知识之间的联系。
讲《孔乙己》一文，可让学生回忆一下七年级时学过的《从百草园到三味书屋》、八年级时学过的《故乡》中对比手法的运用，待学生回答后，教师小结道：“鲁迅先生的《孔乙己》又是一篇巧用对比手法的佳作。请大家认真阅读课文，文中怎样作对比，并思考：这样做的目的是什么?”
还可由《范进中举》导入，因为两篇课文在同一单元，二者又有相似性：批判封建制度和封建社会很世态炎凉。笔者是这样导入的：“我们学过了《范进中举》，吴敬梓以传神的笔调，刻画了一个封建科举制度下丑陋的读书人形象。今天，让我们走到另一位科举制度的牺牲品――孔乙己的身边。透过孔乙己的悲惨命运，我们可以从另一个侧面认识到封建社会的腐朽和黑暗。”
学生的认识是逐步向前发展的，不可能产生大的跳跃。因此，由已知走向未知易于成功，新的知识用旧的知识作为台阶易于被学生所接受。由“范进”这一刚学过的人物入手导入新课，还可以使两个形象形成对照，形成有机的联系。
4. 直接导入
直接告诉学生学习内容。教师通过简捷、明快的讲述，告知学生本节课要学什么，以引起学生的注意，诱发学生对新知识的兴趣。当然这种方式可能效果一般。
讲《孔乙己》第二课时，可以这样导入：同学们，上节课，我们初读了课文，了解了孔乙己一生悲惨的遭遇。今天，让我们来深入分析孔乙己这一人物形象，并去探究孔乙己悲剧命运的原因。说完，可以将这两个目标写到黑板右侧。这样，学生很快明确了任务，学习目的明确。
5. 先声夺人、一锤定音式导入
仍以《孔乙己》为例。新课伊始，可在黑板上写两个填空题：其不 ， 其不。让学生填空，写出成语。学生一个个搜索枯肠，寻求答案。正在他们苦思冥想，思想高度集中之际，点出“哀其不幸、怒其不争”的答案，然后就势引入新课：“今天，我们学《孔乙己》。课文为我们塑造了一个受封建社会制度及科举制度毒害的读书人形象。阅读时大家用心体会鲁迅先生笔下、心底的这种(手指词语)感情。”这样开讲，不仅语言凝炼精致。占时短，切入教学内容快，而且有利于学生把握全文感情基调。
四、几个注意事项
1. 导入时间不宜过长
导语的设计要短小精练，导入的时间不宜过长，形式不要太复杂，一般三四分钟就要转入正题，时间过长会喧宾夺主，而且课堂导入应该注意以激发学生的兴趣为宗旨。
2. 导入方式的选择要合理
导入的目的是引导学生学，不是让教师去展示自己。在进行导入教学时，教师要考虑所教年级学生的特点，从学生实际出发，选择学生喜欢的形式，手段灵活的方式来导入，不可只顾自己抒情陶醉，不顾学生的接受能力与感受。
3. 恰当利用教师的肢体语言
教师的肢体语言能在课堂导入中起着重大的作用，但不能运用过多，切不可矫揉造作，会影响课堂教学。
导入艺术的方式层出不穷，绝不是简单的罗列和归纳就能包容的。总之，我们设计新课导入这一环节时应注意到―――因文(教材、教学内容)而异，因人(学生与教师本人)而别，循情(学情及教学时机、气氛)而变，循需(教学目的)而发。真正做到“新”、“活”而且“实”。
⑤ 小学语文课前导入技巧
导语：一堂课的好坏，导入是关键。巧妙的导入，如同桥梁，联系着旧课与新课;如同序幕，预示着后面的高潮和结局;如同路标，引导着学生的思维方向。巧妙的导入，会产生“未成曲调先有情”的效应，能够扣住学生的心弦。为此，锤炼导课艺术是一个很好的途径，更是打造精彩课堂的突破口。
一、运用故事法导入，激发学生的兴趣
爱故事是小学生的一大特点，所谓的故事导入法，指的也就是结合学生的这一特点，在讲课之前先讲一个故事，以吸引学生或引起学生对学习内容的兴趣，从而使学生在听故事中产生愉悦的心理情绪，让学生在欢快中顺利进入新课的学习的方式。教学中，教师要做到有效的导入新课，那么故事导入法就是必不可少的导入手段。在我国悠久的语言历史长河中，产生了许许多多美丽动人的故事。这些优美的故事，如夜空里亮晶晶的星星一样，闪烁着耀眼的光芒。
在教学开始前，教师应积极的结合教学内容去搜集故事，适当地运用一些成语故事、寓言故事，甚至是自己根据教材编制一些短小有趣的故事情节，引起学生的注意，激发学生对本节课内容的'兴趣。例如，教学《卖火柴的小女孩》一文，上课前，我把课文内容以童话故事的形式描述出来：“那是一个又黑又冷的大年夜， 一个赤脚的小女孩走在街上卖火柴……可怜的小女孩最后冻死在墙角里。”悲惨感人的故事深深地打动了学生。接着教师便问：“我们的现实生活中有这样的现象吗?”，学生们都齐声回答：“没有!”这时教师又接着问：“这个故事其实也就是我们将要学习的一篇课文，同学们愿意和我一起去详细的学习了解吗?”，这时学生就来兴趣了，都迫切的想要知道小女孩为什么这么可怜。通过这样的导入，有效的激起了学生的好奇心和兴趣，学生带着浓厚的兴趣参与到教学中来，教学效果事半功倍。
二、运用游戏导入法，调动学生的积极性
爱玩、好动是孩子们的天性，学生们热爱故事，同时学生们也对游戏爱不释手，在小学语文教学中，教师若能够顺应学生天性，在教学的导入环节适当引入游戏，则可创造出富有趣味、轻松愉悦的学习氛围，让学生在游戏中、竞赛中快乐学习，学会创造。游戏导入法把学生的注意力集中在游戏这一焦点上，有利于在短时间内提高全班学生参与学习的程度。如在教学《月亮和云彩》这课时，笔者先让学生猜谜语“有时挂在树梢，有时挂在山腰，有时像个圆盘，有时像把镰刀”;“一朵棉花糖，想吃够不到，为啥够不到?因它在天上”。学生的注意力一下子被吸引过来，都争先恐后地举起了手。又如，教学《太阳》这课时，上课开始，老师出谜语让学生猜：一位老公公，面孔红彤彤，每天早早起，按时来上工。在学生揭开谜底的同时写出课题。这样，通过猜谜语游戏，有效的调动了学生学习的主动性，开拓了学生的思维，使学生在猜谜的过程中为了找到正确的答案，探求知识的欲望被激起，自然而然就使他们以最佳的思维状态进入到学习中来。
三、创设疑问情境导入，引导学生思考
古人云：“学贵于思，思源于疑”。“疑”是点燃学生思维探索的火种，“疑”使学生心理上产生强烈的探索欲望，抓住此契机诱导学生去解决悬念，以求教与学达到最佳的结合点。在小学语文导入环节的教学中，作为教师的我们，应积极利用学生的好奇心理，结合教学巧设悬念，创设疑问情境，让学生带着问题去学习。如教学《鲸》时，一上课，教师就向学生提出问题：陆地上最大的动物是什么?海洋中最大的动物又是什么?它是鱼类吗?由于学生急于了解答案，所以这种方法可以牵动学生，使学生围绕问题去听课。又如，教学《船长》时，我便设置一系列环环相扣的问题导入情境：“‘诺曼底’号是一只怎样的船?为什么会发生海难?海难发生时船上状况如何?船长是如何果敢地指挥救人的?这场海难的结局如何?”学生读完这篇文章对内容有所感知，便直接进入对船长的赏析、品味阶段。值得教师注意的是，通过有效的问题情境导入新课，虽然效果明显，但要注意所设的疑问要和课文内容有内在的联系，不要过于简单或严重偏难。
四、根据课程内容，选择恰当的导入技巧
每一种导入技巧都是有差异的，适应的内容也就不尽相同，巧妙地导入，就要实现课程内容与导入方式的最佳结合，相得益彰，这样的导入才能衔接自然，顺利过渡。老师要在全面把握新课程内容，在心里形成一个大致完整的框架，针对内容特点，选择相匹配的导入技巧。
五、导入要简明得当，不可过于繁琐
导入知识一个开头，课堂的重点还应该放在课程内容的讲解和传授方面，导入占的比例太大就会占用课堂时间，造成本末倒置的错误。再加上小学生的理解能力和接受能力还没有完全角成，对于过于繁琐的导入不能完全理解，所以，小学语文课堂导入就要简明得当，切实起到为教学内容服务的作用。
六、导入要尽可能的联系生活
把课堂导入与学生的实际生活联系在一起，运用学生日常所见、所感的内容引出新课内容，便于学生理解，让学生迅速进入课堂，能收到较好的导入效果。贴近生活的内容，也更容易引发学生的共鸣的深度思考，帮助学生挖掘课程更深层次的内容，获得更多的体验。
七、小学语文课堂导入教学应遵循的几个原则
有效的教学，是要遵循一定的方式和原则的。在小学语文课堂导入教学中，虽然导入的方式多样，但我们必须考虑其合理性和科学性，积极的突出以下几个原则：
①针对性原则：教学目标即是教学的出发点，又是教学的归宿，它贯穿于教学过程的始终，因此导入也必须针对教学目标的要求来设计。
②概括性原则：导入要精心设计，短小精悍，力争用最少的话语、最短的时间集中学生的注意，使其迅速进入学习情境。
③科学性原则：教学必须具有科学性。导入的设计也具有高度的科学性，做到思想观点正确，论证合乎逻辑，举例可靠确切，方法严格规范，符号客观实际。
④创新性原则：教师针对每篇课文都要精心准备，巧妙设计导入语及导入方式，使学生每课都有“新感觉”。教学中，只有教师有效的把握好以上几点课堂导入的原则，并如实的运用好导入策略，教学效率就能得到不断的提高。
总结：课堂导入教学，既是一门学问，也是一种艺术。课堂导入方法还有很多，教学中，只要我们做老师的认真总结分析，不断研究、创新教学方法，并且灵活运用，任何的导入技法都可以让课堂变得生动有趣。
⑥ 初中语文课堂导入的技巧
导语：课堂导入是课堂教学环节中的重要一环，它是整个课堂的前奏，如同丰富晚宴的一道开胃菜，一把开启知识大门的金钥匙，一出戏的序幕。俗话说得好：一个好的开始，便是成功的一半。而在语文这门人文性、趣味性较强的科目上，有一个引人入胜的课堂导入更是至关重要。
一、变“部分发展”为“全员参与”
以往的课堂往往为中等以上学生提供一个发挥的空间，而中等以下，尤其是后进生则较少照顾到。而素质教育要面向全体，让每个学生都得到发展。具体到语文课堂上，即要让每个学生都“动起来”。为此我采取以下措施：
1.兴趣第一，鼓励全员参与
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孔子这句话向我们揭示了学习的秘诀就在于对学习的热爱。正所谓“兴趣是最好的老师”，课堂上最重要的是要调动学生尤其是后进生的积极性。
2.有效的评价机制，保证全员参与对抗员PK制——“只要胜过你的对手”
我把全班同学按照原有的成绩两人一组做为对抗员，让其互相竞争。只要赢过对手即是胜利者，可以获得奖励，比如少写作业、加分，等等。因为双方都是水平相差无几的，胜过对手是每个学生只要努力就可以做到的事情，保证了全员参与。PK的形式可以根据教学内容及时间采取“五局三胜制”或“三局两胜制”或“一局定胜负”，PK的内容则可以根据教学内容灵活安排。对于语文教学中比较琐碎的字词，这个方法最适合。并且，PK制既可以用在课前导入部分，也可以贯穿在整个课堂教学中。在《鹤群翔空》这一课，课前PK了两局“字词”、“有关鹤的成语”，第三局则放在品读课文部分，让学生PK积累的语言。
对抗员PK制既面向全体，也承认个体差异。让两个水平差不多的同学PK，目标小、易达到，利用了初一学生好胜好动的心理，在竞争中，让双方共同进步。
二、变“知识学习”为“情感体验”
全面发展要求让孩子在成长中接受德、智、体、美、劳等各方面的教育。具体到语文教学的课堂中，我觉得就是要在学生学习语文知识的同时，接受或者德育或者美育等方面的教育。每节课对孩子进行一点品德等方面的教育，时间长了，自然会对孩子产生潜移默化的影响。正如杜甫诗云：“随风潜入夜，润物细无声”
三、变“教法实施”为“学法指导”
“授之以鱼，不如授之以渔。”主动发展要以学生为主体，培养学生的自主性、主动性、创造性，与以往的解决如何“教”相比，我更注意解决学生如何“学”的问题。与以往的课堂相比，更重视学习方法的指导，即教给学生怎样学习，培养学生的自主性。我在让学生通读课文之前，总是先对学生进行学法指导：
1.批注法
让学生在读课文的过程中，把喜欢的美词美句划出来，并在空白处注明理由。每个人喜欢的句子不同，划的句子就可以不同，尊重了学生独特的阅读体验，并且日积月累地提高了欣赏语一言的能力。这种方法适合一切阅读活动。比如说学生在读名着《钢铁是怎样炼成的》、《鲁滨逊漂流记》、《昆虫记》等的过程中，也让学生用此种方法。有一次，我把学生手中的《钢铁是怎样炼成的》收起来看，结果真是让我高兴。学生把书中优美的景物描写、细致的心理描写、生动的语言描写，不仅划出来，而且点评得非常有理有据。仔细的同学还不用同颜色的笔标划出不同的内容。
2.质疑法
读课文过程中，对于有疑问的地方也标划出来，画上问号。读完首先由小组合作解决这个疑难问题。小组内解决不了的，再由老师点拨。教给学生一个好的学习方法，往往使学生受益终身。由点及面，培养学生的自学能力。
四、变“读写分离”为“读写结合”
许多同学觉得写作文难，老师进行作文指导也往往先找范文，反而局限了学生的思维。课本中的文章都是编者精选的，我从每一篇课文中找一个可以指导学生写作的切入点，促进读写结合。
“读书破万卷，下笔如有神。”让学生在反复阅读课文的基础上，充分欣赏体会课文中优美的语言，进行写作，把“读书”和“下笔”的距离大大地缩短，直接在课堂上把“读书”经过学生的品味、老师的点拨，变为“下笔”。
《从百草园到三味书屋》里，对百草园的描写，有声有色有趣，“不必说……也不必说……单是……”句式更是独具特色，是仿写的范本。提醒学生：用从整体到局部的顺序;用形容词、动词抓住事物特点;用排比、拟人等修辞方法。并且给出一段范文：“不必说那一望无际的大海、万里无云的蓝天、连绵不断的青山，也不必说历史悠久的刘公岛、风光秀丽的环翠楼、高耸入云的幸福门，单是我家门前的小花园，就有无限风光。”学生的思维得到开阔，有写中国的整体到威海局部的，有写齐鲁大地的，也有写城里中学校园的。
在《最后一课》学会用动作、心理、神态等描写来塑造人物，并且我设计了这样的作业：猜猜他(她)是谁?要求：用两种以上所学描写方法，来写班上的一位同学，不许出现名字。第二天，让同学们猜。猜出来的，即为成功的作文。写自己熟悉的同学，学生都很有兴趣写。
在《土地的誓言》中学会抓住有地域特征的景物，来描写家乡。指导学生写威海的四季……长此以往，学生的写作能力大大提高。
五、变“讲读”为“导读”
在邹校长的带动下，我们初一级部把语文课堂由“讲读”变为“自读”和“导读”，培养学生的主动性。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”听老师讲的终究是暂时的'，只有学生自己体会领悟到的东西，才会印象深刻。
我做教学设计时，尽量把一篇课文的重点抓出来，用一个或少数几个问题涵盖整篇文章的重点，使学生可以在自学的同时，又能清晰地把握住文章的脉络。《短文两篇》中的《行道树》和《第一次真好》，由于这两篇文章都是散文，我就从散文的特点“形散而神不散”入手，只需抛给学生一个问题：这两篇文章的形和神分别是什么?事实证明，这一个问题完全可以由学生合作自主解决，而不需要老师再多讲什么。
六、变“以听为主”为“听说并重”
把课堂变为学生“自由发挥、畅所欲言”的天地，尊重学生自己独到的见解，改变以往相当一部分学生“话未出声脸先红”的情况，锻炼学生的语言表达能力。在课堂教学的各个环节，都做出让学生充分体验、充分发表自己见解的设计。
我经常在课堂上穿插一个小小的辩论赛，以有效地锻炼学生的语言表达能力。我仿照“全国大专辩论赛”的模式，做了小小的改变。把班上同学分为两大组，做为正反两方。第一轮，先请正反两方陈述各自观点及论据，限时半分钟。第二轮，请双方辩手自由发言(将二辩三辩四辩扩展为全班同学)。第三轮，请正反两方选一个代表做总结性发言。每一轮，我都根据学生的表现，做出及时的评价及简短的点评。必要的时候，也会装做场外援助，对弱势方做出支援。比如说：“第一轮，正方胜，正方辩手的论据更充分，同学们的掌声更热烈!”平时不起眼的10分钟以内的小辩论，对学生的语言表达能力的提高见效最快。在第五单元《马》，我安排学生辩论：“我更欣赏天然野生的马，我更欣赏人工驯养的马”;《森林中的绅士》我安排的辩题是：“我们应该采用积极进取的生活方式，我们应该采用懒散悠闲的生活方式”。在综合性学习中安排辩题：“千里马与伯乐的关系——正方：伯乐更重要;反方：千里马更重要”。我给出了30分钟的时间，学生的辩论，就初一的孩子来说，就相当精彩了。
⑦ 小学语文课堂如何导入
导语：语文的教学方法灵活多变，在众多的语文教学方法中，课堂提问的技巧显得尤为重要，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系，因此，教师的课堂提问将制约着学生思维训练的发展。
一、导游解说导入，激发学生的思维火花
小学语文课本中入选的课文，大多是文质兼美的名篇佳作。从内容上看：风土人情、山川村舍、花鸟虫鱼，无所不及，包罗万象。如果我们能结合教学内容和目的，充分应用现代教学手段，在课堂上进行艺术的渲染，选择与教学内容紧密相关的情境，引导学生以游人的身份，让其身临其境，会更好地促进学生的兴趣，激发思维火花。
例如，我在教学教授《威尼斯的小艇》一课时，出示有关威尼斯美丽图片的课件并伴着优美、轻柔的音乐介绍：“威尼斯是世界着名旅游胜地。威尼斯水道是城市的马路，市内没有汽车和自行车，也没有交通指挥灯，小艇是市内唯一的交通工具。同学们，今天我们一起乘坐飞机穿越时空隧道，跨过千山万水，去游览威尼斯，体验威尼斯的小艇。”老师、学生的身份发生转变，学生们就会兴趣盎然地随着导游去仔细地游览。
二、疑问导入，创设求知的良好情境
古代学者陈献章说过：“疑者，觉悟之机也。”一个问题的提出，往往能引起学生的注意，并激发他们思考，然后带着疑问进入新课。这种方法一般是从文章的题目上做文章，分析标题含义，引起学习兴趣。这种方法，开门见山，简洁明快，能引起学生极大的求知乐趣。
例如，在教学《蛇与庄稼》一课，老师在板书课题后提出了一个学生意想不到的问题：“你们怕蛇吗?”大多数学生做出了肯定的回答后，老师把话题一转，又提出新的问题：“课文里写有个地方没有蛇，农民特意到外地买蛇养，这是为什么呢?”以此来激发学生动脑思考，学生会怀着好奇的心情阅读课文，寻找答案。这种导入巧妙地提出了学习任务，创设出探求知识的良好情境。
三、人物再现导入，激发学生的学习兴趣
人物再现导入，是指通过对课本中出现的伟大的文学家、历史家、政治家、军事家等人物进行故事再现，向学生介绍历史人物的生平趣事等，进而联系到即将开始学习的新课中涉及的主人公。因为现在的学生对久远的历史人物没有多大兴趣去了解和学习，要想把学生拉入课文学习中，就需要采用人物再现导入的方法进行。
例如，在教学《月光曲》一课时，可以首先向学生讲述我国春秋战国时期有名的“高山流水遇知音”的故事，通过让学生了解到伯牙和钟子期弹奏曲子的故事，导入到音乐家贝多芬的故事，从而使课堂教学受到良好的效果。
四、联系旧知，强化学生知识印象
在语文学习中，知识的关联性是十分强的，在知识的相互重叠、相互启发下，学生才能更好地强化知识印象，拓展学习视野。“温故而知新”便于学生将新、旧知识有机地整合在一起，让旧知启发新知，让新知巩固旧知，从而更能让学生熟悉、靠近新内容，循序而学、有备而学。因而，让旧知成为课堂导入的元素之一，对学生来说既有着意想不到的新鲜角度，又有着丰富回味的发散深度。在实施过程中，教师要挑选和新知联系性强，有对比、比较价值的教学材料，让学生感受到新旧知识的自然连接和明确点题。例如，在学习长春版小学语文第六册《送春》时，教师用前一课的.内容进行了旧知引导：“同学们，提起春天，想起的都是生机盎然的早春，就像我们才品味过的《咏柳》一样，那份诗人对春的喜爱、惬意令人印象深刻，但有来就有归，暮春时节又有怎样的情怀呢?下面这首《送春》会带给大家。”教师让学生对比二诗中的不同景物及情感抒发，在旧识的穿针引线下，学生丰富解读了新知，加深了知识印象。
五、挖掘趣味，提升学生学习兴趣
对小学生来说，学习中必须有趣味的牵引，才能真正投入关注，建立兴趣。语文学科本就博大精深，文化底蕴深厚，其中的趣味元素可谓多不胜数，教师在课堂导入中也要充分利用这一优势，挖掘趣味元素，让学生耳目一新，对新知充满探究欲望。语言、文字的趣味性值得挖掘的方向很多，一个耐人寻味的谜语、一首脍炙人口的儿歌等都是学生喜爱的、贴近他们认知心理的趣味焦点。教师可以将这些多彩的生活化元素融合于课堂导入中，让课堂顿显童趣十足，活泼热烈。例如，在学习长春版小学语文第四册《火车的故事》教学中，教师别出心裁地用谜语作为新课导引：“不上天，不下海，两根轨道脚下踩，钻山洞，过桥梁，轰隆轰隆跑得快。”学生的情绪马上兴奋调动起来，并很快猜出谜底：火车，教师趁热打铁，和学生一起分析谜语中对火车的特点描述，让学生在脑海中刻画出生动的火车形象，继而进入正式的课文学习。课堂导入中的趣味元素就是学生学习热情的燃点，适时点燃，便能够广泛带动。
六、渲染情境，增强学生感官体验
情境教学是新时期素质教育课堂教学下常用的教学手法，创设情境能够让学生充分感受课堂魅力，丰富学生的认知世界，让学生从单纯地“听教”中跨越到眼、耳、思等多方位的全面感官学习中，从而更具自主认识深度，更能激发个性感受。
将情境渲染法应用于语文课堂导入环节，可谓更有效用，导入环节不仅是对知识的引入、开场，更是对整堂课的概括、开启，就像打开珍宝盒盖的一刹那，打开动作的快慢、打开的手法，都和学生们所见到“珍宝”的内心感受密切相关，因此，教师要以最适当的情境展开方式拉开课堂的帷幕。例如，在教学长春版小学语文第七册《长城》时，教师不仅用着名歌曲《长城谣》作为音乐背景，还用多媒体工具展示了不同角度、场景的长城形象：有人民币里的长城、从月球上拍摄的长城、夕阳下的长城、白雪覆盖的长城等。在情境渲染下，长城的雄奇形态和伟大意义都如随着画面展开扑面而来，学生的心灵明显受到了极大的震撼，带着深刻的感知体验投入新的学习。
七、线索设疑，引导学生思维方向
语文课堂学习中，思维线索是贯穿始终的重要学习基础，没有思维的清晰引导，学生就有可能领悟错学习方向，得不到正确的精神收获。为此，思维是课堂导入中不能忽略的重点，有的教师把注意力集中在怎样凸显课堂导入的多样性、独特性，却放松了思维的导向，从而令学生本末倒置，抓不住重点。思维常常和问题联系在一起，教师可以通过恰当设疑来为学生制造思维线索，让学生循着疑问深入课文学习，既明确了课堂主题，又拓展了思维方向，问题悬念不但开门见山，简洁明了，还让学生爆发出思维意识。例
如，在长春版小学语文第九册《有的人――几年鲁迅有感》的教学中，教师以这样一组问题作为课堂导入：课文中讲了两种人的分别什么品质?课文中应用了哪些描写手法?诗中的“活”和“死”的不同含义和所代表的作者的情感态度?层层深入的问题为学生的学习思路指明了方向，问题线索让学生的思绪避免了混乱、松散，确定了思维深度，让学生有目的、有层次、有空间地投入课堂学习。
课堂导入的方法并不是固定的，只要是能够吸引学生关注、适合打开学生心扉、有助于发展学生思维的元素，都可以被应用于课堂导入中，强化学生的兴趣点，调动学生的学习主动性。站在教师的角度，则要掌握学生心理需求、大胆融合创新思路、深度发掘语文学科特点，因地制宜，适时而动，切实高效，走好课堂教学的第一步。
⑧ 小学语文课堂导入方法与技巧
导语：好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来;好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。我们要创造科学有效的导人形式，就必须把握课文的特点，根据学生好奇心理，运用喜闻乐见的导人形式导人新课。
一、实例导入
在学生的生活世界中，有许多学生熟悉的自然事物、社会事物。教师要联系学生实际、善于挖掘生活中的素材，把贴近学生生活的例子当作新课导入，既能引起学生的兴趣和共鸣，又利于调动学生积极思维。例如，在学习《小壁虎借尾巴》一课时，教师在上课前准备好几只壁虎让学生观察，然后再拿出已经断了尾巴的小壁虎进行比较。学生惊奇地说：“一只壁虎的尾巴断了……”教师马上因势利导：“这只小壁虎的尾巴断了以后，它怎么办呢?”由此引入课文，成功地激发了学生急切的求知欲望。
二、问题导入
教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。思维永远是从问题开始的。因此，在教学开始，设计符合学生认知水平、富有启发性的问题，引导学生明确本课学习的目标、研究的主题。例如，小学语文《飞夺泸定桥》一文，教师根据课题及课文内容设计问题：红军为什么夺泸定桥?“飞夺泸定桥”题目中“飞”“夺”究竟是什么意思?我军为什么要飞夺泸定桥，他们是怎么“飞夺”的?教师提出的问题，学生也很想知道，这样他们就自然会带着问题到文中去寻找答案，从而激发了学生学习课文的积极性。
三、故事导入
在人类的发展史中曾发生过许多妙趣横生的故事，而小孩子都爱听故事。教师要根据教材内容的需要，选择故事片段或小故事进行导入。例如，讲授《田忌赛马》一课时，先演示《司马光砸缸》动画，看后让学生说说感受。然后教师小结：这些故事说明了“以智取胜”的道理。接着导入新课。同学们，你了解我国古代的赛马吗?你知道赛马不仅体现了马的实力，还体现了人的智慧吗?以妙趣横生的故事导入课堂教学，不仅可以吸引学生的注意力，还可以培养学生的思维方法。
四、多媒体演示导入
教师根据课文内容的特点借助与之紧密联系的歌曲、视频、动画作为课堂导入，这种方法既能让学生在情感上引起共鸣，又可以活跃气氛，使他们在宽松的氛围中学习，从而创设一种和谐的教学环境，营造一种热烈的课堂气氛，激发学生的学习热情。如，教一年级教材《快乐的节日》时，可播放歌曲导入课文。如教课文《草原》时，首先播放音乐《美丽的草原我的家》，同时播放图文并茂的草原视频画面，并请学生说说自己的体会。在学生的赞美声中，教师引入课题，激发学生的学习兴趣。
五、文本类导入法
语文的学习就是感受文本、体会文本的过程，紧扣文本进行导入，指向性更加明确，效果也很明显。文本类导入有以下几种：
(一)释题导入法
分析课题导入法就是解释题目中关键性的字词并由此而推演、生发，引导学生学习课文。标题就像文章的“窗口”，往往与内容有着紧密联系，从标题导入课文，能让学生抓住重点，把握中心。比如教《小石潭记》时，可让学生思考：“小”“石”“潭”文中如何表现?学生就直奔主题开始思考，学习目的十分明确。
(二)文学背景导入法
有些课文，由于写作年代较早，内容与学生生活相去甚远，学生感到生疏，难于理解。对这些课文，就可以通过介绍背景来导入新课，这有助于学生学习课文，也利于学生理解课文，丰富学生的知识，开阔他们的视野。在教《囚绿记》时，由于写于半个世纪前，学生不太能理解作者对“绿”内在品质的佩服，所以我上课伊始就介绍当时“孤岛文学”这一背景，作者当时就是自告奋勇留在上海的文艺工作者之一。《囚绿记》就写于抗战前期(1938年)“祖国蒙受极大耻辱的时候”，由此他怀念起一年前暂住北京时，窗外的一树常春藤。学生接下来理解文本就容易了。
总之，导入是一种教学艺术，虽然有一定的'方法，但无定式，而且是在不断变化的。导入的精妙，关系到一节课成功与否，这其中的奥妙还要我们在实践中探索、总结，只有巧妙地引出，才能让学生更好地领略语文的胜景。
六、创设情境导入
学生的学习不仅仅是认知的参与，更需要情感的投入，教师要给学生创设一定的情境，让他们在不知不觉中走入学习的殿堂。创设情境，既渲染课堂氛围，又激发学生兴趣。如教学《卖火柴的小女孩》这课时，可以这样导入：“同学们，大年夜对你们来说，是多么美好啊!可是在另一个社会里，却有一个小女孩，在又黑又冷的大年夜里光头赤脚，手拿一把火柴哆哆嗦嗦地走在街上，叫卖着。”教师富有情感的言语，把学生的思想感情带入了文中所描述的悲惨情境中，引起学生内心世界的强烈共鸣，促进了课堂上学生情感与文本的交流效果。
总之，导入新课的方法很多，但导入新课时教师一定要根据既定的目标来精心设计，从学生实际出发，符合教学内容，要从课型的需要入手，否则就起不到激发学生兴趣、引人入胜的作用。
⑨ 如何做好语文的课堂导入
如何做好语文的课堂导入
导入是一堂课的开始，它是一堂课效果好坏的关键，是课堂教学环节中的重要一环，是课堂教学的前奏，在一堂课中，新课导入得好，能激发学生的情感和学习兴趣，收到先声夺人、引人入胜的教学效果。因此，导入新课要讲究艺术和方法，为课堂教学创造一个良好开端。初中语文课的课堂导入，我认为可以从以下几方面入手。
一、问题导入法
有针对性地设置一些恰当的问题导入，这是教学中常用的一种导入方法，心理学上认为：思维过程通常是从需要应付某种困难，解决某个问题开始，概括地说，思维总是从某个问题开始。根据这个原理，新课的导入，教师要有意识地设置一些既体现教学重点又饶有趣味的问题，诱发学生学习的欲望，创设逐疑探秘的情境，激发学生的思维。如在教《为你打开一扇门》时，可以设置这样的问题来导入：课文题目的“门”是指什么门呢？你们见过这样的“门”吗？怎么样才能这个“门”打开呢？这样就能引起学生去探讨课文的兴趣。
二、讲故事导入法
故事对学生具有很大的吸引力，因为它有生动的情节、丰富的内涵。通过生动形象地讲述故事或事例来感染学生，从而顺利、生动地导入新课。如《天上的街市》导入就讲述牛郎织女的故事，《皇帝的新装》可以让听过这故事的同学来讲一下等等。通过故事，吸引学生注意力，不仅顺利导入新课，又扩展学生的知识面。
三、音乐导入法
音乐导入法是指先让学生听音乐，再让学生从音乐中感受到我们所要学习的有关内容。如在上《水调歌头》时可以先放音乐版的给学生听，并要求学生学会唱，这样学生学会了唱歌，课文也就能够背出来了，也 加深了对这首词的理解。
四、直观导入法
初中生还处在青少年时期，偏重感性认识，思维正处于由形象思维向抽象思维过渡时期。根据这种心理特点，在教学中，应大胆采用直观教具导入。这种方法是利用实物、标体、模型或挂图等直观教具，引发注意力，激发兴趣。直观教具可利用现成材料，也可自己制作。如学习《七根火柴》一课时，就可以直接拿着七根火柴进课堂导入新课，引导学生理解红军对党的一片赤诚。《核舟记》一课，又同样可以拿几颗随地可拾的桃核导入新课，普通的桃核，激发了学生对古代艺术的赞叹。
五、情感导入法
语言是表达感情的主要手段。在教学中，教师用优美、生动的语言，通过富有感情的朗诵，会把学生带进教材内容的情境之中。心理学家用大量的实验结果表明：一旦学生对学习失去感情，则学生的思维理解、记忆等认识机能会受到压抑阻碍。强烈的情感，能提高学生学效果。因此，语言感情对一堂课的导入是很重要的。如：学习古诗歌的时候，我一般的做法是自己有感情地朗读一遍或先放朗读录音给学生听，感染学生，然后转入正课。
六、实验导入法。
实验，并不只是理化课堂上才有的。一名成功的语文教师，还应当是一名实验员。用实验导入，让学生亲眼看到所发生的一切，所产生的现象，可以诱发学生探索的兴趣。如：学习《斜塔上的实验》一课，根据课文内容，我事先准备了两个大小不一的球体。课上，我先叫一学生到讲台上做个实验，让学生把两个球举到同一高度，然后同时放开，并问学生发现了什么问题，这样课堂的气氛就活跃了起来。学生纷纷把自己的发现说了出来，我简单地归纳了一下，就此导入了课文。又如《松树金龟子》这一课，根据松树金龟子的发音的原理，我也采用实验导入，我让学生用手指在光滑的桌面来回摩擦，然后解释说这就是金龟子的叫声，这样就诱发了学生学习的兴趣。因此，实验导入新课不愧是一种“催化剂”。
七、直接导入法
直接导入法，是一种开门见山，直接入题的导入方法，如：《天上的街市》，教师可直接讲：今天，我们学习郭沫若先生写的诗--《天上的街市》，接着就板书课文标题及作者。
八、多媒体导入法
现代媒体技术的发展。为语文课教学注入了新的活力，可运用多媒体教学技术来增强教学的趣味性、直观性。如讲《三峡》一文，我们可以用投影仪放映《三峡》中壮丽的景色，放映三峡一年四季不同的景色，让学生更多地了解三峡。又如在上《人民英雄永垂不朽》，《巍巍中山陵》，《凡尔赛宫》时，我们均可以通过多媒体的方式把这三个地方以直观的形式展现在学生的眼前，这样就能够“化静为动”“化虚为实”“化繁为简”强化视觉，增强学习效果。以多媒体的课件来导入新课，确实能增强学生学习语文课的趣味性与直观性。
在语文教学中设计课堂导入，要做得好也并不是容易的事，我认为导入还必须要注意一定的艺术。
一、要有针对性，根据教材内容和学生可接受的程度，采用不同的导入法，不能生搬硬套，要灵活机动，不刻板，不单一。如一些课文，既可用“语感”法，又可用图示的直观法，还可用多媒体导入。这就要根据实际需要，采用最佳的方式方法，真正做到既扣“文笔”，又扣“心弦”。
二、要明确“导入”与“整个课堂”的关系，不能让“导入”淹没整个课堂的教学。“导入”只能是“导火线”。时间方面亦应控制在 5分钟左右，不能太长。
三，对于可供操作的导入，为保证课堂质量，要精心设计，有时还需预演摹拟，做到“万无一失”。
总之，一名好的语文教师，选取导入方法时要实事求，深刻体会当前教学的指导思想，精心设计导入，灵活的掌握，充分发挥导入“导火线”“催化剂”“润滑剂”的作用。同时，还要明确，应将教学过程各个环节处理好，使之成为一个紧凑的、有机的统一体，课堂教学才能取得成功。一堂课的成功，必须注重导入新课的艺术。新课导入可起到事半功倍的作用，教师在教学中应重视新课的导入，只有通过形式多样的导入方法，才能提高我们的教学效果。
⑩ 语文教学中要注重课堂教学的导入
语文教学中要注重课堂教逗告学的导入 俗话说得好：“良好的开端是成功的一半。”巧妙地应用到 语文 课堂教学之中，也就要求我们把握好课堂教学的第一步即课堂导入的最佳方式。巧妙的课堂导入不仅能诱惑学生的耳目、激发学生的积极性和求知欲，更会引发学生的情思，创造良好的学习氛围，为轻松、自主、积极学习打下良好的基础。
千篇一律、枯燥无味的直接讲述使得学生记不住、学不好，甚至会形成厌学情绪。所以我激册们必须根据不同文体、不同内容灵活地设计好巧妙的课堂艺术导入，让所有的学生进入主动学习的状态，全面激发学生的学习兴趣，从而收获好的教学效果。这里无论怎样设计，绝不能哗众取宠，以免偏离教学原则，导致完不成教学任务。所以有几个原则是必须要坚持的：第一，导入新课其目的是为了吸引学生的注意力，作为顺利引入本节课内容的桥梁，所以要注重切准实用性。第二，在学生未了解本节课内容之前，要萌发他们的认知兴趣以便主动地学好本节课的内容，导入新课要注重趣味性。第三，在兼顾前两项原则的基础上，要坚持让学生通过导语概括了解本节课的重点，还要注意导入的针对性。第四，导入毕竟是教学中的一个小环节，而主要的教学过程、情境、中心内容并非包罗此项，因此必须讲究精练性与简洁性。
在教学实施中，依照不同文体来设计课堂导入是合情合理的.，同一文体但内容不同可随时灵活安排，就议论文、小说与诗歌的不同体裁分别要做出不同的导入。
一、议论文。议论文的标题与论点有着千丝万缕的关系，有时候有的标题就是论点，有的标题暗示论点，还有的通过标题可以推断出论点。比如《中国人失掉自立性了吗》，通过这一题目我们完全可以推断出其论点就是中国人并没有失掉自立性。所以我们用标题法导入新课也是一种明显性的导入。
其次，采用辩论的方式切入课题。可设计相应的与课文内容有紧密联系的辩论题，让学生展开激烈的辩论，熟练掌握议论文的文体，促使学生轻松理解课文内容。
如以学生熟知的文天祥的故事做材料提炼辩题：“文天祥该不该投降？”双方展开了激烈的辩论，最终得出的结果是不该投降，因为我们中国人应该有刚强的骨气与气节。
二、小说。可采用悬念法来教学小说题材的课文。通过有目的、有方向地设置问题，留下悬念，引起学生的求知欲，激活学生的好奇心，让学生在答疑的过程中丢弃私心杂念，全身心地投入到探究学习中。如讲《孔乙己》一课时，特别强调众人之笑，那么孔乙己到底是一个什么样的人，值得大家好笑？孔乙己在别人笑他时有一些什么样的表现？我们通过众人的笑就能理解这些问题。
对于这些讽刺意味比较明显、矛盾冲突比较厉害的小说，我们用小品的方式导入比较适度。所以事先要提前做好充分的准备，找准演员，抓住特色，围绕中心，精益求精地提前练好，临场发挥。
三、诗歌。诗歌铿锵有力，激昂神韵。在教学古典诗词或是现代诗歌中，我们采用了引入法教学，引用诗词名句或名人名言，激发学生所学过的内容情感与本节内容相关的情节。这样，生动活泼，知识性强，既可以达到强化积累的目的，又能顺利引入佳境，有利于对新诗的了解。我们讲述《祖国啊！我亲爱的祖国》时，就通过朗诵诗歌的代表作来营造良好的课堂气氛，让学生快速进入诗的意境中，饱享诗歌琅琅上口的快乐韵味，领会作者的写作风格，形成诗歌独特的体裁效应，真正地提高课堂效应。
还可采用媒体教学，伴随音乐的课堂导入形式来教学诗歌。因为通过实践教学突出这种教学方式，有利于学生对诗歌意境的把握和主题的把握。如选用古筝曲《湘妃泪》，让学生山铅明静心倾听、慢慢入境，学生会深深感悟到“凄苦、悲伤、哀婉”的感觉，也能感触到“失去亲人，受到打击”的情境，这样就能轻松地过渡到原文的讲述。
总之，学习有捷径，教学无定法，只要能达到学生乐学的效果就可推行。课堂导入各有各的措施，各有各的办法，笔者依然希望各位老师在导语设计时多动脑、多钻研、多摸索，力求用精彩靓丽的特性导入法点燃学生激情，激发学生趣味，最终达到圆满完成教学任务的良好效果。 ;