什么是语文观

1. 真语文观是谁提出的

真语文观是叶圣陶提出的。
叶圣陶先生之语文观
语文被确定为中学教学的课程，历时百年。如今，新课程改革已进入沉思和反思、提高的阶段。回顾那些走过来的路程，对照教育教学的经典思想，我们还有多少思考和行动是真正在践行语文教学的本真。回味叶圣陶先生的语文观，我们是否该深思很多的问题，是否该改进我们很多的思想和行为呢？
叶圣陶之语文观
1.口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指。
1905年，清政府废除科举制度，全国开始开办新学堂。当时的课程以至教材，都从西方引进，只有语文一科，教授内容仍是文言文，称为“国文”。五四运动后，提倡白话文，反对文言文，国文课受到冲击，小学将国文改称为国语，侧重学习白话文，中学仍称国文，以学习文言文为重点。
20世纪30年代后期，叶圣陶、夏丐尊二人提出“语文”概念，并尝试编写新的语文教材，因日本侵略中国而被迫中止。
1949年6月，当时华北人民政府教育部教科书编审委员会着手研究通用教材，叶圣陶再次提出将“国语”和“国文”合二为一，改称“语文”。这一建议被华北政府教育机关采纳，随后推向全国，从此，“语文”成为中小学母语课程通用名称。
1949年8月，叶圣陶主持中小学语文科课程标准起草工作，并编撰《中学语文科课程标准》（后改称《教学大纲》）。《中学语文科课程标准》始用“语文”一名。叶圣陶曾解释说：“前此中学称‘国文’，小学称‘国语’，至是乃统而一之。彼时同仁之意，以为口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。亦见此学科‘听’‘说’‘读’‘写’宜并重。”
教材无非是个例子。
1919年，叶圣陶即提出“教材工具说”：“我常想我们做教师的，从良心的觉悟，也想叫学生做个正正当当的人。然而叫学生认识人生真价的工具——教科用物的制造，都是凭几位编辑先生高兴或不高兴的时候随意杂凑的。这究竟是实用的工具吗？”1940年之后，叶圣陶在多种场合，阐述教材只不过是个例子，教本不是教学终点的观点，他认为：“文字的课本之外还有非文字的课本，非文字的课本罗列在我们周围，随时可以取来利用，利用得适当，比较利用文字的课本更为有效。”
叶圣陶的“教材例子说”强调，在语文教育中教师关注的应该是学生本身，而不是教材。教材只是帮助学生养成阅读与写作习惯的一个例子，一个工具，在语文教育过程中应该教材为客，学生为主。
叶圣陶这一观点表现出对学生主体地位的高度重视和对语文学习规律的充分尊重。

2. 我的语文观为题目800字作文

我喜爱一切，正是因为你——语文，给予了我一颗乐观、宽广的胸襟，让我去感受世界，捕捉万物的美好，抓住那稍纵既逝的瞬间的真情，并将它化为永桓。在这个世界上，又有什么，能取代你那不可动摇的地位。你带光明给社会，又将带温暖给人类。你是真、善、美的，是不容任何污沾的。

语文从我身边轻轻走过
如果你是“大漠孤烟直，长河落日圆”的边塞大漠，我愿飞奔在漫天黄沙里；如果你是“惊涛拍岸，卷起千堆雪”的浩瀚长江，我愿遨游于猛浪湍漩中；如果你是“山重水复疑元路，柳暗花明又一村”的深山丛林，我愿跋涉在荆棘小道上。呵，语文，美丽如你，叫我爱不释手。
语文，如春风，吹拂着世界的每个角落。
相识是缘分，遭遇是传奇。那正是校园里的缘分草笑弯了腰的时节，我欣喜若狂地捧起了属于我的第一本人教社的语文书，开始了我小学的学习生涯。在同一片缘分的天空下留住了我和语文书的美好回忆，承载着我们不平凡的缘与分，收藏着我们之间一段动人的故事。
轻轻地敲开记忆宝库的大门，我发现了那个惭愧地坐在教室角落里的自己，在外面阴沉得将要雷雨交加的灰黑色的天空的遮掩下我显得更加沮丧和无助。同学们离开教室时总不经意地回过头来，略带几分骄傲几分嘲讽地看看这个因读不准汉语拼音而被老师留堂的女孩。我逃避不了他们犀利而尖锐的目光，更加逃避不了自己对自己不满的谴责。我把手中的语文书紧攥着，再紧攥着，但我却始终不能原谅自己的愚蠢。我感觉到我身体的体温开始变得忽冷忽热，那并非只是感到尴尬和委屈一般的简单，而是比直接中伤我那不堪一击的强烈自尊心还要残忍的酷刑，简直连我珍藏在心底下 “我为我自豪”的最后一点儿自信都被剥削与毁灭了。
时间的车轮好像选择在此时此刻停下来休息似的，空气仿佛也已经凝固在这浑浊的氛围中。凭着顽强的意志与坚强的信念我抖擞精神望着书上熟悉的a o e ，耳际回响着老师清晰悦耳的读音，我尝试着模仿，到了投入的时候我忘记了额头上渗出的豆大的汗珠。当一颗晶莹透亮的汗珠奸细顽皮地渗入我的左眼时，不合作的鼻子小卒居然以它酸溜溜的姿态向敌军投降，没想到眼睛守卫也抵挡不住诱惑和敌军站到了同一阵线围攻我军，眼泪将军迫不得已大开城门，我军“坚持到底，读准拼音”的完美计划就败在了眼泪将军的手上。
我就这样因为打败了一场心理之战而轻易地默默地伤心地流泪，那眼泪是我一直隐藏在心底的悔恨和内疚的最好宣泄。泪水模糊了我的双眼，语文书却无怨无悔地接纳了我所有的痛楚，记载下我所有的辛酸。它是我最忠实的伙伴，最忠厚的朋友。望着它被淋得湿漉漉的样子，不禁激起了我童真的幻想，我似乎听见了语文书笑着对我说：“你掉落在我身上的每一滴眼泪都会同时融进你和我的心坎，所以我读懂了你的心思，也读懂了你的无奈。我们是最好的朋友，但你却不能准确地朗读出好朋友的名字，你的痛苦我完全明白和理解。我的衣服在阳光的照耀下会自然晒干，但你却要重新紧握起自信、勇气、毅力三大利剑创造出光明之路才能看到胜利的曙光。朋友，不经历风和雨哪能见到七色彩虹？挫折会使人变得更加坚强，考验会使人变得更加勇敢。我衷心希望你能亲口叫出我的名字，祝你成功！”
那一刻我与语文书的距离已经演变成了没有距离，我与语文书的代沟已经融合成了没有代沟，我与语文书的友谊却因为此而得到了超越性的升华。我一定要紧握住那三大利剑，朗读准确它们的名字是一个我将会创造成功的奇迹。我下定决心一定要朗读准确拼音字母，因为只有这样我才会不辜负语文书在我万般无奈时给予我的最重要的鼓励，才能对得起曾经说过永不言放弃坚持到底的自己，我坚信父母和老师也会像语文书那样支持和相信我的，他们会为我而骄傲，为我而自豪。夜了，雨停了，我还在努力着……
奇迹的出现见证了语文书对我抱有的坚定不移的信心，见证了我艰辛地努力学习的历程并没有白费，见证了父母和老师因感到欣慰而挂在嘴角的笑容。我不是不会说话的孩子，我只是曾经读不准确汉语拼音而已，所以我并不笨。一周后的汉语拼音大赛我得到了全班第一名，我为我有一份属于自己的骄傲而感到自豪。同学们都向我投来惊奇而羡慕的眼光，也许他们永远都不会知道我与语文书之间发生的那个激励我奋发向上的秘密。
中午放学回家前我把两根缘分草轻轻地夹在语文书的书页间，那代表着我们永恒不变的纯洁友谊，也代表着我们因美丽而更美丽的故事，还有我对它最为真诚的感激。我把语文书紧紧地搂在怀里，然后充满希望地踏出校门口，蓝天原来是那样的蓝，白云原来是那样的白，抬头望着蓝天白云，那就是我与语文书之间缘分的天空

3. 小学语文教学如何体现大语文观

这需要我们老师树立一种大语文观意识，不能只固守语文课、语文教科书，而要把语文课、语文教科书作为培养学生语文能力素养的平台和出发点，体现一种大语文教学。
一、重视学生的课外阅读是实施大语文教学观的重要渠道
“读书破万卷，下笔如有神”“读书百遍，其义自见”，都是强调语文教学应以读为主，熟读成诵，这样才有利于学生积累语言，尽快地提高阅读和写作水平。学生大量的阅读过程也是吸收知识、积累写作素材的过程。只有通过大量的、广泛的、认真的、主动的课外阅读，学生的头脑中才会有充足的知识储备。《新课标》也明确指出了课外阅读的重要性，要求一、二年级课外阅读不少于5万字，三年级不少于15万字，四年级不少于30万字，高年级课外阅读每学年不少于50万字。强调语文课堂教学要向外延伸，要注重以读引读，让学生获得更多课文之外的知识。
虽然《新课标》对课外阅读提出了明确的要求，但许多教师仍然摆脱不了应试教育的束缚，忽视了对学生课外阅读的落实。一下课，就是布置一堆杂七杂八的语文作业，如抄写生字、听写、同步练习等等，以为学生做多练习语文成绩就会提高。但是学生做完这么多作业后哪里还有时间去读书呢？那么，怎样才能有效落实学生大阅读呢？首先，教师要明确学生进行课外阅读是学好语文的关键。高度重视学生的课外阅读，把学生的课外阅读的督促和检查当成一项语文常规作业来抓，帮助学生养成良好的阅读习惯，激发学生的课外阅读兴趣。如：每天要求学生要有半小时以上的课外阅读时间；把读书摘抄或读书笔记作为语文常态作业；每周进行班级“阅读之星”的评比来激励学生持续阅读；每周用一节课给学生进行课外阅读交流等等。其次，教师要抛开应试教育的束缚，少布置抄写、机械的作业，给学生留下课外阅读的空间。低年级的学生作业量相对来说还少，学生还是有不少时间用来看课外书，但是低年级的学生受识字量、阅读速度的限制，阅读量也不高。到了中高年级，学生基本上没有什么阅读障碍时，却被作业占据了自由阅读的时间。
二、挖掘最充分的相关课外教材是实施大语文观的具体体现
大语文观教学不是一种固定的教学模式或具体的方法，它是新课程背景下努力实现“以学生为主体的”开放式教学法。当今不少语文教学存在的问题是：语文教学老师讲得太多，学生读得少、写得少；老师对课文分析太多太细，对学生学习方法的掌握和学习习惯的养成指导太少；让学生做作业的时间多，用于课外阅读、写作以及语文实践活动的时机太少。而大语文教学法，强调的是拓宽语文学习的内容、形式与渠道，注重课内外的联系。这种扩展教学就是大语文教学法的具体体现。
教材不是万能和神圣的，不能以偏概全（特别是阅读文章），它只能起指导作用，而相关的读物是有效的补充。教材所选的阅读文章虽然都是万里挑一的精品，语文知识也是语文界泰山北斗的思想精华，但就像营养膳食，精粗搭配才能使人身强体壮。教材是精粮，那么搭配些粗粮——相关的课外读物，不是更能增广学生的见闻，加强学生对教材的理解、体验吗？如教学《燕子专列》，我便让学生课前去查找其他有关保护动物的感人故事，在课堂的拓展提升环节中让学生在组内汇报交流，然后派代表在班上分享搜集的故事。这样，学生可以学到了除课文之外更多的人类保护动物的故事，从中受到更深刻的保护动物的思想感染。

4. 叶圣陶语文教育论集读后感一，语文的内涵观什么是语文

授人以鱼不如授人以渔，下面提供读后感的基本写作方法：
一、读后感的概念

读后感的概念有两重含义：一是真实的、不受任何约束的读后感，二是一种作文的体裁，考试时要接受各种条件的约束。下面这篇读后感，就接近于第一种读后感。写这种读后感，主要是给自己看的，一定要真实，有什么感想（当然感想应当有意义，值得一写）就写什么感想，与心得笔记不同，它要展开来写，尽量像一篇文章，尽量写得生动、实在、深刻。一般应当写清楚读了什么，有什么感想，联想到了什么，对自己有什么作用等。它不追求文体、格式框框，写起来也可长可短。

二、读后感的写法

写读后感最重要的一点是要读出所读书籍或者文章的“眼睛”，它是你展开来写的基础、中心和出发点，这个问题我们已经在上一讲里说过了，这里就不多讲了。其次，写读后感，有它一定的规矩，有的书上把它归纳为“引、议、联、结”，四个字，想公式一样。对于这些规矩我们不可以不学，考试时只要内容有创意，套用这种公式未尝不可；但我们也不要受其所限，写成千篇一律的“八股文”，也可尝试在结构上有自己的创意，有自己的个性。但不管怎样，读后感也离不开“读”——对原文的引述、概括、评价等等，离不开“感”——自己的感想。只要把这两个字表达好了，就是好的读后感。

三、写读后感的基本技巧

在读过一篇文章或一本书之后，把获得的感受、体会以及受到的教育、启迪等写下来，写成的文章就叫“读后感”。

读后感的基本思路如下：

(1)简述原文有关内容。如所读书、文的篇名、作者、写作年代，以及原书或原文的内容概要。写这部分内容是为了交代感想从何而来，并为后文的议论作好铺垫。这部分一定要突出一个“简”字，决不能大段大段地叙述所读书、文的具体内容，而是要简述与感想有直接关系的部分，略去与感想无关的东西。

(2)亮明基本观点。选择感受最深的一点，用一个简洁的句子明确表述出来。这样的句子可称为“观点句”。这个观点句表述的，就是这篇文章的中心论点。“观点句”在文中的位置是可以灵活的，可以在篇首，也可以在篇末或篇中。初学写作的同学，最好采用开门见山的方法，把观点写在篇首。

(3)围绕基本观点摆事实讲道理。这部分就是议论文的本论部分，是对基本观点（即中心论点）的阐述，通过摆事实讲道理证明观点的正确性，使论点更加突出、更有说服力。这个过程应注意的是，所摆事实、所讲道理都必须紧紧围绕基本观点，为基本观点服务。

(4)围绕基本观点联系实际。一篇好的读后感应当有时代气息，有真情实感。要做到这一点，必须善于联系实际。这“实际”可以是个人的思想、言行、经历，也可以是某种社会现象。联系实际时也应当注意紧紧围绕基本观点，为观点服务，而不能盲目联系、前后脱节。

以上四点是写读后感的基本思路，但是这思路不是一成不变的，要善于灵活掌握。比如，“简述原文”一般在“亮明观点”前，但二者先后次序互换也是可以的。再者，如果在第三个步骤摆事实讲道理时所摆的事实就是社会现象或个人经历，就不必再写第四个部分了。

5. 什么是大语文观

游泳馆我觉得更应该的就是对待语文观念的一种理解和豁达

6. 叶圣陶的语文观是什么

语文教育本身有一个完整的系统。全面而又准确的认识语文教育，就要涉及到包括对语文学科性质、文道统一、语言与思维、听说读写之间的关系等诸多问题的认识与处理。简单而言，就是要知行合一

7. 现代语文观

现代语文观：即现代大语文观，包括现代交际功能，现代审美能力，现代人文素质三方面内涵。
具体参看

8. 我的语文学习观

拜托！说的详细一点啊！

9. 叶圣陶语文观是什么理解语文观对语文教学的影响有哪些

叶圣陶热切的主张规范现代汉语包含规范的语法、修辞、词汇、标点、简化字和除去异体汉字。他又编纂和规范了出版物的汉字并且规定了汉语拼音方案。他所做的努力改进了编辑工作的质量与组织结构。

最重要的是，叶圣陶在出版领域提倡使用白话文。他的杂志和报纸大多使用白话文，这极大地方便了记者和读者的阅读，所有的这些贡献促进了中国新闻事业的发展。

教育贡献

叶圣陶教育思想对中国特色现代教育理论作出了具有独创性、系统性的重要贡献。

这一教育思想，以中国教育改革实践为逻辑起点，形成了唯物辩证的中国教育改革之学；在探索和回答中国教育改革实际问题中，精辟、独到地揭示了中国现代教育基本原理；在总结和提炼中国教育改革实践经验中，发展、创新了中国现代教育教学理论。

叶圣陶的第一篇关于儿童文学的学术论文题作《儿童之观念》，批评了中国儿童受到的坏影响。

事实上，叶圣陶是20世纪20年代第一位写童话的作者。他的作品《稻草人》于1923年出版。 这部儿童读物在许多青少年当中极受欢迎。另一个作品《古代英雄的石像》，讲述了一块石头被雕刻成英雄的形象。这个简单易读的故事背后的寓意是嘲笑专家的傲慢自大与人们的麻木。