语文策略单元如何教学

A. 小学语文教学的策略方法

语文教师要掌握下面的教学方法，才能有效地进行语文教学，进而提高学生的语文成绩。

一、创造和谐师生关系

课堂上我们要认清自己的角色，尊重每一个学生，更要尊重学生的不同的思维模式，对一篇文章有不同的见解、不同的思考，师生可以一起谈看法。在平和的气氛中，师生一起学习，一起去发现、探求和创造。重建和谐的、平等的师生关系是课程改革的一项重要任务。

新课程改革把“一切为了每一个学生的发展”作为核心理念，就是要强调教育要面向全体学生，为了全体学生的发展，使学生的各个方面的素质得到全面、均衡、和谐的发展。要善于倾听学生的发言，关注学生成长与发展的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。

赏识学生不能只凭自己的预先设计进行，要关注一些小事。既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程中表现出的优良行为，还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。

课堂活动的主体对象是学生。在小学语文课堂教学活动中，要引导学生讨论，力争让更多学生有发言机会。教师要认真听取学生的发言，让学生觉得自己在和老师平等的讨论问题，师生之间是和谐相处的关系。

教师要让学生知道，是自己通过思考把问题搞懂了，而不是教师强加给自己的知识。实现师生之间、学生之间、教学内容的难易之间的和谐，使课堂成为教学思想萌发的源泉。

二、焕发课堂生命活力

新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。

为此，我准确把握学生的心理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。让学生“自主”地确定学习内容、选择学习方法、寻找学习伙伴和评价学习效果等。这样教学，课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。

教师已成为学生的亲密朋友，教室也转变成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、默默无闻的模范听众。他们的个性得到充分的展现与培养。

师生互动，生生互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会，让学生成为课堂上真正的主人。学生的整体素质有了质的提高，语文课堂真正焕发出它应有的活力。

三、狠抓基础知识和基本技能

由于我班学生外来子弟较多，学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教，不断提高学生的知识水平。

比如，在书写方面，我大力强调规范性，要求行款整齐，字迹工整，并努力克服错别字，如：“拜”字右边该四横而非三横等，类似的问题我进行了大力纠正。

又如，对修辞手法的判断运用，对各种句式的变换，对病句的修改，对生字新词的理解运用，对近、反义词的积累等，我都逐一进行讲解或强调，以提高学生的基本技能和语文能力。

四、精心设计语文实践活动

采用多种教学组织形式：集体授课学习、小组合作学习、学生个人自学，都进入了课堂，要创设有利于学生参与学习、交流信息、互相启发的机会，培养学生的自学能力和合作精神。这就务必要有大量的实践活动，有充足的训练时间。因此，每节课都要精心设计安排、研究讨论，扎扎实实地投入到学习中去。

用扎实多样的训练，多方面提高学生的语文素养，努力培养学生的语文实践能力，使学生获得一定的终身学习的本领。为此，我针对不同的知识版块，采取不同的训练方法：

夯实基础——字词、背诵紧抓不放;

扩大积累——课外阅读每日一段，读书笔记(摘记);

训练能力——阅读理解，从总体方法到解题技巧;

作文训练——循序渐进，小作文依课文内容随堂布置，借“题”发挥，大作文紧扣课标力求既有章法，又有创新，鼓励学生放飞思想，大胆发挥……

教学有法，教无定法，从基础入手到提高能力直至学以致用，生动、活泼，扎实、系统，有序、有恒的训练，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔了视野，提高了学习效率，初步获得了一些基本的语文实践能力。

五、充分了解学生特点

教师是课堂教学的组织者、指导者，学生是课堂学习的主人。要使学生在有限的学习时间内获得最大的收益，教师就必须不断地优化组织学生学习的形式，使之适应学生学习的需要。要做到这一点，就必须充分地了解学生的知识水平、对本学科的了解、对教师的评价等。

可以从以下几方面试试：测试、观察、谈心、走访等等。我经常喜欢在课下和学生谈心，不仅拉近了师生之间的距离，也了解了学生的语言表达能力和知识水平，全面提高了课堂教学效率，弹奏出和谐之音。

六、关注学生课堂生命状态

学生的课堂行为表现，一定程度上反映出教室课堂行为与学生学习状态的相互适应的情况，作为教师只要正视课堂现实，保持课堂警觉，就能通过学生学习的反馈，洞察自己课堂行为，进而达到有效调控，确保课堂教学的有效性。

当学生课堂上出现情绪低落、启而不发、缄口无言、反应麻木等状况，教师可通过反思，看问题设计是否妥当，自己点拨是否到位，是否因为超出学生的思考范围，而导致学生无所适从，不感兴趣。据此，教师可从问题设计的角度、形式、内容等方面考虑，多为学生搭建自主探究的平台，调动学生的内部驱力，因势利导，创设出充满生机的学习氛围。

当学生情绪浮躁、学习浮光掠影、思考深入不下去时，可通过反思：自己呈示的内容是否因为过于浅表或指导的策略过于笼统不得法，导致学生找不准深入思考的抓手，思维只能浮于问题的表面，回答问题则是不假思考，脱口而出，而又文不对题。

据此，教师可调整内容，或示范引导，教给学生抓住关键因素，多为学生创设问题的情境，指导学生学会思考。还有，当学生学习被动时，可通过反思，看自已是否摆正学生学习的主体地位，是否将自己的观点强加给学生，牵着学习的鼻子走，导致学生缺乏自主探索、个性化体验的空间。

据此教师可多给学生提供互动、合作的机会，或加强平等对话，激活学生的思维，拓展学生的思路，最大限度地发掘学生的个性潜能……

七、散发有魅力的人格力量

语文是有魅力的。语文教学的魅力除了来自语文以外，还来自于教师。教师的个人情绪直接影响着课堂教学的和谐程度。有些教师没有耐心，脾气暴躁，心情悲观，把糟糕的情绪带到课堂上来，可以因个别学生违犯课堂纪律就怒不可遏;在工作中既缺乏热情又没有激情，使教学课堂气氛沉闷……

试想这样的教师，学生怎能喜欢?这些都能够造成小学语文课堂教学的不和谐，影响教学质量的提高。作为一名教师，其自身所具有的人格力量才是构建和谐课堂的根本条件。

经常听到一些激情四射的公开课，不禁扪心自问：自己做到了吗?能不能保证在每堂课上都能给孩子们看到一张微笑的脸?上公开课的老师们呢?是不是也能做到呢?不断地去告诉自己吧。

当你充满自信面带微笑走上讲台时，“同学们好。”“老师好。”这样的互致问候就显得是那样真诚，才能形成和谐的课堂气氛。学生积极参与学习活动，认真听讲，教师一个示意性的眼神，一个不经意的动作，一句幽默的话语都在和谐的气氛下悄然进行。

B. 语文教学策略有哪些

一、汉语拼音教学

将拼音教学与识字教学有机的结合在一起，改变传统单纯的说教和死记硬背教学，把拼音教学带入到学生喜爱的故事教学中，从而激发学生的学习兴趣，达到事半功倍的效果。

三、阅读教学

在一般阅读课文的教学中，采用“读、思、议、导”相结合的方法，利用现成的教材教会学生阅读方法，让学生利用课堂中学到的阅读方法延伸到课外，鼓励学生通过各种途径多读、多看、多想。如在学习《丑小鸭》之后，同学们都能主动找来童话故事进行阅读。这种教学方法不仅扩大了学生们的阅读量，还大大拓宽了学生们的视野，使学生的阅读能力得到一个大幅度的提高。

四、口语交际教学

进行此部分教学时要注重营造和谐、民主、互动的课堂氛围，创设真实的生活化情境，激发学生对口语交际的兴趣。

五、习作教学

对于低年级学生来说，要降低对他们的习作要求，鼓励学生记录下生活中发生的乐事、趣事，真实的表达自己的情感，记录下遇到的困惑和迷茫，做到家校配合，明理导行。

C. 阅读策略单元课文应该怎么教

部编版每册教材中设置了阅读策略单元。阅读策略单元中的课文应该怎么教呢？

首先一些常规性的东西还是要教的。识字、学词、把课文读正确、流利，了解文章的主要内容。这是学习任何一篇文章必须要做得基础工作。因为只有把课文读通，读懂了，才能在此基础上更进一步学习。

《新奇的纳米技术》是部编版四下第二单元的第三篇课文，本单元属于阅读策略单元。语文要素是：阅读时提出不懂的问题和同学交流。

一、涉及文体的知识要不要教

备课时，我就困惑了。教学时，除了要落实语文要素，和本课有关的，关于说明文文体性的知识还要不要教呢？比如关于说明方法，说明文的语言特点，要不要引导绝脊学生去发现，体会呢？

仔细琢磨了课后设置的问题和单元交流平台，都没有涉及到这一点。那我们在备课的时候，就不要眉毛胡须一把抓了，就把教学的重点聚焦在语文要素上，引导学生在阅读时提出问题，并解决问题。

二、怎样梳理问题

学生在阅读中可能会提出哪些问题呢？教师可以站在学生的角度进行预测。也许学生提出的问题会很多，那么这些问题该如何解决呢？全部放到课堂上来解决吗？显然是不行的课堂时间毕竟是有限的，那么老师在课堂上应该教学生不能自己解决的问题。如一些问题学生可以自己通过联系上下文或者查找资料就弄懂了，这样的问题老师就不要再教了，老师的教学重点应该森亏放在学并春渗生提出的一些具有典型性的问题上，对学生理解不到位的，加以点拨，提升。

D. 阅读策略单元的编排和教学建议

旁批的作用:

旁批是成熟的阅读者思维的外显。作为普通的阅读者，阅读时可能只是看到文字写了什么。而一个成熟的阅读者，可能就一边读，一边思考，读到这里，我是这样想的，读到那里，我是那样想的。

统编教材把成熟阅读者的思考用 旁批 的形式呈现了出来，试图通过这种方式启发学生进行模仿，从而成为积极的阅读者。

阅读策略单元中旁批和课后练习，让拍晌卜每一课的训练策略清楚而明确。

阅读策略单元的教学建议:

一、不建议预习

学生最好是第一次读课文，一遍如实反映真实的阅读情况。你想学生在读课文时，要有意识的运用上学习提示中的方法。引导学生回忆自己第一次阅读时是否有阅读困难，第二次阅读用上所学袭穗方法后，跟第一次有什么不同，以便达到我们的教学目的。

二、阅读策略是单元学习重点

阅读策略单元要围绕提示语和课后练习题设计教学环节，如谨蠢果只是按照过去的经验来教，教学方法就是错误的。在阅读策略单元中，自单元起始课起，就要引导学生明确单元的学习任务和学习目标；教学中要指导学生借助学习提示或者旁批学习伙伴的思维过程，进一步完善自己的阅读行为。

三、学习在课内，运用在课外

阅读策略的学习绝不能只是在阅读策略单元中训练，要提醒学生在课外阅读时，要有意识的运用阅读策略。

总之，教师要积极研读教材和教参，准确把握教材的编排意图，引导学生在把握文章内容的同时，从预测、提问、提高阅读的速度、有目的地阅读等方面提高阅读能力，让学生成为一个积极的阅读者。

E. 语文阅读策略单元怎么教

        语文统编教材中的“阅读策略单元”的独立设置，是统编小学语文教科书的一大创新。

        一、“阅读策略”的概念内涵

        第7版《现代汉语词典》对“策略”一词的解释是"根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式”。它具有三个特点:一是具有明确目的，二是有具体行动的安排，三是行动随情况的变化而调整。阅读策略，是指为达到一定的阅读目的而实行的阅读活动，这项阅读活动具有明确的目的、具体的行动安排，还会随不同情况而变化。

      “阅读策略”与“阅读方法”有所不同的。阅读方法是指具体的方法，阅读策略则是对阅读方法的综合运用，阅读策略的使用具有整合性誉好、选择性和灵活性。读者要根据阅读目的与文本材料的不同，灵活选择不同的阅读方法，并根据需要随时调整说读方法，来帮助自己阅读。阅读策略是建立在阅读方法之上的，但不是阅读方法的简单叠加，而是对阅读方法起着指导和调控作用。

二、“阅读策略单元”的编排特点

        统编小学语文教科书从庆空铅三年级开始，每学年独立设置一个“阅读策略单元”，即三年级“预测”、四年级拟设置“提问”、五年级拟设置“有一定速度阅读”、六年级设置“有目的地阅读”。单元独立设置--让阅读策略课程目标更明晰在以往的阅读教学中，“阅读策略”的课程目标基本上是比较虚化的存在，教师阅读教学目标中鲜见关于“阅读策略”目标的描述及达成的有效方法。

三、“阅读策略单元”的教学建议

        教学“阅读策略单元”，要牢固确立单元整组观、核心目标观、自主学习观、实践发展观，在教学中把握好要领。

        教学要紧扣单元核心目标展开，突出“一组一得“一课一得”，让学生真正在阅读策略的学习上有所得。教学第一步:研制明确的单元整组教学目标亏枯和教学重点。学习一边读一边预测，顺着故事的情节去猜想;学习预测的一些基本方法;养成读书、读文章进行预测的习惯。教学重点为:学习预测的一些基本方法。教学第二步:“对准目标而教”。根据单元核心教学目标选择合宜的教学内容，将单元内各部分内容视作一个整体。

      “预测”。第一步:导入--激发学生阅读期待。第二步:引导--指导学生边读边预测。尝试预测:读了课题，你想问什么?你想到了什么 ？阅读时，可以在感兴趣的或有疑问的地方进行预测。第三步:师生一起梳理并板书“预测”的依据:根据文本中的线索，如题目、插图等预测;根据个人生活经验和生活常识预测;根据先前阅读的知识经验(文章结构意识)预测。第四步:拓展--感知预测的结果与实际会有出入。指导学生感知预测的可能跟故事的实际内容一样，也可能不一样二是用好自读课文，让学生充分运用方法，练习“预测”。

F. 以《总也倒不了的老屋》谈策略单元的教学

统编配巧本教材中，从三年级开始，一直到六年级，在上册书中均设置了一个与众不同的单元：阅读策略单元，分别是是预测、提问、提高阅读速度和有目的的阅读。阅读策略单元之所以与众不同，是因为它没有像其他单元以双线结构的方式编排，而是以阅读策略为主线进行编排,指向的是阅读者理解文本的能力以及监控理解过程时所表现出来的有意识的、即时的和灵活的一系列阅读行为。

阅读策略单元内的课文联系紧密，作为一个整体呈现，以阅读策略教学目标的达成为中心，呈现阅读策略教学目标的层次性、递进性和发展性。例如三年级上册的阅读策略单元共有三篇课文，强调的是“预测”这一阅读策略，单元课文的学习设计的有层次、有梯度。《总也倒不了的老屋》通过旁批,提示学生可以根据题目、插图、文章内容里的一些线索进行预测；《胡萝ト先生的长胡子》《不会叫的狗》是两篇不完整的故事,留给学生更多预测的空间的,文前的学习提示,引导学生边阅读边预测故事的发展、结局。第一篇课文提供预测并颂的方法，后两篇课文旨在练习学习过的方法。

同时，课后题也给了我们方向的提示。《总也倒不了的老屋》课后题呈现了预测的思维培蔽键过程,提示了预测的依据,意在培养学生预测的意识,提升预测的能力。《胡萝ト先生的长胡子》《不会叫的狗》课后题指出了预测与故事的发展、结局之间存在的关系,并提示了预测的角度。而语文园地的“交流平台”总结了预测的价值和意义,提示学生要在课外阅读中自觉运用预测这一策略。

我们不难发现，三年级上册阅读策略单元的三篇课文，前一篇课文目标是后一篇课文目标达成的基础。整个单元就是一个完整的学习体系，任何调整课文教学顺序的行为都会打破这个体系的整体性。所以，阅读策略单元的教学，必须按照单元安排的课文顺序，严格按照设定的教学目标水平标准进行。

预测只有在初次接触阅读材料时才会真实的发生,而作为课文,学生早在教师教学之前就会闶读,对故事的情节了解非常清楚,那么在课堂上再让学生进行预测就是去了真实性,如果为预测而去预测,会使得这节课的学习没有意义。反复思索过后,结合在网上查阅的一些材料,决定对本节课进行大胆取舍。围绕本单元的阅读策略“预测”，我们定下了《总也倒不了的老屋》的教学过程：

（一）

看篇章页，明确阅读策略。

（二）初读课文，预测情节。（一边读一边预测，顺着故事情节去猜

想后后面可能发生的情节。）将整个环节设计为四个个大环节。

第一环节：初步了解预测

初读课文，说说课文的特别之处，从而引出文章中出现了七次批注。

再细读这些批注，看看这些批注内容有什么相似之处。（批注的内容全部是关于预测的）

第二环节：预测要有依据

学生读文中前四个批注及其相对应的内容，猜猜批注者是怎么想的。

并交流，生成：

批注1：老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？———根据阅读预测。

批注2：图上的老屋看上去那么慈祥，他应该会答应吧？———根据插图预测。

批注3：我想老屋可能会不耐烦了。———根据生活经验预测。

批注4：一读到这句话，我知道一定又有谁来请老屋帮忙了。———根据前文预测。

小结归纳：预测要有依据。前四个批注非常好，角度各不相同：第一个根据阅读预测，第二个根据插图预测，第三个根据生活经验预测，第四个是根据前文预测。让学生对照读文，讨论并生成不同的预测角度，对课后习题进一步改造，更清晰明了。借助于这样的学习策略读故事，教学的重难点得以顺利解决。

第三环节：操练预测的依据

自读第5、6、7 个预测，小组讨论，自主说出依据，并关注其他六个预测是否与课文内容一致？讨论后归纳小结：预测的结果、预测的内容可能跟故事的实际内容一样，也可能不一样。

第四环节：巩固预测的能力除了课文中呈现的7 个预测，让学生回想自己阅读时有没有产生预测。预测了什么，理由是什么，从而调动部分学生原有的阅读认识，利用差异资源巩固预测，再一次打开预测思路，建立预测的正确认知，即“预测要有依据”“预测可与原文相同也可不同”。

总之，在阅读策略单元的教学中，教师要树立单元整组的教学意识，面对不同的课文，要基于学情引导学生掌握阅读策略，使他们成为积极的阅读者。当然教师也不能指望一蹴而就，因为学生不可能通过这个单元的学习就完全掌握相应的阅读策略。教师能做到的是通过策略单元的教学，培养学生运用阅读策略的意识和基本能力，并在之后的语文学习中不断迁移运用。唯有如此，学生才能形成熟练运用阅读策略的能力，在阅读的海洋中感受语言文字的魅力。

G. 语文策略单元怎么教

        六年级语文上册第三单元的阅读策略单元主要是围绕“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”这个要求进行编排的。主要由《竹节人》、《宇宙生命之谜》、《故宫博物院》三篇课文组成。编排意图是引导学生读通课文，了解课文内容，会根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，并且尝试着在写事物时，融入感情，表达看法。

        单元重点是根据阅读目的培核岁的不同，采用不同的阅读方法。本单元的三篇课文都有意安排了这一训练点。《竹节人》阅读要求中安排了三个任务:1写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。2体会传统玩具给人们带来的快乐。3讲一个有关老师的故事。课文要求按照三个任务关注不同的内容、采用不同的阅读方法。《宇宙生命氏氏之谜》这一课则在课后提出了问题:如果你想探究下面这些问题，会怎样阅读这篇文章?1科学家是怎么判断其他星球没有生命的?2人类能否移居火星?这样设置的目的也是为了让学生根据读书目的采用合适的阅读方法。《故宫博物院》这一课设置两个任务:1为家人设计故宣参观路线。2为家人介绍景点。要求学生自己根据学到的方法来有侧重点地阅读。

        教学时，引导学生试着在写事物时，融入感情，表达看法。教学《竹节人》一课，作者在描写玩竹节人和老师也在玩竹节人两段内容时，就融入了自己的感情，表达出了自己对童年美好生活的无限眷恋和对传统玩具的喜爱。《宇宙生命之谜》一课表达了作者对宇宙生命之谜的好奇心和科学家顽强不屈的探索精神。指导学生学习这种写法，写事物时融入感情。

        总体来看，六年级大部分学生的学习效率很高，能够根据阅读目的完成阅读任务。但是仍然有一部分学生没有养成好的阅读习惯，基础相对较差，不爱读书，需要老配睁师和家长随时提醒。因此在阅读策略单元教学时，老师要重视学生的理解与运用能力的引导，掌握正确的阅读方法。