为什么要学习语文课程标准

① 浅谈对语文课程标准的理解

对于语文课程的性质，《语文课程标准》（实验稿）明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这段话已明确的告诉我们，语文课程的性质就是工具性与人文性的统一。对于这一具有权威性的答案，绝大多数人都表示赞同。这一认同，将语文与语文课程的性质做了统一性的认识，而并没有将其分开来理解。

对于这一权威性定论的表述以及对语文课程性质的个人理解，不同人有不同的看法，我想谈谈自己的一些看法。

“语文课程的性质就是工具性与人文性的统一。”对于这一个结论我是认同的，它从很大程度上囊括了“工具性与人文性之争”的研究成果，但并没有完全解决这个争论。从“语文课程的性质就是工具性与人文性的统一。”这句话我们可以分出很多种结论：一、工具性与人文性有同等地位；二、工具性与人文性地位不平等（包括：工具性中蕴含人文性或者人文性中蕴含工具性）。下面来分析一下。


工具性的观点：对语文一词的界说，人们习惯引用叶圣陶先生的话：“平常说的话叫口头语言，写在纸面上的话叫书面语言，语文一名，始于1949年之中小学语文课本。彼时想法，口头为语，笔下为文，合成一词，就称为语文。”语文即语言，是口头语言和书面语言的合称。语言是人类所特有的用来表情达意、交流思想的工具。由此推理得出语文的本质属性是工具性。认为语文科的任务只是培养一种基本的生活能力，这就把语文学习的意义局限在人的“生存性’，方面。

持工具性观点的人主要是从物质生活的层面认识语文教育，把语文教育看做仅仅是维持物质生活的一种技能。这必然决定了将语文教育的重点放在言语的技能训练上，只是从语言学的角度孤立地看待语文教育，使语文教学较多地停留在繁琐的语法规则和字、词、句的规范使用上，使语文课忽略其他应有的属性。实际上，现代语文教育不仅要求学生掌握语言的使用技能、语基知识，以应立身处世之需，而且更应注意到创造性、想象力方面，人格的塑造及综合心理素质方面的培养，它包含了智力因素开发和非智力因素的养成，而这些恰恰是语文教育的终极目标。

人文性的观点：对“人文”最早的解释见《周易》，“文明以止，人文也。观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下”。人文，泛指人类社会的各种文化现象，化，教化，即教育之意。所谓人文性，指的是一种普遍的人类的自我关怀，以人性、人道为本位的价值取向，表现为对人的尊严、价值、命运的维系、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造，其目标是追求美和善，其核心是以人为本。

持人文性观点的人，认为工具性太狭隘，忽视了教育的对象和主体－－人。而语文教育也是教育，它注重人的尊严、价值、个性、理想、信念、品德、情操等方面，其最主要的特色是对人的关注，对人精神的培育。语文的形式是语言文字，是表达技巧，而内容则是生活，是事物，是思想，是精神。在教学中，要培养学生对祖国语文和民族优秀文化的感情，提高文化品位、审美情趣，发展健康个性，形成健全人格等。

从以上我们似乎可以看出“工具性与人文性有同等地位。”这个观点较全面的表述《语文课程标准》（实验稿）明确的语文课程性质

② 语文课程标准的性质和作用是什么

语文课程的性质和地位
一、题解：全日制义务教育语文课程标准
1992年颁布的语文...《语文课程标准》强调指出：“不宜刻意追求语文知识的系统和完整。...
九年义务教育语文课程标准
课程性质和标准：...语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要性。课程的基本理念：1.全面提高学生的语文素养。...

③ 什么是语文课程标准

指语文教育为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用所制定的标准。
面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。
其基本理念：全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主合作探究的学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程。

④ 读《语文课程标准》有感

读《语文课程标准》有感范文1

近日，重读《语文课程标准》，细细品思，这薄薄的一本书，从语文课程的性质、基本理念、设计思路，到课程目标与内容，再到实施建议……给了我们明确的指导和教学方向。课标好似我们一线教师教学生涯的指南针，着实是我们教师教学的立足点，也让我更加明确坚定了以后教学中该着力前行的方向。

静静地翻看、圈画、思索、批注……我发现书中几乎每个部分都不止一次提到“语文素养”这个词。课程基本理论中指出：义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养；课程目标与内容中也明确表明：目标的设计着眼于语文素养的整体提高。这让我对“语文素养”这个词产生了很大的兴趣，查阅资料，让我更清晰、深刻地认识了这个词，课标中的“语文素养”是指中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以胡弊姿及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。所卜厅以，全面提高学生的语文素养应是语文课程的核心目标，也是我们语文教学中每一项内容的出发点、落脚点。

怎样通过我们的语文课程的各项内容的教学逐步整体提高学生的语文素养呢？再读课标中教学建议这部分指导时，我知道了要想更好地做到这一点，我们教师就应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新的知识，不断提高自身的综合素质。在不断提高自身文学素养和专业素养的基础上，立足课标，深入教材，研读文本，在语文教学中努力提高学生的语文素养。

读《语文课程标准》有感范文2

在这个短暂的寒假里，我再次学习了20xx年版《义务教育语文课程标准》，课程标准主要分成三个部分:前言、课程目标与内容、实施建议以及附录部分。下面就我自己对课标中课程基本理念的学习，谈谈自己的感受。

语文课程不仅是一门学习语言运用的综合性、实践性课程，还因为语言具有工具性和人文性的基本特点。这就要求义务教育阶段的语文课程，不仅肩负着教会学生如何在生活学习或者家里、学校、社会中使用这种语言工具，还要提高学生的思想文化修养以及自身的精神成长。

基于语文课程的特殊性质，这就奠定了我们语文课程设计的基本理念。首先，要全面提高学生的语文素养。语文课程不同于其他课程，它更多的是一种长时间的感性思维的生成产物，不像数学等课程有那么明确的结果。而且，我个人认为：无论哪个国家的语文课程作为国家教育的根基课程，它的教育效果并非一朝一夕能体现的，而是需要时间的累积和沉淀去慢慢散发出来的，这大概也就是所谓的“十年树木，百年树人”吧！其次，要正确把握语文教育的特点。因为语文课程丰富的人文内涵对学生有着深远的影响，所以我们理应该重视。但是除了对学生进行适当地爱国主义政治的宣扬和所谓的正确的价值取向以外，还应该重视学生对语文材料的独特理解和收获，培养孩子的个性意识，因为没有自己思维和个性的`人，不时沦为他人思维的奴隶，就会沦为时代发展的奴隶。而语文课程实践性的特点，我们也应该注重全面地发展学生的听说读写想等各方面的能力。再次，积极倡导自主裤绝、合作、探究的学习方式。学生的潜能是无限的，通过教学内容的确定，教学方法的选择以及评价方式的设计等都会影响到学生学习方式的形成。在这过程中，教师所起的作用也是至关重要的。最后，努力建设开放而有活力的语文课程。当今社会全球化发展使得世界各国之间的联系越来越紧密，各国之间的文化交流也越来越频繁，所以为了适应世界发展趋势，我们的语文课程的建设不仅要继承我国语文教育的优良传统，更应该拓宽语言学习和运用的领域，开阔学生的国际视野。根据不同的学生，不同的学校，不同的区域不断进行开发适当的课程资源。

总而言之，语文课程的性质决定了语文课程的设计区别于其他课程的。作为义务教育的课程中的根基课程，语文课程的设计更应该符合为整个民族的未来的生存和发展培养实用型人才的标准。

⑤ 什么是语文为什么要学它有什么用呢

一橡岁、含义

语文是语言文字、语言文章或语言文化的简称，其本义是语言文字。语文是偏重从文献角度研究语言和文字的学科总称，一般包括文字学、训诂学、音韵学、校勘学等。

中国由于古代文献丰富，文字比较特殊，语文比较发达，广义的语文也应该包括语言学，也就是语言学和文字学的总称，但现在由于国际学术分科中语言学是一大类，所以目前反而是语文学从属于语言学，成为语言学的一个分支。

二、原因

1、语言和文章、语言知识和文化知识的简约式统称等都离不开它。它是听、说、读、写、译、编等语言文字能力和知识，文化知识的统称。

2、语文是口头和书面的语言和言语的合称，是语言规律和运用语言规律所形成的言语作品的言语活动过程的总和。

3、语文是基础教育课程体系中的一门教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。

4、语文的能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会学科，人们交流思想的工具。

三、意义

1、《语文新课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特征。

2、“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。语文课程的人文性，强调语文学习的过程，谨如塌既要学生实现自我成长，也是激发学生创造力和生命力。

(5)为什么要学习语文课程标准扩展阅读

文字在人类历史中的作用

人类长期只有口语传递信息，用文字记事传递信息形成的书面语历史较短。系统的语言成为人和禽兽分离的重要工具，文字使人类能进入有历史记录的文明社会。

把时空的影像变化转码成视觉可见的符号系统，使后人能通过间接的文字想象出画面，了解历史和学习技术经验。使文字成为文化的主要载体。

文字突破口语受到时间和空间的限制，是人类可以在书面语的基础上完整地传承人类的智慧和精神财富，使人类能够完善教育体系，提高自己的智慧，发展科学技术，进入文明社会。

中国文字的演变，大体经历了甲骨文——大篆——小篆——隶书——草祥圆书——楷书——行书等几个阶段。这是符合文字的发展由繁到简，由不规范到规范的规律的。甲骨文、大篆、小篆可以合称篆书。那么，篆、隶、楷、行、草书便构成了中国书法的五种字体。

语言承载信息，同时需要一种具象的表现形式，这种形式可以是文字或语音或者姿势等等，只要有一种就可以将直接的认知与信息桥接。

⑥ 小学语文教师学习语文课程标准的好处

课程标准,顾名思义就是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。 在语文常规教学中，课程标准所起的作用远远大于它本身的价值。 首先，它制定了语文学科的课程目标与内容。 这就使语文教师在教学的过程中,目的性更明确。在学科教学的过程中有的放矢。在预设教学的过程中，使预设更有方向性，更具可行性。 其次，它提出了语文教学的实施建议。学习课标，里面的概念、理论、条目谁都会复制粘贴来引用，可课标不仅仅是拿来看的，也不光是埋头想的，更是用来对照做的！要想让青年语文教师真正领悟《语文课程标准》，不能做文字的搬运工。我设计的围绕课标进行的专栏交流，是以“践行”为核心。我想，这才是大家迫切需要的。

我们一线语文教师对《语文课程标准》的践行，基本上离不开“教材”和“课堂”。所以我将尽量依托这两个载体，和大家从实践的角度来比对《语文课程标准》。希望能拉近教师与《语文课程标准》的距离，也有更多的机会去用《语文课程标准》里的标准来衡量自己的教学实践。

《语文课程标准》这本书很薄，但分量很沉，为了让大家听起来更舒服，感受更清晰，我将借“起承转合”之名，让这四个字带上《语文课程标准》的味道：“起”是“缘起”，主要对《语文课程标准》的前言部分进行解读；“承”是“相承”，主要针对该书的第二部分“课程目标与内容”；“转”是“翻转”，“合”是“契合”，这两者主要针对第三部分“实施建议”。

⑦ 语文育人，与时俱进——读《语文课程标准》（2022年版）有感2022-07

新版语文课标已经陆陆续续被许多专家名师进行深入解读，与2011年课标相比，新版课标不小的改变，对教态腔师“为什么教”“教什么”“教到什么程度”帆举衫“怎么教”都进行了具体的指导，体现出对教师教学理论的实践和教学能力的提升的重视，也表现出对于语文学科育人功能的重视。课标随着时代的发展，在不断更新，教师更应该与时俱进，提升自我。

首先，从理论上，课标明确了语文课程的概念，即学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。课程的理念包含了核心素养的发展、学习任务群的构建、课程内容的整合、学习方式的变革、评价导向作用的重视。由此，教师要使得学生可以通过语文课程学习，形成文化自信，能够进行语言运用和审美创造，具有思维能力。答毁

 其次，从实践上，课标提出了课程内容主要以学习任务群组织与呈现。什么是“学习任务群”呢？就是设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。教师要综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容和学习资源，安排连贯的语文实践活动。这和之前热门的大单元教学有异曲同工之妙，都是以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题、目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个结构化的教学形式。“学习任务群”有几种类型呢？主要有三种不同类型：基础型、发展型、拓展型。具体有：语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读、跨学科学习。

在这里，我们可以明显感受到新旧课标之间的差异。同样是要求识字、写字、阅读、鉴赏、表达、交流、梳理、探究。而新课标按照内容整合程度的不同，分层面设计学习任务群，明确每个学习任务群的要求，对教师的教进行了更为细致清晰的要求。

最后，对于教师来说，新课标带来的诸多新变化无疑意味着新的冲击与挑战。是固步自封，视而不见，还是积极探索，与时俱进，这是每个教师需要面对的一个问题，一个态度问题，一个能力问题。

新课标对学业质量进行了详细描述，初中学段就有两页之多。我想这些学业质量的描述，不仅仅是对学生能力的要求，更是对教师教学能力的考验。教师必须要坚持终身学习，提升专业素养；立足教学实践，提升教研水平；适应时代要求，提升信息素养；聚焦关键问题，学习典型经验；依据课改理念，设计教学内容。

拥有真才实学才能立足于世，新课标所强调的语文熏陶感染作用，何尝不是对教师的要求呢。相信通过对课标的不断学习，教师打破思想的束缚，激发教学的热情，与时俱进，让自己的教学走向开放与敞亮，语文学科一定能充分发挥育人功能，培养时代新人。

⑧ 语文课程标准的性质和作用是什么

语文课程标准或语文教学大纲，是由国家教育行政部门制定颁发的，用纲要形式规范语文课程的指导性文件；作用是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。

面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

设计思路

课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。

⑨ 教学设计为什么要遵循语文课程标准

教学设计要遵循语文课燃返程标准为了教学设计优化。依据《小学语文课程标准》，保证语文教学的系统性和整体性。
1、依据《小学语文课程标准》，保证语文教学的系统性和整体性。
2、依据竖渗学生实际，把握学生语文学习余段脊的最近发展区。
3、依据教师自身条件，实现教学设计优化。

⑩ 小学语文教师学习语文课程标准的好处

一、目标明确
作为一线的小学语文教师，新课标给我最大的感受就是教学目标更明确了，再一次更清晰的认识到小学语文，首先姓“语”，其性质的核心是工具性和人文性的统一新的课程标准明确提出了要培养学生的语文能力，一是主张实现教学上的主体性，二是强调发展学生的个性特长。
二、改变模式
新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变。对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式，培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、个案研究和收集。在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，要打破传统的教学模式我们的第一步就是先学会编写切合我们学生实际情况的导学案，然后让导学案慢慢融入课堂，让老师学会读、说、练相结合，力求让我们的课堂更高效。
三、体现“语文美”
语文课就要应有浓厚的语文味。而语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。语文教学必须从语言文字入手，引领学生对语文作品反复涵咏体味。给学生创造充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。教师引导学生反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中反复体味，学会写感悟，学会分享，重视语文课堂的课前五分钟和国旗下的美文分享，通过自己的声音把最美的语言和最大的收获分享给同学们。
四、圆梦明天
通过改变新的教学方法，希望可以使学生在课堂上踊跃发言，积极主动的学习，学生对语文课的兴趣有较大的提高。在实践工作中，我将不断总结反思，撰写教学日记、教学案例、教育随笔等；努力把课改工作做得更好，使课堂教学呈现出民主、和谐、师生互动、生动活泼的新面貌，相信通过不断的努力，我们的语文课堂的明天更出色！