① 如何提高小学语文教学的有效性
浅谈如何提高小学语文课堂教学有效性
随着课改的不断深入，教师的教学观念和方式发生了很大的变化，合作学习，探究性学习等现代教学方式已广泛运用于小学语文课堂教学，课堂教学逐渐活了起来。但是，在实施新课程的今天，小学语文教学的有效性缺失仍是急待解决的严重问题，针对这一问题谈谈怎样提高小学语文教学的有效性。
具体方法：一、创设学习环境激发学习兴趣；二、精心设置问题主动探索； 三、灵活运用课堂教学技巧； 四、灵活运用多种教学手段； 五、提升教师自身的质素等。
语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。但是在实施新课程的今天，小学语文教学的有效性缺失仍是急待解决的严重问题，有些课堂未能通过多边活动的优化调控，使其最大限度地提高课堂教学效率，而以教师教的效率代替学生学的效率，重眼前“有效性”，轻将来“有效性”；有些课堂学生参与的机会悬殊；有些课堂呈现出片面化、绝对化、形式化的倾向。本文就针对提高小学语文课堂教学有效性问题，提出以下几点看法。
一、创设学习环境激发学习兴趣
兴趣是最好的老师。愉快的环境更有利于激发学生的学习兴趣，有利于知识的生成和巩固。所以作为教师我们应该积极创建一切条件，充分运用各种教学手段和设备为学生的学习营造一个和谐学习氛围，从而激发他们的学习兴趣，培养他们学习的主动性和积极性，使学生在一种轻松、自由的心理状态下投入到学习中去。例如，在教学《太阳》的第二课时，我考虑到学生通过预习对课文内容已经有所掌握，如果平铺直叙地进行下去，学生的学习兴趣难以产生，因此，我就从激发兴趣开始。上课了，我不急于让学生分析太阳有什么特点，而是先讲了一段亲身经历的事，即我小时候，从老师那儿得知美国宇航员登上月球，于是，我就立志长大要登上太阳。话刚说到这，全班哄然大笑，我问：“你们为什么笑？”学生纷纷举手，结合课文中的词句给我讲了太阳离地球很远、很大和很热的特点，告诉我：“您的理想是实现不了的！”就这样，在笑声中，学生读懂了课文，学习了运用数字和举例子说明问题的方法。
二、精心设置问题主动探索
爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学习的实质就是一个不断发现问题、提出问题和解决问题的过程。在这个过程中发现问题、提出问题是解决问题的关键。只有善于发现问题和提出问题，才能够想办法解决问题从而有所创新。因此在教学中教师要根据教材内容和学生的实际水平分层次、有针对性地提出问题，问题要具有一定的挑战性，能够激发学生的学习兴趣，使他们能够有学习的主动性和求知欲望，促进他们主动探索学习。如在教学《富饶的西沙群岛》一课的时候，教师引导“看了课题你想知道什么？”学生经过思考后可能会提出“西沙群岛在哪里？‘富饶'是什么意思？为什么说是‘富饶的西沙群岛'等”。学生所提出的问题其实就是课文的主要内容。学生通过自主学习合作探究，就会发现以上问题的答案，此时学生就是主动探索者，课堂问题是为学习目标服务。在教学过程中，教师可以通过一定的检测手段，及时了解学生的学习效果，掌握学习进程帮助学生进步。在教学结束后，教师要根据具体的情况，设计一些具有巩固拓展练习的习题，帮助学生强化和学习知识，一些拓展题还能使学生对课外知识进行探究和积累。除此之外，在作业和练习中教师还要精心设置、巧妙编排让学生在一种相对轻松的状态下学习知识。有效的作业和练习是提高课堂效率的保障。
三、灵活运用课堂教学技巧
苏霍姆林斯基的全面发展教学的理论核心内容是：学习是生动活泼的智力生活，学习是在游戏童话、美术、音乐和创造的世界里进行的学习，要成为丰富的精神生活的部分，学生应是这个世界的旅行者、发现者和创造者。我们要通过我们的课堂语言，激发学生的学习兴趣，增强学生学好语文的自信。让他们以旅行者、发现者和创造者的角色进入课堂学习，这样才能提高课堂教学的效率。斯霞老师讲得好：“讲课讲到快乐的地方，就自然地露出微笑；讲到愤怒的地方，情绪就激昂；讲到悲伤的地方，声音变得很低沉。”教师要充分利用面部、眼神、语言等传递自己所获得的情感，要将自己融入课堂，全身心的投入，对文本的理解要表现出最纯最浓的真情。只有你的情感真诚，学生才能真正被感染。
四、灵活运用多种教学手段
语文是以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要内容的文化基础课。在学生的心中比较抽象模糊难以理解和运用。在农村小学的课堂上大多数教师只凭一张嘴、一支粉笔、一块黑板就完成所有课文的教学。这样单一的教学手段久而久之学生没有了新鲜感，感觉枯燥无味，也就影响了教学效果。如果多运用教具如挂图、录音机、多媒体等。用声音、图片、视频就有可能最大程度地调动学生的感官，展开学生丰富的想象。例如在教学《日月潭》这课时，我利用多媒体课件展示日月潭美景，使学生充分直观地感知日月潭的美。课文也就在看、说、读中植入脑海。灵活运用多种教学手段，在课堂教学中注入了新鲜的活力，激起学生浓厚的学习兴趣，从而提高了课堂教学效果。
五、提升教师自身的质素
教学有效性的提高关键还在于老师，首先教师要转变思想，树立素质教育理念，以培养全面发展的学生为目标，“把时间还给孩子”、“把健康还给孩子”、“把能力还给孩子”。其次教师要有广博的知识。要想教好一门课，教师只具备该学科的知识是远远不够的，必须站在一个更高的角度，在更广泛的范围内去对待某一学科知识。教学中既给学生以必要的基础知识，又开拓学生的视野，促使他们勤于思考，使各种知识相互联系，提高教学效果。教师还要不断提高自己的教育教学能力。教师必须了解学生的心理发展水平，懂得教育、教学的规律和方法，及时掌握先进科学的教学手段，适时而教育，应势而教育，因材施教，追求教学的最大效益。作为一名教师只有不断地学习，不断地探索，才能不断地提高自己，才能使自己有能力提高课堂效果，才能担当起培养高素质学生的重任。
总之，提高语文教学的有效性是深化课程改革的关键和根本要求，是语文教师教学中需要面对的一个长久的、棘手的又必须要关注、要解决的问题。这需要我们广大语文教师随着教学改革如火如荼的推进，随着教学新理念的深入人心，在不断的实践总结中不断地完善和创新，激发学生的学习兴趣，关注学生的活动过程，让学生在课堂上学得有滋有味、有声有色，展开自由创新的翅膀， 在知识的殿堂中流连忘返，真正做到向四十分钟要质量，真正构建起科学有效的语文课堂。
② 如何提高语文课堂的实效性高中语文
一、师生做好课前准备，课堂上的教与学才会更高效。
“凡事预则立，不预则废。”“预”对教师来说就是备课，对学生来说就是预习。只有教师和学生都各自做好“预”的工作，才能使课堂上的教与学更高效。
（一）教师做好充分、科学的备课，课堂上的教学才能游刃有余，心中有数。
1、备教学目标，要求精准简明。
新的语文课程标准对语文教学提出了新的要求：“把以学科知识为中心变为以人的全面发展为中心。”每一篇课文相当于一个完整的语文世界。每册书中不少篇目都有相当的深度和容量，涉及到的知识面相当广泛，能将之讲深、讲透当然好，但每一节课只有四十分钟，不可能面面俱到，应该突出重点，突破难点，使学生牢牢把握有助于形成能力支点。科学的、有创造的设计尤为重要。每堂课的教学目的简单明了，学生重点学习的知识点、训练点明确，一点一滴的能力也容易形成，这更便于学生在有限的时间和纷繁的现象中提纲挈领，把握智慧的钥匙。
2、备教学教法，要求精致有趣。
教师在备课时要面对教材，心系学生，根据学生的知识经验、年龄特征、审美观点、个性差异，运用灵活多变的教学方法，调动起学生的积极性和课堂参与性。这样，学生听、说、读、写的能力将得到综合训练。总之，教师每节课应根据教材内容特点和学生情况，认真研究教法，打破题解、释词、朗读、分段、分析，归纳的模式，设计有新意、有实效、灵活多变的教学方案，不断地感染、设疑，让学生积极开动脑筋，进入最佳学习状态。
3、备学习方法，要求灵活实用。
学法，就是学生在学习过程中为了更好地掌握科学文化知识所运用的方法。叶圣陶先生说过，“教，就是为了达到不教”。教师对学生有意识地指导，传授学习方法，使之达到思之有序，行之有法，习而得之，终生受益。要在每节课有意识地让学生独立学习，并在传播知识的过程中，潜移默化地培养学生的自学能力，启发和鼓励学生探索适合于自身特点的学习方法，让他们掌握学习的主动权。教师课堂最成功、最有价值的地方，就体现在使学生最大限度地参与到教学活动中，主动地、富有创造地进行学习。
4、备学生学情，要求真实准确
了解学生是教育教学的起点，只有心中有人的教育、贴近人的教育、以人为本的教育，才会是成功的教育。因此，我们教师在备课时既要备教材，更要备学生。
了解学生的原来知识，调查学生实际掌握的情况，为学生的后续学习做适当的长远打算，要对不同层次学生的要求和教学策略做到心中有数。在面向全体的基础上关注个体，让每个学生在最近发展区都能得到最大的发展，是教学比较理想的状态，也是我们的努力目标。
（二）学生做好全面、有效的预习，课堂上的学习才能积极主动、有的放矢。
语文课程标准中强调：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，“语文课程应倡导自主、合作、探究的学习方式”。这与叶圣陶老先生提出的“教是为了不教”的教育思想相统一。语文实践能力的培养不仅要在课堂上练习、课后巩固提高，还应在课前预习时进行。让学生在课前独立自主地预习课文。这是真正意义上的自主学习、并能使学生的语文能力得到最有效的锻炼。
课前预习这一环节在语文教学中非常重要，低年级更是如此。就拿现在我所教的一年级来说，有些课文篇幅长，要求认识的字又多，如果学生没有在课前做好充分的预习，老师就很难按课时安排结束教学。
那如何提高一年级教学预习的有效性呢？在这个学期的教学中我尝试了以下几个方面来培养学生课前预习的习惯。
1、教师要进行预习指导，启发学生预习行为。
首先要激发学生的预习动机。教育启发学生明确预习的意义，调动学生学习的主动性。在刚开学的一个月主要学习拼音，课堂学习内容比较简单，预习作业也就比较容易完成。但进入识字课的学习后，识字量加大，学生如果没有预习，课堂上教学两方都十分费力。因此在发现这样的现象后，就及时开展预习动员会，请预习好的的学生通过实例谈谈自己在预习后尝到的甜头，从而使更多的学生懂得预习的重要性，愿意主动去预习。
其次要交给预习方法。进入识字课后我给学生总结出了“预习三部曲”，即：读熟课文，圈出生字，认读字注音。读熟课文的最基本要求是读书三遍，然后读给家长听，家长签字，要求家长用三个层次评价：“读得很好”、“读得一般”、“读得不好”。在检查时发现有的家长做得很好，在签字时还写出了哪些地方读的不熟。这样学生上课就能有针对性的加强训练。圈出生字是指在课文中圈出本课的认读字，目的一是让学生明确本课的认读字，在圈字时有初步印象，二是在读课文时看到所圈的字能加深印象。认读字注音是最后一步，要求学生先不看文中的注音自己尽量加，看能注对多少音，然后再看课文中的注音进行检查。一方面练习了注音，另一方面学生能通过自我检验看看前两步的学习效果。
开始学习课文后，由于教学内容增加了课文分析，课时安排总感觉不够。但我发现学生学习写字已经很熟练了，所以我在预习中又增加了一部曲，即：预学会写生字。因为通过识字课堂上的学习，学生对我总结出的写字四部曲已经很熟练了，即：书空笔顺笔画，观察占格找关键笔，教师范写，学生练写。所以我要求学生在预习时完成写字三部曲：书空笔顺笔画，观察占格找关键笔，学生练写。这个过程也体现了教师在学法指导上由扶到放，从而让学生学会自主学习。
最后要强化预习行为。为了鼓励学生做好预习作业，并使它制度化，不仅家长在家里重视，老师也学校也应该重视这项学习的检查。刚开始我是在学生早读时逐一亲自检查并按照完成的多少来盖印章，之后改为由小组长检查盖印章。刚上学的小学生对小印章有特殊的情感，他们之间会进行比较竞争，为了得到最多的印章，自然就会更加认真的完成预习。此外为了检查学生的预习质量，在每节课的开始设置检查预习的环节，并给预习质量高的学生盖印章。这样强化预习行为的结果是使学生能持之以恒地进行预习实践，培养了学生的自觉性和阅读习惯。学生养成预习的习惯，课堂上就能节省时间，教师组织学生交流，引导学生各抒己见，点拨课文中的难点，设计精简习题检测，这样，学生轻松，课堂效果良好。
2、家长要积极进行辅导，帮助学生进行预习。
一年级学生与其它学段的学生不同，他们直呼音节的能力较差，朗读时容易读错字，也常添字、漏字，也还不能自如地给长句断句等等，这些现象都会影响一年级学生预习的效果，使学生预习起来感到吃力，长此以往还会导致学生逐渐对预习失去兴趣，产生逃避。因此在给一年级学生布置预习作业时，应尽量邀请家长和学生一起完成这项作业，让孩子在与家长的互动中对预习作业引起重视，产生兴趣，提高实效性。当然让家长参与完成这项作业并不只是简单地让家长给学生签个名就行了，老师应给家长提出明确的要求，让家长尽量全程参与。例如认认真真地听孩子把课文一遍一遍地读完，为孩子纠正读错的字，指出漏的字、添的字。以及给长句断句，直至帮助孩子尽量把课文读流利。之后还应听孩子拼读课后要求认识的字，读完后试着把音节遮住，看看孩子会读了没有，还可以让家长和孩子一起查找本课的相关资料，一起讨论孩子在预习过程中产生的问题等等，如果真能这样，学生预习的实效性就相当高了，在课前就已扫清很多障碍，上课时，自然能教学两轻松，因此一年级刚开始培养学生习惯时一定要邀请家长大力配合。
二、教师要营造高效的课堂氛围
（一）从爱好入手，激发学生学习的积极性
有位伟人说过：“你可以把马拉到河边，但你却无法迫使它饮水。”一个安静坐在教室里的人不等于就进入了主动学习的状态，但调动了学生学习的积极性就等于教学成功了一半，因此，教学的要害就在于如何诱导学生的学习爱好。“爱好是最好的老师”，正如有名心理学家皮亚杰所言：“所有智力方面的工作都依靠于爱好。”因此，我们要针对教学内容和学生实际，激发学习爱好，使学生愉快地进入到学习中来。
例如，在《风筝》一课的第二课时，我考虑到学生通过预习对课文内容已经有所把握，假如平铺直叙地进行下去，学生的学习爱好难以产生，因 此，我就从激发爱好开始。上课了，我不急于让学生去了解课文的层次，而是先讲了一段亲身经历的事，即小时候我追放风筝的一段趣事，孩子们听得津津有味，等我说完，很多学生都纷纷举手，也想告诉大家自己放风筝的趣事。就这样，在和学生的交谈中、故事中，师生一起进入了课文，共同感受课文中“我”和伙伴做风筝、放风筝、找风筝的心情。
（二）营造竞争氛围，鼓励展示自我
针对小学生争强好胜、表现欲望强的特点，在课堂教学中，假如抓住时机，适当组织一些小竞赛活动，不但能活跃气氛、提高学习效率，而且能培养学生积极向上，勇于开拓的优秀品格。比如，认读生字时，组织开火车读、抢答、PK等形式；识记生字时，可以组织加一加、减一减、换一换、猜字谜等形式。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特殊强烈。”《标准》中也要求我们解放学生的头脑，创造让学生展示自我的机会。小学生好表现自己，展示自己，因此，在课堂教学中，教师应寻找机会，创造“展示”条件，让学生充分“表现”。如在朗读课文时让学生展示自我、在质疑解惑中让学生展示自我、在语文实践活动中展示自我。这样的课堂，老师轻松了，效率却提高了,学生思维也活跃了。
（三）去除无效劳动，解决需求问题
40分钟的一堂课，如果为师者不好好疏理，把多余的东西去除，让无效劳动占领整个课堂，将事倍功半或一无所获。
在经过一年半的教学实践和听课学习、反思。我学习到以下两个方面去除无效劳动。
一是弃丢繁琐的理性说教，滔滔不绝地在讲台上唱“独角戏”而不顾学生的感觉。这是刚刚走上讲台时自己存在的一个很大的问题。经过老教师的分析才知道这是自己心里对学生不放心，缺乏信心的表现。其实这种举动却让学生反过来对教师不信任而导致厌学、恶学，使教师的劳动成为无效劳动。深入分析这个问题，之所以不信任学生还是没有在备课时备好学生，对学生的学情不了解，了解的不清楚，所以课堂上不敢让学生自由发挥，担心学生耽误课堂的进程。如果是对学情非常了解，课堂上就能根据不同学生的学习优势很好的组织教学，让学生有充分参与课堂的时机。
二是整合问题设计，删掉无价值或学生已懂的问题。在我教三年级的时候，经常把一篇课文大卸八块，设计的问题很细小，在课堂上一个接一个地出现。刚开始觉得这样做不会遗留任何知识点，但慢慢的发现这样做不仅提问者烦。回答者更烦，而且一节课讲完，没有一个完整的结构感。仔细反思后认为教师应该依据课程要求，结合学生的学情，学会问题整合，把学生已懂或早无价值的问题删掉，所留下的必定是本课中的重中之重，这样在问题设计上做了“减法”实质在解决问题上是做了“加法”，且省时高效。
所谓需求问题实际上就是本课时中学生最需要解决的问题。这些问题往往就是本课时的中心问题，核心问题，这些问题一旦解决，成效就能显现。
学生需求问题如何解决？我认为可从以下两个方面帮助学生解决：一是解决预设的需求问题。教师依据课标教材要求和生情对问题的精心设计是十分必要的。但是所设计的这些问题必须体现下面特点：（1）问题要切合学生实际，与学生生活息息相关。因为与学生生活经历越是密切，学生就会感到贴近和密切，问题与生活越贴近，就越能拉近思维与问题的距离。学生就感到学到知识的应用价值之大。同时也有利培养学生的思维能力。（2）问题设计要有一定的挑战性。教师对问题的设计一定要让学生通过思维加工、实践活动的系列过程去解决，才能有理性的挑战。当这种理性挑战和学生解决问题的兴趣相碰撞时，复杂的问题就会因学生的兴致而变简单，这就是人们常说的“问题减法”如果设计问题缺乏理性又过于简单，学生的兴趣就很低，所收到的功效也更低。
二是解决生成需求问题。学生在课堂学习中出现的问题或者说学生在走进文本中探究而发现的新问题。这种问题往往是教师预设中所忽视，也往往是学生发现中最有价值的问题，而有价值的问题又是学生最需求的问题。解决这些问题将起到“牵一发而动全身”的功效。面对学生学习中发现的新问题并提出时，教师应认识到这是创新的萌芽。要好好呵护，绝不能不屑一顾，更不能泯灭。
（四）优化课堂教学语言
课堂教学离不开语言，教学语言与课堂教学的实效性有着密切的联系。古今中外许多教育家都非常重视教师语言的运用。我国古代教育典籍《学记》中说：“善歌者使人继其声，善教者使人继其志。其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。”这告诉我们，良好的教师语言是使人“继志”的前提，也是“善教”的标志。前苏联教育家马卡连柯说过：“只有在学会用十五种至二十种声调来说‘到这里来！’的时候，只有学会在脸色、姿态和声音的运用上能够作出二十种风格韵调的时候，我就变成一个真正有技巧的人了。”苏霍姆林斯基则说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”我国杰出的教育家叶圣陶先生也曾说：“凡是当教师的人绝无例外地要学好语言，才能做好教育工作和教学工作。”听一些特级教师所上的观摩课，也常令我们一唱三叹，拍案叫绝。开讲时“一语天然万古新”，导入处“未成曲调先有情”，点拨做到“要把金针度与人”，结尾追求“能探风雅无穷意”……雨果说：“语言就是力量。”只有用心锤炼自己的课堂教学语言，精心设计每一句教学用语，不断提高教学语言的有效性，用充满艺术性的教学语言弹奏出美妙动人的乐曲，才能让它在学生的头脑中回响激荡，粘住每一颗求知的心灵。优化教学语言能更好地服务课堂、点缀课堂，提高课堂的实效性。
三、课后认真总结，不断提高教与学的能力，提高课堂教学实效性。
一节课并不是在40分钟的课堂结束之后就立即结束了，教师和学生都应该做好每一节课的课后总结，才能算是完整的完成了一节课。这个环节完成得是否好坏直接关系到本节课知识点的巩固和之前教学环节的有效程度，也影响到下一节课学习的实效性。
教师要在课后的反思中思考在备课预设与上课实效之间的吻合度，要认真思考、仔细分析其中不吻合的原因。对于一些课堂生成的问题要更加认真的思考和总结，为之后的备课提供思路和线索。总之，反思是对当堂课的一项总结，对下一节课的提醒。
学生在课后不仅要认真完成教师布置的当堂作业，还要针对自己的学情进行总结。这方面对于小学低年级的学生有点难度。教师在平时的教学中应该有意识的培养孩子养成良好的学习习惯，让孩子明白学习的完整过程，从而逐渐提高学生自主学习的能力。
总之，课堂教学实效性的提高需要教师、学生、家长三方面的共同合作，需要在课前、课中、课后三个阶段中都实现高效，才能全面提高课堂教学实效性。
③ 如何努力提高语文课堂教学的有效性
新时期给教学工作提出了新的要求，即要讲求实效，提高效率，减轻学生课业心理负担，大面积提高教学质量。而课堂教学是提高语文教学质量的主要战场，这个战场的胜负决定了语文教学的成败，因此，语文教学要走出困境，就必须提高语文课堂教学的效率。何为有效性课堂教学？是指在有限的时间和空间内采取恰当的教学方式，激发学生学习的主动性、积极性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识，同时培养学生的创新能力和实践能力，让学生养成了良好的情感，正确的态度和价值观，从而促进其全面发展的教学。那么怎样才能提高语文课堂教学的有效性呢？一、课堂教学要以素质教育思想理论为指导，依据课程标准，重点关注如何充分发挥学生在学习过程中的主动生，积极性和创造性，变被动学习为主动参与。有专家指出：“考察语文教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如果70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动参与语文教学全过程，这就可以说是一堂高效率的课。”，因此，依靠教师单方面的积极性，不争取学生参与教学的主动性，是无论如何难以实现有效教学的。学生可以参与制定的教学目标，选择教学方法，质疑解惑，与他人合作和教学评价等教学的全过程。这样从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况，把“发现真理”的主动权交给学生，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度，从而使教学过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程。二、创设民主和谐的课堂教学环境，激发学生学习兴趣。教育学研究表明，人在轻松，自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，语文课堂教学要实现有效性教学，必须营造一个民主、宽松的教学环境。因此，语文教学过程中要充分发挥民主教学思想，让学生拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问敢说敢为。这样，教学民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。三、采取有针对性的措施，加强教法和学法指导，提高学生思想水平。在教学中要注视学习方法的指导和培养.在引导学生掌握知识的同时,要引导学生把自己的学习也作为认识的对象,理解总结自己学习的过程，掌握学习的方法和解题的策略，让学生学会阅读、学会观察、学会操作、学会思考、形成学习能力，提高学生学习的水平。四、教师的讲授需把握分寸，有度有量，恰如其分。教师的讲在课堂教学中是不可或缺的，但应把握分寸，恰当的讲。在教学的某个环节、恰当的讲解分析课文的某些句段，对于帮助学生理清思路是极为重要的。恰当地讲，才能促进学生对课文的理解，提高其鉴赏水平。蜻蜓点水或过深过透地讲都无助于学生的文化积累和思维锻炼。这样，学生才能在教师“恰当的讲”的引导下，渐入课文的佳境，渐入学习的佳境。五、教师应善于创新设计问题，促进学生思考。提问是组织教学，启发学生思维的手段，能帮助我们挥动并优化学生的认知结构，教师应熟悉教材和学生，设计出有价值的问题，提问应有一定的导向性，这样的提问和由提问引出的讨论才有利于学生思维素质和思想素质的养成。另外，教师提问应该有一个讨论中心，围绕中心引出多个问题，使课堂交流呈多向性，有利于激发学生的主动性和创造性。总之，课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。
④ 关于怎样提高语文教学实效性的看法
当前，课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。课堂教学改革就其总体而言，大方向是正确的，并取得了实质性的进展，但是对新课程理念的理解、领会不到位手隐以及实施者缺乏必要的经验和能力的原因，课堂教学改革也出现了形式化、低效化现象。有效课堂教学的研究和探讨将成为今后长期的任务和经历不断摸索实践的过程，特别是要把知识能力，过程方法，情感体验等能力成为新课堂的有机整合训练目标。
可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。
那么，如何提高课堂教学的有效性呢？
一、提高课堂有效性，教师要创造性地使用教材。
课程改革实施以来，许多教师都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。语文教师要拥有深厚的文化底蕴、广博的知识储备，这样在语文教学中才能如鱼得水，左右逢源，才能充分地挖掘教材的潜质，了解学生的实际，展示个人的教学能力，才能将课堂实施成为真正的有效课堂。
创造性地使用教材讲究把教材用好、用活、用实，教师的创造性教学源于教师的独创性思维。教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见，挖掘出教材的精髓内涵，深入浅出，只有这样讲起课来才能游刃有余，讲在点子上，一语道破。
二、提高课堂教学有效性，教师要创造性教学。
比较扎实的独立教学能力，比较独立的教学个性特征，使得教师教学的自信心增强，使教师在教学实践中呈现出比较强烈的创造性劳动的意向和行为。教师从自己的个性特征出发，有意识、有目的地进行教学艺术的创新，会显现出教学艺术的独创性特色，使教学艺术进入个性化的阶段。个性化反映的是教师自己的教学艺术与他人的不同，也意味着超越自己。
教师在这一创造性教学阶段的实践过程，使自己的教学艺术创造进入了个性化的阶段，自身教学艺术开始呈现出与他人的不同，意味着“青出于蓝而胜于蓝”改薯斗，是对周围同事或以往经验的超越。课堂上教师除了能创造性地完成教学任务，还要善于对自己的教学实践活动及其复杂的教学现象进行反思，并不断形成自己独立的思维方式，以更好地提高教学的有效性。
三、提高课堂教学有效性，教师必须具备有效备课的能力。
我们提倡备课要备两头，即一备教材，二备学生。因此，语文教师备课时既要认真钻研教材，又要深入研究学生情况，力求制定出明确、具体而又符合生情的教学目标、教学重点和难点，要以教材特点和学生实际，精心安排教学过程，灵活运用教学方法和手段，编写出切实可行的教核磨案。要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。让每个学生都有所得，既减轻学生的过重学业负担，又让课堂充满笑声，充满活力，学生怀着这种宽松愉悦的心情上课，课堂有效性必然能提高。
四、提高课堂教学有效性，教师要把学习的主动权交给学生。
教师必须指导学生“会”学习，使他们能主动地、积极地、创造性地学，教师要摆正自己在教学中的位置，真心诚意地把学生当作学习的主人，恰当地发挥主导作用，要努力提高“导”的艺术，从而在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑。要大力提倡教师在课堂教学过程中，少一点讲解、分析、提问，多一些引导、点拨、激励，彻底改变那种牵着学生走的状况。课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉快。为了促使学生主动学习，可以改变习惯的、固定的课堂模式，采取班级集中授课、小组合作交流和个别辅导学习相结合的综合模式，从而使课堂更有利于学生主动学习，促使学生不断掌握学习方法，逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的美好境界。
五、提高课堂教学有效性，教师要把和谐的师生关系带进课堂。
和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性，反之，学生学习的主动性和积极性就要受到压抑。教师对学生抱有期望，并且通过态度、表情与行为等方式将期望传给学生，学生就会受到鼓舞，从而更加信赖教师，给教师以积极的反馈尤其在处理学生问题上，要善于巧妙地用一句俏皮话、一个小小的玩笑话、一个对学生善意的揶揄、一次轻轻地抚摸，这样使紧张的空气得到缓和，使学生能直抒胸怀，感受不到压力，既有助于问题的处理，又使学生对老师产生好感、信任和尊重。学生渴望爱的抚育，有时甚至超过对知识的追求。学生得到教师的爱，自然而然地会激发出对教师的爱，反馈回去，形成爱的双向交流。
有了这样的能力，课堂教学，何尝不会有效呢？因此和谐的师生关系是课堂教学中培养和发展学生主体精神的首要条件。课堂上教师要善于控制自己的情绪，不要把不愉快的心情带进课堂。要尊重每一个学生，让每一个学生都有平等的受教育的机会，当教师站在讲台上的时候，要时刻不忘学生是学习活动的主体，不要居高临下，盛气凌人，使学生望而生畏。课堂教学中应积极提倡：答错了的允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的允许问；不同意的允许争论；教师错了的允许批评；甚至必要时允许学生不举手自由发表意见。这才是学习的真实过程，也才是有效性教学的具体保障。总之在课堂教学中应努力营造最佳的学习氛围，调动学生最佳的精神状态，从而使学生以最佳的主体精神参与学习活动。
综上所述，课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，在不同的角度会有不同的阐述，不同的个体，也会有不同的观点，但从评价内容的角度来说，一节好课必定要在融洽地氛围中让学生积极主动地参与学习，必定要体现出学科的特色，也一定离不开教师出色的预设和处理课堂教学的能力。多种元素都能在课堂教学中完美整合,就会是有效的课堂教学。
⑤ 浅谈如何提高小学语文课堂教学效果
在实施素质教育但应试教育还大有市场的今天，在目前素质教育还难以攻破应试教育这块“坚冰”的情况下，如何在这场较量中求得生存与发展，这是摆在我们每一个教育工作者面前的一个严峻的现实。教育要“松绑”，学生要“减负”，但教育质量要提高，“既要马儿好，又要马儿少吃草”，这于教育一线的所有教师而言确实是一个大难题。正是在这样的一个现实背景下，教育界给自己提出“教学的有效性”这一研究课题，在我看来实在是极有必要的，是“自己拯救自己”之举。要在有限的四十分钟时间内，使学生学有所得（“学会”），掌握学法（“会学”），且学得快乐（“乐学”），这确实是一门学问，值得研究。
所谓有效性，顾名思义，就是有效果，有效率，有效益。效果是课堂教学活动的结果与预期的教学目标相吻合的程度；效率是指投入和产出之比，以较小的投入，花费较少的时间和精力，获得较大的教学效果；效益是产出、收益，即通过课堂教学活动促进全体学生素质和个性的最优化发展。那么，如何提高小学语文课堂教学的有效性呢？作为一名小学的语
文老师，我有一些这样的思考：
一、深入钻研文本，充分开发利用教学资源
新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。我们常常发现一些教师上各种公开课前，不是先研读文本，而是先从网上寻找相关教案，一味地模仿、因袭他人的教学设计；平日里，个别教师撰写教案视《教师用书》为至宝，甚至完全依赖《教师用书》，课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。
其实我觉得要想提高课堂教学的有效性，就应该这样去做：每每钻研一篇新的课文，总应先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我们先应认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我们还应把文章的结构分析在课本上做好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义理解的预设，更应写在一旁，方便课堂上参考表述。在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，接下来我们便可以打开电脑搜集资料，开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。
钻研教材的主要目的，是充分挖掘教材资源，正确设立教学目标，科学设计教学方法，以最佳的教学设计换取最大的教学效益。这个过程中，要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。
二、精心设计教学环节，调动学生学习积极性
学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的'火药'。就看你能不能点燃这'火药'。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。开端引趣的方式除“设疑”以外，还有“谜语引趣”、“悬念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。俗话说，”好的开始是成功的一半”
，因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。
在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。如果你仔细观察，学生在竞争中是非常活跃的，连后进生都不甘示弱。在教生字时让学生比一比，谁认得快，记得牢，谁组的词多；在朗读课文时，让学生比一比，谁读得有感情，谁领会地深刻；在总结课文时，比一比谁的发言有创意。比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手，也可以是以小组为单位成为竞争对手等等。
刻意求新，同样能激发学生的兴趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我们的学生最烦教师教得千篇一律，语文课每次是作者介绍、时代背景、划分段落、归纳中心、总结写作特点等等。教师要调动学生的积极性，就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法，求新求奇。一位老教育工作者说：必须使你的每一节课有点新东西――哪怕只是一个新词汇。抓住学生求新心理，不断在学生面前展现那个灿烂的知识新天地，你就会受到欢迎。在我们的课堂教学中，教学的方式方法要尽量多一些，活一些。讲述、读书、讨论交替进行，千方百计地让学生在学习过程中感到有新意，有新意就能兴奋起来。只有兴奋性脑力劳动，才会使学习过程本身出现美妙的境界，就好象步入百花盛开的花园到处能够闻到芳香，又好象是品尝了醇香的美酒，充满了醉意。学习的这种境界能使学习者产生无穷乐趣。教师要想方设法使每一堂课都有“新意”。讲戏剧未尝不可以演一演；讲诗歌不妨举行个朗诵会；范读时不妨放一段录音……新的方式可以引起学生浓厚的学习兴趣。
联系生活实际，激趣的效果也是相当明显的。学生对学习有浓厚的兴趣，就能喜欢学习，上课能积极参与，精力集中，在学习过程中能自觉学习，能提出各种疑难问题，勤于请教;能积极参加学习小组的讨论研究，设法解决有一定难度的题目，并且主动地寻找具有挑战性的学习任务，他们的学习目标已不是为了分数，而是切切实实地掌握和运用知识。
三、组织学生运用多种形式学习，发挥学生的主体作用
在课堂教学中，学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习。主动参与，即主体参与认识的行为实践不是被强制的、勉强的、被动的，而是自觉的、积极的、主动的。如果学生主动性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的形成。因此，我们应创设情景给学生以主动施展才能的平台，促成学生主动参与课堂教学的全过程。所以，我们教师应该精心组织学生各种形式的学习活动。
首先，鼓励学生自主学习，勤思多问。“学以思为贵”。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”可以说，一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人。学生一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师，这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指思路。要根据学生所提的问题教给学生思维方法。学问学问，又学又问。好问也应有一定的方法，也是需要培养的，好问不等于胡问瞎问。好问首先要问自己，要多给自己提几个问题，多问几个为什么。不要盲从，别人的答案究竟对不对，还要经过自己思考、鉴别。将别人的答案同自己原先的想法对比一下，想一想自己与别人的差别，从而发现自己思维的毛病，学习人家思维的方法。只有学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能与别人合作交流，也只有在学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得有效。
其次，提倡学生合作学习，取长补短。在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开“合作学习”。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。对于实践性较强的内容，要强调学生动手操作，而且要引导学生在相互合作下进行，使学生互相帮助、促进、检查。教师要投入到小组中，以一名探索者的身份出现，提高学生积极性。教师也可以在练习的过程中展开“合作学习”。小学生的思维比较单一，题目形式稍有变化往往会影响解决问题方法的选择，甚至失误。设计一题多想，同一问题多种解决等，在学生独立解决的基础上，然后组织小组讨论、辨别、交流，有利于解决问题，有效地提高课堂教学效率。
第三、引导学生探究学习，不断完善。作为教师就是要创造条件让学生在大组的交互影响中使自己的个性的优势得到充分发展。在共同的学习活动中，学生能用优势去克服劣势，取人之长，补己之短。现在列举几种例子：
例一，发现别人，互相学习。同学们互相学习，发现别人的优势。由于优势原则被同学们理解了,发生了可喜的现象;学习差的学生写了优生的名字;学习优的学生写了差生的名字,
他们都在找别人的闪光点,这样的学习形式有利于同学之间的互相学习。
例二，组内合作，组间竞争。在组织学生小组学习的基础上，提倡组内合作，组间竞争，效果明显优于单纯的竞争。因为学生不仅要完成自己的任务，同时要与其他组员密切合作，只有这样才能超过别的组。比如同一个问题，看哪一组先解决，解决的方法多，找到了最佳解决办法，这样大大激发了学生学习的积极性，提高了课堂教学的效率。
例三，互改作业，重新认识。作业批改过去由教师一手包办，学生的参与性不够。小组中的批改往往特别认真负责，要求特别严格，对于分歧的地方还会争论得面红耳赤，这样，学生对所学知识作了再一次的认识，并逐步锻炼了学生的评判能力，提高了认识水平，使课堂学习显得更加丰满和完善。当然，组织学生批改，内容要选择，如果是开放性题目，会更有价值。当然教师要加强批改指导，逐步提高批改要求。四、发挥评价的激励、导向、调控功能，使学生学有动力，学有方向，学有方法
其一，我们可以在口头语言的评价上机智多变，灵活地采用激励式言语评价、导学式言语评价、明理式言语评价、幽默式言语评价等。最好能广泛收集，加强积累，使评价用语定期更换、常用常新、层出不穷，时时给学生以因时因景因文因人而异的新鲜评价或富有情趣的评价语
，让学生听而不厌，学而不倦。其二，我们可以将口头语言的评价和体态语的评价相结合，爱抚地摸头、亲切地握手、深情地拥抱、由衷的鼓掌、有力的大拇指，加上真诚的赞语，如此声情并茂，更能传播一种情绪，交流一种感情。在特级教师的公开课堂上我们经常能看到他们这样对学生的真诚的赞许，一切都是那么自然得体。其三，我们可以尝试实物评价，可以赠送有象征意义和纪念价值的小物品，一支书签、一片枫叶、一颗种子、一幅书法作品、一样教具，都会燃起学生的希望和期待。另外，语文评价应加强形成性评价，《语文课程标准》建议：要“采用成长纪录的方式，搜集能够反映学生语文学习过程和结果的资料”，建立学生的语文学习档案，“用最有代表性的事实来评价学生”。
在阅读教学中，教师的评价是体现教师主导作用的一个重要方面。值得注意的是，在运用积极性评价的过程中，还要有全人观念，评价的内容应具有广泛性，使评价从智力因素向非智力因素延伸，应重视对学生进步性指导，给予多角度、有创意阅读的评价，才能有效地促进学生认识的提高，情感的发展，价值观的形成。总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。
⑥ 如何提高语文教学的实效性
如何提高语文教学的实效性
小学生要厚积博古，厚积博外。怎么看课，怎么看别人的课，怎么看名师的教学。
1.看名师上的课是不是语文的阅读课。只要有教材的课程都要阅读。语文的阅读课和其他课程的阅读课有什么不同。其他课程关注得意，关注理解内容。而语文的于都课不仅关注得意，而且关注得言。就是培养学生听说读写的能力，提高语文素养。使学生受到文学的、人文的美得熏陶。也就是既学习语文，又进行人文教育。
2.看课要看是不是小学语文的阅读课。
小学语文教学重在得趣、得意、得言、得法，重在打好基础。小学语文目的重在培养学生阅读理解的能力，阅读要适合他们这个年龄段的孩子。小学语文教学的目标、内容都要适合孩子。要削弱基础，拔高要求。吴天石写过一篇《要加强小学语文教学的基础》：知识的基础、能力的基础。小学生通过语文教学应该达到的要求是：能看懂新华日报（农村版），会写普通的应用文，没有错别字，句子通顺，还要加强听写能力的培养，毕业的时候能够记一些扼要的提纲。加强基础主要是多识字、写好字、多诵读、多练习作文。以提高阅读和作文的能力。1962年，江苏老教育厅厅长。
课标要求：听课要能抓住要点。
3.看在他们的课上谁是主角？是不是学生是主角，是不是学生在课堂真的“听说读写”?看到学生学的过程，而不仅仅是结果。要落实到学的效果上。这样，我们的学生才能自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改。基础教育课程改革已经进入第8个年头，教师的教学能力都有了长足的进步。从全国来看，很多学校、很多老师，创造了丰富的教学经验。经历了三个过程：课改理念的阐释期，实践摸索期，反思调整期。广大老师的投入和我们取得的效果相比，我们广大的学生所投入的时间精力和他们现有的语文实际水平相比还不成正比。也就是我们的投入和产出还不成正比。我们的教学实效性还有待于进一步提高。忧心以来，师生的负担，老师的工作负担，学生的课业负担不仅没有减轻，而且加重了。这是与课改的初衷相悖的。师生的幸福指数不高，原因是多方面的。
一、我国阅读教学的弊端。
（一）中国的孩子阅读开始的时间比较晚。当然我们受汉字的制约，孩子阅读起点比发达国家晚。发达国家孩子的阅读从幼儿开始，2、3岁开始，读绘本，厅爸爸妈妈讲的故事。葡萄牙学前班的孩子每天课上阅读一个小时。美国克林顿在职的时候就提出8岁孩子要能读会写。
（二）阅读量太少了。六年小学生只读12本薄薄的语文书，六年30多万字。145万字新课标的要求。并没有落实到每个孩子的身上。
美国一人研究得出结论：中国孩子缺少大量阅读。一年级中国孩子的阅读量不到美国同龄孩子的六分之一。中国孩子做作业、背书、写片子，做试卷，机械训练太多了。哈达转。世界名着小学生没有读过，甚至缩写本也没有读过。
（三）阅读能力不强。五年级《请种一棵爬山虎》。“我占地少，生长快，绿化覆盖面积大。只需利用墙的一角，便能利用墙的一角，攀墙生角。……三四年后我能把整座墙的墙面爬满。我的这种本领是其他植物望尘莫及的。”概括段意，学生能力差。课文点到但是没有落实，分析概括的能力始终没有培养起来。小学阅读教学很重要的一个方面：培养学生学会读懂一篇文章。在这个基础上培养独立阅读能力。三个指标：1.提取信息的能力；2.分析加工信息的能力；3.利用文本信息作出判断和解释的能力。而我们的现实是：过多关注课文内容的分析，繁琐的分析，训练缺乏思维训练的价值，缺乏对上述三种能力的培养。国外很少就一篇课文进行繁琐的提问。这是中国的大陆的阅读教学非常难改的非常致命的一个弊端。
（四）距离建设书香家庭、书香校园、书香社会还有很长的路要走。
语文教学没有更多地关注课外阅读，课内外贯通，引进课堂，使阅读教学成为一泓活水。
二、产生上述问题的原因是什么？
（一）和汉语言教学的特点有关。
1.识字拖了阅读的后腿。识汉字和儿童阅读的矛盾问题。斯霞分散识字的探索。黑龙江进行注音识字，提前识写的研究。局部上有改善，但是全国来看没有很好地解决。课标低年级“认写分开……”提早进入汉字阅读的阶段。字数退下来。不能输在起跑线上，要能大量识字，从而能及早地利用汉字阅读。其实我们古人也已经基本上解决了这个问题。一年多的时间里，读下“三百千千”。很大的问题，就是要求认的字，逼着老师被迫提高要求，怕出题，让认的字写出来。这是极大地浪费。如果要求认的字，都会写，那负担又重了。要求认的字只要换个语言环境认识，就可以了。低年级要让孩子尽可能多的阅读。
2.提供的给小学生阅读的材料太少。同步教材，学生读了吗？很多情况下，孩子们读得少。没有量的积累，就很难有质的飞跃。
3.还没有建立起科学的有序的阅读教学的序列。
科学性还存在问题。我认为小学语文阅读教学里的知识很重要的是策略式的知识。很重要的是科学性的序列训练。（1）培养学生提取信息的能力。比如话中找重点词。（2）分析加工信息的能力，对语言的感受力、理解力、分析、推理判断的能。（3）对信息作出合理的解释和评价的能力。比如能抓住文章的主旨，要能够品味欣赏文本的语言。比如要能了解领悟文章的写法。（4）阅读的技能。朗读、默读的技能。阅读的方法、精读、略读、浏览的方法。通过精读，理解内容、体会感情、积累语言。浏览，在高年级培养孩子跳读，加工和运用信息。阅读的习惯，读书看报的习惯、翻查字词典的习惯，查阅资料的自管，不动笔墨不读书的习惯。
4.阅读教学的时效性还不高。面面俱到，名师的教学中存在着形式的教师的霸权，教师过于强势。学生自主学习的时间少，发言权少。老师的主要任务是教给孩子学习的方法。知识是教不完的。我们没有脱离教课文的套路，我们不应该教课文，我们应该用课文教，课文无非是个例子。我们要利用例子找准语言的训练点、能力的培养点、方法的习得点。哪怕是一课一得，怕的是一节课得得甚少。
三、提高阅读教学实效性的办法
（一）激发孩子学习语文的兴趣，培养学生热爱祖国语言文字的感情。喜欢语文老师，喜欢语文课，喜欢语文阅读。所以榜样的力量是无穷的。1.语文老师要非常喜欢我们祖国的语文，要非常热爱这份工作。不把工作当饭碗，当事业。名师们投入地进行语文教学工作，而且是不断地进取。他们对语文教学到了如痴如醉的程度。非常的痴迷。如果我们把这种痴迷传达给孩子，那孩子也会因此喜欢。教学中药千方百计地保持学生对语文虚席的兴趣。2.我们要使每个孩子都能享受到语文学习的快乐，体验到成功的愉悦。从孩子入学的第一天开始，就让孩子感受到学习语文的兴趣和成功的快乐。山东潍坊的一个老师，他能做到孩子入学第一天起就让他喜欢语文。第一天语文课开始，孩子就进入到阅读，第一天放学回家就会高高兴兴地告诉家长，我学到了什么。成功的愉悦是孩子学习持久的动力。让每一个后进生都体验到学习的快乐。一来二去，孩子的自信就有了。有的自信就好办了，久而久之就跟上队伍了，变得优秀了。兴趣是最好的老师，成功是最持久的学习的动力。
（二）我们一定要明确阅读教学的目标。
总目标、年段目标、这册书的目标，不能“盲人骑瞎马……”。各个年段的老师要十分明确年段目标，既不要越位，也不要不到位。现在的问题是，上述两种情况同时存在。比较普遍的问题是：低年级向中年级靠，中年级向高年级靠，高年级向初中靠。我以为：低年级的阅读教学一定要以识字教学为重点，而且这次课标的修改稿强调：不仅低年级，整个小学阶段都要重视识字教学和写字教学。
低年级：
要坚决地落实以识字写字为重点，要求认的字无论放在哪儿，学生都能正确认读。能够借字阅读。要求写的字要写对像，而且要理解字词。还要重视由已经认识的字组成的新词。比如：前面的教学中分别认识了“色”“风”“景”，就有意识地让孩子把字组成词来认识。要求会写的字，除了单个字会写，还要组成词来写。会写了“火”“车”，就要会写“火车”。课标要求小学阶段写3000个，认2500，还有掌握7500词语。如果一个小学生到毕业能掌握7500个常用词语的话，他的口头表达，书面表达都会丰富许多。
1.要保证识字写字的时间。低年级有走过场的问题。要求认的字，不仅认识，还要巩固。特别是在游戏中、活动中，在语言环境中复习巩固。及时地复习巩固，最好的办法就是游戏活动，特别是放在语言环境中。可以变成诗歌、儿歌、一段话。强调整体识字，不要左边、右边拆分。要引导孩子抓住字的特点，要用自己喜欢的办法，整体识字，要求写得好的字，要指导到位。比如说独体字的主笔在什么位置？一个合体字它的结构占位，让学生搞清楚，指导要到位。抓住字的特点，哪些容易写错，要辨析，便于复习巩固。
建立自主识字激励机制。拿出时间交流学生课外识字的情况。
2.加强朗读的指导。第一位：正确地读，这方面花的时间少，有感情地读占时间长，读正确有助于培养语感，不能有方音，读准每个字的字音，轻音、多音字等等。长句子中词语之间的停顿。……指导学生理解少量的词和句。
中年级
1.继续加强识字写字的教学、加强词和句的教学。比如要引导学生在感知全文的基础上，感知课文中重点的词和句。比如说用得准确生动的字。
（1） 引导孩子找出重点字词句。
（2） 引导孩子用多种方法来理解重点词句。教给孩子点石成金的指导。
（3） 要体会关键词句在表情达意方面的作用。
（4） 要注意引导学生积累好词佳句，并且能够在口头和书面表达中运用。
2．以段的训练为重点。
忽视段的教学。读懂一段话后，了解段与段的联系，了解句和句之间的联系，揣摩构段的方式。
高年级
1.要加强自学能力的培养。一般先自学，后师生共学，在自学的基础上，进行阅读教学。学生自学的时候，不动笔墨不读书，可以以自学提纲进行自学。（1）引导孩子在初读课文之后有自己一点初步的感受。然后再作一些交流。孩子理解懂得的老师就不要再讲再问。（2）让孩子提出不懂的、感兴趣的问题。要有意识地引导孩子提语言的、写法的问题。要培养孩子阅读的能力、自读自悟的能力。
2.让孩子在阅读不同问题的文章中，来揣摩文章的写作方法。
A写景的文章。引导孩子了解怎样抓住特点，有顺序地写。作者在编写景物的过程中，一边抒发自己的感情。
B写事的文章，我们要引导学生整体把握文章的主要的内容，理清诗的顺序，抓住重点的句段来把握诗句的内容。
C写人的文章。比如：小说，要能帮助学生感受任务的形象，还要引导学生学习任务描写的基本方法。比如《少年闰土》，《穷人》。说明文要了解基本的说明方法。
抓住年段目标、
突出训练重点。
依标种好自家田，
扣本找准训练点。
识书读写动天军，（进行语文实践）
惜教丰学谱新篇。
⑦ 如何提高课堂教学的实效性_如何切实提高语文课堂教学的实效性
新课改，让课堂充满了激情和活力；新课改，让语文教学更精彩。“一切为了学生，为了每一位学生的发展”是新课程的教学理念，新课程下的课堂教学，既要师生互动起来，又要提高课堂教学的实效性。对于闹森友怎样提高小学语文课堂的实效性，这里我谈谈自己在课堂教学中粗浅的看法。
一、激发学习的积极性，提高课堂教学的实效性
“兴趣是最好的老师。”兴趣对一个人掌握某种知识技能起着重要作用。由于社会的飞速发展，信息手段的丰富，学生对许多教学内容已经知晓，甚至司空见惯，再加上课前的预习，往往使学生在深入学习时，对课文内容失去兴趣，影响教学效果。因此，我们要针对教学内容和学生实际，激发学习兴趣，使学生愉快地进入到学习中来。
例如，在教学《狼和小羊》的第二课时，我考虑到学生通过预习对课文内容已经有所掌握，如果平铺直叙地进行下去，学生的学习兴趣难以产生，因此，我就从激发兴趣着手。上课了，我不急于让学生读课文，而是先讲了一个寓言故事，激起学生的兴趣，再让学生自己说说读过哪些寓言故事，就这样自然过渡到课文。
二、注重精讲和精练，提高课堂教学的实效性
课堂是教学活动的主阵地，知识的传授、能力的培养，核心在课堂。教师是提高课堂教学实效性的决定因素。如何在有限的40分钟内用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果呢？下面我对在语文教学过程中要注重精讲和精练。
精讲表现在：（1）创设情境，激发兴趣。从课堂开始，我充分利用学生已有的学习资源，创设情景导入教学，激发学生学习兴趣。（2）给予学生充分自读、自悟的机会。教师在其中只要给予及时的指导，充分放手让学生围绕重点问题去探索。（3）在学生自学基础上，全班交流展示学习情况。在交流过程中，鼓励学生质疑，鼓励学生说出自己的感受。教师要注意根据教学重、难点适时疏导。
总之，课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。精讲精练是大面积提高课堂教学实效性的必由之路。
三、在备课上下功夫，提高课堂教学的实效性
在课程改革的今天，我们只有课前备好课，上课才能更好地去调控学生的动态，才能调动学生积极地参与学习活动的兴趣。
首先，要备书本备教材。备好教材是搞好教学的基础，教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。备好课最基本的要求是：明确教学目标，掌握课文重点，把握教学难点。课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。明确教学的重点是什么，就可以避免眉毛胡子一把抓，当详则详，当略则略，主次分明。抓住课文的难点， 教学设计 的形式，问题的处理方式才不会单一，语文的课堂才会丰富有趣春锋，才会是一个完美的知识殿堂。
其次，更要备好学生。学生才是课堂真正的主人，教师备好的课能否被学生所接受，是一个需要在实践中检验的问题，因此，教师在备好教材的同时必须备好学生。要深入了解每个学生的认知特点、知识储备和对学习新知识的兴趣、动机、情感状况等。只有对这些情况有所了解，才能更好地因材施教。尤其要把握好提问艺术，课堂提问，问题不宜过难或过易。教师在设置问题、提出问题时要全面了解每一位学生的实际学习情况，让不同程度的学生回答不同难度的问题，使不同层次的学生都能获得成功的体验，从而树立起学习的自信和保持浓厚的兴趣。另外，学生回答问题的答案可能多种多样，无论学生回答正确与否，教师都应对学生独特的思维方式及时肯定，对学生能提出问题应以表扬，让学生体味教师赞赏的愉悦。这就能让学生更主动、更积极、更专心地学习语文，从而提高课堂效率。
四、探究教法学法，提高课堂教学的实效性
我们常说：“教学有法，教无定法。”这就是说，教学的法则、规律是比较稳定的，而教学的具体方法是变化不定的。
首先，根据教学目的选择教学方法。教学方法是实现教学目的的手段，是为实现教学目的服务的。方法选用得当就能实现教学目的，就能提高课堂效率。以《丰碑》为例，如果以学习描写人物外貌为教学目的，则可以军需处长的外貌描写为范例，对学生进行肖像描写训练；如以学习对比手法为教学目的，就要抓住人物和景物描写的几组对比，进行讲液槐读分析。如：学习《燕子》一课，学生可以作者对春天里的小燕子的描写“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子”，“青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机”中体会燕子的可爱和春天生机勃勃的景色。教师可指导学生在观察的基础上看作者是怎样抓住景物的特点描写的。
其次，可根据学生的实际情况选择教法。任何教学活动总是与教学对象紧密联系在一起的。不同的对象，教学方法也就不同。
再次，根据教师本人的风格选择教法。每个教师的个性、气质、素养、专长等不同，在教学中表现出的风格就不同。一种好的教法未必每个教师使用都有效，这也是有些教师模仿别人往往不成功的道理。所以，教师要根据自己的实际情况选择教法。
综上所述，新课程改革中的语文教学，面临着许多亟待解决的问题，给我们语文老师提供了广阔的探索研究的领域。在课堂教学中，只有不断地去学习新的理论，提高自身的素质，不断地去实践、去总结、去反思，才能切实提高语文课堂教学的实效性。我深信，只要我们坚定信念，勇往直前，语文课堂教学会越来越精彩！
（作者单位：江苏省淮安市老坝口小学）
⑧ 在小学语文教学中，如何有效提高课堂教学效率，从而提高学生成绩呢
要提高课堂教学效率，最重要的就是要跟学生有沟通和互动。寓教于乐，这句话绝对是正确的。让你的学生发现上语文课拦碰是一件快乐的事，你就成功了。
如何在初中语文教学中提高课堂教学效率
在新课标的要求下,全面推进落
实新课改要求,提高初中语文课堂教学效率是当前初中语文教学的重要
任务.一直以来,学校课堂就是教师开
展教学的主要场所.对于语文老师来说,提升课堂教学成绩是他们的重
要责任.初中语文教
师应该认真反思自身的课堂教学效率,改进语文教
学思路.因此,本文主要探讨在新课标的背景下如何提高初中语文课堂教学
效率,以此希望能够有助于提高初中语文教学的整体水平.
课堂上应尽量与学生们建立友好的朋友关系，这样，他们才会听你的啊
在教学设计时应丰富多彩，课堂气氛轻松活跃；小学生注意力的集中时间一般在30分钟左右，抓住有效的时间讲述本节重难点，多设定小组讨论或情景演绎。祝您工作顺利
利用好现代媒体
要有趣味性，可以新增一些背景知识，分角色朗读，表演，小型演讲等激发积极性。虽然现在考试的压力很大，但语文毕竟是让孩子更多的学习知识，了解文化，热爱我们自己的文化文字。只有先热爱才能有 *** ，想学习了效率自然就高了。
可能听起来很套话，其实真的不是，首先你要热爱这个课，而且你不要把自己局限在为了考试教课的思维里，这样你所做的一切都是有趣的。你可以试试，祝你成功。
一、提高语文教师的基本素养二、把语文课本作为语文课堂的出发点三、始终认定学生是课堂教学的主体总之，教师要懂得课堂教学是学校教育的主阵地，而提高课堂教学效率则是课堂教学的重中之重。每一个站在讲台上的语文教师都应该在教学实践中不断思索，不断提高自己的课堂教学效率。
学完一篇课文，让学生说说词语意思，概括段落大意或某道问答题，学生能够滚瓜烂熟地背出来，若进一步问他们这个结论是怎样得出的，却哑口无言了。这就是暴露一个问题：教师往往过多地让学生抄字词、抄答案，背词义，背段意、背问题的答案。这样，过多地把时间花在让学生记忆和抄写上，只要求学生记住现成的结论，忽略了让学生了解结论是怎样得出的。其结果必然是高分数，低质量；负担重，收效少。不但浪费了教学时间，而且养成了学生的依赖性，总是坐等老师拿出现成的结论，而不愿开动脑筋独立思考。这对学生思维的发展是非常不利的。 要改变这种状况，首先，要来个思想转变，把学生由教育的客体变为教育的主体，指导学生通过自身活动，独立思考，学到更多的东西；其次，教学方法必须改变，由只注重学生记住现成的结论变为重视引导学生了解得出结论的方法和过程，自觉地运用这些方法和过程指导学生今后的学习。这样做，才能充分发挥学生的主体作用，逐步培养学生的观察、思维、理解、表达等能力。因此，培养能力、发展智力才不至于仅仅是个口号，而是真正体现在教学之中。 目前，只注重记住结论的问题在理解词义和分段、概括段意两个方面表现得比较明陵誉显，这主需要我们开动脑筋加以改进。 在理解词义方面，有经验的老师不是把现成的定义告诉学生，而是讲究得出词义的方法和过程。正如我校一位教师在教“蔬菜”一词时，先让学生观察图画，认识一样样蔬菜并学习表示每种蔬菜的词，然后再提出“蔬菜”这个词，学生用归纳的方法很容易地说出了什么叫蔬菜。她在教“果实”一词时，先以西红柿为例，使学生知道开花后结果，果子里有种子的就是果实，然后让学生去分析判断茄子、黄瓜、扁豆、萝卜哪些是果实，哪些不是果实。这样就把词义教学和思维训练结合起来了。有的老师注意帮助学生建立词和客观事物之间的联络，以理解词义，如一位老师在教《浪花》中“贝壳”一词时，引导学生观察事先准备的各种各样的贝壳并让学生说说它们的特点。这样，由此及彼，由抽象到个体，巧妙地使学生明白了什么是贝壳。还可运用比较的方法帮助学生理解词义。如我在教《海上日出》时，一个学生把太阳发出耀眼的“光芒”说尺衡段成“亮光”，我立即让学生分辨这两个词，找出不同点，以便准备地理解“光芒”含义。从以上的几个例子不难得出，这些做法和生搬硬套字典中注释的做法有很大的区别，在学生身上会产生不同的效果。我们并不是一概地反对记忆，但记忆应建立在思考和理解的基楚上。那种死记硬背词语注释之类的做法，无助于学生思维的发展，这就是我们所反对的。 分段、概括段落大意是一项比较复杂的智力活动，它要求学生在初步理解课文的基础上，把整篇文章分成几个部分，然后在分析各个部分的基础上，概括出每一部分的主要内容。它既是理解课文的训练，又是逻辑思维的训练。在进行这项训练的时候，老师不应停留在一篇课文该分成几段和各段的段意是什么上，而要让学生进一步了解到为什么要分成这几段，各段的段意是怎样概括出来的，也就是说锻炼学生思维过程，知道怎样去想，尽量用他们依靠自己的分析、综合、抽象、概括得出正确的结论。 分段、概括段意的训练一般从中年级开始，但是，有经验的老师在低年级的教学中就注意渗透这项训练的因素。如一位教师在教《小白兔和小灰兔》一课时，每学完一段课文，都提醒学生注意这一段一共有几句话，一句一句是怎样连起来的；学完整篇课文，让学生注意全文四个自然段先讲了什么，接着讲了什么，再讲了什么，最后讲了什么，从感性上让学生认识连句可以成段，积段可以成篇，句与句之间、段与段之间有密切的联络，有先后的顺序。这样一点一点做下去，必然会对学生的分析概括能力、逻辑思维能力产生积极的影响。 中年级应着手有步骤地对学生进行分段、概括段意的训练。心理学的研究表明，中年级学生知觉的精确性还比较差，在发展上存在着综合能力比分析能力略占优势的倾向，往往表现出分段比概括段意更困难。因此，要培养学生概括段意的能力，更要培养学生分段的能力。在开始进行分段、概括段意的训练时，可以用给出段意或给出部分段落的段意等办法练习给课文分段；可以用给出部分段落的段意或给出各段的起止等办法练习概括段意。分段，要使学生能从课文内容的相互联络中看到相对的独立性，凡是彼此联络特别是紧密的几个自然段或者是单独表达某个重要意思的一个自然段，都可以作为一段，不仅能分段，还要能说出之所以这么分段的道理；概括段意，要使学生能从众多的内容中抽出主要的东西，并能用比较简练、准确的话加以表述，不但能概括段，而且能说出是怎么概括出来的。需要特别注意的是，这项训练始终应在初步了解课文内容之后，而不是在理解课文之前进行，始终应朝着使学生不仅知其然，而且知其所以然的方向努力。这样，才不至于把分段、概括段意作为一种知识来传授，而是作为一和种能力来培养。 以上是以词义教学和分段、概括段意的教学为例，旨在说明教师应当让学生了解结论，更应当让学生了解得出结论的过程。这样做，教师才有可能了解学生掌握知识和形成能力的过程，及时发现他们在学习过程中的疏忽和困难，有的放矢地给以帮助，教给思维的方法指引思维的路径，真正把语文课上成培养能力的课程。如果老师能这样做，就能提高语文课堂教学效率。
教课文 明显是局限于某一篇文章，着眼于一篇文章的话，可能忽视教育本身。
教语文 思维范畴更大，广度更高。选定的篇目本身就是一些优秀的文章，而由点及面，由一篇文章的教学引发学生对此类文章的思考，进而举一反三，逐步形成自己处理文章的能力，这才是语文教学的初衷。
1、课外充分备课 。
2、课内精心上课 。
3、教学方式要直观、灵活。
4、要把握提问艺术，给学生成功的愉悦 。
5、要了解学生的实际情况，有的放矢，做到因材施教。
⑨ 提高语文教学质量的具体措施有哪些
提高语文教学质量的措施如下：
一、抓好学生的养成教育
1.选择、培养好班干部，形成良好的学风。
班干部对整个班来说有着“以点带面”的作用，可以激励引导学生发奋学习。因此，选择和培养好班干部对班上学风的好与坏起着至关重要的作用。作为语文老师，学习委员和各排小组长的选择和培养很关键。因为他们要协助老师抓好学生日常作业（如：平时预习、家庭作业、背默过关）的检查，对于班干部，老师首先要严格要求他们，在纪律上，要以身作则，为其他同学树立榜样，在其他各个方面也要起着带头作用，但在其犯错误时，班主任一定要一视同仁，不可偏爱班干部；其次要帮助他们树立威信，对他们做得对的要坚决的支持，同时在班上学生面前多表扬；要注意指导班干部的工作，培养他们的工作能力，大胆放手让他们去做，要尽量创造条件，逐步由“扶”到“放”。
2.指导学生养成良好的学习习惯
学生学习习惯的优劣与他们的学习成绩好坏几乎是成正比的。因此，在我们的教学中，老师要重视培养学生养成良好的学习习惯，要抓紧抓实。
①养成早读的习惯，要求学生早上来到教室后认真读课文、背名篇；
②养成专心听讲的习惯，在课上要专心地听老师讲，听同学讲，还要勇于发表自己的意见；
③养成独立作业的习惯，作业要独立思考完成，只有通过自己的努力而完成的作业，才能享受到你学习成功的快乐；
④养成预习复习的习惯，每天都要对未教的内容进行预习，把已教的内容复习好；
⑤养成不懂就问的习惯，学习只有靠问，才能成为学问；
⑥养成良好的书写习惯，字迹工整，行款美观，并做到有一定的速度。
二、抓好语文课堂教学是提高教学质量的关键。
1.做好充分的课前准备
备课时不仅要将课本内容，教参内容和材料有机重组，而且每次备课时都认真阅读课本，仔细确立教学目标，然后根据课文内容搜集适量的习题来补充课堂教学。重视二次备课，即课前进行10至15分钟的对上课的主要内容、思路、方法、教学预设做最后思考，并做好相x09应的教学准备，再进课堂。这样做既保证了教学的实效性，又能不断提高自己的教学能力！
2.加强积累，强化训练
学生通过课内外阅读和生活经历，已经有了一定的语言积累，我们必须很好地结合平时的课堂教学，侧重于指导学生对积累进行归类整理，从而提高学生的语文素养。语言积累的要求包括三个方面：
①能背诵课本中要求背诵和默写的内容；积累相关的字、词、句、段、篇等；
②能注意在课外阅读中积累语言材料；
③能在生活中广泛积累语言材料。我们可以发挥学生的主观能动性，将积累的内容主动地分类，主动地整理，然后进行全班性的大综合。这里积累的过程也是一种训练过程。
3、教给方法，培养能力
“授之以鱼不如授之以渔”。可见学习方法的知识是最有价值的知识。学习方法是学生为了达到预期的学习目的所采用的某种方式、手段、途径。学生只有掌握了学习方法，有了学习的主动权，才能独立地探索新的领域，获取新的知识，并运用这些知识去组合、去创新。语文教育家叶圣陶老先生也说过：“教，是为了不需要教。”因此，让学生掌握学法，学会学习，应成为语文学习创新的主旋律。
在预习课文时，要求学生“读—画—思—写—问”的五步预习方法，意思是“读课文、画词句、思内容、写批注、问不解”的方法。学生掌握这个预习方法，有利于提高他的自学能力和阅读水平。
在阅读教学上，注重理清文章的脉络，渗透理解词句的方法，指导学生抓住文眼来理解中心，归纳小结“分段、概括段意、概括主要内容、体会思想感情、感悟表达方法”等阅读技能，并进行迁移学习到同体裁的课文中去，收到举一反三的效果。
在习作教学上，引导学生仔细观察周边的事物，关心时事，并注重阅读积累鼓励学生随时把自己的感受诉诸笔端。把从课堂教学中学到的课文表达方法迁移运用，多积累素材，多练笔，学生的表达能力亦然不断提高。
4、拓展知识视野
语文教学必须重视积累运用，只有学生对知识有了一定积累之后，才能运用。为了拓展学生的知识视野，可开展一些相关的语文活动：
①优秀文段朗读。通过学生自主搜寻优秀文段，使学生主动进行课外阅读，学生的阅读量增加的同时，学生必然收获了许多东西。
②好词佳句的收集。在不断收集整理的过程中，学生的词汇积累有了明显的增多。
③开展各种语文活动。如辩论、演讲、出手抄报等等。学生在活动中增长了知识，训练了动脑、动口、动手的能力。一学期下来，学生们学习语文的兴趣得到了极大的提高。
5、不断尝试新的教学方法根据新课程改革的精神，我不断对自己的教学方法加以探究，不断更新自己的教学思想和教学观念。在教学中，我有时以读代讲，让学生自主感悟；有时鼓励学生各抒已见，尽情发表自己的看法，收到了显着的教学效果。