语文助读系统是什么

1. 课文《包身工》后补充了《(包身工)背后的故事》,这一内容属于教科书的哪个系

课文《包身工》后补充了《（包身工）背后的故事》，这一内容属于教科书的哪个助读系统。

包身工简介：

包身工是旧中国工厂中实行的一种定期卖身的雇佣制度。首先实行于日商在华的纱厂。是资本主义和封建主义相结合的残酷的奴役制度。包身工一般多为农村来的女童工。

由包工头迫使他们的父母或保人接受极少的包身费，订立包身契约。包身期间，包身工没有人身自由，一切听命于包工头，不准回家，不准到其他厂家劳动，全部工资归包工头所有。包工头仅提供极差的食宿条件。包身工身受资本家和包工头的双重剥削，不少被迫致死。新中国李芹睁建立后，废除了包身工制。

2. 关于语文教学中助读系统的思考

          关于语文教学中助读系统的思考

                                          ——12月24日心得体会

                  克拉玛依市第六中学  张思杨

        12月24日，王耀芳老师给我们带来了《语文教科书研读》一课。在三个多小时的学习过程中，我对于助读系统印象格外深刻。之前写过对于自读课的一些总结和思考，王耀芳老师的课让我对于教读课加深了感悟，特此记录。

一、明确了助读系统的划分。

        在部编版语文课本中，教读课与自读课分别设置了不同的助读系统，这种设置是为了更有效的区分文本。这里借用王耀芳老师PPT中对于助读系统的划分：“教读课文：“预习”“注释”“思考探究”“积累拓展”“读读写写”“补白”，以便于学生把握重点，学习目的性更明确；自读课文：由“注释”“旁批”“阅读提示”“读读写写”“补白”等组成，不再设置课后练习，体现课标要求的独立阅读、自主阅读理念，并将教读课文中学到的阅读方法应用于自主阅读实践。”

二、完善了自读课文的“前诊后思”

        先前，我认为应当将课堂还给学生，让他们在教师的引导下参考助读系统中的阅读提示来设立自己的自学目标，但这仅仅是学生自我思考的“前诊”。今天王老师的课给予了我新的启发，除了阅读提示，教师还能将总结的单元目标提供给学生，还可以总结本单元学过的教读课知识内容来帮助学生设置自学目标，这就是教师凳做码引导的“后思”。

        学生一开始接触大量的内容可能会一时摸不着头脑，但是语文教学同样注重思维的训练，我们可以先让学生在阅读提示中寻找，教师给予适当点拨。在学生有了一定的基础训练后可以考虑“进阶”，将单元目标和本单元学习过的知识提供给学生，最终实现自读课的学习目标由学生自我设定的期望。

三、精巧了助读工具的使用

        王老师点明了助读系统中的“预习”工具兼有助读和作业的双重功能，例如，七年级上册第二单元第五课《秋天的怀念》中的预习工具，要求学生反思“沐浴在亲情中，我们是否只知接受，不会感动，也不懂回报呢？”在这里，预习中的问题可以提升为最后的思维拓展，指出了阅读中学生需要思考的问题，同时也可以作为学生的拓展作业。

        同时在王老师的启发下，我对教读课文中另一个助读工具——“补白”的使用有了更深的思考。首先胡培我们应当对“补白”进行划分，比如部编版七年级上册第五单元第十八课《狼》第107页的补白，它补充了《狼子野心》的课外枣哪文言文阅读，是一种资源类的补白；又比如部编版七年级上册第一单元第一课《春》第5页《比喻》的知识补白，它可以划分理论类的补白，补充了语文文体的知识。我认为第一种资源类的补白可以在课后作为拓展阅读来使用，填补了学生的课外阅读面，而第二种补白则需要教师将补白中的知识融入到教学中，例举课文中简明易懂的内容教给学生，这种补白就需要老师们更加用功的准备。

        除了“预习”和“补白”，其他几个常用的助读工具，比如“注释”、“思考探究”、“积累拓展”和“读读写写”。它们在平常的教课中使用频率较高，这里就不多做赘述了。

        王耀芳老师今天的讲课中，助读系统只是其中很小的一个部分，今天的总结是对于这一小部分知识的总结、梳理以及自己的思考，犹有不足之处，还望各位老师批评指正。

3. 助读系统的作用

（一）教师方面

统编初中语文助读系统对教师来说，具有重要的教学辅助作用。体现在以下两点：首先，助读系统可以帮助教师明确教学目标。因为语文教材中的四大系统能够直接连接编者与教师对话的系统即为助读系统，具体可体现在编辑大意、单元提示当中，因此，助读系统可以指导教师正确理解编者意图，使教师更好地明确教学目标。

（三）语文课程教学方面

助读系统是语文教材李圆纳中的四大系统之一，亦是教材中不可缺少的一部哪没分，助读系统于教材而言，具有以下重要作用：第一，助读系统增强了初中语文教材的体系化和严密性。助读系统的提示、导语、附录，将选文与选文之间、单元与单元之间有条不紊地紧密衔接起来，使得语文教材成为一个有序的、体系化的整体，可以使辅助教材中的语文知识与学生有效交流。

4. 举例分析语文教材的四大基本系统

分析教材应从分析教材的地位和作用入手，分析教材的内容和结构，明确教学目标、重点和难点，挖掘教材的科学方法、能力培养、思想教育因素，知道工具性、人文性在语文教材中的体现，分析教材中的学习心理问题，设计适当的教学方案或提出合理的教学建议。
所谓精读，是在细读的基础上，对语文教材中的某一节进行深人钻研，分析每一段，研究每一句，斟酌每一词与每一字，细致、具体地分析教材。做到以下几点：
1.
透彻理解该节教材中的全部知识，深入了解该节教材所述内容的背景材料，要站在高屋建瓴、居高临下的高度理解教材知识，要能解答该节教材中的疑难问题；
2.
弄清本节教材在整篇教材或整个语文教材中的地位，课程标准对与其相关内容的具体要求是什么；
3.
找出本节教材中所蕴涵的学习心理特点，学生学习时易犯的错误及其原因、难点的成因及突破方法；
4.
分析本节教材的教学特点和知识的关键，选择合适的教学策略、方法，设计教学过程，考虑如何通过知识教学培养能力和进行思想教育等。

5. 简述助读系统的作用

你好，助读系统是语文教材的基本构成要素，又叫提示系统、助学系统或导学系统，它的作用是为了帮助学生学习，主要是对学习要求、重点和方法的提示，对某些疑难问敬哗题的解释，以及对一些相关资料的引述、进行知识的拓展等。

语文知识系统体系

具体来说，知识系统涵盖了：语文能力知识 —— 略读，扩写，缩写，演讲等；语言知识——修辞，语法，古汉语；文体知识——散文，议论文。

6. 浅谈高中语文教材中的助读系统

浅谈人教版高中语文教材中的助读系统

论文关键字：助读系统分类优点不足

论文摘 要： 语文 教材在 语文 教学中起着举足轻重的作用，其中助读系统又在教材内容中占重要的比例成分，具体在教材中可以把助读系统分为注释类、提示类、图像类、附录类、练习类这么五大类。然而这样的助读系统有其错在的优点，对 语文 课堂中的双主体的发挥有着不可替代的作用，同时它又不是一成不变的，也存在着局限性与不足之处，所以随着时代的发展需要不断的研究更新修改。

语文 教材是根据 语文 课程标准、 语文 教学大纲或 语文 教学需要而编写或制作的用于教学或与教学有关的材料，它是构成 语文 教学活动的重要因素，是 语文 教学内容的载体，是教师教与学生学之间的纽带。 语文 教材由范文系统、知识系统、练习系统、助读系统四大系统组成，作为 语文 教材的构成要素之一，助读系统在某种程度上影响着 语文 教材的生命力，其作用不可小觑。那么究竟什么是助读系统？助读系统在人教版高中 语文 教材中有哪些体现？为什么要安排这样的助读系统？它有什么样的作用？又有哪些不足之处呢？这里就让我们针对这些问题做一些浅显的分析。
一、助读系统概况
助读系统是指为帮助学生读解范文、培养和胡数提高学生自读能力而设计的一系列材料。顾黄初先生在《 语文 课程与 语文 教材》中评助读系统的作用：“如果说，教材对于学生来说是‘不出声的教材’（音象教材除外）那么这位教师与学生联系的主要渠道是导学材料。”所以可见助读系统是 语文 教材不可或缺的一部分，对课堂教学起着导向作用。那让我们来看一看 语文 教材中的助读系统可分为哪几类？在人教版高中 语文 教材中具体有哪些体现？
二、助读系统在教材中的分类及具体呈现
在前人的助读系统分类基础之上，又经过对人教版普通高中 语文 教材的研究，我将这套教材的助读系统分为以下五类：
（一）注释类：课文中的字词注释和题注，作者简介、选文出处、课文背景简介等等。
（二）提示类：每册书开篇的编辑说明，单元提示等。如第二册第二单元的单元提示“学习这个单元，要注意反复吟咏，体裤哪首会诗中的思想感情，注意不同的作品在创作手法上的独创性，还要注意不同诗体的节奏，感受由此产生的不同情趣。”用建议性话语提出了本单元教学要求与学习方法，而且建议教师在教学过程中要注重学生在阅读中的审美体验。
（三）图像类：主要是课文中所配的相应的缓袜插图，这样直观的图像可以引起学生的学习兴趣，加深对课文的理解及记忆，尽量避免单一枯燥的学习。如第三册《过秦论》一课中的“秦灭六国示意图”，清晰直观的呈现了当时各国的地理位置以及秦灭六国的全过程，有助于同学们对课文的理解。
（四）附录类：比如一些资料附录、知识短文及相关的信息链接。如第一册第一课《林黛玉进贾府》课后附上了一个“贾府人物关系表”，《红楼梦》这样一部巨着，人物关系相当复杂，如果不是熟读《红楼梦》一般人不会弄请楚其中的人物关系，所以附上这样一个简单明了的人物关系表有助于学生们的阅读。还有第四册第一课《窦娥冤》，它是元曲，同学们可能对曲的一些基本知识并不是很了解，而且文中有很多专业方面的术语，所以编者在课后链接了关于元杂剧中折、楔子、本方面的相关信息，有利于同学们的学习。
（五）练习类：选文的课后思考与练习，练习题本应属于教材系统中的练习系统，但是各个系统都应是相通的，并不是孤立存在的，而练习这一设计同时就是很好的助读系统，二者有交叉的部分。如第二册第一课《荷塘月色》课后习题三“下面是一些有关朱自清散文的评论，各是从什么角度分析的？对于这些不同甚至相反的意见，你有什么看法？与同学们讨论一下。下面列出来很多的名家之言，意在开拓学生知识面的同时，使其养成自主思考的习惯。
三、助读系统的优点及对课堂双主体的的作用
助读系统是教材内容的重要组成部分，新课标的颁布也明确的`指出了对高中阶段 语文 教材助读系统研究的必要性。首先完善助读系统是新课标的题中之义。新课改后，以学生为主体的理念日益加强，课标中也有写到“教科书应突出 语文 课程的特点，要便于指导学生自学。”这样的课程标准也就要求加强教材的自学指导，提升学生的 语文 素养。其次完善助读系统符合高中生学习 语文 的特点。由于 语文 这一学科可以说是中国学生的母语课，高中阶段的学生已经有一定的知识积累，而且他们的自主意识在不断提高，形成了自己的学习方法，所以在学习目标的指导下完全可以凭借助读系统进行自主学习。这个是宏观的从课标的角度分析完善助读系统的必要性，那么究竟助读系统有哪些作用，多我们课堂学习的双主体的有效学习有什么好处呢？

（一）助读系统对教师主体的意义
1、启发教师的教学思路，明白教学的统一要求，作为教学参考。编辑说明是全书的结构编排与内容整理，单元提示是本单元的重点教学内容，这样的助读系统有利于教师对全书的整体把握，使教师的备课与讲授有章可循。
2、减轻 语文 教师的教学负担。如课文下面的重难点字词的注释、背景及作者简介，还有课后部分与本文内容相关的知识链接在一定程度上都减轻了教师的负担，学生完全可以通过自学进行掌握这些基本知识。
（二）助读系统对学生学生主体的意义
1、激发学生 语文 学习的兴趣，利于引领学生渐入佳境。（1）与课文内容相关的图像助读系统，包括插图、图表、音像、多媒体课件等视听觉效果能够吸引学生的注意力，唤起学生的学习兴趣。如第一册第十一课《包身工》一课中的包身工形象再现，更多的体会到包身工生活的无奈与潦倒，让同学们真切的了解包身工这一社会特殊的不被人们重视的群体。（2）提示性文字对所学内容点拨，练习发问可以引导学生思考，激趣质疑，增强学生阅读的欲望。如第三册第三单元提示，“聆听其中的济世忠告，感受古人的襟抱与睿智，我们更加体会到传统文化思想精华的宝贵。”（3）资料附录对相关知识背景进行再次补充，能够促使学生主动进行探究梳理。（4）运用引发式语言，亲切活泼、富有感染力，如每册书开始的编者之言“致同学们”，图画色彩丰富，语言循循善诱、谆谆教导，让同学们在积极的状态中了解到了自己本学期的学习的内容及进度安排。

7. 插画属于语文教科书的哪一个系统

插画属于语文教氏明科书的哪一个系统，插画属于语文教科书的助读系统隐铅，教科书的助读系统：每册书开篇的编辑说明、单元提示、注释、课文插图等，属于语文教科书的助读系灶核好统。所以插画属于语文教科书的助读系统。