语文教学目标如何规范表述

Ⅰ 小学阶段语文学科教学目标三种表述方式

如果说，教学内容决定“教什么、学什么”，那么教学目标则春吵唤规定“教到什么程度、学到什么水平”。 一般来说，教材中的课文大多是文质兼美的文章，在思想内容、语言表达、写作方式等方面都可以作为学习的样板。 因此，每一次阅读教学很有必要对每一篇课文的重点教学内容和目标有所选择和设计。
( 一) 紧扣课标，抓住中心
《安碰败塞腰鼓》是苏教版六年级上册中的一篇艺术 散文，具有一种夺人魂魄的美。教学这一课，有人认 为可以指导学生朗读背诵，体味语言之情感; 有人认为这一课的构思很奇特，“好一个安塞腰鼓”在课文中出现多次，应引导学生品味构思之精当; 有人认为 这篇文章有深刻的寓意，应该探究意蕴之深远; 有人认为课文想象奇特，应该创设情境填补空白，展示想 象之瑰丽; 有人认为这篇文章就是王荣生先生所说 的“定篇”，应该理解透彻，上述内容都要涉及…… “教材无非是个例子”，每一种说法都能找到依据，都能说出道理。究竟应该教什么? 打开课标，我们不难发现，第三学段重点目标之一是 : “在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”根据课标的规定，结合文本内容，我们很快拨开了“云雾” : 这篇课文的重点目标应界定在“体会情感与表达形式的关系”上。
（二）研透文本，突扒凯出重点
教材价值从实质上规定了一篇课文的教学内容与教学目标。面对课文我们应该立足在一个阅读者的立场来思考。一个真正的阅读者，为了要掌握文本的内容，在阅读前会做些准备来帮助自己更容易 地理解将要阅读的文本; 阅读时，恰当地运用策略掌握文本的内涵，对文本进行赏析，或是以自己的观点 回应文本; 阅读后，反思自己运用的阅读策略。小学语文教材在选编课文时已经对文章的内容、文体、语言表达等有所分析和考虑，在单元说明或课后习题中也对文章的教学内容重点有所提示。我们在进行教学设计前，一定要把握课 文思想内容 对读者产生的精神影响、价值引领等，体现教材的人文性; 谙熟课文言语表达形式对学生积累语言材料、 习得言语规律、发展语文能力、获得言语智慧等方面 有独特功能，体现出语文的工具性。因此，教师必须 具备相关的学科知识，并从思想内容、言语形式、学 习方法等多个视角去发掘教材课文的教学价值。教学目标必须契合并体现一篇课文实质上的教学价 值，否则就会让教学偏离方向、失去意义。
（三）立足学生，指向有效
语文教师的任务就是激发学生学习语文的兴 趣，利用教材这个例子教给学生听说读写的方法，引 导学生运用掌握的方法进行听说读写的语文实践， 逐渐形成语文能力。现有的课程文化和教科书编写 者都主张充分发挥语文教师的专业自主性，希望教 师能根据学生的学习基础和学习能力状况来确定具 体的教学目标及重难点。但华东师范大学博导崔允漷先生提醒我们，“目标指向是学生通过学习之后的预期结果，行为主体必须是学生; 目标陈述是为了便 于后续评价，行为动词必须清晰、可把握。”

Ⅱ 语文教学目标设计要求有哪些

语文教学目标设悄备计是指在教学过程中，通过分析学生的学悉罩习特点和需要，确定本次教学的目标和具体计划，使学生能够逐步掌握和应用语言知识和技能，提高语文素养。下面是语文教学目标设计要求的具体内容。

1. 合理性：教学目标必须符合教材内容和学生的认知水平，能够与学生的生活经验相联系，从而具备实用性与可操作性。

2. 完整性：教学目标应包含语文教学内容的各个方面，包括语音、语法、词汇、阅读、写作等，能够满足学生全面的语言需求。

3. 明确性：教学目标必须具有明确的表达，要求教师可以准确地描述目标和实现方式，使学生能够清晰地理解和接受。

4. 进步性：教学目标应该具有渐进性和顺序性，按照学生的学习水平和能力确定教学目标，逐步提高学生的语言表达能力。

5. 操作性：教学目标应当具备可操作性，能够针对不同的学生需求进行个性化的教学设计，确保学生能够达成各自的学习目的。

6. 实用性：教学目标应该与学生现实生活中的语言应用场景相结合，注重考查学生的语言实用能力，确保学生能够较为流畅地与人交流，表达自己的意见。

7. 量化性：教学目标应该有明确的量化标准，能够通睁运闹过课堂测试、考试等方式进行成果评测，确保学生在学习语文知识和技能的过程中能取得明显的进步。

总之，在语文教学目标设计中，要注重符合实际需求和提高实际应用能力，注重合理性、完整性、明确性等原则，同时还要以渐进性和量化性为基础，确保学生能够全面、系统地掌握并应用语言知识和技能，提高其基础素养。

Ⅲ 小学语文教案的教学目标是什么，怎么写

小学语文教案的教学目标，是小学语文教学将使小学生发生何种变化的明确表述，是指在小学语文教学活动中所期待得到的学生的学习结果。
小学语文教案的教学目标，主要从“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”四个方面提出要求。另外，课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其它课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。具体到每一个课时，四个方面不可能面面俱到，要有主有次。
小学语文教案中的教学目标，包括制定好每个单元的教学目标和课时教学目标两种。

小学语文教材根据学生认识事物的规律和不同的内容构建单元，每个学期课本有八个单元。教师在写教案时，要根据单元的这一设计安排好课堂活动，采用灵活多样的课堂教学方法，让单元目标成为课时目标的指导。课时目标要权衡所教年级学生的年龄特点和学生的认识水平来制定。单元和单元之间的知识联系要突出出来，课时之间的承上启下要做好。
在小学语文教学过程中，小学语文教案时的教学目标起着十分重要的作用。小学语文教学活动以小学语文教学目标为导向，而且始终围绕实现教学目标而进行的。

Ⅳ 小学语文教学目标怎么写模板

确立教学目标对于任何一节课都是十分重要的，因为它指出了教学的主攻方向，规定了一整节课的教学内容、重点难点、学习层次水平及教学的深广度，是教学活动的出发点和归宿，也是教学活动的依据之一和教学评价的重要标准。教师确立课堂教学目标，必须依据教材特点和学生实际，努力做到整合、具体、恰当、可测，从而发挥出教学目标的导向功能、诊断功能、调节功能、评价功能和激励功能。
1、整合。语文学科的工具性和思想性决定了不仅要注重字、词、句、篇知识性内容的传授，还要重视听、说、读、写能力的训练和品德教育、审美教育以及心理素质教育。因此，在确立语文课堂教学目标时，教师必须从多角度考虑，使之体现知识、智能、德育三方面目标的整合优化。

2、具体。教师在确立语文课堂教学目标时，要紧扣<课程标准>，依据教材，结合学生实际；所确立的教学目标，要能在40分钟内具体实现；表述要明确、具体、规范，便于理解、操作和检测。

3、恰当。小学语文教材中每篇课文所包含的知识因素、德育因素的弹性很大。这就需要我们把握<课程标准>要求，依据学生接受能力来确定课堂教学目标。努力做到恰到好处。如同是叙事作文的课堂目标，三年级是“能根据事情发展的顺序写一段话”；四年级是“写一件事，能把经过写具体”；五年级是“能写简单的记叙文，要求有中心、有条理、有详略、能表达真情实感”；六年级是“能根据要求选择材料。编写作文提纲，写出有中心、有条理、语句通顺、主次分明、有一定想象的简单记叙文。”由此可见，课堂教学目标有明显的层次性。这就要求语文教师在确定教学目标时，要根据教材的要求把握好分寸，既不能盲目拔高，也不能随意降低。
4、可测。教学目标是评价教学活动的重要标准，因此，教师所确立的教学目标要具有可测性，努力在表述语中运用外显性行为动词，切忌模棱两可。

Ⅳ 小学语文教案的教学目标是什么，怎么写

如下：

1、结合课后注释及及工具书，自学古诗，了解诗的大意。

2、诵读古诗，读悟结合，体会诗人丰富的情感，感悟诗歌博大的人性美。

3、课内外结合，激发对诗歌的兴趣及对祖国灿烂文化的热爱之情。

小学语文教案格式：

一、教学目标

二、教学重点、难点

三、教学准备

四、教学过程

1、导入新课

2、学习新课

a、初读课文，了解大意

b、学习生字词

c、想想课文讲的是件什么事

d、小组讨论、交流。

e、教师相机辅导，理清课文脉络

3、指导感情朗读，入情入境

4、小结，拓展延伸

5、布置作业

五、板书设计

Ⅵ 如何设计准确的教学目标

方法如下：

1、注意学生的主体地位

教学目标不是陈述教师应该做什么、怎么做，而应是通过一定的教学活动后学生的学习行为变化。评价教学目标是否实现，直接依据应该是学生得到了什么，学生在自己原有的基础上收获了什么，具体的进步怎么样，而不是教师完成了什么任务，教了哪些内容。

也就是说，教学目标应该是为学生的学习而设计的，这实际上是我们目前倡导的学习目标设计。

2、目标设计以课标为基础

教学目标的设计应以课程目标为依据。设计教学目标时，教师首先要把握课程目标，在此前提下研究具体的课程内容标准，将课程的总目标与具体的内容标准融为一体，使课程目标贯穿和体现于教学目标之中。

课程目标是课堂教学的重要抓手和操作基础。在进行教学目标设计时，一定要进行课标分析。但同时要注意课程目标不等于教学目标。

3、目标设计要具体

每节课的教学内容或要点是课堂教学的任务，它主要解决“学什么”的问题。而教学目标是指针对教学内容或要点，有组织、有步骤、有策略地开展教学活动学生的行为变化，它主要回答“达到什么或学到了什么”的问题。

可见教学目标与教学内容或要点之间有联系，但其本质有明显的区别，不能把教学目标与教学要点画等号。制订教学目标要把这些内容具体化为包括行为动词，行为条件，表现程度等可操作的标准。

当目标向学生传递了在教学之后他们能做什么时，目标就是有用的，如果目标陈述模糊，那么它们就不大有用。所以清晰明确的教学目标表述是极为重要的。

教材从实质上规定了一篇课文的教学内容与教学目标。小学语文教材在选编课文时已经对文章的内容、文体、语言表达等有所分析和考虑，在单元说明或课后习题中也对文章的教学内容重点有所提示。

我们在进行教学设计前，一定要把握课文思想内容对读者产生的精神影响、价值引领等，体现教材的人文性；熟悉课文言语表达形式对学生积累语言材料、习得言语规律、发展语文能力、获得言语智慧等方面有独特功能，体现出语文的工具性。

4、目标表述要规范

规范的教学目标应包括：行为主体、行为动词、行为标准、表现程度，其中行为主体是学生。一般情况下教学目标的表述方式有两类：结果性目标表述方式，体验式或表现性目标表述方式。

“知识和能力”维度应尽量使用结果性目标表述方式，行为动词要明确、可测量、可评价，如使用“背诵”“辨认”“区别”“概括”等动词。“过程和方法”“情感态度和价值观”方面的目标大多要使用体验式或表现性目标表述方式。

行为动词往往是“感受”“养成”“树立”，这些动词往往比较抽象，缺乏操作性，因而在表述时，要明确具体的方法、途径，也就是要有行为条件，只有通过一定的条件目标才得以实现，同时要达到什么样的程度也要明确表述。

5、注意三维教学目标之间的联系

课程的三维目标不是三种类型或三个方面，而是指同一事物学科素养的不同层面。课程目标所包含的知识技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度的目标落实到具体的课堂教学层面的教学目标，就是要立足于让学生学会（知识与技能）、会学（过程与方法）和乐学（情感、态度与价值观）。

在语文教学目标编写时不仅要有对学生学习结果的要求，还要有对学习认知行为、学习态度的编写要求，在一个教学目标中同时体现了行为目标，内部过程与外显行为相结合的目标，表现性目标相结合的综合效应。