高中语文关键能力是什么

‘壹’ 语文关键能力培养：建构·积淀·共生

——读郑桂华教授《略谈指向语文关键能力培养的教学策略》

        新版高中语文课程标准指出，语文课程的目标是发展学生的学科核心素养，其内涵是“通过学科学习发展学生语文学科核心素养，正确价值观、必备品格和关键能力。”关键能力有什么具体特征？它与我们熟悉的基本知识基本技能是怎样的关系？指向关键能力培养的语文学科教学应该如何开展？认真研读郑教授的这篇文章，心中的困惑都迎刃而解了。

郑教授指出，关键能力是学科核心素养的核心要素，是一个人某一方面综合素质的集中体现，又是在实践中才可能表现出来的知识、素养、意识的集合。语文学科的关键能力主要包括语言自主学习与建构的能力、对不同特质文本的阅读能力、在具体情境下的沟通能力、独立负责的思辨能力等。

如何来培养学生语文关键能力呢？郑教授指出，“培养学生语文关键能力的主要策略是：由基本技能教学向促进关键能力建构转化，通过系列学习活动促成学生关键能力的发展，并注意与其他学科共享资源，实现关键能力的共生。”这里笔者结合自己的教学研究实践来谈一点自己的理解。

一、改变教学方式，建构关键能力

基于关键能力的语文教学，不仅要让学生接触大量的语言现象，还要采用适当语言实践活动和教学，引导学生理解各种语言要素之间的关系，梳理、发现语言现象中的语言运用规律；引导学生理解语段隐言世界与现实世界之间的联系，帮助学生建构语言世界与现实世界的认知能力和方式。

长期以来，我们的语文教学特别重视知识的积累，总是将主要时间和精力花在阅读各类文章、理解文章的内容和表达上面，缺乏对学生关键能力的培养。比如，在我们的日常教学中，不少老师在教学文言文过程中，习惯于带着学生逐字逐句去理解，一篇长一点的文言文，几乎要花三四节课去学习，课后还要花大量的时间进行复习巩固。按说如此费功费时的学习，学生应该能够习得阅读文言文的关键能力，事实上学生拿到一篇课外的文言文时，依然不知道如何去正确解读。由此可见只重知识技能的传授，根本不利于学生关键能力的形成。

郑教授认为“要注意基础知识和基本技能的教学，同时又要有整体意识，用有效的语言实践活动和持续的引领，帮助学生联通知识技能与言语经验的关系，促成其关键能力的建构。”因此我们语文老师在教学中，一方面要致力于引导学生积累知识，建构自己的知识体系的过程中，另一方面更要重视学生自学能力和阅读能力的培养。

二.创设语文活动，积淀关键能力

传统的语文课堂习惯于“满堂灌”“满堂问”。学生被动地接受，没有真正感受到求知的乐趣。现在随着新课程改革的推进，语文课堂的主体是学生，必须还课堂给学生，让学生真正学会学习，已经成为大家的共识。语文教学中教师要引导学生开展系列学习活动来促进学塌丛生的发现，帮助他们积淀关键能力。

最近两年，笔者的课题研究方向就是如何提升农村学生的语文学习力。在研究的过程中阅读余映潮、黄厚江、沈庆九、丁卫军等名家大师的着作，发现他们的课堂精彩纷呈的一个原因，就是善于组织创造性的语文活动。余映潮老师课堂的突出的一个美点就是“活动充分，积累丰富。”如余老师的《散步》一文教学设计中就包含了“初读浅说”“再读品情”“深读赏景”“美读析意”等活动环节，引领学生从内容到情感层层推进，从语言到立意步步深入，让学生在轻松自然的阅读活动中习得知识，形成能力。

除了课堂上借助活动来培养学生的关键能力之外，还可以把活动延伸到课外，设计持续时间较长的学习活动，成立各种兴趣小组，举办演讲、朗诵、写作竞赛、读书交流会等活动，适当运用竞技、游戏、奖励等元素有助于维持活动的热度，来激发学生的兴趣，最终达成关键能力培养的目的。

三、打通学科界线，共生关键能力

各学科的学习是相通的。学生团燃樱在学习其他课程时，也会不自然的提升语文学科的能力，比如：政治、历史课里的思辨能力，生物、地理里的演绎、归纳能力等。之前笔者教学中，常常习惯于闭关自守，很少听其他学科教师的课，后来在一位领导的建议下，有机会就去听听其他学科老师的课，感觉从中受到了不少启发。

语文学科的关键能力培养，完全应该广泛利用其他学科的学习资源、学习方法、学习经历甚至学习时间。不同学科携起手来，促进关键能力的共育共生。这要求教师在做教学设计之前，应该主动了解其他学科中一些有价值的内容，并有意识地把它们引到思维训练甚至整个语文学科学习中，这样，既减少了学生必须在一门课中学习逻辑知识的负担，又增强了学习的趣味性，有利于教学效果的提高。

‘贰’ 高中语文核心素养是什么

语文学科核心素养主要包括四方面：

1、语言建构与运用

从语文学科角度出发，“语言建构与运用”这项核心素养，可理解为“出于真诚对话的愿望，准确理解对方的话语形式与话语意图；精确妥帖地运用祖国语言文字表情达意，以进行最有效的交流。

2、思维发展与品质

语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，重在培养学生听说读写等多项综合的实践能力。而要在实践中体会、把握运用语文的规律本身就是一个很艰难的过程，因为汉语的内部结构、包含的各种信息都很复杂，这项工作的进行离不开思维的发展。

3、文化传承与理解

从历史角度看，中国文化史是多民族发展的共生体，中国古代经历了数次民族之间的战争，汉语无形之中经历了多民族的激变、融合，这些因素影响了汉语文化的传承积淀。如在苏武牧羊、昭君出塞、岳飞抗金等史实中留下了很多精神文化，千百年来为人传颂不已，很多词语的背后都蕴含着一段历史典故。

理解并传承文化，弘扬民族精神，提高思想文化修养，就成了关键的一项核心素养。

4、审美鉴赏与创造

语文学科是汉语与文学的复合体，文学作品就是艺术化地组织语言的一种作品，语文教学以“审美鉴赏与创造”为核心素养，其宗旨就在于满足人性的需求，让学生体验到文学带给人的愉悦、情趣，唤醒学生对文学的渴望与热爱，在审美鉴赏过程中培养个性创造力。

审美情趣和文化修养可整合为人文修养。

如果说语言能力是语文关键能力的话，那人文修养就是语文的必备品格。人文修养为语言能力导向，为语言能力提供不竭的力量源泉。

语文关键能力就是语言能力，一个人能说会道，出口成章，下笔成文，语言生动，感染力强，我们就可以说此人具有很强的语文素养。就像鲁迅先生所说：“嬉笑怒骂皆成文章。”思维能力可整合到语言能力中，因为语言是思维的物质外壳，是思维的载体。

如果一个人语言条理性强，语言深刻犀利，那么我们就可以说，此人思维具有条理性和深刻性。如果某人语言混乱，颠三倒四，前言不搭后语，我们就可以说此人思维混乱，没有条理。语言是思维的表现，是思维的外在特征，它们俩水乳交融，密不可分。

‘叁’ 高中语文核心素养是什么

高中语文核心素养是：

一是人格雏形的培养。小学阶段，不可能完成确立价值观、人生观的任务，但要朝着这个方向努力。其中，爱祖国，爱人民，有社会责任感，有国际视野，有友善、诚信等品德，是人格雏形培养的重点。要在学习语文的过程中，为小学生打好精神的底子、做人的底子。

二是夯实听、说、读、写、书（指书写）的基础。做到“六个一”：有一定的识字量和词汇量；能写一手好字；能读懂一篇文章（包括一本书）；能写一篇内容具体、文从字顺的文章；有一副好口才；养成一种好习惯——天天读书。

三是提升阅读素养。包括阅读兴趣、阅读方法、阅读习惯，还包括信息意识、信息素养。因为阅读是教育的核心，学习学校课程、终身学习、精神成长、创业成功都仰仗阅读。有了较高的阅读素养，就为小学生打下可持续发展的根基。

四是培养自学能力、独立思考能力。要能质疑，爱探究，会发现，有获取新知识的能力，有初步的解决问题的能力。其重点是唤醒内生力，激活想象力和创造力。

五是增加文化积淀，培养爱美的情趣。在学习母语的过程中，传承、积淀中华优秀文化，培养审美能力，是语文学习的功能之一，分内之责。这一点在语文教学中落实了，可以增强文化自信，增强热爱祖国的情感，还可以提升学生的品位、气质。

‘肆’ 什么是学好语文的关键

什么是学好语文的关键

1. 尽量培养学习语文的兴趣，有了兴趣就有了动力，语文学科不同于其他学科，既有自己本身的严谨厚重，又不乏轻松愉悦。
2. 重视积累与归纳：语文学习，或许一时的努力发劲，成绩上来了，但下一次忽视了语文学习，成绩立即一落千丈，这说明语文决不是一朝一夕的事情，需要长期的积累，不是说每天都要花大量的时间学语文，而重在点点滴滴的积累。
3. 适当的做题，在做题中总结完善。把知识转化为能力，必须多做题，在做题中重在总结完善自己的不足，把出现的新知识整理到自己的本子上，精选题目，可以有目的的进行专项训练，能力的提高需要长期的培养、大量的习题为基础。
4. 多动动笔，闲时写一些随笔。善于观察生活、思考生活，把自己的所见所思所感都写出来，或者模仿他人的范文开始，融入自己的语言特点与自己积累的材料。
5. 可以适当课外阅读。每天饭前饭后，读一读报纸，看看短评，看看《读者》，翻翻《青年文摘》。都是很好的课外阅读，课外阅读要泛读，活跃思维，开阔视野，培养语感。
6. 关于语文课本的学习。好多同学对语文课本不重视，上课不爱听课，其实我认为这样不好，对语文课本，应做到“预习——听课、记录——反思”。
7. 考试前的语文全面复习。
⑴.复习课本
⑵.复习试卷：把近期做过的、讲过的试卷拿出来，像翻流水账一样简单扫过，对做错的题目注意解题思路。
⑶.考前做一两篇现代文阅读，注意答案中的全面规范的表述，回顾以前总结的现代文阅读的方法。
⑷.复习诗词鉴赏类：把总结好的诗词的常用表现手法、修辞手法看一遍，以防考试遗漏重要的艺术手法。
⑸.复习作文。
8. 语文听课技巧
想学好一门功课，听课是关键。一位优秀的老师，在课堂上传授的不仅是知识，同时还教会学生如何学习。正所谓"授之鱼，不如授之于渔，真正会学习的人都善于利用课堂45分钟。
针对自己薄弱的环节，向老师求教提高的方法，老师教学多年，有十分有效简洁的方法或思路，但在课堂上由于时间、场合的原因，一些小技巧、捷径并不能全部讲出来，课后单独找老师，老师会告诉你更多，而且都是针对你个人的实际情况，必定行之有效。平时，写完一篇作文，都可以找老师看看，提提意见，与老师的交流远比自己默默地苦学效果好，多与老师交流，语文成绩洞宽会节节上升。

学好语文的关键要素是什么

答：建议如下：
1.课前预习，课后复习；
2.认真完成作业；
3.背诵好词句段；
4.生活里多积累一些有关的知识；
5.不懂的地方及时请教。
请参考。谢谢！

是否重视课内外阅读是学好语文的关键 改病句

将是否去掉：重视课内外阅读是学好语文的关键。

是否重视课内外阅读，是学好语文的关键 修改病句

第1种：重视课内外阅读，是学好语文的关键。
第2种：是否重视课内外阅读，是能否学好语文的关键。
分析：第2种改法是比较好的，因为“宁增不减”。
语病属于“搭配不当”！

改病句 帮帮忙 是否重视课外阅读,是学好语文的关键

是否重视课外阅读,是学好语文的关键
改:是否重视课外阅读,是能否学好语文的关键.

或者:重视课外阅读,是学好语文的关键.

是否重视课内外悦读是学好语文的关键错在哪里

一面对两面搭配不当。
修改：
1、是否重视课内外悦读是能否学好语文的关键。
2、重视课内外悦读是学好语文的关键。

能否坚持做到多读多写,是学好语文的关键。 修改病句

能否坚持做到多读多写,是【能否】学好语文的关键。

如何学好语文，关键是什么厅帆

学好语文关键在于积累。

语文融入到我们每天的生活中，故要学好语文就得把它与生活紧密结合，从生活中来，到生活中去。我们的生活五彩斑斓，一个生活的有心人总能从中发现和获得无限精彩的知识和素材，并且这些都是最有生命力最富时代感的。一位外国着名作家有一次请朋友吃饭，他看见选单上的菜名起得很有意思，就马上拿出随身携带的本子记录起来，却忘记了朋友的存在。其实许多有名的作家都有随身扮颤雹带个本子的习惯。记些什么？可以记下交谈中的连珠妙语，可以记下突发的思维灵感，可以记下独特的事件等。我们不一定要这样做，但起码应养成一个善于观察生活，勤于思考生活，将感性认识上升为理性认识的良好习惯。

能否养成勤于思考的习惯是学好语文的关键是病句么

病句：能否养成勤于思考的习惯是学好语文的关键
病因：两面对一面
改为：能否养成勤于思考的习惯是能否学好语文的关键

提高语文的关键

‘伍’ 抓实课堂 关注语文素养 指向关键能力

              主讲人：张晨晖老师

      八叉巷小学培训笔记2018.11.08

语文核心素养与关键能力分解及三年级测试框架

(中国学生发展核心素养》(征求意见稿) 学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

语文素养:以语文能力为核心的综合素养一核心语文能力”。包含五种关键能力:阅读理解能力、规范书写能力、书面表达能力、口语交际能力、评价鉴赏能力(崔峦》

核心素养:是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

现在基本的想法是，在语文素养当中最为核心的要素和最为关键的内容，就称它为语文核心素养。从2016年开始，特别是在高中语文课程标准修订的过程当中，经过研究又提出语文核心素养。

高中语文的核心素养:语言建构与应用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。

从教知识、能力，走向培训学生素养。

省学基乱仿业质量监测全部选用选择题，作诊断，更希望作导向。

两篇短文阅读，一篇选择，另一篇有填空、问答等。

测试框架

积累与运用（读准字音、认清字形、理解词义、积累和运用常见古诗文）

阅读[阅读测试情境（为获取信息、获得文学体验、完成任务的陪首阅读）阅读测试能力（提取信息、形成解释、整体感知、解决问题］

习作（选择材料、组织材料、语言表达、错别字、标点及书写）

省检测的相关考查内容

阅读理解

重点考查学生的四种基本阅读能力的表现

提取信息：能利用文本从中提取信息

形成解释：能利用文本信息对相关问题做出合理的解释

整体感知：能整体感知文本的主要内容力

解决问题：利用文本信息解决相应情境中的问题

提取信息

关注细节,把所提问题与文本中的具体信息建立联系。提取信息是基础,包括提取单-信息、多个信息,提取位置、显隐程度不同的信息。

在获取信息的基础上，形成初步概标和整体感知实际上是信息的整合。

形成解释

阅读时读者不能局限于初步印象,要对读物有更进步的思考,这一过程中,不仅要关注特定的信息，而且要把前后文的信息联系起来。

能够结合具体语境解释重要词语的意思和作用。还需要将文章的内容与自己的既有经验建立联系,能根据文本的具体内容对作品中的形象、情感、观点、态度等做出解释。

整体感知

要求读者必须将文章看成一个整体并有较为全面的理解,整体感知包括表层感知和深层感知。

理解表层意义:能够整体感知文章的大概内容,初步感受文章所表达的思想感情。

领会深层意义:能够分清主要观点和次要细节,理解文章各部分相互间的关系，理清文的思路,体会作者的态度和观点。

写作

着重考查学搏纤生恰当运用语言文字,文从字顺地表达真情实感的能力,同时考查学生书写的情况。

三年级:

能够围绕给定的话题介绍物或记叙事情能清楚地表达自己的意思

能够正确地书写,并能正确运用标点符号

我们要关注积累运用和整本书的阅读

（火车票等非连续性文本）

未来的趋势：大阅读！

附

      思考:

      大规模学业水平测试，命题均为标准化试题，对于学校 日常阶段性测试来说，命题难度大，要求高，与平时的教学联系不够紧密，而且选择题主要用于识别再认水平很难判断学生的再现水平。这样的测试，用于诊断学生的阶段性学习目标达成，特别是衡量有书写要求的语文基本能力有一定的局限性，因此还要进步研究非标准化测试题型。

我们老师要学会理答。

课堂教学中是否存在问题:“教师成了个递话筒的人”?

学生解答问题，教师需要理答，通过倾听、梳理、纠正、提升，帮助学生抵达最近发展区”。这是指导学生解决问题的重要环节。

课堂普遍存在三个问题，一是“雾里看花式”。对学生的回答不知可否，含棚其辞，或者给一个抽象概念，如，“谁能概括的更精炼一点"。 二是“脚踩西瓜皮式”。对学生的回答不评价也不引导，只-味的问“还有没有不同的意见“还有没有新的想法”，学生只管说有无不同，是否“新”没人管。三是“鬼面符式”。对学生的发言，要么不懂装懂或是重复，要么训斥一顿，此乃反指导。

‘陆’ 语文学科核心素养是什么

语文的核心素养，主要包括了“语言的建构和运用”、“思维的发展和提升”、“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”总共四个方面。

“语文素养”的内容从低级到高级。从简单到复杂分为6个层次：

第一，必要的语文知识。离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。

第二，丰富的语言积累。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。

第三，熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。语文教学必须在大量的语言实践过程中，培养学生查字典、朗读、默读、说话、听话、作文、写字等基本技能。

第四，良好的学习习惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”。

第五，深厚的文化素养。语文教学要让学生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高学生的文化品位和审美情趣，养成实事求是、崇尚真理的科学态度。

第六，高雅的言谈举止。语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止。与人交往态度要大方，谈吐要文雅，能根据不同场合选择合适的措辞。

语文核心素养四个方面的关系

“语文核心素养”分解为四个方面：语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。

语文关键能力就是语言能力，一个人能说会道，出口成章，下笔成文，语言生动，感染力强，我们就可以说此人具有很强的语文素养。

思维能力可整合到语言能力中，因为语言是思维的物质外壳，是思维的载体。

审美情趣和文化修养可整合为人文修养。如果说语言能力是语文关键能力的话，那人文修养就是语文的必备品格。人文修养为语言能力导向，为语言能力提供不竭的力量源泉。

‘柒’ 语文能力包括哪些内容

语文能力有哪些
阅读理解能力，分析概括能力，组织语言与表达能力，口语交际能力，基础知识运用能力，写作能力。
语文知识包括什么
如果你是高中生，那么你所问的语文知识就包括：

1、字音、字形，是汉语词典中的常用字。

2、词语、成语的使用。高考题中一般都是填空。

3、标点符号的使用。

4、句子的结构，就是考试中的改病句。

5、对说明文段的把握，指的是在有限时间内理解文意并回答问题。

6、对文言文段的阅读理解，要理解文章的大意，并能对关键的动词、古今异义词、词类活用、念罩通假字进行解释，能翻译关键句子的大意（高考翻译要求直译，即文白能够对照，只翻译大意是不行的）。

7、能默写着名的诗句。

8、能欣赏较简单的诗作，并能抓住主要风格特点进行赏析。

9、能阅读现代文段，并针对问题给出答案，找出作者写作的风格及主题思陆笑想。

10、能根据所给的例句进行仿句练习。

11、能按要求在限定时间内写出作文。

另外根据各省的命题不同，还会有差别，不过大的类别就是这些了。
基本的语文素养包括哪些内容
所谓“语文素养”，是指中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。

过去语文课一般只讲语文能力，比如“听说读写能力”，现在提出“语文素养”，涵盖面大一些，既包括听说读写能力，又不止是技能性的要求，还有整体素质的要求。就是说，语文课程在语文基本能力培养的过程中，必然要注重优秀文化对学生的薰染，学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。同时让语文教育在继承和弘扬中华民族优秀传统文化、增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力方面，发挥不可替代的优势。

（以上回答为北大教授解读新课标“语文素养”内涵的相关段落。）
现在语文讲是大语文，大语文包括哪些方面？
“大语文”是“大语文教育”的简称。有别于单纯的应试教育。包括：传授语文知识丹培养学生的听说读写能力，更注重培养学生良好的思维方式、健康美好的情感，帮助学生完善自身人格，提升人文修养。具体说仔悉闹，就是充分挖掘教材中的人文内涵，广泛学习古今中外的优秀文化，使语文学习和家庭生活、社会生活有机结合起来。在提高学生语言表达能力的同时，促进学生道德情感、心理品质和思维能力的全面发展，而不是让学生只满足会做语文试卷，考试能得高分。
小学生学习语文的能力有哪些？
语文教学的根本目的在于通过语文教学发展学生正确理解和使用祖国语言文字的能力，也是发展学生的语文能力。所谓能力是人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征，可分为一般能力和特殊能力两类。语文能力是一种特殊能力。林崇德先生经过多年的研究，提出：小学生的语文能力是以语文概括为基础的，由四种语文能力与五种思维品质组成的，有20个交结点的、开放性的动态系统。 概括是语文能力的基础。对于小学生语文的听、说、读、写诸方面而言，概括有以下表现：听的关键是"听得好"。即会听，听得准确，抓住别人讲话的中心，理解所听内容的实质。这是在"听"中的概括能力的表现；说的关键是"说得清"。即逐步地掌握准确、鲜明、生动的口语表达特点，能做到用词准确、词达意明、语言通顺、层次分明、修辞恰当、逻辑性强。 这是在"说"中的概括能力表现。读的要素较多，一是朗读与默读的阅读形式，二是理解词、句、段、篇和修辞结构的阅读内容，三是分析段落层次、获得中心思想、掌握文章脉络的逻辑思维能力。这三个方面都以学生的概括能力为基础。写作能力发展也是一个概括化的过程。小学生从“说”到“写”，从“读”到“写”（仿写）两个过渡，都要通过书面语言条理化地、生动地表达出事物的内在联系。这里就有一个综合提炼的过程，即概括过程。 由于语文能力的基础是概括，所以，我们在培养小学生语文能力时，要自始至终地突出对其概括能力的训练。 传统将学生的语文能力归纳为听、说、读、写四种基本能力，这种提法是正确的。如果说听、说、读、写反映了小学生语文能力的基本内容，那么，不同学生在语文学习中的差异则与他们在语文学习中思维品质的差异密切相关。思维品质是智力活动中，特别是思维活动中智力与能力特点在个体身上的表现，它体现了每个个体思维的水平和智力、能力的差异。通常包括深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性等五个方面。这五种思维品质，是一个彼此联系、不可分割的辩证统一体。林崇德教授将这四种语文能力与五种思维品质结合起来，构成一个开放性的动态系统进行研究。

‘捌’ 高中语文怎么才能学好

1. 大量阅读，提高自己的文学素养
   

涉猎要广泛，提高现代文的阅读与理解能力。学生需要扩大自己的阅读范围，阅读文章、书籍的种类要涉猎广泛。通过大量的阅读，接触更多类型的文章和书籍来提高现代文的阅读和理解能力。高中语文的学习要求具备一定的知识积累，通过阅读可以增强语感，提高学习效果。试想，当考试时出现的文章是你平时了解过的话题，那么你必然能够更加轻松地理解文章的内容。相反，如果出现的话题是你完全陌生的，那么理解起来自然需要耗费更多的时间和精力。从目前来看，高中语文的教科书文章内容还算是比较丰富，既有散文也有现代文还有古诗词等文体，对于提高学生的语言运用能力具有较好的效果。但是高考是一个选拔性考试，必须要积累丰富的知识，尤其是高考作文的写作更是平时知识的积累。想要在高考作文中有所发挥，则必须具备较强的知姿氏桥识能力，以及熟练运用文字的能力，即文字综合能力。提高文字综合能力的关键就是在于多看、多写。在高中语文的学习内容中，现代文的阅读占比非常大。

‘玖’ 语文学科关键能力包括哪些

我个人认为,语文学科能力包括：
①说：语文说白了是一种语言,而作文一种语言,它的终极目的就是在于和人的交流,因此学习语文要学会怎么说话.
②写：这是很基本的东西,除了口头表达,还要学会怎么将你心中所想表达出来,需知,口头表述和书面表达并不是完全统一的,也就是说,有的人他会说不会写,这就要求你要有较好的逻辑思维.
③读：个人认为学习语文中学习普通话是很重要的,中国人说普通话说不过老外在当下并不是很罕见,但这件事很让中国人没面子……而且,用各地的方言读一些名家名作,着实是“趣味横生”……因此,掌握普通话,会读能读也是重要的语文学科能力之一.
④：应试能力：在国内,确实有个弊端就是,虽说国家州樱在鼓吹什么素质教育,但实际上还在实行应试教育.所以,掌握应试能力是必须的.举个例子,阅读理解.有句话是这么说的：“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特.”而我们国家的语文考试中非要让数亿考生眼中只有一个标准答案.这就要求我们揣摩出题人的心理,说白了,就是撞大运山迹键,碰巧了和出题人的意思相近了你就可以的高分,如果不小心背道而驰了,就惨了.这这能自己逗巧来琢磨怎么靠近了,一个人和一个人的想法不一样,方法也不样,因此,通过一段时间的练习来尽量往出题人跟前靠吧……