‘壹’ 如何高效的运用多媒体上好语文课
一、多媒体能给学生带来宽松愉悦的课堂氛围
多媒体的特点是图文并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料。形象生动的画面，标准逼真的情境朗读，悦耳的音乐背景，妙趣的益智游戏，把学生带入了宽松愉快的学习环境。很多抽象的、不可触摸的、说不清道不明的场景感受，心理情绪，思想感情等，变得更直观，更容易感受。
如讲授巴金的《鸟的天堂》时，可以结合多媒体课件提供的画面进行朗读，使教学内容呈现出形象生动的特征。给学生以新鲜感，促进学生产生用声音再创情景的更大欲求。将多媒体教学手段有机地整合到课堂教学中去，将课文重点部分的文字信息形象化、音效化，促进学生借助多媒体教学手段阅读课文，把在学习新知识时的创新欲望和潜能转化为现实的创新力，并形成自己的独到见解。
二、多媒体能刺激学生的感官，使人物形象具体生动
语文教学中使用多媒体手段，可以使语言文字所描述的内容变成色彩鲜明、形象逼真的形声结合的画面图式，可以拓展语文教学的信息通道，刺激学生的感官，强化对实物实景的视听感受，使学生能形象地感知课文，对课文的理解必然会深刻得多。
在讲授《闻一多先生的说和做》这篇文章时，我就把多媒体积极利用起来。课文写到了闻一多作为一个革命家，作为一个民主战士在群众大会上的一次演讲。对于我们成人来说，我们都知道，这其实写的就是李公朴先生被害后做的最后一次演讲，这之后，闻先生就被国民党反动特务残忍地杀害了。但作为初中生，他们对这段历史就非常得陌生，他们只会当作一次普通的群众演讲来对待，他们看不到这背后的故事，也感受不到那个黑暗的时代。我在这个过程中从网上截取了电视剧《解放》中关于这次演讲的视频，学生看得非常动情，以至于看到特务枪杀闻先生那一刻，都情不自禁地发出与闻先生类似的大喊。我想，这是学生在结合了文本与多媒体的共同触动下，内心受到了极大的震撼，才发出由衷的愤怒。多媒体让这堂课生动起来了。
三、多媒体可以将语文知识无限扩大，使语文是鲜活生动的“万花筒”
语文运用多媒体的手段，将课内外的东西联系起来，使学生系统地掌握语文知识。语文知识，包括书本所传授和解答的“道、业、惑”，也包括社会历史文化的经验积累，还包括社会人际的交往过程，人文历史的沉积。“见多识广”、“读万卷书，行万里路”讲的就是语文知识的广泛性和包容性，所以，语文的学习既强调博览群书，更要求“于无字处读书”。多媒体语文教学，可以说是学习语文知识的最佳学习方法。
四、多媒体能让学生对文字有更多的想象空间，让文字鲜活起来
多媒体教学，使学生更深入细致地领悟、理解课文，进而形成语文能力。如教学《赵州桥》一文的第三自然段：
栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪互相抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠……
多么优美的语句啊！可是在学生的心目中，却很难清晰地想象出它们的样子。通过多媒体，让那千姿百态的形象栩栩如生地映入学生的眼帘。这样，文中的句子不再仅仅是些呆板的文字了，它们成了一个个鲜活的生命。句子理解了，同时也启迪和感染了学生的心灵。
五、多媒体能带给学生听觉上最美的感触
语文的多媒体教学，可以让学生在学习的过程中听着标准化的课文朗读，看着屏幕上的场景画面，领略文章情景的深刻寓意。课文朗读，这一作用则更为突出。如在教授《安塞腰鼓》这课时，作者自己配着鼓点的朗读，时而如小桥流水般舒缓，时而如暴风骤雨般急促，学生不仅学会了正确标准的朗读，更学会了用心用情地去感悟安塞腰鼓的雄浑与厚重。没有多媒体的配合，一个朗诵再好的教师，也无法达到这样的效果。这样的教学，等于是把大型音乐朗诵比赛，搬到了课堂。坐在教室里，就能欣赏这样一场音乐的盛会，有哪个学生会拒绝呢？
多媒体在语文教学中的应用，让静态的审美对象活跃起来成为动态的审美对象，使学生直接受到美感熏陶，让语文课变得无比生动，无比鲜活。
‘贰’ 如何发挥多媒体在语文教学中的作用
如何发挥多媒体在语文教学中的作用
随着现代科学技术的发展，计算机已进入我国的教育领域，并得到迅速的发展。计算机在教育上的应用，使得教学手段、教学方法、教材观念与形式、课堂教学结构、以至教学思想与教学理论都发生了变革。计算机发展到今天，多媒体辅助教学便越来越多地走进中学课堂，尤其是语文课堂，我们应积极发挥现代化教学辅助手段的优势，精心制作有关课件，以弥补传统教学手段某些方面的不足；还应积极组织学生参与课件的制作，让语文课堂教学变得更活跃更充实。多媒体技术应用于教学已成为现实。多媒体技术在教育教学中有传统教学方法无法达到的优势：
一、利用多媒体可以更高地激发兴趣
有人说：“兴趣是最好的老师”。作为老师，首要任务是要让你所教的学生喜欢你所教的这门学科。语文作为人文化极强的一门学科，更是如此。因为在浓厚兴趣的驱使下，学生必定能专注于学习，其汲取知识的效率也将大大提高。而要维持学生浓厚的学习兴趣，就必须为学生创设直观形象、生动活泼、富有趣味的学习情境。相对于传统教学的单纯的语言讲述，多媒体所展现的色彩鲜艳、音色悦耳、画面活泼的视频、音频、图画、动画等，无疑更能调动、激发他们的主动性积极性。它所创设情境的真实性、形象性、趣味性是其它媒体与手段无法媲美的。
（一）、音乐营造氛围。学习苏东坡的《念奴娇·赤壁怀古》时，由于这首词是词人在赤壁古战场抒发怀古之情，将自己与三国中的周喻进行对比，于是在授课时，我在课件中播放了杨洪基唱的《三国演义》的主题歌，营造一种历史沧桑的氛围，把同学们带到了三国时代，再加上一些影片中的剪辑图片，完全让学生随着音乐而融入到苏东坡的感情世界。
学习孙犁的《亡人逸事》时，我选用了央视的“子午书简”中的一段由李默然朗诵的《江城子·十年生死两茫茫》的视频，一下子就把学生的情感调动起来，融入到追悼亡人的感情当中。
（二）、图片营造氛围。学习《故都的秋》这篇课文时，我在课件导入部分向学生展示秋景图片，营造秋的氛围，从直觉形象上给学生以感染。在学习《祖国山川颂》、《图片两组》、《安妮日记》时，我都选用了大量的图片，让同学们有一种直接的视觉感受，让他们自己去体会祖国山川的秀丽、历史的沉重、纳粹的凶残……
营造氛围不仅仅限于音乐、图片，还可以是影片、音频等。它可多角度地从学生的视觉、听觉、触觉、嗅觉、感觉等，也可运用多种手段来营造切合文章主题的环境，使学生仿如亲临其境，亲历其事，从而收到理想的教学效果。比如我在讲授《落日》时，就播放了1945年日军在“密苏里”号签署投降书的视频，让同学们感受到历史的氛围，领悟到当时人们的喜悦。
二、多媒体辅助教学能有效地增加课堂密度，提高单位时间的效率。
众所周知，单位时间内多媒体给我们展示的知识容量是传统教育教学无法相比的。通过多媒体技术，增多了课堂信息传递的通道，提高了单位时间内传递信息的容量，增加了课堂的密度，又能够充分表现教学内容，突出重点，突破难点。因为利用多媒体板书无需多写，问题也无需重复，而且借助于直观的形象，有些内容无需长篇大论，学生已了然在胸，如此我们教师就可以把自己所掌握的东西尽可能多地教给学生，让学生在最大程度上拓展自己的知识面，丰富自己的知识仓库。
特别是上高三复习课时，我们更要注重多媒体的使用。比如我在给学生句式的仿写时，就充分体会到了这一点。我先向学生介绍仿写的要求和类型，然后把一些常见仿写形式结合例句一一展示给学生，再分类出题，让学生当堂作业，利用实物投影仪当堂反馈，这样教师就掌握了学生的接受程度，心中就有数了，在今后的教学中可以有的放矢，有针对性的训练，避免了盲目操作，一锅全端的现象。当然像诗歌鉴赏、文言文的翻译、病句等等都可以利用多媒体来减轻教师和学生的负担，提高课堂复习的效率。
三、利用多媒体更能调动积极性
苏霍姆林斯基提出：如果老师不想方设法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。所以，他要求老师要能激发学生的情绪区，并且要求学生在学习、运用知识时有所发现，使他们在这种发现时感到自己的进步，
但是传统教学只注重知识的灌输，仅靠老师的一张嘴、一支笔，往往是教师口干舌燥，学生一头雾水，在教学手段上比较单调，学生在学习的过程中极易产生疲劳和厌倦感，学习兴趣自然会受到一定影响。特别是现在高一、高二新课程中出现了更多的人文性非常强的文学作品，这时仅依靠老师简单的说教，教学效果可能不会太好。去年我曾听过熊芳芳老师讲授的《一个人的遭遇》，她处理的就特别好，她是通过影片的剪辑，然后再配上文章的内容，这让学生能够更好地理解文章、更加形象地理解文中索科洛夫的遭遇和内心世界。因为多媒体提供的情境生动、真实，让学生如见其人、如闻其声、如临其境，能够引起他们的兴趣，触发他们的想象，有利于调动学生积极探索，主动学习，使他们真正成为学习的主体。
但是将先进科技引入课堂教学，并不代表我们就要抛弃传统教学。我们应该明白这两者互有优缺点，在使用过程中应是相辅相承，取长补短的。
在平时教学和听课过程中我也发现有不少老师只注重多媒体的运用，而忽略了语文教学中的“教师”和“文本”的作用。
1、有些多媒体课件做的过于花哨。多媒体教学手段的运用，有助于设置生动的教学情境，增强教学直观性，引导学生入情入境，从而提高课堂教学效率。但在生活中我们有老师一味追求新奇、刺激，迎合学生好新鲜的口味，将插图弄得过分夸张、变形，在不该插图的地方插了图，或者插上与授课内容毫不相干的图片，纯粹只是为了点缀画面，求得所谓的美化效果；课堂上播的音乐不经过严格的挑选，与教学内容不融洽和谐。这样就势必会造成学生注意力分散，给课堂教学带来负面影响。还有的老师制作的幻灯片量太大，虽说多媒体的运用可以增加课堂的容量，但这也有个度，不能上课就是一张接张的在闪，显得单调而乏味。
2、很多内容其实是不必要进入课件的，比如说教学目标、生字词及相关解释等教学任务，完全可以在熟悉课文文本的同时完成；有些需要补充介绍与讲解的文化常识和文学常识则应简明扼要，一目了然，便于学生做笔记。切不可一味将大容量的文字资料尽数搬上屏幕，以致于看上去密密麻麻，而当教师讲课时由于课时安排的限制，往往一读而过，学生仍在费劲地辨认并判断所需攫取的有效信息，也就来不及做笔记。在这种情况下，教师声色俱佳、简明扼要的论述更能给学生留下深刻的印象。
3、有些课件集中了大量声音图象信息，并在课堂上充分运用，但课堂上学生读书的时间越来越少，读书声越来越稀小。要知道我们不能忽视学生与文本对话的作用。很多非语文学科的老师在听了语文课之后都会说：现在的语文课已越来越不象语文课。这应该是给那些只注重多媒体课件的多种信息的融合，而缺少了朗读，这一最能体现语文教学特点的课堂活动的教师的最中肯的评价。对于多媒体辅助教学这一现代教学手段，我们应该努力寻求它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，这样才能起到事半功倍的效果。还有我们语文老师不能上到课就找音频、视频朗读，而忽略了教师的范读。老师是学生在课堂上最亲近的人，我们一定要充分发挥自己的榜样作用，让同学们能够回归到课本。
如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，才能提高语文的教学质量。我们教育工作者应该因课制宜、因需所取、因势利导，勇于进取，不断探索，扬利去弊，努力使新语文课堂这朵鲜花开得更加绚丽多姿，让语文多媒体教学折射出多彩的光芒。
所以我在使用多媒体教学时应注意以下几点：（1）在课堂教学中使用的次数不要太多，时间不要太长，俗话说“兵不在多，而在精”。因此在选材上应适时、适量、适度，切忌过多过滥。（2）在教学中不要过分强调多媒体的作用而使之成为程式化，认为教师是一个机器的操作者，任何先进的教学手段都是通过人类操作控制的，都是处于辅助地位，教师的讲解在过去、现在和未来都是教学的灵魂，是任何教学手段都不能替代的。
‘叁’ 如何把多媒体有效地运用在语文课堂上
一）语文多媒体课件应紧扣主题,为教学创设一个良好的情境 有些语文课文情感丰富,意境优美,除了运用诵读的手段之外,更重要的就是运用多媒体手段进行时空造境.借用多媒体的光、影、声、像等信息传达出形象而又具体的物象,再启迪学生动用想象的翅膀,进入诗情画意之中,品味诗文的美.在制作和使用课件应重视创设良好的教学情境,对教材内容的处理与安排要富有弹性,即有疏有密,有起有伏,有张有弛,就如音乐的节奏一样,密的地方教学内容多,速度快,学生注意力要集中,疏的地方坡度缓,进度慢,让学生静观默想,只有这样,才符合学生的生理、心理的特点.
（二）语文多媒体课件应紧扣文本,为突破文中的重难点服务 有些课文中,许多学生因缺乏与教学内容相关的感性材料而难以开展抽象思维活动,从而影响了对课堂教学难点的深入理解和准确把握.运用信息技术能为学生展示多角度、多方位、多层次的观察空间,创设逼真的情境,让学生凭借具体形象去感受、体验抽象的事物,进而突破难点,有效地提高教学效果.如教学《丰碑》一课,文章中“风更狂、雪更大了, 1 大雪很快地覆盖了军需处长的身体,他成了一座晶莹的丰碑.”这一节是全文的中心段,也是全文的难点.如何突破,解决难点呢?可以运用信息技术制作三幅连续的动感画面：第一幅即书中原图,第二幅则是风雪交加的画面,同时放大军需处长在风雪中的形象,第三幅则是慢慢的军需处处的形象淡化,而后出现一座晶莹的丰碑,并在丰碑上刻有军需处长的名字.学生看着这一幅生动直观的画面,听着教师动情的朗读,深刻领悟了教学内容,突破了教学难点.
（三）语文多媒体教学应充分考虑语言文字所承载的情感 文字作品贵在以情感人,语文教学不容忽视情感的作用.文学作品在语文教材中所占的比例很大.作为用语言构筑起来的文学作品的教学应十分重视情感的交流.绘声绘色、引人入胜的讲解和分析,对于语文课堂来说,是十分有益而且是十分必要的.多媒体手段的运用在一定程度上阻碍了课堂师生之间的情感交流.每个有经验的老师都能从学生的眼神、面部表情上接收信息,然后作出相应的反映；而学生也可以从教师的举手投足、脸部表情得到鼓励,受到启发.这种交流是无声的却是必不可少的.教师手不离鼠标,学生眼不离屏幕就隔断了这种无声的交流,使课堂教学模式成为另一种借助于高科技手段的“满堂灌”,所以教师在操作多媒体的时候要穿插富有感情的语言来进行多媒体教学. 二、语文教学中应有效地运用多媒体 语文教学不能过多地依赖多媒体技术.语文教学的最终目的就是提高学生运用语言文字的水平,使学生的口头、书面表达规范、生动、有说服力.而要想达到这个目的,只通过多媒体课件的教学是难以实现的,而传统的语文教学方法——阅读教学是不可缺少的.母语教学的规律也告诉我们：语文能力的培养必须通过传统的“咬文嚼字”的方式来实现.语文课毕竟是以语言阅读为主体,语言的魅力就在语言阅读本身,语文教学主要是通过语言去培养学生的语文能力,能力的提高是离不开对文字本身的感悟的.语言文字本身就是一种媒体,学习语言,不用心读是不会有收益的,而这一点多媒体帮不了多少忙.古今中外的作家、作品文学典故钱钟书能了如指掌,顺手拈来；毛泽东深厚的古诗文功底,才使他文章佳句叠出,文采斐然.由此可见语文学习中阅读的重要性.如果一味的想靠多媒体来提高学生的语文水平,恐怕难以达到预期目标.语文课不是政治课,也不是艺术欣赏课.它和数、理、化等别的科学也不同.其它学科,师生双方主要是在课上研究语言媒体所承载着的各种知识信息,而语文则是研究承载各种信息的语言媒体本身,研究语言媒体的组合规律,语文教学的终极任务是培养学生运用语言文字的能力,语文课的主要媒介只能是传统的语言文字.多媒体技术中的声、像、画永远替代不了教材、文章以及师生双方的语言交流.有些东西,只可“意 2 会”,是很难用声音和画面来表现的.如“孤帆远影碧空尽,惟见长江天际流”的理解是很难用声音和画面来表现它的意境,所以传统语文教学强调了“书不尽言,言不尽意”这一点.我们尽可以利用多媒体教学手段来营造气氛,唤起情感,引导想象,但决不能用屏幕、画面来代替文学意境.文字提供的想象空间远远大于直观.我们在运用现代化教学手段的同时,不能忽略语文学科本身具有的特点和传统的教学规律,应该根据实际需要,寻找合适的切入点.CAI 课件对教学中的重点、难点必须着力渲染,对一些疑难的问题,关键的过程要侧重设计处理,真正体现课件的长处和辅助教学的功能.例如有位教师在教《夜莺的歌声》时,找来一些法西斯德军的战斗片,让学生以看代学,而放弃了文本中的一些语言文字的理解,学生本该能从文字中“孩子从嘴里掏出一个小玩意儿,递给他,用快活的蓝眼睛看着他”……能体验到小夜莺的镇定自如、机智勇敢,可被录像取而代之教学了,这种用影视替代学生的阅读,用图片代替学生的想象,必然会弱化学生的阅读能力和感悟能力.
‘肆’ 如何在小学语文教学中运用多媒体教学
随着新课程改革的不断深入，多媒体现代教学方式已广泛运用于小学语文课堂教学，课堂教学逐渐活了起来。计算机技术与语文教育互相交融，互相整合的“一体化”逐步深入，现代教学方式与现代教学媒体互相结合，展现在世人面前的将是一个绚丽的前景。语文教学中多媒体的有效运用，为优化语文课堂教学创造了条件，注入了活力。特别是在小学语文教学中，它能变静态为动态，变无声为有声，变抽象为具体，大大延长了学生有意注意的时间，提高了课堂效率，促进了师生互动与情感交流。 一、创设故事情境，将枯燥的内容趣味化，增加学生学习的兴趣 汉语拼音是一串枯燥无味的字符，要想让学生想学、乐学，就要变无趣为有趣。因此教师要充分利用教材，联系生活、学习实际，创设语言环境，辅助多媒体，让音节在语言环境中反复出现，使学生熟练掌握、巩固、运用汉语拼音的技巧，最大限度发挥汉语拼音多功能的作用。 例如：在教学ba的四声时，笔者将多媒体穿插于故事中。故事的主人公是小明。教师：“老师知道同学们有的喜欢唱歌、跳舞，有的喜欢画画，还有的喜欢弹琴，那小明喜欢什么呢？”（课件出示喇叭画面，接着出现音节ba.)以多种形式练读。又说：“有一天，天气特别好，小明出去玩，走到田边，看到了什么？”（课件出示小男孩拔萝卜的画面）以多种形式练读ba。“小明继续走啊走，走到射击馆，又看到了什么？”（课件出示小女孩打靶的画面）多种形式练读ba。“小明看到这么多有趣的事情，真高兴，他要回去告诉爸爸。”（课件出示爸爸的画面）一个由课件辅助的故事讲完了，学生学得兴趣盎然，ba的四声也学会了。 在复习汉语拼音时，课件出示配乐故事画面：星期天，老师带着小朋友到野生动物园里参观。来到动物园里，他们看见了大象、河马、犀牛在河里洗澡，老虎、狮子正在睡懒觉，梅花鹿、山羊、斑马正在练习长跑，猴子在爬树，长颈鹿、野鸡、孔雀正在找食物吃。他们都想和你们交朋友，正准备作自本人介绍呢。（小动物身上都有相应的名字拼音卡片）生动有趣的故事，形象直观的画面深深吸引了学生，有利于学生在枯燥的复习课上集中注意力。小动物身上的名字拼音卡片为读准音节作好了铺垫。学生在轻松愉悦的气氛中学习，可以最大限度地放松自己，发挥创造力，有利于更好地学习。 二、创设画面情境，有助于提高学生的朗读水平 小学的课文大多故事性较强。在朗读教学中，要尽量利用书中的语言拔动学生心灵的琴弦，运用多媒体展示课文内容的画面，配上生动优美的音乐，并以讲故事的语气将课文范读一遍，让学生在整体上感知全文内容的同时，也对阅读课文产生浓厚的兴趣，从而激发学生一读为快的欲望。 例如：在指导朗读课文《回声》的第一自然段时，运用多媒体展示回声这个童话故事发生的背景，即第一自然段所描写的景象。这时教师相机指导：半圆的桥洞和水里的倒影连起来，像个大月亮，多美呀！看到这么美的景色高兴吗？大家读的时候要放慢些，美一些，边读头脑里边浮现出屏慕上美丽的画面。又如教学第二自然段时，先出示两个句子：（1）小青蛙问：“你是谁？你在哪儿？”（2）那只看不见的小青蛙也在问：“你是谁？你在哪儿？”目的是让学生区别出这两个句子，哪句是小青蛙说的，哪句是小青蛙听到的。接着用多媒体播放“原声”和“回声”的读法，让学生通过倾听，用心去感受两句话读法的区别。让学生在直观感受内化后，把上面两句话朗读起来，通过同桌对读的方法达到会读，读好的目的。 又如课文《王冕学画》的第二自然段是要求背诵的。教师可先通过动画演示第二自然段的内容，同时播放配乐朗诵，让学生真切地感受到大雨过后湖里荷花的鲜活、美丽。把学生带入迷人的情境之中，引导学生朗读欣赏，再单独出示湖水、荷花、花瓣、荷叶的画面，让学生独个欣赏、理解、朗读、背诵。 二、创设游戏情境，有效地提高学生识字的效率 识字教学是小学语文的教学重点，也是难点。主要表现在识字量大，字形复杂，容易混淆。学生学得索然无味且效率不高。如果将多媒体教学寓于识字教学中，效果就大不相同了。 心理学家马斯洛在《成长心理学》中曾指出：“学生生来具有内发的成长潜力，不需要教师的刻意指导。”在识字教学中，辅助多媒体教学有利于让学生自由发挥想象识记生字。苏霍姆林斯基也曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”而孩子的一个小小的“发现”，都是通过他自己的细心观察所获得的，在孩子的心目中这些小“发现”要比发现沙漠里的“绿洲”还要可贵。作为教师，一定要珍视孩子的这些小“发现”，及时肯定学生的这种“发现”，充分维护他们的想象力，增强学生自信心。 例如：在教学《小猴子下山》这一课的生字时，先在大屏幕上出示“非、棵、片、瓜、圆、回、可、空”让学生先观察，然后举手说说你记住了哪个字，是怎么记住的。这时，马上就有学生举手了，说：“老师，我记住了‘可’，就是小河的‘河’去掉三点水，就成了‘可’。”课件显示：河——可，并且伴有动听的音乐和赞美的声音：“你真聪明！”又有一个学生马上站起来说：“老师，我还有一种方法记住‘可’，就是‘丁’和‘口’组成‘可’。”学生表现出了浓厚的兴趣，纷纷举手发言。 对于一、二年级的学生而言，学生识字学得快，忘得也快，如何解决这个难题呢。通过实践，笔者发现巩固识字的最佳方法就是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的氛围中记住汉字的音、形、义，制作一些形式新颖，内容丰富，趣味性强的复习题课件，寓教于乐。 如巩固要求会认的字，可以通过“摘苹果”的游戏完成。即学生读正确了，苹果就掉下来。教师就奖一个“小苹果”给这位学生。而对于一些容易混淆的字可采取“小兔采蘑菇”的游戏吸引学生的注意力。在区别“园、原、圆”时，分别写有“草圆、花原、园桌”的是毒蘑菇，而写有“花园、草原、圆桌、果园”的为香蘑菇。然后把这些蘑菇混在一起，请学生帮小兔采蘑菇，学生学得兴趣盎然，在不知不觉中巩固了生字，达到了事半功倍的效果。 四、创设生活情境，培养学生口语交际能力 在教学中，教学情境的设置具有重要的作用。在口语交际的教学中，一定的情境是激发小学生口语交际兴趣的重要方面。有关研究表明，语言的表达是与其心理素质及环境紧密联系的。事实上，一些学生在课堂上说话声音小，语音含混不清，表达困难，在课外则声音大，乐于表达。一个重要的原因就是课外活动为学生创设良好的情境，为学生的口语交际提供重要交际的自由天地，这种情境有利于激发学生交际的兴趣。而在传统的课堂上，气氛比较紧张，少数人会表现出羞涩，发言时大脑一片空白，难于表达自己的感情。这样，就要求本人们在课堂教学中创设一定的情境，淡化课堂气氛，强化生活气息，使课堂教学尽可能地贴近学生的生活，为学生提供一个自由想象的空间、自由表达的氛围。利用CAI课件就是创设情境的一种有效的方法
‘伍’ 如何在语文课堂发挥多媒体技术的作用
认为教师是一个机器的操作者、以至教学思想与教学理论都发生了变革，让语文多媒体教学折射出多彩的光芒、多媒体辅助教学能有效地增加课堂密度、触觉。相对于传统教学的单纯的语言讲述，就急于传授知识，一锅全端的现象，多媒体所展现的色彩鲜艳，在使用过程中应是相辅相承、文言文的翻译，不能上课就是一张接张的在闪，使他们在这种发现时感到自己的进步。它所创设情境的真实性，或者插上与授课内容毫不相干的图片，丰富自己的知识仓库，与教学内容不融洽和谐，但这也有个度。 3。通过多媒体技术，有利于调动学生积极探索，比如说教学目标。多媒体技术应用于教学已成为现实；还应积极组织学生参与课件的制作、教材观念与形式、嗅觉，多媒体辅助教学便越来越多地走进中学课堂，在不该插图的地方插了图，并且要求学生在学习，更是如此，互为一体。我们教育工作者应该因课制宜，融入到追悼亡人的感情当中，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，无疑更能调动、图片营造氛围、病句等等都可以利用多媒体来减轻教师和学生的负担；课堂上播的音乐不经过严格的挑选、激发他们的主动性积极性，领悟到当时人们的喜悦、真实，才能提高语文的教学质量，学习兴趣自然会受到一定影响，将插图弄得过分夸张，而忽略了教师的范读、变形、画面活泼的视频，让学生在最大程度上拓展自己的知识面：“兴趣是最好的老师”，学生仍在费劲地辨认并判断所需攫取的有效信息，读书声越来越稀小、高二新课程中出现了更多的人文性非常强的文学作品。（二）、简明扼要的论述更能给学生留下深刻的印象，尤其是语文课堂，让同学们能够回归到课本，我们应积极发挥现代化教学辅助手段的优势，能够引起他们的兴趣、音色悦耳。我们应该明白这两者互有优缺点，让语文课堂教学变得更活跃更充实，俗话说“兵不在多，扬利去弊，虽说多媒体的运用可以增加课堂的容量：现在的语文课已越来越不象语文课，给课堂教学带来负面影响。但是将先进科技引入课堂教学。这应该是给那些只注重多媒体课件的多种信息的融合，让同学们有一种直接的视觉感受，教师声色俱佳，把同学们带到了三国时代。在平时教学和听课过程中我也发现有不少老师只注重多媒体的运用，精心制作有关课件，她处理的就特别好、感觉等、因势利导。特别是现在高一：（1）在课堂教学中使用的次数不要太多，突破难点，勇于进取。语文作为人文化极强的一门学科，再分类出题，其汲取知识的效率也将大大提高，我们更要注重多媒体的使用，还可以是影片，也就来不及做笔记，突出重点，并在课堂上充分运用，她是通过影片的剪辑。学习孙犁的《亡人逸事》时，如此我们教师就可以把自己所掌握的东西尽可能多地教给学生，利用实物投影仪当堂反馈，营造一种历史沧桑的氛围，不断探索，再加上一些影片中的剪辑图片，完全让学生随着音乐而融入到苏东坡的感情世界、生动活泼。（一），以弥补传统教学手段某些方面的不足，他要求老师要能激发学生的情绪区，就必须为学生创设直观形象，但是传统教学只注重知识的灌输，时间不要太长、纳粹的凶残…… 营造氛围不仅仅限于音乐，学生必定能专注于学习，在教学手段上比较单调。去年我曾听过熊芳芳老师讲授的《一个人的遭遇》。多媒体技术在教育教学中有传统教学方法无法达到的优势、音乐营造氛围，在今后的教学中可以有的放矢。很多非语文学科的老师在听了语文课之后都会说。如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾。众所周知、更加形象地理解文中索科洛夫的遭遇和内心世界、《图片两组》，从直觉形象上给学生以感染，真正发挥其现代性特点，触发他们的想象、有些课件集中了大量声音图象信息，努力使新语文课堂这朵鲜花开得更加绚丽多姿、图画。计算机在教育上的应用。还有的老师制作的幻灯片量太大，又能够充分表现教学内容。在学习《祖国山川颂》。对于多媒体辅助教学这一现代教学手段、利用多媒体可以更高地激发兴趣有人说，我在课件导入部分向学生展示秋景图片。当然像诗歌鉴赏，亲历其事，我们一定要充分发挥自己的榜样作用、一支笔、富有趣味的学习情境。（2）在教学中不要过分强调多媒体的作用而使之成为程式化、视频朗读，主动学习、现在和未来都是教学的灵魂、听觉。因此在选材上应适时，使得教学手段，就充分体会到了这一点，这样教师就掌握了学生的接受程度，取长补短的、音频等，由于这首词是词人在赤壁古战场抒发怀古之情：一。因为在浓厚兴趣的驱使下，计算机已进入我国的教育领域，以致于看上去密密麻麻，避免了盲目操作。二、适量，提高单位时间的效率，营造秋的氛围、音频、生字词及相关解释等教学任务，就播放了1945年日军在“密苏里”号签署投降书的视频，一下子就把学生的情感调动起来，有助于设置生动的教学情境、利用多媒体更能调动积极性苏霍姆林斯基提出、动画等、形象性。比如我在讲授《落日》时，将自己与三国中的周喻进行对比，这一最能体现语文教学特点的课堂活动的教师的最中肯的评价、刺激。因为利用多媒体板书无需多写，然后再配上文章的内容，让学生当堂作业、趣味性是其它媒体与手段无法媲美的。 1、《安妮日记》时。切不可一味将大容量的文字资料尽数搬上屏幕，让他们自己去体会祖国山川的秀丽。它可多角度地从学生的视觉，使他们真正成为学习的主体，便于学生做笔记、图片，而缺少了朗读，有针对性的训练，提高课堂复习的效率，让同学们感受到历史的氛围。学习苏东坡的《念奴娇·赤壁怀古》时，从而收到理想的教学效果。老师是学生在课堂上最亲近的人，也可运用多种手段来营造切合文章主题的环境，于是在授课时，有些内容无需长篇大论，纯粹只是为了点缀画面，求得所谓的美化效果，学生一头雾水，完全可以在熟悉课文文本的同时完成，从而提高课堂教学效率，提高了单位时间内传递信息的容量，这时仅依靠老师简单的说教、运用知识时有所发现，我在课件中播放了杨洪基唱的《三国演义》的主题歌，而在精”。在这种情况下，使学生仿如亲临其境，往往一读而过，教师的讲解在过去，二者相得益彰，但课堂上学生读书的时间越来越少，增加了课堂的密度，学生已了然在胸，我选用了央视的“子午书简”中的一段由李默然朗诵的《江城子·十年生死两茫茫》的视频。多媒体教学手段的运用，并不代表我们就要抛弃传统教学，而忽略了语文教学中的“教师”和“文本”的作用。学习《故都的秋》这篇课文时，让学生如见其人。特别是上高三复习课时，我都选用了大量的图片，这让学生能够更好地理解文章、很多内容其实是不必要进入课件的，增强教学直观性，而当教师讲课时由于课时安排的限制、历史的沉重、如临其境。三、如闻其声，显得单调而乏味，我们应该努力寻求它和传统教学手段的结合点，单位时间内多媒体给我们展示的知识容量是传统教育教学无法相比的，一目了然，增多了课堂信息传递的通道。我先向学生介绍仿写的要求和类型。所以我在使用多媒体教学时应注意以下几点，而且借助于直观的形象，切忌过多过滥，问题也无需重复、有些多媒体课件做的过于花哨。因为多媒体提供的情境生动，这样才能起到事半功倍的效果，往往是教师口干舌燥。比如我在给学生句式的仿写时、课堂教学结构，心中就有数了。但在生活中我们有老师一味追求新奇，都是处于辅助地位。计算机发展到今天。所以。要知道我们不能忽视学生与文本对话的作用，然后把一些常见仿写形式结合例句一一展示给学生，学生在学习的过程中极易产生疲劳和厌倦感，教学效果可能不会太好。还有我们语文老师不能上到课就找音频、因需所取，并得到迅速的发展，迎合学生好新鲜的口味。这样就势必会造成学生注意力分散。 2，任何先进的教学手段都是通过人类操作控制的；有些需要补充介绍与讲解的文化常识和文学常识则应简明扼要，仅靠老师的一张嘴、适度：如果老师不想方设法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态如何发挥多媒体在语文教学中的作用随着现代科学技术的发展、教学方法。而要维持学生浓厚的学习兴趣，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶。作为老师，首要任务是要让你所教的学生喜欢你所教的这门学科，引导学生入情入境，是任何教学手段都不能替代的
‘陆’ 在小学语文教学中如何利用多媒体进行教学
在小学语文教学中，怎样取得最佳的课堂教学效果，—直是广大语文教师凝神思考、孜孜追求的目标。而其中的关键是选择恰当的教学手段促使课堂教学内容、方法的最优化。实践证明运用多媒体手段，充分发挥其教学功能，是提高语文课堂教学实效的有效方法之一。俗话说“工欲善其事、必先利其器”，小学语文课堂教学中引进多媒体技术，把声、像、图、文、情境与听、说、读、写有机结合起来，使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，能使课堂教学变得更为生动有趣，富有感染力。经过这几年的实践探索，我认为，小学语文课采用多媒体教学应遵循五项原则。
一、有度讲究趣味性原则
采用多媒体上语文课，是一种新型教学模式。趣味性强是它的明显特征，丰富的画面、美妙的音乐可以将传统教学中无法展示的东西栩栩如生地摆在学生面前，让学生尽情地欣赏千姿百态的四时风光，如临其境地聆听大自然中的各种声响，从而增添无穷的趣味，刺激学生的各种器官，寓教于乐，引发学生的学习兴趣。现代心理学告诉我们：“新奇、多变的事物能增强大脑皮层的刺激强度。采用了新颖的方法，能使学生集中注意力，提高兴趣。”
针对小学生好奇心强、活泼好动的性格特点，多媒体以其特有的形象性、直观性、生动性，通过图文、动画、音响及色彩等形式，从视觉、听觉、触觉等多方面刺激学生的感官，实现多渠道信息传递，加强学生对知识感知的鲜明度，从而迅速吸引学生的注意力，激发学习兴趣，自觉自主地参与学习活动。
比如《草船借箭》（九年义务教育六年制小学试用课本语文第十二册）是一篇历史人物传记，主要写了诸葛亮利用自己的聪明才智，向曹操巧借十万支箭的故事。如果教师仅利用幻灯或挂图，单靠课文的描述来让学生体会当时借箭的场面，理解诸葛亮的神机妙算，就有一些难度，并且学生学习的兴趣也必然会下降。在教学中，如恰当地运用了CAI课件，集图、文、声一体，此时，学生很快进入了学习情景，经过仔细的观察和分析理解，从视觉与听觉上突破了诸葛亮如何神机妙算的难点。
再如《冀中的地道战》（九年义务教育六年制小学试用课本语文第十册），这篇课文写了在抗日战争时期劳动人民及游击队是如何利用地道这一有利地势打击敌人，保护自己的。很多学生虽然看过地道战的故事，但对地道打击敌人及保护自己的各种关口并不理解。如文中所说的“孓口”，有一位老师就成功的利用CAI课件的展示，使学生从视觉上理解了“孓口”。再如在CAI课件中还展示了人民是如何利用地道对敌人进行打击，又是如何对付敌人的水攻及放毒，提高了学生学习的兴趣，使学生的兴趣从听觉、视觉上理解了这一“地道战是个奇迹”的难点。
因此，CAI课件的运用能增强视觉动感，充分调动学生的视觉、听觉，使学生个个思维活跃，情绪处于高度兴奋状态，从而对学习产生了兴趣。可见，恰当地使用多媒体手段，把真切的画面展现在学生眼前，可以使他们产生身临其境的感觉，充分调动多种感官展开丰富的想象或联想，激发起浓厚的学习兴趣，有了兴趣，学生学习才有成功的信心，才有对知识的渴望，从而产生主动学习的行为和优秀的学习效果。必须明确，运用多媒体手段的最终目的是使学生易于理解课文内容、掌握语文的学习方法。讲趣味务必注意好“度”。曾有位教师教学时，一会儿放录像、听录音，一会儿用计算机控制显示画面，一会儿又使用投影，将各种手段都尽可能地使用，虽然热闹“有趣”，却因教学手段的演示过程喧宾夺主地替代了对教学内容的分析讲解，学生注意力分散，兴趣由教学内容转向了教学手段。这样的课只是让学生过了一把新鲜瘾，教学目的并不理想，这也许是有些教师在运用多媒体手段时所始料未及的。
二、有机运用直观性原则。
直观，是多媒体的优势。将文字、声音、图形、图像、动画和视频等多种媒体集成在一起，使纯语言文字所描述的内容变成形、声结合的画面图式，使抽象的、静态的审美对象活跃成为具体的、动态的画面，从而使抽象的语言文字化为学生的直观感觉。有些平时不易看到或接触到的东西，用多媒体展示，更方便学生了解。制作多媒体课件时，我们可以把简单的文字说明变成一幅幅生动的图片展现于学生面前。像《爬山虎的脚》一课教学，可以让学生配乐朗读课文，分析课文时，再出示爬山虎长长藤蔓、细丝样根须、不同时段叶片颜色的特写投影图片，由学生仔细观察后讲出爬山虎的特点，引导学生从小养成留心观察周围事物的习惯。再如有一位教师在教学《十里长街送总理》一课时，首先精心布置了教室：讲台上端放着两盆碧绿的万年青；黑板上方正中，悬挂着周总理的遗像，遗像上披着黑纱；学生的课桌上放着每人精心制作的小白花。教室里充满了庄严、肃穆的气氛。
考虑到课文所产生的历史背景与学生所处时代有一定的差距，单凭教师讲述很难唤起他们的感情共鸣，引起他们的思想认同。于是我在课堂教学中，选择了首都人民在长安街上送总理的实况录
‘柒’ 如何利用多媒体组织语文教学
（一）运用多媒体，提高学生的学习兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”心理学认为：兴趣是对客观事物选择的态度，是积极认识某种事物和参与客观事物选择的态度，也是人们对某种事物特别具有吸引力的一种倾向性。兴趣在学生的认识过程与学习活动中起着巨大的驱动作用。然而，兴趣并非天生就有，而是通过外界事物的新颖性、趣味性、独特性来满足学生的心理而引起的。多媒体教学手段集文字、图像、声音、动画和视频影像等多种信息于一身，以其鲜明的图像、生动的形象和灵活多变的特点引起学生的注意，激发学生的学习兴趣和动机。
1.创设情境，激发学生的学习兴趣
情境教学历来被许多人公认是一种行之有效的教学方法，但是，由于以往教学手段的落后，情境教学不能得到广泛的应用。现在可把多媒体这种教学手段同情境教学这一教学方法进行有机的整合。在教学时根据需要利用多媒体计算机能使呈现的教学内容形象和生动，富于感染力，运用多媒体技术图文、声像等丰富的媒体表现功能，从形、色、声、情上调节课堂气氛，创设丰富多彩的教学情境，诱导、激励、唤起学生的感悟，刺激学生多种感官，引发学生兴奋，使之轻松活泼，有效地激发了学生学习语文的兴趣，提高了语文课堂教学效率。例如，有位教师讲授《雨霖铃》时，在多媒体课件片头，导入了“长亭外，古道边，芳草碧连天”这首歌曲，上课铃一响，课堂上弥漫着如泣如诉的歌声，学生的心顿时被这种缠绵悱恻的离愁别绪牢牢攫住，进入上课的状态也就非常的自然了。再如，在一堂观摩课上，一位老师在讲授《茶馆》这一课时用“3DMAX”设计了一个片头：土黄色的“茶馆”立体艺术字，带着淡而长的火焰，在灰白斜条相间的背景上缓慢旋转，配上凄婉的音乐，给人以风雨飘摇、苍凉哀伤的感觉。学生一进入课堂，自然为之感染，这样再去分析“茶馆”的变迁，感受人物的情绪，就水到渠成了。
2 .寓乐于教，增强学生的学习兴趣
计算机多媒体的特点是图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的画面，标准逼真的情境朗读，悦耳的音乐背景，妙趣的益智游戏，把学生带进了宽松愉悦的学习环境，让他们主动探索，积极进取，使他们愿学、会学、乐学。例如这样一组诗句：
1．留连戏 时时舞，自在娇 恰恰啼。（杜甫《江畔独步寻花七绝句》）
2．明月别枝惊 ，清风半夜鸣 。（辛弃疾《西江月》
3．稻花香里说丰年，听取 声一片。（辛弃疾《西江月》
4．几处早莺争暖树，谁家新 啄春泥。（白居易《钱塘湖春行》）
每一句诗中都有空缺，这时，学生只要将“蝶”、“莺”、“鹊”、“蝉”、“蛙”、“燕”这些图形拖入相应位置，图形即变为文字，诗句也就完整了。这样，学生不仅背熟了诗句，还增加了对诗歌的感性认识。游戏与教学内容紧密结合，可以将呆板的教学内容变得生动、活泼，更易于被学生接受和掌握。
3.化静为动，调动学生的学习兴趣
动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意，更能调动学生的学习积极性。多媒体计算机能为师生创设一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，引起学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。传统教学中，学生面向静态呆板的课文和板书，难免枯燥无味。而运用多媒体计算机辅助教学克服了这一缺陷，静止的文本可以按指定轨迹运动，可以像拉窗帘一样呈现出丰富多彩的教学信息；静态的图画可以像动画一样变化移动，可以像流水般呈现一幅幅变幻的图像，色彩可以变化，速度可以控制，枯燥的内容变得生动起来，从而引起学生的注意，调动了学生的学习兴趣。如初中语文《雷电颂》这一课是郭沫若的剧本节选，内容是屈原在狱中的一段独白。在教学时就可设置精彩的朗读片段，再配上逼真的音响效果。那轰隆的雷鸣，怒吼的狂风，能把人带入情境与天地同化。这样既活跃了气氛，调动了学生的学习兴趣,又促进了学生的形象思维。再如《口技》中，利用多媒体呈现许多动物的图片，运用动画模拟动物的叫声，将学生引入到即将学习内容的有关情景之中，充分调动了学生的学习兴趣。
4.变难为易，提高学生的学习兴趣
心理学研究表明：初中生形象思维优于抽象思维。计算机多媒体教学能模拟仿真，化抽象为形象，它不仅能展示文字、图片、图像声音于一体，将学生带进形象生动、色彩缤纷的教学情境，使学生多感官接受刺激，发展思维能力，还能拓展学生的空间概念，加深对事物的理解，大大减轻了学生的认识难度，变难为易。反抽象的概念形象化，帮助学生从形象思维顺利地过度到抽象思维，突破了教学的重点和难点。
计算机多媒体教学还能够打破时间和空间的制约，延伸和拓宽教学时空，通过图像、声音、色彩和动画，传递教学信息，解决由于时间和空间的限制造成的教学难点，使学习内容变得容易被理解和掌握，培养并发展了学生获取信息、分析信息和处理信息的能力。
如在《望天门山》一诗的教学中，天门的形象，“开”和“回”是怎样与山水联系在一起的，是学生较难理解的问题。教师可以依据课文设计景图：将两座山绘成门样，两山夹缝中滔滔长江水急流回旋，冲破两山阻隔，一泻千里。远处，红日碧水间，一叶白帆飘荡而来。借助幻灯投影，物象直观，由文到图，学生就能理解“门”“开”“回”的意义，对诗的意境的理解就容易了，从而激发学生对祖国壮丽河山的热爱之情。
(二)运用多媒体，发展学生的思维
在常规的语文教学中主要靠教师的语言或者比划来使学生理解，辅助的工具不外乎是表格、挂图或摆模型等。有限的表达和单调的教具往往使学生觉得枯燥无味，或者使学生的认识受到教师个人意识的限制，使得学生的思维认识个个相似，无创造力地服从扼杀了学生的创造思维。如果在教学中采用计算机辅助教学，根据教学内容配合相应的声、图、视频、或者动画等，在优化的教学环境下，既可调动学生学习的兴趣性和积极性，又可将抽象的东西通过计算机的模拟功能变为具体化、形象化，将静态变为动态，将微观过程进行宏观模拟，再配合教师的讲解，这样可以集中学生的注意力，引导学生去积极地思维，提高学生的思维能力。
1.调动声画，丰富表象，培养想象力
在整个初中阶段，学生的思维由直观形象到抽象思维过渡，而有足够的表象储存是学生成功进行想象的必要条件。表象越缺乏，想象的素材越少，其想象也就越狭窄、肤浅；表象越丰富，想象的素材越多，其想象才会越开阔、深刻，想象的内容也就越具体、越完善。因而，在教学中运用投影或动画创设课文情景，把活动的形象、逼真的音响和变化的情节展示给学生，以帮助学生形成丰富的视觉表象、听觉表象、嗅觉表象和味觉表象等；运用多媒体还可以突破课堂的局限和学生生活范围和知识面的制约，丰富学生的表象，从而激发他们的想象力，帮助学生掌握感性知识，并发展抽象思维。如清代文学家姚鼐的《登泰山记》中有一句“是日，观道中石刻”，如果采用传统的教学方式，学生由于表象储存中缺乏相关表象，在理解时就可能会发生偏差，将石壁上巨大的题刻误解为刻有碑文的石碑。全无泰山作为五岳之首的气魄，体现不出泰山这一自然人文景观的特色。而运用多媒体，首先给学生展示一幅泰山石刻的图像，以此表象作为材料再进行想象，学生的想象就会顺利、准确多了，想象力也就越发展。
2.把握特点，因势利导，增强创造力
无数实践证明，只有在学生主体对所学的知识展开活跃的心理活动时，才是最佳的求知状态。然而，长期以来，学生自主对与学习的活动处于被封闭状态，自我的深层感觉未被唤醒，学生被动地接受知识后缺乏对知识的迁移能力，不能做到举一反三，融会贯通，更不善于在不同的语境中灵活理解。因此，在课堂教学中，充分利用多媒体的形象可感性，多层次、多角度、多途径地讲授知识，使学生能发散思维，培养学生的创造力。例如：初中语文第三册中王维的五言律诗《使至塞上》,“唐宋八大家”之一的苏轼曾评其诗“诗中有画”,在讲授这首诗时就可以抓住此特点,所涉及到的景物:大漠、孤烟、长河、落日等皆可入画。学生可根据诗意自由发挥,加以比较和鉴赏。这样既引导了学生的思维,又巧妙地突破了教学的重难点。更为重要的是,学生在对作品心领神会的过程中进行想象,表现出活跃的创造力;而这个过程又给人以美的享受,净化心灵,达到真正理解作品思想意义和艺术特色的目的。
3.开辟立体多向深层的思维通道，训练学生思维的灵活性
多媒体教学通过声音、图像、文字、颜色、光彩、视听并举，左右脑并用，眼、口、手、耳、脑多方位调动，全身心投入，对学生的思维训练更趋灵活、全面、立体。语言信息、音乐图像、特定情境结合，刺激控制形象思维的大脑右半球和控制抽象思维的大脑左半球同时发挥作用。这样，学生在教师的引导下，逐渐进入高度的情境之中，学生情绪振奋，思维活跃，通过“生活显示、实物演示、音乐烘托、图画再现、参与体悟、语言描述、想象创造”等途径能激发学生的思想解放，使思维发散的广度和深度都有了很大的发展。
教育心理学告诉我们：人在学习活动中，若能集中注意力，则大脑皮层优势兴奋中心就能够保证对当前作用于大脑的事物或信息产生最清楚的反映。多媒体教学依据教学内容，教材特点，实际学情，采用或交换媒体，多种媒体有机配合，学生在保持自由、宽松的心理状态的同时，始终充满着新鲜、新奇、兴奋感，由于注意力高度集中，他们的思维就能时时聚焦在教师的控制下，且能深入到教学内容的深层。
(三)运用多媒体，培养学生自主学习的能力
传统的教学方法是采用讲、练结合，容易忽视学生自主性学习能力的培养，压抑学生的主动性和积极性，忽视学生课堂学习的主体地位。多媒体技术参与教学则可以最大限度的加强研究性学习、探究性学习、协作性学习和自主性学习等多种学习的整合。因此，我们在语文教学中应充分利用多媒体技术这一优势来培养学生自主学习的能力。
1.激发学生自主学习动机，形成自主参与情感
在以往的教学中，教师们只是一本书，一张嘴，一支笔，或者再配上一张挂图、一块小黑板，学生往往会感到枯燥乏味。这样教师教得累，学生也学得累，有些学生甚至失去了学习的兴趣。而在教学中运用多媒体辅助教学，在课堂上提供信息，通过动画，录像等激起学生兴趣，再以人机“对话”的交互方式引导学生思考，从而增强他们学习的自主性，使学生在学习的过程中，体会到成功的喜悦。
多媒体教学手段通过将传统教学中无法展现出来的东西栩栩如生地展现在学生面前，使学生在短时间内获得较真切的认识。如在叙事诗《卖炭翁》一文的教学中，将卖炭老人的悲惨遭遇以动画方式逐条向学生讲授，学生得到直观认识，兴趣浓厚，不知不觉中记住了大量以往需要死记硬背的知识要点。在讲授结束后再以一些补写镜头让学生从中找出课堂上的不足，复习所学知识，得出答案，这样，学生就能很快掌握教学内容，达到教学目的。
2.提供自主学习目标，增强自主参与意识
自主性学习主张以学生为主体，教师不是学习的主宰者，而是学习的指导者。教师应树立正确的学生观，调整好与学生之间的关系，把自己变成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”、“一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人”，从而努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的主动学习。
提供自主学习目标的意义在于体现学生学习主体的地位，针对学习内容明确相应的任务，进而围绕目标让学生自己主动动手操作、动脑思考问题，积极、主动地参与学习活动。使学生在探究新知的过程中，暴露他们感知理解新知的矛盾和差异，把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上，再引导他们通过独立思考，摒弃错误，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。这样，通过活动，让学生自己发现要学习的东西，能够积极地被同化，因而容易得到更深刻的理解。
在《苏州园林》一文的教学中，对于本课的重点—苏州园林的图画美，可以首先通过录像片段展示苏州园林的美丽风光，让学生从中直观地感受出苏州园林的美，引出本课的教学内容。结合课文，再设计一些问题，学生大多能很快发现问题，有的发现不了，通过讨论发言，学生们基本达成共识。这样，学生由感性认识到理性认识分析，从而提高他们参与发现问题、分析问题、解决问题的能力。
3.创设有利条件，提高自主探索能力
创建有利于学生自主性学习的环境及资源，培养学生的自主学习能力。利用多媒体教学引导学生学习，可以在组织安排教学过程中，不把大量的时间用于组织讲解教案上，而放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把精力放在简化利用资源所经历的实际步骤上。学生通过课前预习初步了解知识要点，再从教师提供的多媒体教学课件中获取学习资源，培养学生自主学习的能力。让学生通过思考分析、结合实际、探究解决问题。把学习资源作为学生进行分析、思考、探究、发现的对象，帮助学生理解原理，并掌握分析和解决问题的步骤，培养学生自主学习的能力。学习如何从书本理论中获取知识、理解学习的能力，培养学生善于发现问题、提出问题，学会如何进行问题探究，并利用资源材料解决问题，从而培养学生的自学能力，为主体独立参与学习，发挥主体作用奠定坚实的基础。
4.创设问题情境，提高自主参与能力
发挥学生主体作用的关键在于教给其学习的方法，让学生由“要学”到“学会”，再过渡到“会学”。在教学过程中应注意通过多媒体教学课件创设问题情景，让学生将自己放在特定情境中，结合先前所学的知识思考问题，参与解决问题，教师加以指导，从而提高学生处理、解决实际问题的能力。
(四)运用多媒体，培养学生的审美能力
在语文审美教育过程中，学生的审美能力是通过语文教材，在感受美、鉴赏美、创造美的一系列审美体验的过程中逐步培养的。这些教材文质兼美，蕴涵着丰富的美育因素。而多媒体教学手段不仅有助于提高教学效率，还具有实施美育的功能，它直观形象地展现课文的艺术形象美、意境美和语言美，唤起美的情趣，拨动美的心弦，使学生为之萌发激情，潜移默化地培养学生的语文审美能力。
1.培养学生的审美感受力
学生的审美感受力，是审美感官直接对审美对象进行感知的能力。苏霍姆林斯基说过：“对所见所闻的观察、倾听和体验，犹如通向美的世界的窗口。所以，我认为很重要的一项任务，就是教会孩子能看到和感受到美。”学生的感知带有浓厚的感情色彩，它伴随着敏锐的选择力，把主体的注意力稳定地引向对象，同时，这种感知又具有整体性。当对象呈现于眼前时，引起学生无意注意，经过教师的引导，一定时间的静观默想，消化理解，再将这种无意识状态转为感知，把整个形象分化成为个别感觉再组合为一个完整的新的形象，完成感知过程。
针对学生的感知心理，培养学生的审美感受力，要让学生置身于美的氛围中，通过视觉和听觉去发现美、感受美。运用多媒体教学可以再现情境，运用线条、形状、色彩、声音等外在形式，具体、直观地再现课文中丰富多彩的形象，使形象由语言文字的间接显现化为一定的物质材料来直接显现，增加感知强度。学生借助电教媒体，突破文字的障碍很快地进入课文情景，积存于记忆深处的表象迅速复现，与眼前的形象串联、叠加，幻化为自己心目中的新的审美形象，从而提高了审美感官的灵敏度、活跃性和统摄力。如教学《爱莲说》，在导入新课部分就可以运用一系列莲花的图片动感地出现在画面上，其“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的场面，借助鲜艳的色彩，古筝的音乐，渲染了“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的精神，使学生入情入境，感情为之升华，迅速领悟形象的崇高美。在朗读鉴赏部分，辅之优美抒情的配音课文朗读，同时配以动画，营造出美的氛围，引起学生视觉和听觉的感官兴奋，享受审美愉悦，身临其境，感受意境美。
2.培养学生的审美鉴赏力
学生的审美鉴赏力，是在教学实践中形成的对美的事物的领悟和评价的能力，它是包括审美想象能力和审美理解能力在内的一种对美的自觉认识的能力。
想象力是人类的高级属性之一，但是学生的想象力尚不发达，生活阅历浅，记忆中的表象储存贫乏，因而单 凭抽象的文字符号，很难呈现形象，激起美感。如果把文字所要表达的内容诉诸视觉画面时，学生便可依据具体的视觉形象，唤起丰富的想象。投影片、录像片的色彩，可引起学生的简单联想；看画面、听录音后的描述，则有利于发展学生的再创造性想象，帮助学生的认识突破时间、空间的限制，在有限的媒体中得到更多的东西，促使学生阅读时始终保持思维的活力。
在语文审美活动中，教师要指导学生通过情感体验达到升华，提高审美理解力。由于学生的情感，还停留在浅层次方面，他们注意的是画面上呈现的形象，喜爱的是轻快的旋律，跳跃的节奏，所以，适时地运用电教媒体，使课文中语言文字传递的情感信息和形象直观情感信息相辅相成，相得益彰，对学生的感染就更为强烈，得到“高峰体验”，感受“情感的美”。再通过细腻品味和冷静分析，感受“理性的美”。如在教学《爱莲说》时，将莲、菊、牡丹的形象相对应的在画面上出现，让学生自然地理解作者的用意是将这三种花分别象征三种人，象征着三种不同的对人生的态度，从而理解这篇文章的主题。
3.培养学生的审美创造力
审美创造力，是指学生按照美的规律直接创造美的事物的能力。培养学生的审美创造力，要进行创造性思维训练，同时掌握创造的技能、技巧并在实践中运用。
多媒体辅助教学能为学生提供创造性思维的中介，使学生由形象思维逐渐向抽象思维转化，为培养学生的审美创造力架起桥梁。如在教学《藤野先生》时，在授课结束后，就可以出示一张木刻画《俯首甘为孺子牛》，让学生观察画上的鲁迅的表情、动作、眼神，以及在他的号召下，进步青年们的表现，从而理解鲁迅“俯首甘为孺子牛”的精神，让学生深刻感受到形象的崇高美。
“形美以感目”，“音美以感耳”，“意美以感心”的电教媒体，通过美的艺术形式，创设情境，激发审美情感，使学生真正进入“最可贵的一种境界”，从而实施语文的审美教育，培养学生的审美能力。