语文教学中如何贯彻实践性原则

❶ 谈谈初中语文课堂如何贯彻理论联系实际的教学原则

浅谈在初中语文教学中如何确定精准的教学目标

关键词：教学目标

高效课堂

如今，基础教育改革在全国已日趋成熟，教师的教学观念和方式也随之突破性的变化，合
作学习、探究性学习等现代教学方式已广泛运用于中学的课堂教学，课堂教学逐渐活了起来。

应试教育的弊端表现为教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。高
耗低效，缺乏策略，成为教与学最突出的问题。如何运用新的课改理念打造高效课堂，是时代
赋予教师的一个不朽的使命。现结合自己的教学实际谈一谈我的看法和做法。

一、教学目标的精准定位是打造高效课堂的前提

教学目标是课堂教学的核心和灵魂，
在教学活动中有定向的作用。
它限定着课堂教学的
运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。现代教学理论和实践都一再证明：有效的教学必先
具备有效的教学目标。因而，我们的语文课堂教学一定要咬住“目标”不放。

教学目标的确定必须依据教学大纲的规定。在内容上，一定要全面考虑三个领域，而在具
体的每节课中，教学目标又要有不同的侧重点，不可面面俱到，否则要点不显，失于平庸。一
个班的学生，他们的认知结构、学习水平、动机意志等都存在着不少的差异，制定教学目标时
要充分考虑到这些差异，不要搞“一刀切”，要分出层次来方好。总的来说，要让好的能吃得
饱，差的能吃得下，中等的够吃。课堂教学中要落实教学目标，必须紧紧围绕着教学目标来精
心选择和组织教学内容、设计相应的教学策略和进行教学评价，这样，才能保证教学目标落实
到课堂教学中。

二、确定和精准目标，优化教学过程

教学目标是教学的出发点和归属，是预期的在教师指导下学生学习活动的结果或所要达到
的一个标准。如果说良好的开端是成功的一半，那么，好的教学目标的设计，就有一个好的课
堂教学的开端。有好的目标，教师教什么才心中有数，怎样教才心中有路。

对教师一节课的课堂效果的评价，占较大比例的就是教学目标的确定，教学目标应紧紧结
合新课程目标以及结合班级的学生特点来制定，不可茫目拟定。想想自己平时备课，往往是读
完教材、教参，然后照搬教参给出的教学目标，再来设计具体的教学方法，而忽略了教学目标
的重要性，对教学目标功能的认识还比较模糊。从实际的教学积累中我觉得教参中给出的教学
目标是一个大的范围，在设计时还应该像章老师一样，在目标中体现方法与过程，结合班级学
生的特点，制定精准。毕竟教学目标强调的主体是学生，目标也必须能让教师准确把握教什么
和怎样教，学生明确学什么和如何学，这样才能达到预期的教学效果。

全国语文名师钱梦龙先生曾说过：“我在阅读的过程中有疑惑的地方，学生也可能会产生
疑惑，我读了几遍才悟出好处的地方，学生也可能很难发现它的好处，我就在这些地方好好导
一导。”好的课堂教学就应该是这样的：教师站在学生的角度去思考教学，能够帮助学生拓展
未知的生活经验，唤醒学生，学生不喜欢的，使他喜欢；学生读不懂的地方，使他读懂，学生
读不好的地方，使他读好。

（一）掌握学情，确定教学目标。
教学是为了使学生向我们所期望的方向发展。因此教学
活动也就是对其教学目标的追求过程。如目标中第一条，老师是根据学生阅读时容易出错的字
音来制定的

（二）教学过程，围绕教学目标。
新课的成功导入，能够激发学生的兴趣和注意，把学生
带入学习情境之中，充分调动起学生的积极性、主动性，为实现教学目标创造条件。一般导入
新课的方法有：演示实验、复习巩固、问题导入、设疑导入等。实践证明，在导入新课后，及
时展示本课的教学目标是一种有效的时机，
通过展开教学目标，
可使学生从整体上了解课内容，
达到整体初步感知，为逐项目标的达成奠定基础。

课前的谈话就围绕了本单元的教学目标——从人物外貌、动作等体会人物感情。，看科学
家伽利略图片，叫叫他的名字，交流资料引导学生交流从课外收集到的对伽利略的认识这一系
列环节的设置，章老师都在为实现教学目标而创造条件。

教师在达成教学目标环节时，要注意优化教学过程，提高教学效果和效率，综合运用各种
有效的教学方法和教学手段，启发学生动手、动脑、动口，调动学生的主动性，顺利达成目标。

1
、

找准重点，逐层落实目标。

每篇课文，总有两到三条训练重点，通常我们把能否正确理解和领悟课文的关键作为取舍
教学重点的标准。老师重点指导学生感悟主旨。先通过圈划重点词，再找到重点句反复品读，
让学生从创新的角度去探索。

2
、攻破难点，达成目标

所谓“难点”，就是指学生难以理解和掌握的知识。到底哪些才算是难点呢？这就要求我
们充分了解学生的学习现状。我们经常说的备课不仅要备课文，更要备学生，就是这个道理。
课堂教学要围绕“目标”而展开。此外，我还想谈谈课堂生成反馈时如何引导学生围绕目标进
行教学。

3
、目标反馈，检测目标

美国着名的心理学家斯金纳把“信息的及时反馈”作为一条重要的教学原则，而形成性检
测为学生达成目标的及时反馈提高了保证。在形成测评的形式上，要根据教学目标和知识能力
本身的实际来决定。主要有：问答、讨论、朗读、各种形式的书面测试等。问答、讨论、朗读
不可能一下子有许多人参加测试，这就要恰当地确定人员。一般来讲，问答、讨论、朗读应选
中下等学生，因为他们往往可以反馈教学中存在的问题，反映大多数学生的达标情况。以优等
生流畅的答问、朗读包办代替大多数学生的情况是不可取的。

4
、目标深化，因材施教

教师在进行形成性检测后，要及时分析结果，尽量做到及时矫正补救。如再讲解，再辅导，
必要时对个别学生作第二次评价与指导，一般在一篇课文或一个单元教完后，但尽量做到当堂
达标。这也就是我们平时常说的向4
5
分钟要质量，或者叫提高课堂教学效率。

三、掌握反馈信息，及时引导学生回到自己的“预设目标”中。

反馈信息可以掌握目标达成的现状和差距，从而通过调控不断纠正教学中出现的失误，调
整教学的疏密和速度；对学生来说，反馈信息可以强化追求目标的意识，发展智力，尤其对学
习较差的学生来说意义更加重大。

章老师的课，核心的教学环节其实只有两三个环节，但她却能把每个环节充分地展开。这
让我想到其实我们应该将每节课的课时目标分解成若干个具体的小目标，落实到教学的每一个
环节中，分阶段地在各个活动中逐一实现。一节好课不仅仅在教师的教，更重要的要关注学生
的学习活动，看看学生在一节课上是怎样参与到学习过程中，学生是否通过一节课的学生有所
收获，
是否达到预期的教学目标，
那么我们在教学设计的过程中，
对一些课程标准要求的内容，
可设计为“学生能够„„”“多数学生能够„„”“个别学生能够„„”这样的要求。很明显
今天的这堂课，章老师在目标的达成上也做到了这几点，分层达标。

教学目标的确定是一门艺术，在大力倡导“高效课堂”的今天，我们更应该确定好教学目
标，在现代教育理论的指导下，经过实践创新，从而提高课堂教学效益。

在语文教学中，我深深地体会到：语文教学关键是一个“活”字，死扣书本，死记硬背，是绝
对出不了成绩的。对“活”的理解是多种多样，有教学模式上的改变，有教学手法上的更新，
因人而异罢了。我在语文教学中能“活”字当先，不拘一格，所以我的语文课受到了同学们的
喜爱和欢迎。

总之，高效的课堂既要以精准的目标为中心，也离不开融洽的师生关系。随着教学改革如火
如荼的推进，随着教学新理念的深入人心，语文课堂教学的有效性也会随之水涨船高，蒸蒸日
上，真正构建科学高效的语文课堂，真正做到了向四十五分钟要质量。

参考资料：

1
、
《做最好的老师》
，北京人民出版社，
2006
年第一版版

2
、
《有效课堂教学的实施与策略》
，王金霞编着，河北人民出版社
2010
年
6
月第一版

❷ 在教学中应如何贯彻和落实直观性原则

（1）正确选择直观教具和现代化教学手段

在教学中要根据教学的任务、内容和学生年龄特征正确选用直观教具。小学生对新鲜事物充满好奇，教师在教学过程中，选取的教具要能够将所要学的知识形象地展现在小学生的眼前，同时还要具有创造性。

在小学课堂上，运用创造性的教具不仅可以活跃课堂气氛，调动小学生学习的主动性、积极性，还能够引发小学生的学习兴趣，并积极联系现实生活，从而有效拓展小学生的思维能力。

（2）直观要与讲解相结合

教学中的直观不是让学生自发地看，而是要在教师的指导下有目的地观察。教师可通过提出问题引导学生去把握事物的特征，发现事物之间的联系，并通过讲解以解答学生在观察中的疑难，使之获得较全面的感性知识，从而更深刻地掌握理性知识。

（3）重视运用语言直观

教师用语言作生动的讲解、形象的描述，能够给学生以感性知识。形成生动的表象或想象，也可以起直观的作用。教师的主导作用，主要是通过教师言语来发挥和实现的。教师言语在教师传道、授业、解惑过程中的作用是其他手段无法比拟的。

教师用语言作生动的讲解、形象的描述，能够给学生以感性认识，形成生动的表象或想象，也可以起直观的作用。

(2)语文教学中如何贯彻实践性原则扩展阅读：

教师应该尽利用学生的多种感官与已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而全面地掌握知识。

教师在贯彻此原则的时候要注意：

①正确选择直观教具和现代化的教学手段；

②直观教具的演示要与语言讲解结合起来；

③要重视运用语言直观。

❸ 简述在语文教学实践中如何贯彻渗透审美教育

美育即审美教育，语文教学中的美育问题十分重要，应该引起我们足够的重视。在青少年全面发展的诸因素中，美育有着特殊的意义。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“美是道德纯洁、精神丰富和体育健全的有力源泉。”这点明了美育在个人发展中所占的重要地位。美育包括社会美育和学校美育，其中学校美育又包括各学科课程中的美育、环境的美化以有美育活动等方面。但在课程美育中人们往往认为责任只在音乐、美术等，却未能意识或重视到其它学科也都能够而且应该挖掘其中美的因素，适时对学生进行审美教育，让学生从情感的体验中去掌握科学文化知识。由于语文学科的特点，从某种角度看，它的美育任务更是责无旁贷，它的作用也许会更重大、更深刻。语文学科的美育，可以有效地净化心灵、陶冶情操，积累审美经验，提高审美鉴赏力，培养想象力，发展创造性思维的能力。总之，语文与美育关系密切，美育在语文教学中占有重要地位，对学生的身心发展有着重大意义。语文中的德育必须通过美育才能完美地实现。“寓德于教”的提法是不错的，“文道结合”的观点也早已有之，如韩愈的“文以载道说”等便提供了理论根据。但是在具体实施中会产生种种困惑，如1篇游记教完了，于是总结说：“文中表现了作者热爱祖国大好河山的思想感情，作为新时代的青年应该怎样呢？……”难道这样就算大功告成了？学生的确深受教育了吗？再说，语文有其自身的特点，诗赋文章中似乎并非篇篇“载道”，处处“寓德”，也就不宜一律牵强地给所有的作品贴上什么标签，这是在语文教学实践中常遇到的情形。 然而有1种因素能够贯穿于诗文的始终而无所不在，这就是——美。社会生活、自然景物、人类语言等是十分丰富的，反映这一切的作品文章也是多姿多彩的，这些都能引起读者的美感。如果能引导学生“披文以入情”，细致地品味大自然的诗情画意，赏析性格各异的人物形象，体验人类丰富的思想情感，感受深刻的生活哲理，欣赏作品中各具特色的建筑、绘画、雕塑、音乐等艺术美，领略不同风格的语言美……一言以蔽之，让学生以审美的方式感受和认识世界，感染熏陶，潜移默化，从悦入、感人到育人，就能使他们培养起高尚的审美情趣，从心灵深处产生一种追求崇高、美好、文明的强烈欲望，从而使人的思想精神产生质的飞跃，较好地达到德育所企盼的目标。众所周知，《钢铁是怎样炼成的》一书以其活生生的艺术形象教育和激励了几代青年，使他们成为共产主义新人。有一位科学工作者曾经说过，就是那些优美的山水诗和写景游记散文使自己深受大自然的洁净美丽，并决心献身于祖国的环保事业的。这就是美育的伟大功绩。从这文教学中的德育的实质就是美育，只有这样地看问题和付诸实践，才能使语文学科不仅具有“工具”的特点，还能获得更为广阔、更为深刻的意义。 在语文学科实施美育是增强学生学习兴趣、提高教学质量的一个关键。

❹ 在教学中如何贯彻启发性原则

贯彻原则的基本要求：
第一，调动学生学习的主动性，这是启发的首要问题。
第二，启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。教师要注意提问、激疑，启发他们的思维，不仅启发学生理解知识，还要理解学习的过程，掌握获取知识的方法。
第三，让学生动手，培养独立解决问题的能力。
第四，发扬教学民主。建立民主平等的师生关系，鼓励学生发表不同的见解。
拓展资料：
教学原则是根据教育教学目的、反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。它既指教师的教，也指学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。
教学原则反映了人们对教学活动本质性特点和内在规律性的认识，是指导教学工作有效进行的指导性原理和行为准则。教学原则在教学活动中的正确和灵活运用，对提高教学质量和教学效率发挥着一种重要的保障性作用。
教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求。教学原则对教学中的各项活动起着指导和制约的作用。
教学原则的概念首先表明了教学原则的合目的性。教学活动永远是按照一定的教育教学目的进行的，教学原则要能够指导教学工作，必须与国家所规定的教育教学目的一致，必须是有利于这些目的实现的。
同时，教学原则的概念还表明了教学原则的合规律性。教学规律是客观存在于教学活动中的，需要通过人们的认识才能获得，而人们在认识规律时，并不总是能够得到与之相符的结果，由人们提出的教学原则既可能是符合规律的，也可能是不符合规律甚至完全与规律相悖的。只有那些经过长期实践证明确实能给予教学工作正确指导的原则，才可能是真正反映了教学规律的。历史上的教育家提出了无数的教学原则，而真正能够保留下来的只是极少数。
一般地说，教学活动越是能够符合教学原则，教学活动就越是容易成功；反之，教学活动越是脱离教学原则的要求，教学活动就越是可能失败。但由于教学活动是在不断发展的，并且教学模式多种多样，不同的教学模式需要不同的教学原则与之相适应，因而教学原则也处在不断变化与发展之中。

❺ 谈教学过程中如何贯彻直观性原则

1）是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生所学事物，过程清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能正确理解书本知识和发展认知能力。
（2）正确选择教具和现代化教学手段。直观教具包括实物直观和模像直观。
（3）直观要与讲解结合起来。
（4）重视运用语言直观。

❻ 怎样贯彻语文教学中以学生为主体的原则

所谓“以学生为主体”，是指在教育教学过程中，要服从科学、自然的法则，在教师的指导下，把人类积累的精神财富转化为学生的思想、观点、知识、能力。在这一过程中，通过学生自己的主动活动，更好地发挥其主观能动性。即：学生是主体，课堂教学的大部分时间用在学生进行听、说、读、写的练习上。
那么为什么在教育教学过程中，要“以学生为主体”呢？因为在教育教学中，学生不仅是教育教学的对象，学习的主体，而且还是教育教学的实施者。所以教师必须掌握学生及学生学的状况，了解他们学习的特点和规律，在“以学生为主体”的基础上进行教学活动。
既然如此，教师在教育教学过程中，特别是外语教学中，要该如何贯彻“以学生为主体”的原则呢？
外语是一门实践性和交际性很强的学科，课堂教学必须以学生实践为中心，教师的指导为主，才能达到教学目的。在课堂教学中教师要坚持少讲、精讲基础知识，反对老师包办，反对老师的时间代替学生的时间；教师要加强学生的基本训练，组织学生用最佳的方法进行外语实践。这样既打好了语音基础和词汇基础，又训练了听、说、读、写的基本技能，使学生把知识能力转化为能力，能力又转化为获得更多的知识，达到了交际运用英语的能力。
在教学的五个步骤中，学生和教师有着不同的任务。复习时，学生是复习者，老师是强化记忆者；介绍新知识时，学生是观众，教师是示范表演者，这时老师要精讲，点到为止；在操练时，学生如同乐队的演奏者，是主体，而教师是组织者或指挥；练习时，学生进行听、说、读、写的训练，教师则是裁判员或监督者或监听者；在巩固新知识时，教师只是帮手，后来是记分员。在整个教学中，学生成了主体，进行了大量的语言实践。这样就避免了沉闷的、封闭式的“满堂灌”课堂教学，变成了生动活泼的开放式的课堂教学。唯有如此，才能在教育教学中贯彻好“以学生为主体”的原则。
教师要运用教学原则，以及灵活多样的教学方法调动学生学习外语的积极性和主动性，引导和帮助学生学习外语，使学生成为课堂的主人。学生在教师的指导下，通过自己的积极思维和学习实践掌握外语知识，获得外语能力，达到初步运用英语的能力。因此，在“以学生为主体”的基础上还要充分发挥教师的指导作用。
那么，为什么在教学过程中，发挥教师的“指导作用”呢？应为，教师起指导作用是由教学的本质决定的。在教育教学过程中，由教师贯彻教育方针，执行教学计划、教师大纲，组织教材内容，选择方法手段。同时，教师不仅要解决自己为什么教，教什么和怎样教的问题，还要帮助学生解决为什么学，学什么和怎样学等问题方面起主导作用。
教师在教育教学过程中，要很好地发挥主导作用，应做到以下几点。
兴趣性和积极性是教学工作的重要原则。“凡事，爱则功”，许多专业知识和能力的习得往往从培育兴趣开始。学习的最好刺激，既是对所学材料的兴趣。要使学生对学习英语发生兴趣，离不开教师的启发、诱导和指导。教师不仅是知识的传授者，能力的培育者，而且是学生学习方法的指导者。这就是我们通常所说的“不仅要使学生学会，而且要使学生会学”。有的学生遇到困难就退缩，中途掉队，其主要原因是学不得法，不会学习。此外，要善于处理好师生关系，要真正做到面向全体学生，因材施教，根据学生的实际情况，不断研究学生的学习特点，创造良好的课堂气氛，让学生获得参与训练的安全感。教师对学生既要严格要求，又要充分尊重，既是教师又是朋友，相互信任，相互期待，从而发挥兴趣、情感的动力功能。学生在轻松愉快的教师气氛中学习，经常体验到学习成功的喜悦，就会积极主动地学外语，感到学了就能用。学生因学习上的进步与成功所产生的成就感会反过来强化原有的学习动力，而形成“原学，会学……更原学”的良好环境。避免了出现“畏学-厌学-弃学”的不良环境，控制了产生分化的潜在因素。
“善学老师逸而功倍，不善学老师勤而功半”。教师的根本职责在于“引路”，而不是代替学生“走路”。因此，教师要发挥其引领作用，指导学生自学，发展学生的思维能力和自学能力。一方面指导学生有效地进行课前预习，另一方面开展课外活动，巩固课内所学的内容。这是学生更好地掌握知识和实际运用英语的有效措施。但是必须明确，课外活动与预习不是教学的延伸，而是为将来大好基础。
学生学是内因，教师教是外因，教通过学而起作用。外语教学也是如此。
教师的讲与学生的学应是：精讲多练，讲练结合，综合训练，突出运用。因此，要根据外语课的特点，处理好内外因的关系，改变重教轻学的思想，改变学生被动学习的局面，使学生参与教学，成为学习的主人，课堂的中心生动、活泼、主动、积极的学习局面才会出现，学生才会真正学到外语的基本知识，获得初步运用英语的能力。
“以学生为主体”的原则与教师的指导作用相结合的原则，集中反映了教学过程中教与学的关系。
课堂教学是教师与学生的双边活动，教师的指导作用和“以学生为主体”是对立统一的辨证关系。所以，我们要务必重视贯彻“以学生为主体”的原则，同时还要积极发挥教师的指导作用，这直接关系教学目标能否完成。

❼ 教学中如何贯彻落实赫尔巴特的原则

教学中，要想贯彻落实赫尔巴特的原则，那么必须要认真执行教学的大纲任务，把每个细节都落实到实处

❽ 如何在教学中体现语文的实践性和综合性

如何在教学中体现语文的实践性和综合性
教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。如小学低年级的口语交际。这一内容，它能更好的培养小学生的口语表达能力。然而在语文教学中我们常常遇到这样的情况:学生口语交际不知道说什么，或想说却找不到适当的语言，只能用一些肤浅的、没有个性的语言来表达;有的老师干脆跳过不上或者简单的三言两语草草了事。其实，口语交际作为低年级语文教学的一个重要组成部分，它在贯彻语文教学的目的任务中有着不可缺少、也无法代替的功能。一、让学生乐于表达兴趣是最好的老师，要使学生愿学、乐学，首先要调动学生的学习兴趣，进行口语交际的训练也同样要选择学生感兴趣的内容，即一切要适合儿童年龄特征和心理需求。如《学会解释》、《小小辩论会》内容比较贴近学生生活，学生有话可说，容易激发他们与人交流、沟通的欲望。我们有了学生乐于说的内容，还需要有乐于说的形式。因此，我就安排了一些形式多样、生动活泼的口语训练开启学生的“话匣子”。经常利用晨会课、课间十分钟，让学生讲故事、笑话、自我介绍、见闻趣事、游戏后练说、小组讨论等，让每个同学都有发言的机会，来提高学生的参与度，无形中调动学生的积极性，让学生“乐说”。 二、让学生敢于表达有时学生想说但又不敢说，该怎么办?这时就需要教师的鼓励和引导，因为教师的爱是开启学生心灵的金钥匙。教师的爱，教师的鼓励，会使学生充满信心。因此，在口语交际训练中，教师抓住学生想说的动机，予以及时的鼓励，恰当的引导，会使学生的“话匣子”彻底打开。首先，必须消除学生“怕说错”的心理。为了让学生敢说，教师应不失时机地给学生创设一个良好的心理环境。在每天上课前，先让学生口述昨天印象最深刻的一件事，要求自己说给自己听，说完后再请一两位同学说给大家听。起初学生会觉得不好意思，也感到无话可说，往往说一两句就闭口不语了。即使这样，也要对敢于说话的同学鼓励表扬，从而增强学生信心。其实，每一个学生都有在众人面前表现自己的欲望，我们要充分调动学生的主动积极性。胆子壮了，口齿也就清楚伶俐了。三、让学生善于表达怎样才能切实提高学生的口语交际能力呢?苏霍姆林斯基认为:“让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为他自己的东西，才是他真正掌握的东西。” 学生想说，有时不知如何去说，也不知道从哪开始说，说的话就东一句，西一句，看到啥说啥，想到哪说哪。要解决这个问题，教师必须指导方法，送给学生的一把钥匙，规范学生口语，展开口语交际训练，提高口语交际的能力。总之体现语文的综合性和实践性，从课程实施来说，就是要拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。

❾ 如何在语文学科教学中贯彻个别化教学原则

一、对个别化教学的认识
根据网络词条的定义，个别化教学是指教学方法个别化，当同一教材、教法不能针对班级教学中学生的程度差异时，为顾及个别能力、兴趣、需要及可能遭遇的困难，教师须在教学过程中特别设计不同的教学计划。
由此可见，可从以下两个方面进行认识：
（一）实施对象
个别化教学首先就面临着实施对象的问题，从定义中可知实施对象包括有个别能力和存在能力缺陷的两类学生。通俗来讲，就是特长生和学习吃力的学生两类。在定性的基础上又面临着一个问题，即如何针对一个班级界定出哪些学生属于前者，哪些学生属于后者。不难看出，若界定不充分将导致个别化教学在针对性上将大打折扣。可见，事先进行学生归类、编组就显得十分重要。
（二）实施方法
根据定义可知，个别化教学的实施场所在课堂内，且实施的时间与正常教学同步。这就意味着，在非开小灶的情况下，如何巧妙的通过课程设计来实现个别化教学，应成为教师们认真思考的问题。实践表明，单纯从教案的优化方面下工夫是不够的，毕竟在40分钟教学时间内难以突出"个别化"的特点。由此，可能还应在校本原则下进行教辅体例编排上的创新。
总之，在小学数学个别化教学中，应切实做到学生归类和突出个别化要素等两方面的工作，这本身也是对教师教学能力的考验。
二、认识基础上的教学思考
就学生归类编组来看，其在操作上并不困难。其可以借助学生成绩和课堂表现来外在获得个别化信息。而难点则在于，如何在40分钟的课堂中反映出这种个别化来。
为此，以下将对后者进行两个方面的思考：
（一）教学形式方面
由于需要在40分钟照顾两类学生的需要，且又不能脱离相应课堂教学目标。因此，在教学形式上应引入小组合作学习形式，在该形式下再考虑有关的成员组成问题。从正态分布的角度来看，需要个别化教学的学生毕竟不占多数，因此小组成员的构成关键就是搭配有特长和成绩较差的学生。实施小组合作学习的时间最好定在复习课时间，这主要是从教师的可操作性和个别化教育的功能性着眼的。
（二）教学内容方面
教学内容因是在复习课中进行，所以在教案设计上应以专题的形式展开。在专题讲授过程中，应采取问题导向法。可根据具有特长学生的认知水平建立有关综合应用性问题，并根据成绩较差学生的需要引入基本概念性问题。这样一来，便可在小组合作学习中分别完成一般数学知识的巩固，并对难度较大问题的解答则可以由具有特长的学生来牵头，而对于基础性数学知识的回顾在满足了小组成员需要的同时，也提升了成绩较差学生的知识掌握能力。
三、思考引导下的实践
根据以上所述并在思考引导下，以下从三个方面进行实践探讨。
（一）学生编组
上文已经指出，归属于两类的学生毕竟是少数；并且，个别化教学也不能替代常规教学模式。在这样的考虑下，学生编组的重点在于合理搭配具有特长和成绩较差的学生。由此，教师应根据学生考试成绩和平时课堂、作业所反映出的情况，事先进行编组。在课堂上将编组情况传递给学生时，应注意语言表达。其中，应注意避免对成绩较差学生造成心理伤害。由此可见，学生编组应抛弃传统的按小组编排的模式，须将不同学习能力的学生纳入到一个小组内。

❿ 小学数学课程在教学实践中如何贯彻赫尔巴特教育性教学的原则

摘要 坚持教育性教学原则，所有数学教学活动都具有教育性