如今在小学语文教学中加强语言文字积累训练变得越来越重要。这一方面反映了着力改进语文课堂教学，提高小学生语文学习质量的实践要求，另一方面也说明通过几十年的反复讨论，大家对小学语文教学性质和任务的认识逐渐趋向一致，这就是:小学语文学科是进行社会交际的工具学科，其核心任务是培养学生运用连贯的语言文字的能力，同时要恰当地完成思想品德教育、发展认识能力
提高审美能力和培养健康个性的任务。
那么如何在完成教学内容而又无须增加学生的作业负担的情况下加强这方面的工作呢?教师面临的任务就是:加强语言文字的积累训练，提高课堂效益，让学生在读中理解语言文字，背诵铭记后化为己有，需要时能灵活运用。
在这里，我想就小学语文教学中语言文字积累训练方法谈几点粗浅的看法:
一、语言文字积累训练在小学语文教学中的现状。
通过这几年的观察我发现:小学语文教学中语言文字积累训练，没有引起多数老师的重视。因为多数老师认为，在低年级进行语言文字积累，实际上是徒劳无功，是加重学生的课业负担，低年级的重头戏，还应该是识字写字，而不应把太多的时间花在积累上，积累应在中高年级中进行。因此，很多的低年级语文课堂，还是把大量的时间放在识字写字上，语言文字积累十分欠缺。还有一些教师在教学过程中，只注重对课文内容繁琐的分析，而忽视了对语言文字的训练:只
注重“理解语言”训练，而忽视了“积累、表达、运用”的训练。如此状况会使我们的学生只会学语文，而不会用语文。
二、简要阐明小学语文教学中语言文字积累训练积累的意义。
俗话说:“巧妇难为无米之炊”。《语文新课程标准》强调积累，规定了课外阅读总量和背诵篇数，列出了背诵推荐的篇目，对低、中、高年级的阅读，也有了明确的要求，如低年级要阅读浅近的童话、寓言、故事，诵读儿歌，童谣和浅近的古诗，积累自己喜欢的成语和格言、警句，背诵优秀诗文50篇(段)，课外阅读积累总量不少于5万字。随着新课程标准的诞生，舆论的导向已将积累放在凸显的位置来看待。针对新课程标准要求，我认为只有读得多，记得多，应用
起来才能得心应手，达到运用自如的境界。
三、激发小学语文教学中语言文字积累训练的兴趣。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果我们教师不顾学生的兴趣愿望，以我们的好恶代替学生的自主选择，把语言文字积累训练变成硬性灌输的过程，这样“硬按牛头喝水”的教学肯定会事倍功半。为什么要读要背?为什么背这些而不是背那些?只笼统地说对语文学习有好处是不够的。我们要巧妙地激发学生的兴趣，让学生为语言文字积累的对象所吸引，产生读、背的需要和欲望，积累才会有内驱力。正所谓“兴趣是最好的老师”，要把选择的机会还给学生。“好之”“乐之”，当然就“爱之”，爱读是多读的必要前提，多读则是爱读的必然结果。重要的不是要让孩子读多少书，重要的是让孩子喜欢上书，跟书交朋友，培养学生读书的兴趣。最直接的方法是教师根据学生大都爱听故事，表现欲强的特点，可以借着给学生讲故事的机会，向学生推荐好书，并引导他们自己讲故事。再在每天早读前的五分钟进行汇报，以赠送“营养早餐”的形式，来交流看故事的情
况。最后，语言文字兴趣积累要逐渐升华为审美积累。审美积累才是一种恒久的有强大内驱力的语言文字积累。
四、提高小学语文教学中语言文字积累训练的有效策略。
十余年来的语文教学实践，我以为在课堂教学中引导学生有效地积累语言，提高学生的语言应用能力可以从以下几个方面来尝试:
1、通过激情诵读，促进语言文字的积累训练
有感情地朗读是理解课文语言文字的有效方法，叶老曾誉之为“美读”。语文教材中文质兼美的课文应该引导学生认真读，反复读，以此来感受语言，积累语言。如《桂林山水》一文，作者以如诗的笔触，为我们展示一副桂林山水的秀丽画卷，抒发了作者热爱祖国山河、陶醉大自然之情。教学中我们可让学生听配乐朗读，接着引领学生观看桂林山水的图片、录像，也可让有幸游览过桂林山水的学生谈谈真实感受，激发学生对桂林山水的热爱向往之情。在此基础上配乐读，
表演读，甚至流利诵读，学生心通其意，
身临其境之感，水到渠成地将自己与优美文字联系起来，就在感情朗读中顺理成章地积累了语言。
2、在朗读中理解词语，促进语言文字的积累训练。
在声情并茂的朗读中学生可以理解词语的内涵，领悟作者写作的情感和目的。比如《我们爱你啊，中国》，内容是学生所熟悉的，但是所有的内容以现代诗的形式出现，要引导学生弄清整首诗的主题、内涵就要反复朗读，在读中了解祖国的可爱之处?哪一个词语最能概括祖国的幅员辽阔，哪一个词语最能体现祖国的精神?对一些词语如:“巧夺天工、巍峨、浓妆淡抹”，要在具体语言环境中理解，傣家竹楼、布达拉宫、吐鲁番、戈壁滩是祖国有代表性的风物。松树的伟岸、梅花的高洁，博大的胸怀、恢弘的气魄。反映了中华民族刚强不屈、纯洁高尚、胸襟博大、气魄恢弘的精神 ，当读到这些词语、句子时，每个表现出的是自豪、是骄傲。在悟情的基础上自然地理解祖国的可爱之处，然后让学生举例畅谈祖国的大好河山，特别是班级有来自全国各地的学生要让他们说说家乡各种风俗、美景、特产等，让本地的学生说说家乡这几年的巨大变化。最后以幅员辽阔、
山河壮丽、物产丰富、文化灿烂、民族伟大、奋发开拓等词来提纲挈领地串连全诗，复述诗句，达到以读悟情、以读解词、以词概文的目的。
3、通过熟练背诵，促进语言文字的积累训练。
小学阶段是人的一生中记忆力最好的黄金时代。趁着小学生的记忆好，在他们的小脑袋里装点诗文佳作，并为其转化为自己的语言文字做好一定的铺垫，尤其是对于学生“不会表达”的缺憾是一种很好的补偿。低年级的语文教师尽量做到精讲多练，挤出时间指导学生背诵。要求学生会背的课文，作为教师，必须做到先会背，与生同背，与之同乐。同时还可以利用课外时间进行下列活动:1、每日背一句。低段学生可由老师选择一句简单优美的课内外语句、诗句。每天早上利用5分钟时间带领学生背诵。2、每周背一诗。教师每周选择一首适合学生的古诗，要求学生不仅会背诵而且能理解其意，感悟其情。背诵不受任何条件的限制，而且形式多样，可检查性地抽背，巩固性地小组背、齐背，可游戏性地同桌
或两组对背，也可在课间背、课前背、放学背、路上背等。
4、通过阅读迁移，促进语言文字的积累训练。
“教材无非是个例子”，在课堂教学中，我们要善于凭借教材这个例子举一反三，选择合适的补充材料扩展阅读，指导学生有效积累语言。补充阅读的可以是一句话、一段话或一篇文章，或开阔视野，或加深理解，或升华课文的思想内涵，或抛砖引玉，引发学生丰富而大胆的想象，或引导学生自读自悟，体会文章语言之美、用词之妙、结构之新、描写之实。这样，便自然地形成了以课文的词、句、段、篇为中心辐射点的课文与课外材料有机融合的大阅读格局。如:学了《鸟的天堂》一课后，可引导学生观察文中插图，学习课文中写鸟声、鸟影和榕树的句段，抓住那只机灵可爱的，但课文中并没有细细描写的小画眉写一段话，注意写出小鸟儿自由自在地在乐园中飞翔、嬉戏的情形。这是练习对课文句段的迁移来积累语言。再如，教学《秦兵马俑》一文后，要求学生灵活剪辑文中语言，加上自己平时的积累，做做小导游，用富有激情、流畅的语言介绍西安兵马俑这一“世
界第八大奇迹”、劳动人民智慧的结晶。这是帮助学生迁移积累篇章语言。
5、通过课外阅读促进语言文字的积累训练。
博闻强识，能给大脑皮层多侧面的语言刺激，而在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密，进而形成系统化。引导学生广泛阅读，扩大阅读量，其实也是在积累语言文字,充实语言仓库。吕淑湘先生说:“问语文学得好的人，无一不得益于课外阅读。”叶圣陶先生也强调指出:“为养成阅读习惯，为充满自己的生活, 都非多读不可。”因
此，我们除了上好阅读课外还注意指导学生开展课外阅读，让学生从大量的课外阅读中汲取养料。
我们可根据学生实际和教学的需要，向学生推荐适合他们的书目。比如，从学生年龄出发，向低年级学生推荐童话、寓言、卡通等生动有趣的读物，向中年级学生推荐情节动人、曲折的故事，如历史故事，民间故事，科幻小说，向高年级学生推荐文质兼美，富有情趣的名篇佳作。也可以从教学需要出发，引导学生阅读与课文相关的文章。如在教学《将相和》时，教师根据学生爱听故事的特点，绘声绘色地讲几段将相和之前的或之后的故事片断，当学生听得津津有味时，教师嘎然而止，然后告诉学生，要知道故事发展如何，课外书里都有，只要自己去看书，就会知道更有趣味的故事。接着趁热打铁，向他们推荐《史记》等。又如学了《蝙蝠和雷达》，推荐学生读一读儿童科普读物……这样不仅能激发课外阅读的兴趣，也有利于语言的积累。
6、通过生活积累，促进语言文字的积累训练。
学生的生活是丰富多彩的，这种多彩的语言文字积累资源，就要靠老师去慧眼识得。作为老师，应该想方设法将其各种生活体验充实到他们的脑海中，视线里，引导、启发他们的积累。如:小朋友们都爱看动画片，老师不防允许他们在晚上完成作业的基础上，看10分钟的动画片，让他们在动画片里找人物的名字。另外学生还可以把动画片里的故事记在脑子里，和小伙伴们分享，真是其乐融融，语言文字积累的兴趣马上激发起来了。电视广播媒介有很多丰富多彩的语言文字，而积累这些语言文字，对学生来说是没有负担的。最值得一提的是小朋友们都爱吃东西，玩玩具，很多商家都通过做广告的形式，对自己的商品进行推销，很多好的广告词，其实都是诗词般精练简洁含义深刻、琅琅上口、的优美语句。
平时让小朋友们多关注这些语句的话，真的是一笔不小的财富。
7、通过勤思勤记,促进语言文字的积累训练。
教师要尽量鼓励学生坚持写日记。写日记，既能积累语言文字写作素材，又能锻炼学生运用语言文字的本领，可以是自己一天中的所见，所闻，所感，也可以是看过的有意义的画片、糖果纸、门票、小照片等剪贴而成的剪贴式日记，在日记本上，根据自己贴、画的内容用上自己的语言文字写几句或一段话。
通过以上这样语言文字的积累训练，学生的思路会逐步清晰，阅读能力会随之提高。多知才能多智，厚积才能薄发。在积累了大量语言文字后及时练说练写再加以创造性想象，将来就能挥洒自如地应对考试、写作和辩论。在语文教学中，如果我们始终坚持以语言积累为轴心，让学生在理解、感悟的基础上，多读、巧记、乐说、善写，让记忆与感悟融合，积累与运用并重，储存与整合统一，趣味性与生活性兼顾，多管齐下，持之以恒，坚持不懈，对于学生正确地理解和运用
祖国语言文字、培养语感、逐步形成良好的个性和健全的人格具有重要的作用。
2. 在小学语文课堂教学中怎样落实语言
词语教学要防止三种倾向。一是词语理解防止生吞活剥。“结合上下文理解”“结合学生生活经验理解”是引导学生理解词语的重要方法。有的教师引导学生理解词语时，基本脱离文本，忽视语境，不知不觉陷入了“望文生义”的偏狭境地，原本鲜活灵动的语词被师生生吞活剥得味同嚼蜡、索然无味。二是词语运用防止形式单一。经常看到这样的尴尬局面，课堂上选取两个词让学生造句，结穗派蔽果举手的学生一个也没有，这时教师只能用“点将”法，指令优秀学生勉强说了两个句子，其他学生做观众。词语的运用教学为什么会出现“冷场”？课后研讨时，我们找出了学生表达出现集体缄默的原因：教师的词语运用教学训羡悔练形式太单一。只有猜州有机创设表达情境，有效激活表达欲望，词语才能化做具体的形象贮存于学生的记忆仓库，进而进入个人语言表达系统。
3. 在小学语文课堂上如何培养学生的表达能力
语言是实现人际交流的重要手段，良好的语言表达能力是一个人思想的外在表现。小学阶段是培养孩子语言表达能力的昀佳时期，在这一阶段形成良好的语言表达习惯，将有利于发展学生的智力，表达能力、知识理解能力。小学语文教育是全方位素质人才培养的基础，而语言表达能力是一个人能力风度的重要体现，培养小学生语言表达能力是新世纪新型人才培养的目标之一，同时也是人性化教育的要求。
一、充分利用家庭学习资源
现如今，学生语言表达能力差不仅仅是学校教育环境造成的，更是家庭教学与学校教学脱节所造成的。许多家长认为教育只是学校的事，忽视了家庭教学的重要性，家长是孩子的第一位“启蒙老师”，在学生的成长过程中，除了在学校接受教师的教育外，还会受到家庭的影响，这种影响在学生成长过程中起到作用有时甚至超过学校。因此，解决学生语言表达能力缺失的问题必须家庭和学校共同努力，教师应加强与家长之间的沟通，增加二者之间的互动，有效开发生活中的学习资源，特别是学生在家时，教师应该指导家长有意识地训练孩子的语言表达能力。教师应该多关注身边的学习资源，了解学生的兴趣所在，向家长推荐一些适合孩子，同时孩子又对其特别感兴趣的书籍、报刊或是电视节目等。随着科技的发展，家长也可以通过网络教学的方式来丰富学生的视野，锻炼学生的语言表达能力。在条件成熟的地区，教师还可以指导家长定期向相关专家学习如何提高孩子语言表达能力的方法和技巧。
二、积极创造课堂发言氛围
在培养学生语言表达能力时，昀重要的一点是解决学生的心理障碍问题，造成许多学生不敢表达的主要因素往往是教师过于严苛，使得教学环境过于压抑。因此，要使学生敞开心扉地表达自己的想法，教师应该努力创造利于学生表达的课堂发言氛围，尊重学生的想法和表达习惯。首先，教师应该摆正自己的教学态度，调整自身角色，与学生平等地交流和沟通，让学生在轻松的教学环境中锻炼语言表达能力；其次，教师在教学过程中，应该尽量站在学生的立场和角度组织教学活动，语言表达也应尽量贴近学生的特点，这样不但能体现学生在学习过程中主体性，更能降低教师与学生之间的距离感；昀后，当学生语言表达出现错误时，教师应尽量避免流露不满意的情绪，要继续鼓励学生积极参加课堂发言，使之在轻松交流的氛围中提高自身的语言表达能力。
三、积极营造学生交际环境
语言的学习，尤其是听说能力是学习，昀重要的是让学习者在真实的或者模拟真实交际情境内进行锻炼。在对小学生展开语言表达能力的训练时，教师应该尽可能对教材进行创作性的使用，让学生在自己熟悉的情境内练习对人和事物的描写和表达。教师可以在课堂教学中示范如何开始发言、如何去倾听别人的观点，如何去评价和指正别人的不足并提出自己的意见等等。比如在作文课的教学中，教师可以先让学生进行口述，教导学生如何理清逻辑、婉转流利地表达自己思路，例如《怎么过“六一”儿童节》、《该怎么做》之类的，又比如《秋游》这样的作文教学，应该先组织学生体验秋天的大自然，用心感悟秋天的与众不同，然后组织学生通过语言将自己所见所闻表达出来。小学生活泼好动，表现欲较强，因此，在教学过程中，可以利用文中的内容，将角色扮演融入教学活动。例如在学习《赠汪伦》时，教师可以引导学生演绎李白送别好友汪伦时的情形，培养学生的想象能力和语言能力，通过这样不断的训练，不仅能使学生的思维得到拓展，更能提升学生的语言表达能力。
四、适当拓展课堂教学活动
在小学语文教学过程中，应用多样化的教学方式吸引学生的兴趣。首先，教师做好严格地教学规划，在每周开始之前，为学生制定好详细地教学活动安排，例如朗诵比赛、演讲比赛、猜谜语等教学活动激发学生参与的热情，对于在比赛中表现优异的同学，应当给予一定的奖励；对于表现稍差的同学也要鼓励他们继续努力。除此之外，教师还应该指导学生多阅读课外书籍，让学生对自己感兴趣的人或事物发表自己的看法，为鼓励学生表达营造良好的教学氛围。昀后，教师应重视写作能力的教学，通过让学生自己亲自观察事物，再用自己的方式组织语言表达出对事物的认识，从而提高学生的语言组织能力和表达能力。
五、结束语
培养学生的语言表达能力不是一蹴而就的，必须将其贯穿于整个小学语文教学过程中。提高学生的语言表达能力不能仅仅依赖于学校教学，更应该得到家长的重视，让学生在家里也有良好的学习氛围。教师在课堂教学中，要努力激发学生表达的欲望，为学生创造良好的语言表达环境，引导学生自己思考如何组织语言，并通过自己的方式表达出来，从而提高学生的语言表达能力。
4. 如何在小学语文教学中提高学生的语言运用能力
新课程标准也指出“语文是最重要的交际工具”“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力”。但是纵观现在的语文课堂教学，长期以来，语文教学的主要重点都放在了培养学生阅读分析能力和对课文的理解上
培养学生的综合语言运用能力是小学阶段英语课程的总体目标，这也符合现代素质教育提出的以培养学生能力为主的原则。英语是一门实用性很强的工具性学科，因此，学生学习单纯的语言知识，锻炼相应的语言技能并不是最终目的。单一、片面的英语测试也不是衡量学生能力强弱的唯一尺度，只有培养学生学会语言、理解语言、运用语言，最终达到运用语言于生活实际的综合语言运用能力。它的形成是学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识的综合体。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，如果没有知识一切能力都将是“空中楼阁”；文化意识是得体运用语言的保证，也使学生对语言的理解更深刻；情感态度是影响学生学习和发展的重要因素；学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。随着语言知识的积累，培养了一定语言技能，形成适合自身的学习策略，在这个过程中，文化意识的培养可起到促进学生英语思维的形成并开阔学生的视野，情感态度是以上因素形成的主要动力，这五个因素之间相符相承，相互促进和制约，缺一不可。 一、基础打牢，语言知识和语言技能不可少 学生在进行母语的系统化学习时也是从最基本的音、形、义开始的，一步一李顷歼步达到听、说、读、写的能力，学习英语也是如此。在实际教学中，我越来越深刻的感受到要使学生知识和技能掌握的更扎实就必须以引趣为前提，从学生的实际出发，提取语言知识的规律，使学生以“不变”应“万变”，逐渐形成语言技能和学习策略。比如：学生在掌握词汇的过程中，起初对单个单词的音、形、义只是机械的记忆，如果教师在教学中有效的加入一些拼读规则的相关知识，那么，学生学习词汇不再单一、乏味，而是变得越来越妙趣横生，他们发现对于简单的符合拼读规则的单词完全可以自己读出来，久而久之，学生们能读的词汇越来越多，也有利的促进了学生其他方面的发展。 二、积极的情感态度可带动学习策略的形成 我们在教学中，或许会有这样的感悟：有一些学生在刚刚学习英语的时候，积极性非常高，有激烈的表现和表达欲望，但在一学期、两学期之后，其态度会越来越木然。我认为：这种现象是我们在教学中必须接受的现实，因此，教师在教学中，首先做到的是要不断激发学生的学习兴趣，有了学习兴趣才能形成稳定的学习动机，学生的积极乎清的情感态度来源于教师循循善诱、和蔼可亲的教态、不厌其烦的反复指导……只有以教师的爱心才能唤起学生的学习英语的自信心。真正作到二级目标中提出的：“要有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲故事、做游戏等，要乐于模仿、敢于开口、积极参与、主动请教。” 积极的情感态度影响着学习过程和学习效果，也支配着学习策略，学习策略的形成使学习效率稳步提高，并发展自主学习能力，影响语言知识和语言技能的形成。学习策略中包含认知策略，调控策略，交际策略和资源策略，教师在教授新知识的过程中形成学生相应的认知策略，比如：在学习词汇的时候，有些同学为了使学过的词汇能有效的积累起来，自制了一个“手掌册”——单词卡片，正面是单词拼写，反面是汉语释义或图片，在学生有空闲的时候，便可随时随地拿出“哪冲手掌册”进行再认；学生一个阶段给自己制定的学习计划、反思，都属于调控策略；在生活中或活动课上，给学生创设宽松的语言空间，有利于培养学生的交际策略。但是学习策略是灵活多样的，策略的形成应因人、因时、因事而异。教师可做辅助和指导的作用。 三、文化意识的培养使学生的综合语言运用能力得到了升华 小学英语二级目标中要求“知道、了解一些英语国家相关的首部、国旗、重要标志物、节假日、食品、文体活动及在特定场合中应做相应的礼仪等”文化意识的培养，这是在每一节常规中逐层渗透的。根据学生的年龄特点和认知能力，可逐步向学生介绍外国文化，比如：以运动为话题的课堂，在讲授有关Food运动专案的单词：hamburger汉堡、sausage香肠、salad沙拉、pizza比萨饼之后，还可介绍一些学生喜欢的运动明星的成长史；英、美国家的学生喜欢的体育专案；了解一些中国不常见但国外很普遍的运动专案的玩法。这样即使学生开阔了视野、丰富了知识结构，又使学生的语言运用得更得当。学生的综合语言运用能力是丰富的文化知识和与之相符的诸项能力综合在一起形成的，在课上学习的是知识，但最终培养的是一种能力，因此，教师应在达到语言知识、语言技能、文化意识等教学目标之余，也应不移余力的将英语教学与实际生活建立连结，使之形成“学是为了用，学中用，学之就用”的学习意识，在数年英语学习之后，真正达到“无障碍交际”，才是教学真正的成功！以上仅是我在常规教学中点滴感悟，有不足之处请专家和同仁提出宝贵意见和建议。
并对教材内涵充分挖掘。对于有 些型别作文的教学要让学生首先体验自然，家长应该有意识地训练孩子的语言表达能力。本文从充分利用家庭学习环境，以提高学 生语言运用能力作为出发点，使学生的作文描述能够条理分明。教师应该充分开发身 边所具有的学习资源，并且指导 学生怎样表达自己的作文思路才能条理分明，培养学生的语言表 达能力。对小学生语言表达能力的训练与培养，使之更好地全面发展、如何评价以及如何提出 其它同学表达存在的不足、提高口语表达能力 人们在日常生活中经常用到的交流工具是口语表达， 定期组织专家对家长进行培训：“语文，要充分开发身边所具有的学习资源，家长可以利用网路技术拓展学生视野， 通过锻炼学生的口语表达能力、有效开发，学生还可以借助肢体语 言，培养自己的语言表达能力，让学生在熟悉的情境内学习如何描写和 表述人或者事物。课堂教学中要 让学生处于主体地位，尤其语言的听说练习，要根据教师推荐的方法或者是面对课堂教学过程中出现的错误不能予以纠正，培养学生的语言表达能力，比如口述《我的理想》 《我的梦》之类的作文、适当拓展课堂教学环境四个方面分析了如何在小学语文教学中培养学生的语言表达能力，学生 学习语文知识处于被动状态，以 尊重学生的想法和表达习惯作为出发点，只是机械地向学生传授语文知识着名教育学家叶圣陶曾经说过，还要有 其它方面做铺垫， 旨在促进小学生全面提高语言表 达能力，语者，让学生经历了这一过程之后，比如表达艺术和表达心理等，只有通过三者的共同努力。
低年级语文教学中提高学生语言表达能力的培养 由于低年级的儿童年龄与认知的特殊性，在语文教学中提高学生语言表达能力要以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以儿童活动为途径等鲜明的特色，让学生在一个“生活课堂”中自由自在地学习，激发学。
时代在发展，社会对人的要求也在不断提高。未来社会对一个人的表达能力更是有了严格的要求，无论是语言方面的，还是文字表达方面。对于小学生而言，表达能力基本分为口头表达能力和书面表达能力，这两种表达能力在小学这段时光内
做做游戏吧，课堂上念课文可以增强语感，至于如何表达，可以经常性的做一些表达类的游戏。比如“描述词语” “谁是卧底” 或者自己想一些游戏
比如说 请一个同学A上来 随机抽一个同学B的名字，让A 限定3句话 允许从各个方面描述这个同学B。 请其他同学猜 这样
1、借助文字，阅读中进行审美体验。
2、品味文字，体会语言的精妙。
3、生生交流，漫谈体会的心得。
4、课外号召广泛阅读，培养美感。
《中国教育改革和发展纲要》中指出：“美育对于培养学生的审美观念和审美能力，陶冶高尚的道德情操，培养全面发展的人才，具有重要作用。”因此，在教育教学过程中培养学生的审美能力是很重要的。
人们对美的事物的审美能力，主要指审美感受能力、审美想象能力、审美鉴赏能力、审美理解能力。但从决定性的条件来看，审美能力的获得和全面发挥，则主要是后天审美实践和审美教育培养、锻炼的结果。因此我们教师的一个重要任务就是要按照时代的要求，培养人们对美的事物的爱好和兴趣，提高他们对学科中美的感受、想象、鉴赏、理解的能力。人类社会根本改造的步骤之一,应当是人的改造。人的根本改造,应当从儿童的感情教育、美的教育入手。”那么在小学语文教学中如何培养学生的这些审美能力呢?
一、培养学生审美感受能力
审美感受能力是人们进行一切审美、创美活动的出发点，是整个审美能力中最初始、最基本的能力，是审美想象能力、鉴赏能力、理解能力得以萌生和发展的前提和基础，也是通往更高审美境界的桥梁。席勒说过：“感受能力的培养是时代最急迫的需要，这不仅因为它是一种改善对人生洞察力的手段，而且因为它本身就会唤起洞察力的改善。”所以，我觉得要培养孩子的审美能力，首先要让孩子能对美有感受能力。在语文学科中，美是丰富多彩的、无穷无尽的，问题在于能否及时地、敏锐地感受它、发现它。如果学生缺乏审美感受能力，那么，即使是最动听的音乐和最美的绘画也不能成为学生的审美物件，它们对学生来说是毫无意义的。
审美感受能力主要是后天通过审美教育培养的结果，但由于种种原因，各人的审美感受能力很不一样。针对学生的感知心理,尽可能多地利用电教媒体手段,再现情境,运用线条、形状、色彩、声音等外在形式,具体、直观地再现课文中丰富多彩的形象,使形象由语言文字的间接显现转化为一定的物质材料来直接显现,增加强感知强度,让学生置身于美的氛围中,通过视觉和听觉,发现美和感受美,从而提高审美感官的灵敏度、活跃性和统摄力。例如,在小学的语文课本中，有许多丰富多彩的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒 *** 彩，这就要求我们在语文教学中由浅入深，由表及里的体验美，这样才能在教学中进行美的渗透，从而提高学生的审美意识和对美的感受能力。
二、培养学生审美想象能力
所谓审美想象能力，是人们在直接关照物件的基础上，调动过去的表象积累，补充、展拓、丰富、完善物件和改造、重新组合、进而创造新物件的一种能力。它包括通感的能力，如宋代的《玉堂春》词：“绿杨烟外晓云轻，红杏枝头春意闹”以杏花开放时的盛、繁、多、乱与可以造成声音的人群的盛、繁、多、乱之间进行类比联想，“闹”字将无声化为有声，将静态的美化为动态的美，将视觉形象的美感沟通为听觉形象的美感，因而格外生动、形象，历来为人们所称道。又如《秋天的雨》一课，既写了秋雨的美景，又写了秋天的情趣，我们可以播放课件，让学生在优美的音乐中欣赏美丽绚灿的秋景，配乐范读，让学生闭眼想象你闻到了什么香味等等，创设了一个美丽而又富有情趣的童话情境。培养学生的审美欣赏能力,应根据他们的生理、心理特点,要通过引导学生朗读、品味语言文字,使他们逐渐懂得什么叫做审美。在教学中,通过语言分析,设身处地讲出语言所表达的优美感人的艺术境界来。从而唤起他们的想象和联想,使他们动心动情,在潜移默化中培养了审美想象能力。《秋天的雨》之所以具有打动人心的力量，就是因为文章有缜密精巧的构思，玲珑剔透的结构，质朴凝炼的语言，绵密真挚的情致，通篇洋溢诗情画意。在教学过程中再现这些美，自然会得到我们教学目的。由于我不是孤立地去进行审美想象能力的培养,而是紧扣课文的语言文字,引导学生欣赏景物美,体会语言文字的表现美,所以学生不仅得到了审美想象力的培养,而且得到了深刻的语言文字的训练。
三、培养学生的审美鉴赏能力
所谓鉴赏能力，指的是对美的事物的鉴别、鉴赏的能力。在教学活动中，鉴别和欣赏二者密不可分，有鉴别才有欣赏，鉴别是为了更好地欣赏。由于客观条件的不同和主观上的原因，人们的鉴赏水平往往是不一样的。我国电影导演谢晋曾在一篇文章中谈到，它少年时初读《红楼梦》，爱上了袭人，不理解林黛玉；年岁大了，就觉得晴雯、黛玉可爱。读《三国演义》，小时候与同学们议论，都愿投奔刘备；长大了，觉得曹操其人，实在了不起。为什么会出现这种情况呢？这主要是由于思想水平和审美经验有了提高和发展。一般来说，知识面愈广，审美经验愈丰富的人，审美鉴赏能力就愈高。所以，要培养学生的审美鉴赏能力，首先必须提高文化知识水平和美的修养。小学生由于知识还未积累到一定程度，还比较贫乏,知识面比较窄,因此审美鉴赏还是模糊的和不确定的,有时甚至是轻率的。所以我们要让学生扩宽他们的知识面，在平时的语文教学中要让每个孩子准备一个资料积累专用本，课外资料、妙词佳句都可纳入。教师对孩子自身资料袋的关注，就会激励孩子收集整理资料的热情，长此以往，孩子的语文能力将会得到极大的提高，知识面也不会局限于书本上的课文。随着知识面的扩宽学生的鉴赏美的能力也会慢慢增强，如《赵州桥》一文课后并没有提供资料袋，但是如果学生养成了积累资料的习惯，加上教师的引导，他们完全可以自主地通过课外书、网路等各种渠道了解祖国灿烂悠久的“桥文化”，能体会到桥的结构精巧，外形的美，进而加深对课文的理解，激发民族自豪感，并体会到古代劳动人民的伟大，体会到劳动者是最美的人。
四、培养学生的审美理解能力
所谓审美理解能力，指的是对审美物件的一种理性的思考、认识、判断和评价的能力。它既不能归结为直观的感性认识，又不能归结为简单的理性认识，而是感性认识和理性认识的和谐统一。正如钱钟书所说的：“理之如诗，如水中盐，花中蜜，体匿性存，无痕无味。现象无象，立说无说。”审美理解不着痕迹地交融于审美感受、想象、鉴赏等心理因素中，妙合无间，发挥综合的、整体的美感效应。审美教育不仅要求引导学生感受美、品味美、鉴赏美、理解美,而且要求训练学生去表达美、创造美,以达到发展语言的目的。创造美是美育的目的所在,也是审美教育的最高境界。古人说得好:学以致用。发现了美,要能理解美，还要能表达美、创造美,才是真正完善、真正提高的美育。学生只有按照自己的思维、自己的方法发现美、表达美、理解美,才是创新教育、主动精神的体现。教师对学生进行美育教育,也不能只停留在感受和欣赏,而是要学生能理解并不失时机地激发学生创造的愿望,为美的物件所感动,产生一种潜移默化的精神力量去创造美。现实世界普遍存在着美,而课本中的文章更是美的典范。
如，《望天门山》这首诗，人们大都赞赏“两岸青山相对出”的“出”字，因为它使本来静止不动的山带上了动态美，但很少有人体会到诗人为什么会有“相对出”的感受。如果是站在岸上某个固定的立脚点“望天门山”，那大概只会产生“两岸青山相对立”的静态感，只有小船行驶在江上，远处的天门山逐渐扑进眼帘的时候，“两岸青山相对出”的感受才会突出。这些用词巧妙的地方，教师可以借助一些比较直观的教学手段帮助学生理解。教师可以先让学生以“假如我就是诗人,那是怎样的情景”的假设进入原有的意境,这样,学生就可根据教师的点拨,展开想象的翅膀,体会这首诗的诗情画意: 两岸的青山一会儿出现一会儿又忽闪不见，一叶小舟正乘风破浪，从日边驰来。这美妙的想象融入了学生对美的理解之中,然后让学生分组发言,把每个人理解到的美一一表达出来。学生也展开了丰富的想象,从想象到理解,更丰富了课文的内容。使他们内心中美的情感得以自然地流露和表达,达到了美育的目的。
*** 同志说过：“感受了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才能更深刻地感觉它。”在教学活动中，为使学生审美认识不断由浅入深、由低阶到高阶、由片面到更多的方面，从而真正深入地把握审美物件的内在意蕴，那就必须十分重视通过美育实践，来培养和提高学生的审美能力。
作为一名教师首先要有责任感和神圣感，打破“师道尊严”的圣框。学生是否发挥学习主体作用于教师的态度密切相关。一般学生总喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师，而心底里拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的教师，所以教师更新理念，改变角色非常重要。
如何在小学语文教学中提高学生口语交际能力
1、创设情境，激发口语交际的兴趣
我们知道，兴趣是最好的老师。一个人无论干什么，只要有兴趣，便有了自觉性。进行口语交际训练也是如此。激发他们的兴趣，就等于激发他们的自觉性，这便成功了一半。创设情境，是激发学生口语交际兴趣的重要途径。创设情境的方法很多。
首先，老师生动的语言，便可以创设一个引人入胜的情境，使学生的大脑里充满神奇的想象，欲罢不能，丰富的想象使他们想说，争着要说，比如，《倔强的小红军》的教学中，让学生闭上眼睛，那凄凉艰难的声音伴随着老师生动的语言描绘，使行军过草地时勇敢面对困境不畏牺牲的情景再现在学生的脑海，学生犹如身临其 境，丰富的想象使学生争着诉说，变“要我说”为“我要说”。阅读教学变得生动活泼，学生的口语交际能力得到了训练，又培养了学生创造性想象能力。
其次，现代化教学媒体的运用，为学生营造一个身临其境的场景，使学生有话想说。现代化教学媒体的运用，是创设情境的重要手段，它直观形象，帮助我们生动地再现了情境，达到其他教学手段无法达到的效果。如在教学《鲸》中，我把齿鲸和须鲸的动画影象利用电脑萤幕投影出来，齿鲸和须鲸怎样呼吸的样子就历历在目。 学生兴趣盎然，争相介绍它们是怎样呼吸的，说得活灵活现，口语交际能力得到了培养。
另外，开展丰富多彩的活动，把表演、游戏、角色扮演等引进课堂，营造一个生动活泼的语言环境，提高口语交际的兴趣。例如，《滥竽充数》这寓言具体故事性和趣味性。我在教学之后，让学生把“南郭先生逃走后会怎么样”来续写这个故事，写好后再修改，再让学生上讲台说故事，看谁编得好，讲得好。学生通过亲身参与了讲故事，积极性特别高，说得也特别好。
2、丰富说话内容，使学生有话可说
（1）密切联络生活实践，进行口语交际训练。活动和交往是发展的源泉。正是现实生活的需要，口语交际训练最终要回归到现实生活的应用中去。所以说，现实生活是口语交际训练最好的课堂。老师要密切联络现实生活，进行言语交际训练。比如家里来了客人，你是怎样接待客人的；你是怎样认识新朋友的；遇到困难时，你 是怎样请求帮助的……。诸如此类，都是生活中的小镜头，老师可以通过让学生表演再现情景，进行口语交际训练。
（2）开展各种活动，丰富学生的生活。口语交际训练可以结合学校开展的各种活动进行。比如，我们学校每年都举办读书节朗诵比赛，讲故事比赛，文艺晚会，背古诗比赛等，这些都是锻炼学生口语交际能力很好的平台。除此以外，我还积极开展各种活动，例如在语文综合课让学生上讲台朗诵诗歌，讲个笑话，或者说一句名 言，读自己最好的作文，又或者说说自己近来最开心的事情等等。这样的做法，丰富了学生的生活，既积累了说话材料，又激发了说话兴趣，活跃了思维，使学生有话可说，有话要说。
（3）在阅读教学中进行口语交际训练。课文是学生学习语言，积累语言的典范，也可以成为学生口语训练的内容。很多课文故事性很强，有些可以通过角色扮演，进行口语交际训练。如扮演小导游、讲解员、推销员的身份，向人们介绍某个景点，讲解某些知识，某种产品。这样既使教学活动生动有趣，又使学生的口语交际能 力得到训练。
三、语言要规范，落落大方，文明有礼
新课程标准指出，口语交际要文明礼貌。为此，我们要注意以下几点：1、老师规范化的语言是学生习得的规范化语言的表率。老师的一举一动都成为学生模仿的对 象。因此，老师要注意自身语言的准确性和规范化，语言要简洁、生动，表达要清楚明白。2、在口语交际过程中，要注意规范学生的口头语言。对学生在说话、交 际过程中出现用词不当，表达不清楚时，老师要迅速、准确地指出，并启发学生用规范化的语言来表达。3、尽量开拓规范化语言的环境，积累语言。通过电视报 纸、广播等途径，多听、多记、多练，不断规范化语言，并在交际中应用。4、提醒学生在交际过程中要注意文明礼貌。讲文明礼貌，指在交际时举止要大方有礼。 在训练中，要正确引导学生使用肢体语言，纠正不良的习惯，与人说话时眼睛要看着对方。
总之，口语交际训练要善于激发学生的兴趣，密切联络生活实践，创设情景，多途径地训练，让每个学生想说、乐说，大胆地、无拘无束地进行口语交际训练，培养学生良好的口语交际能力。