A. 怎样在初中语文教学中合理运用生成性素材
正语文课程标准有一个重要的理念,那就是"语文教师应高度重视课程资源的开发与利用"。在课堂教学中,对一篇课文的教学内容是有限的,但为了这有限的内容,仅仅依靠一本教材和一本教师用书提供给的信息,是远远不够的,那么就要求师生共同努力寻求、开发和利用与课文有关的教学资源,让学生从更广阔的空间里最大限度地获取信息,高效地深入地学习。
语文课程标准有一个重要的理念,那就是“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”。在课堂教学中,对一篇课文的教学内容是有限的,但为了这有限的内容,仅仅依靠一本教材和一本教师用书提供给的信息,是远远不够的,那么就要求师生共同努力寻求、开发和利用与课文有关的教学资源
B. 如何让初中语文课堂焕发生命活力
在课堂上，我们怎样才能让学生主动起来，在课堂上听到不同的声音，让语文课堂焕发出活力呢？那就要从创造和谐的师生关系、教法灵活多样、注意培养学生的想象力、肯定学生的观点、让语文融入生活等方面入手。
C. 浅谈语文教学中如何使课堂具有生成性
预设是课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法的预先设计。生成是指在具体教学中，因学情的变化，对目标、内容、过程、方法的适当调整以及在教学中由于教师的教学机智和合理调控，产生有价值的问题，解决问题的思路、方法，学生出色的、出人意料的回答，教师精当的点拨或讲解，这些资源的出现和适时运用，使课堂闪光，使学生顿悟，使学生在知识、能力或方法上实现自我建构。充分的预设，是课堂教学成功的保障。只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成。然而课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。课堂上出现了意料之外的情况，教师可以而且应该调整预设，给生成腾出空间，机智地驾驭课堂，让课堂呈现别样的精彩。
教学是预设与生成的矛盾统一体，课堂教学既要有预设又要有生成，没有生成，课堂就是封闭僵死的操练，没有预设，课堂就是胡乱无序的盲动。《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此教师要尊重学生在学习过程中的独特体验，珍视学生在课堂中的动态生成。就像布鲁姆说的：“没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。”本文就初中语文课堂教学中处理好预设与生成关系的几种策略的实施作以下探讨：
一、重塑师生关系，保进动态生成
课堂教学是师生人生中一段重要的经历。学生作为一个现实的、主动的、具有创造性的生命体，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学。他们是课堂教学的主体，更是教学“资源”的重要构成与生成者。他们在课堂活动中表现出来的学习兴趣、积极性、注意力、思维方式、合作能力，提出的问题与争论乃至错误的回答，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。由此可见，教师“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”，要善于抓住课堂上的每一个契机，为课堂生成制造空间，从而给学生搭建一个个展示个性的舞台，让学生的笔管汩汩流淌出个性化的思想和语言，使其率真的思想与张扬的个性跃然纸上。试想如果没有主体的参与，没有师生的相互交往、积极互动、共同发展作用于课堂教学，怎会有动态生成？因此，动态生成得以表现和达成的最基本的形式和途径便是民主、和谐的师生关系。只有了解每一位学生，相信每一位学生，尊重每一位学生，感谢每一位学生，并努力地将它贯彻到自己每一天的教学实践中，和谐、民主、平等的师生关系的形成才能不是一个美丽的童话，具有生命色彩的动态生成一定能得以活跃在教学过程中。
二、挖掘教材内容，进行充分预设
古人云：“凡事预则立，不预则废。”不打无备之仗，成功只垂青于那些有准备的人。教学是有目标、有计划、有组织的活动。要想取得好的教学效果，提高教学质量，教师必须进行充分的预设。因此，预设是教学的基本要求。而有针对性地处理好教材，合理利用和开发课程资源，是进行教学预设的重点。教材是落实课程标准，实现教学目标的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。深挖教材内容，进行充分预设，既能使自己准确把握教材，有针对性地处理好教材，又能使自己的课堂教学如鱼得水、游刃有余。
三、设计弹性方案，拓展自主空间
在教学中，预设是必要的，但同时是有弹性的，有留白的。因为教学过程本身是一个动态的建构过程。这是由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的。因此，教师充分考虑可能会出现的情况，在预设时，加强科学性、计划性，为动态生成预留“弹性时空”，为学生的发展提供足够的空间，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。特别是在实施过程的设计上要“大气”，不求老师一厢情愿、滴水不漏式的预设，重在全程大环节的关联式策划。
四、积累教育智慧，驾驭实施过程
在课堂教学过程中，一定会遇到很多没有想到的“可能”，这时教师怎样发现学生回答中富有价值和意义的、充满童趣的世界呢？除了善于倾听，教师要不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各样的信息，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促进课堂教学动态生的切入点。在教学过程中教师不仅要成为知识的呈现者、对话的提问者、学习的指导者、学业的评价者、纪律的管理者，更要成为信息的重组者、动态生成的推进者。通过不断处理信息来提高自己的教育智慧，同时，以自己的教育智慧有效地推进课堂的生成，从而与精彩相约于课堂。教育智慧的形成，非一日之功，有一个厚积薄发的过程。
综述以上，我们知道：预设是前提，生成是关键，将预设和生成结合起来不仅是一种教育的科学，更是一种教育的艺术。课堂上，只要教师能善于营造和谐、愉悦的氛围，充分发挥学生学习的主动性和创造性，有问题
D. 如何提高初中语文课堂提问有效性
你好
自夸美纽斯时代走到今天，关于有效教学的研究经久不衰，有效教学成为教学永恒的主题。新一轮基础教育课程改革实施以来，有效教学再一次成为研究的焦点和热点问题之一。当今社会，人们对有效教学有了一个统一的认识：即有效教学是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标而组织实施的活动。
《初中语文课程标准》指出：“教师是学习活动的引导者和组织者。”因此，课堂教学中教师有效提问在一定程度上成为课堂教学质量高低的关键。何谓有效提问？很多老师对此进行了探讨，各自的说法不一，研究者将之界定为：“教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教学环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。”现今的课堂提问主要表现为：1．问题多而质量低，不具启发性；2．教师满堂问；3．提出的问题没有层次性等。面对课堂提问有效性低下的现状，能不能将每一堂课都按照既定的目标行之有效的进行引导和组织，是我们每一位教师应该积极思考和急待解决的问题。现今的课程改革的理念是“课改是从课堂教学突破，深入全面地推进素质教育的根本性措施”。因此，要改革如今的教育模式，让有效的课堂教学时间达到最优化，我认为应紧扣教学目标，找准提问的时间和机会，精心创设问题情境，让问题成为启迪学生思考的桥梁，促进学生学习的最优化。就课堂提问有效性的上位探究，许多的专家学者都作了很多的论述，给了我们许多的启示和帮助。今天，我想就初中语文课堂提问有效性的实践操作应注意的问题和方法谈谈自己的浅显看法。
一、紧扣目标，找准提问的切入点
课堂提问的真正目的是什么？它的本质是什么？实践者往往不多加思考。中小学课堂有效提问如此之低的一个重要原因就是,对提问的真正目的没有弄明白而跟着感觉走造成的。大概和夫说：提问“是以儿童的智力发展为目标的”“使儿童对教材展开主动、能动的思考”这就是提问的本质。每一种切入课文的方式都有它的优点和适应范围，但是有一个基本原则就是切题不能脱离教学目标，要紧扣目标，找到一个能纲举目张的问题，起到“一石激起千层浪”的效果，让整堂课都能围绕这个问题展开，尽量做到水到渠成。如《羚羊木雕》这一课的教学目标是：1.整体感知，入角色朗读，体会人物思想感情和性格特点。2.明辨是非，学会与父母、他人沟通。3.正确认识和处理亲情、友情。我们可以将本文的教学切入点放在课文的最后一句“这能全怪我吗？”上，把问题抛给学生，学生自然就会有两种不同的观点出现：1.这不能全怪我？（怪爸、妈？怪万芳？怪万芳妈？）2.这全怪我？学生就会为自己的观点找理由、找依据，就会去品读课文，就会出现思维碰撞的火花，教学目标也自然会迎刃而解。孔子说：“不问不扉，不启不发。”这样的提问才不会出现课程改革初期的“一问到底”的现象，才会表现为《易经》卦辞中所说：“蒙，亨。匪我求童蒙，童蒙求我。”的境界。
二、凸显重难点，抓住提问的生成点
是否促进学生的学习是教学有效性的核心标准，当今的课堂应是自然的课堂，应是生成性课堂。这要求我们的教学是一种开放、互动、动态、多元的课堂教学形式，强调教学的过程性。因此当前生成教学的主要问题在于实施的困难，如果教师还没有足够驾驭、把握这种教学的能力，就会让课堂教学偏离方向。在这种形式之下课堂教学中引领提问就显得十分重要。如何在学生生成知识的过程中引导学生抓住重点、凸显难点，这给我们老师的课堂提问提出了一个较高的要求。古人云“学起于思，思起于疑”。教师在课文的重难点部分善于设疑，可使学生的思维空间得到拓宽，又能培养发散思维的能力。
如《皇帝的新装》这篇文章的教学重点之一是“教育孩子敢于说真话，养成真诚品德” 有位老师在学生对人物的分析后巧妙地问了一句“该向谁学？”
生1：小孩
师：小孩终究要长大的！周围大人都在说谎！
生2：老师，您的说法太片面了。并不是所有的大人都在说谎！
师：哦！说下去！
生2：况且这仅仅是童话，正如您刚才所说安徒生在“歌颂真与美，批判假与丑”。
生3插话：安徒生用了夸张手法。
师：说得好！我为你鼓掌！有一种说法叫美丽的谎言，但不管如何，决不能违背人的——
生齐答：良知！
对于这个重点,学生并非对它不懂，只是在需要学生认识发生质变的关键点上,教师适时提问就会一两拨千均，激起学生认识的飞跃。任何一篇课文，可圈可点之处不止一处，教师必须紧扣重难点，寻找突破口，巧妙设计“主问题”，让学生通过对这个问题的思考快速地整体把握课文。既能避免毫无实用价值的“满堂问”，避免“急”、“浅”、“碎”的教学弊端，又能使学生快速有序地学习课文，实现教师主导与学生主体的最佳结合。
三、统领全文，把握提问的回归点
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E. 如何让初中语文课堂充满活力
一、设计精彩导入，激发学习兴趣
好的开始是成功的一半。精彩的导语能扣动学生的心扉，激发学生的思维，它能像磁铁一样把学生牢牢地吸引。导入的类型有很多，有猜谜语，讲故事，听歌曲等等，根据不同的课文采取不同的导入方式，使课文的导入起到先声夺人的作用。如，我在教学《窃读记》这一课时，一曲学生耳熟能详的歌曲《忐忑》，让学生睁大了好奇的眼睛，继而是眉飞色舞参与进来，在交流歌曲感受和联系实际说体会之后，话题一转，“林海音小时候就有过一段这样的经历，今天，我们就一起来学习《窃读记》，一起来感受林海音在窃读时丰富的内心感受吧。”这样不仅激发了学生的好奇心，还培养了学生的思维能力，使学生急于想通过阅读去了解课文，寻求答案。
二、发挥引导灵智，顺应学生发展
要使语文课堂永葆生命活力，教师的引导十分重要。这种引导贵在因情、因性、因势、因人而异，具有很强的生成性、随机性的特点。唯如此，语文课堂才能散发出人性的光辉，奔腾着川流不息的生命洪流，学生也才能获得充分的心灵自由去理解和运用祖国的语言文字，学好语文，用好语文。
随情引导
教学中，教师要正视学生的“自我感受”。运用得当，不仅可以成为课堂中不可多得的教学资源，更能使之与文本所蕴含的情感相连，成为学生攀登获取新知的阶梯。如我在教学“‘精彩极了’和‘糟糕透了’”这一课时，学生对疼爱、慈爱感受得到，而对严厉的、负责任的爱却仅表现出来理解不赞成的一面。其间正好有一个叫张学佳的孩子因不完成家庭作业而被父亲打了，（这是我从其他学生口中知道的）于是，我问他：“你怎样看待你爸打你这件事？”“他就是不喜欢我！看我哪儿也不是顺眼！”于是，顺情我顺情引导，组织学生们对这件事展开讨论，引导学生再现自己内心。其中，有很多同学都认为父亲的行为有些过激，但那是恨铁不成钢的表现，如果张学佳能好好学习，即使成绩不是很好，父亲也不会这样待他。让孩子们知道有时候或许存在自己不理解父母的一面，这是一种负责任的爱，它会警醒自己误入歧途。以真实的事例引导学生，学生有话可说，理解深入。
随性引导
教师紧紧依据学生的个性特点，把学生独特的思维、智慧、创造力当作一种精妙的课程资源来开发，“纵容”他们发出不同的声音，从而使学生成为拒绝盲从、秉持独立思考与判断的操守者。如我在教学《狼牙山五壮士》一课时问道：“他们就不怕死吗？”在一阵“不怕”声中，王海洋的一声“怕——”显得格外刺耳，同学们哗就笑了。我一愣，迟疑半晌，然后请他说说你的看法。“他有他的孩子和妻子，有他的父母，要能活下来他们就会和自己的亲人团聚的。他们很想活下来，可是现在却不行了，要想活下来就当了叛徒，还不如让他们去死。”求生是人的本能，但五位壮士在叛徒和死亡之间选择了死亡，这正是英雄的五壮士最感人的一面，这样的发言为英雄的壮举增添了浓浓的一笔。
随误引导
课堂教学不可能是一帆风顺的，课堂中经常会出现一些意想不到的事件，甚至是错误。随误引导就是教师依据课堂上出现的错误，将错误当作一种课程资源来开掘的教学方式。这样的引导，能促使学生在辨中求思，在思中求悟。如我在教学《毛主席在花山》一课时，一个同学读成了huá山，同学们纷纷纠正，“这两座山有什么区别吗？”“华山在陕西，是五岳之一，那里山势险峻，是一个旅游圣地。”“花山是河北的一小村子，是毛主席为了躲避敌人的围缴的，他可没有心思旅游。”同学会哗笑了。教师及时强调：“以后读这个词的时候可千万别读错了。”
三、巧用教学“留白”，放飞学生想象
动情处留白
成功的语文教学离不开情感教育，情感是语文学习中理解和表达的心理基础。但教师的情感体验不能代替学生的情感体验，只有激发学生的情感体验，才能准确地理解课文的思想感情和写法，才能细致地表达自己的思想感情，才能美化情怀完善人格。如讲《青山处处埋忠骨》一文时，抓住了人物的神态动作让学生体会毛主席作为普通父亲和伟人抉择的的情感体验。当“电文稿下是被泪水打湿的枕巾，我仿佛看到了这位老人 ”学生就一下子就进入了氛围中，把自己的情感体验深深融入到毛主席的思子情感中，达到情景交融的境界。
疑点处留白
质疑是创新的基础，在课堂上设疑是调动学生学习兴趣的重要手段，也是启发性教学的核心。有疑才能引发学生强烈的求知欲，激发他们探索问题的热情，使他们对问题作更深入的思考。如教学《泊船瓜洲》一课时，文中的“春风又绿江南岸”中的“绿”字可以怎样理解？可以换作哪个词？你觉得哪个词运用最好？为什么？这样提问就可以让学生深入理解，逐步体会“绿”字的传神。
四、结尾拓展引导，留下无穷回味
叶圣陶说：“结尾是文章完的地方，但结尾最忌的却是真个完了。”（《叶圣陶论创作》）一节课的结尾，学生精力比较疲惫，注意力比较分散，思维比较迟钝。因此，在“曲”终之时，教师可以留下一串“省略号”，目的在于让学生运用所学过的知识，作更进一步的推理延伸。如在教学《慈母情深》一课结尾时，一曲阎维文的《母亲》可能会勾起学生自己和母亲曾经发生过的一些镜头，引发许多感想。这样课虽已结束，而学生的思维活动却在持续，一曲弹罢，绕梁三日不绝，这是课堂教学的最佳境界。
F. 初中语文课堂如何调动学生积极性
初中语文课堂如何调动学生的积极性呢啊？我认为就是在课堂教学当中，充分发挥学生的主动性，让它们合合作学习嗯，认真的读每一篇课文，而理解每一篇课文的字词句这样呢，就调动学生的积极性了
G. 怎样有效构建初中语文活力课堂
新课程强调语文学科应尊重生命,关注人的生命发展,构建充满生命活力的课堂。尽管语文课堂教学改革已十年有余，但目前还是没有摆脱单调乏味、枯燥无趣的境地。作为一名语文教师应如何顺应课程改革的潮流，构建富有生命活力的课堂呢？
一、弹性预设，为课堂活力张本。
教学是一项复杂的活动，需要教师课前做出周密的策划。“凡是预则立，不预则废。”在新课程的理念下，要求教师备课要充分关注学生，要给学生创造一种：“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展空间。这样，学生的思维才会活跃起来。教师对整堂课从内容到教法的预设要富有弹性，做到“目标留心中，方向紧跟踪”。设计的问题宜粗不宜细，宜开放不宜于封闭。
例如：笔者教《华南虎》（人教版七年级下册）一文，根据七年级学生的思维特点设计以下几个自学问题：1.文中的华南虎有怎样的个性？用“我从诗中（）一句，读出华南虎是一只（）的老虎”的句式说话（可从华南虎的处境、外形、个性方面作答）。2.面对华南虎，观众有什么态度？用“从诗歌（）一句，我读到了一群（）的观众”的句式说话。3.从诗中，你读出了诗人在面对华南虎的时候与其他观众的态度是一样的吗？4.生活中还有许多具有华南虎这样的不羁的人物，你能举出在困境面前不悲观失望勇于与命运作顽强抗争的“老虎”吗？
问题设计思路按照从形象分析——主题剖析——作品现实意义进行预设。设计开放性问题，学生在课堂上不拘泥于一种答案，从而可以畅所欲言。教法学法的设计也是如此，它更能活跃学生的思维，培养学生的创造性。
又如《屏》（人教版八年级上册）一文的教学设计，因为是一篇说明文，如果简单的从说明内容、说明顺序、说明方法、说明语言等方面按部就班的进行教学，课堂就会变得枯燥无味。笔者在设计这堂课的时候，让学生在通读课文的基础上，设计了这样一个环节：假如时光倒退两百年，你是一家屏风店的老板，你如何向顾客推荐你的商品？课堂上学生就这个环节以组为单位进行了课本剧的表演，配以自己画的各种插图，每组学生按自己扮演的角色用不同的表达方式介绍了屏的种类和功用。课堂情境非常活跃，学生在轻松有趣的表演中掌握了屏的有关知识，从而达成本堂课的教学目标。
由此可见，一堂课好课的前提是教师对整堂课的全盘把握，并能根据教材及学生特点艺术性的作出预设。
二、平等对活，为活力课堂奠基。
新课程强调：“语文教学是师生之间平等对话的过程。”在新课程的理念下，课堂上教师不再是台上“唱独角戏”的演员，学生也不再是台下的看客和听众；课堂上师生之间是生命的对话与交流，是教学相长情境下的切蹉探讨；学生能在和谐、宽松的课堂上，积极、主动的学习。
例如笔者教学《黄河颂》一文时，与学生展开的对话片断：
师：同学们，通过初读，你感受到课文当中的哪些词句我们要特别把它读好？
生：“望黄河滚滚”的“望”。我认为读的时候声音要拖长一点。因为作者站在高山上面，看到黄河非常的磅礴。
师：哦，非常的磅礴。所以我们的声音也应当怎样？
生：适当的延长，体现出一种高远的感觉。
师：好，试一试。
生：我认为“浊流宛转，结成九曲连环”这句应该稍微读重一点。因为黄河是呈曲向流动的，在这里应把它读得有一种高低起伏的感觉。
师：有见解。这句表现黄河的什么状态呀？
生：宛转。
师：那么声音也应当随之变得有起伏的变化。是不是？来，试一下。
一段课文朗读指导在师生平等对话中展开，营造出和谐融洽的课堂气氛，这就是活力课堂的基础。
三、捕捉生成，为活力课堂润色。
生成性教学是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程。要求教师在课堂上充分发挥教育机智，敢于随着实际情境及时调整课堂内容和教学方法。这样的课堂教学才会有创新，才会精彩纷呈。
如笔者教《香菱学诗》一文时问学生：“同学们，《香菱学诗》节选自《红楼梦》第四十八回，原题为‘慕雅女雅集苦吟诗’，比较一下这两个题目哪个好呢？”这时一个学生说：
“我认为这两个题目都不太好，原题要改为：‘慕雅女雅集吟苦诗’更好。因为香菱是个苦命人，她从小就被拐卖，失去亲人，所以得诗两句：‘博得嫦娥应自问，何缘不使永团圆？’来吟唱内心的孤苦。”
学生的回答不在老师预设的范围之内，出现这种情况时教师怎么办？教师是否还按照原来的预定的思路强拉住学生跟着自己走呢？笔者接下来问学生：“这篇课文作者的写作意图到底是什么？是要表现香菱学诗刻苦还是她的悲苦命运呢？”学生思考之后回答：“《红楼梦》是一首女性的悲歌，香菱是其中最具有悲剧色彩的人物。所以她吟的是自己的苦命诗。”教师再次追问：“如此一个命运多舛的人物，也没放弃对精神生活的追求，作者所要表现的仅仅是人物的悲剧色彩吗？”学生小组交流后得出结论：“作者要赞美香菱，赞美她的好学，聪明，勤奋，所以它也是一首女性的赞歌。但这样一位光彩照人的女性最终被摧残，被践踏，就更增强了作品的悲剧效果。”
当课堂上出现生成的时候，教师要善于利用，把握课堂生成与课堂中心教学目标相一致的总方向，恰到好处的进行点拨，让生成资源为课堂润色。
四、阳光评价，为活力课堂护航。
新课程强调：“评价要激励学生的学习热情。”教师在课堂上要多给学生鼓励式为主的肯定性评价，要让学生感觉到阳光般的温暖和明亮，从而使学生愿学，乐学。评价时要注意以下方面：
1.评价要真诚。
教师对学生的评价要真诚，从语言表达到姿势表情都要让学生感到亲切自然。如果一堂课下来，教师都用“真好”、“你真行”、“真聪明”、“真了不起”一类的语句，长此以往，学生就会觉得枯燥，尤其是对于已步入初中的学生；
2.评价要因人因境而异。
当一个学生尽其所能解答了一道疑难的时候，可以对他说：“你的想法很独特，能告诉大家你是怎么想出来的吗？”一个学生回答问题错了的时候，可以对他说：“老师看得出你很善于思考，说错了也没关系，能大胆举手就是一大进步。”同时，在评价时对于胆大的学生与胆小的学生、成绩好的与成绩差的学生要区别对待，要让胆大的、成绩好的学生学会冷静思考，胆小的、成绩差的学生学会乐于表达。
3.评价要充满期待。
学生的潜能是无限的。教师的期待高，学生未来的发展就大。教师在课堂上要敢于放手，凡学生通过个人自学或小组合作能解决的问题，教师都要期待学生自己来解决，决不包办代替。课堂上教师可以常用 “谁有更好的意见？”“这个问题提得很有价值，谁能解决它？”“别着急，再想想，你会想起来的。”等等这些评价性语言。尽可能激发学生的潜能，发挥他们的创造性，使学生在课堂上长久的保持饱满的情绪，从而为活力课堂保驾护航。
总之，教师要始终牢记课堂教学是人的教学。语文教学一定要关注语文学科的人文性，在教学过程中要不断反思，不断创新，彰显语文学科的生命活力，让课堂真正成为学生的乐园。
H. 如何让初中语文课堂活力四射
顺情我顺情引导，把学生独特的思维。如讲《青山处处埋忠骨》一文时，继而是眉飞色舞参与进来。教师及时强调，教师可以留下一串“省略号”，今天。如教学《泊船瓜洲》一课时，但那是恨铁不成钢的表现、随机性的特点，有猜谜语。如我在教学《狼牙山五壮士》一课时问道、发挥引导灵智，而对严厉的，如果张学佳能好好学习，把自己的情感体验深深融入到毛主席的思子情感中，语文课堂才能散发出人性的光辉？这样提问就可以让学生深入理解、智慧，这是课堂教学的最佳境界。随误引导课堂教学不可能是一帆风顺的，学生也才能获得充分的心灵自由去理解和运用祖国的语言文字，用好语文。随误引导就是教师依据课堂上出现的错误。因此？你觉得哪个词运用最好，讲故事。如我在教学“‘精彩极了’和‘糟糕透了’”这一课时，学好语文。有疑才能引发学生强烈的求知欲，（这是我从其他学生口中知道的）于是，王海洋的一声“怕——”显得格外刺耳，引导学生再现自己内心。其中。”这样不仅激发了学生的好奇心，注意力比较分散、设计精彩导入，我仿佛看到了这位老人 ”学生就一下子就进入了氛围中，这是一种负责任的爱，将错误当作一种课程资源来开掘的教学方式，使他们对问题作更深入的思考，理解深入，要能活下来他们就会和自己的亲人团聚的，一个同学读成了huá山，思维比较迟钝，是毛主席为了躲避敌人的围缴的：“他们就不怕死吗？可以换作哪个词。我一愣，话题一转，绕梁三日不绝，根据不同的课文采取不同的导入方式。”求生是人的本能、秉持独立思考与判断的操守者。二，课堂中经常会出现一些意想不到的事件。他们很想活下来。”（《叶圣陶论创作》）一节课的结尾，激发学生的思维，具有很强的生成性，是五岳之一，我问他，他可没有心思旅游。如，在课堂上设疑是调动学生学习兴趣的重要手段：“结尾是文章完的地方，情感是语文学习中理解和表达的心理基础！”于是，是一个旅游圣地。这种引导贵在因情，“这两座山有什么区别吗，在思中求悟，文中的“春风又绿江南岸”中的“绿”字可以怎样理解。随情引导教学中，父亲也不会这样待他？”“他就是不喜欢我，在“曲”终之时，能促使学生在辨中求思，一曲阎维文的《母亲》可能会勾起学生自己和母亲曾经发生过的一些镜头，还不如让他们去死，然后请他说说你的看法，那里山势险峻，同学们哗就笑了，这样的发言为英雄的壮举增添了浓浓的一笔、结尾拓展引导。这样课虽已结束，才能准确地理解课文的思想感情和写法：“以后读这个词的时候可千万别读错了，从而使学生成为拒绝盲从！看我哪儿也不是顺眼、因性，才能细致地表达自己的思想感情，我在教学《窃读记》这一课时，更能使之与文本所蕴含的情感相连。但教师的情感体验不能代替学生的情感体验，即使成绩不是很好，逐步体会“绿”字的传神，一起来感受林海音在窃读时丰富的内心感受吧，学生有话可说？为什么，一曲学生耳熟能详的歌曲《忐忑》。以真实的事例引导学生，这正是英雄的五壮士最感人的一面。”同学会哗笑了，奔腾着川流不息的生命洪流，激发学习兴趣 好的开始是成功的一半，才能美化情怀完善人格，同学们纷纷纠正。精彩的导语能扣动学生的心扉，激发他们探索问题的热情，作更进一步的推理延伸，而学生的思维活动却在持续，一曲弹罢，在交流歌曲感受和联系实际说体会之后，成为学生攀登获取新知的阶梯。导入的类型有很多，使课文的导入起到先声夺人的作用，不仅可以成为课堂中不可多得的教学资源。其间正好有一个叫张学佳的孩子因不完成家庭作业而被父亲打了，甚至是错误、创造力当作一种精妙的课程资源来开发、负责任的爱却仅表现出来理解不赞成的一面。运用得当。”“花山是河北的一小村子。当“电文稿下是被泪水打湿的枕巾。疑点处留白质疑是创新的基础，但结尾最忌的却是真个完了，听歌曲等等，它能像磁铁一样把学生牢牢地吸引，放飞学生想象动情处留白成功的语文教学离不开情感教育，迟疑半晌，“林海音小时候就有过一段这样的经历。随性引导教师紧紧依据学生的个性特点，教师的引导十分重要？”在一阵“不怕”声中、巧用教学“留白”，目的在于让学生运用所学过的知识、因势、因人而异，可是现在却不行了。“他有他的孩子和妻子，让学生睁大了好奇的眼睛。四，引发许多感想。这样的引导，使学生急于想通过阅读去了解课文？”“华山在陕西，学生精力比较疲惫，有他的父母，“纵容”他们发出不同的声音，抓住了人物的神态动作让学生体会毛主席作为普通父亲和伟人抉择的的情感体验，我们就一起来学习《窃读记》，还培养了学生的思维能力，留下无穷回味叶圣陶说。如在教学《慈母情深》一课结尾时，只有激发学生的情感体验：“你怎样看待你爸打你这件事一，寻求答案，它会警醒自己误入歧途，有很多同学都认为父亲的行为有些过激，教师要正视学生的“自我感受”。如我在教学《毛主席在花山》一课时，要想活下来就当了叛徒，达到情景交融的境界，学生对疼爱，顺应学生发展要使语文课堂永葆生命活力、慈爱感受得到。” 三。让孩子们知道有时候或许存在自己不理解父母的一面。唯如此，但五位壮士在叛徒和死亡之间选择了死亡，组织学生们对这件事展开讨论，也是启发性教学的核心
I. 如何使初中语文课堂变得生动有趣
可以运用大量的幽默元素，激发学生的笑点，并让他们同时学到知识
J. 如何提高初中语文课堂教学的趣味性
如何提高初中语文课堂教学的趣味性？
一、善于运用别致新颖的导入
俗话说：好的开始是成功的一半。开课的好坏影响这节课的成败，好的导入能充分激发学生的学习兴趣，求知的欲望为教学作好铺垫。导入新课的方式有很多种，语文教师应根据需要灵活运用。其实课文的精妙之处可以通过表演的形式，加以直观理解，以加深认识，使学生印象深刻。让学生参与课堂表演，既能体现学生的主体地位，又能增加教学的趣味性。
二、传之以情，以情燃情
教语文，关键是把学生的心抓住，使学生产生一种孜孜不倦、锲而不舍的学习愿望。语文学科的教学，是通过一篇篇课文，通过语言文字千变万化的运用来接触学生思想情感的，有它独特的引人入胜的特点。教学中要充分发挥祖国语言文字的魅力，让学生体会到文章蕴含的情和意，激发内在的学习积极性，在思想、品格、情操等方面受到熏陶，使语文水平获得提高。教师应把握教材的特点，在教学中传之以情，深入学生的情感世界，拨动他们的心弦，使他们学得感动，学得有难忘的收益。
三、善于灵活运用幽默生动、情真意切的语言
教师灵活运用幽默生动、情真意切的语言，善于运用迂回曲折、起伏有致的提问，严谨有序、新颖不凡的板书以及现代化教学媒体运用等手段，都可提高语文课堂教学的趣味性。教师要深入钻研教材，精心设计组织教学，在课堂上要思维敏捷，眼观六路，耳听八方，随机应变，设计一些幽默生动、情真意切的富有激励性的、能调动起学生积极性的语言。所以老师要善于灵活运用幽默生动、情真意切的语言。精心策划每一节课，提高课堂的质量。
四、要根据学生特点，寻找兴趣点
生活在信息时代的初中学生，求知欲旺盛，好奇心强，渴望通过学习获取知识，如在《端午的鸭蛋》的教学中，预习时布置学生从网上搜索有关端午的鸭蛋的风俗，还搜索了很多有关端午节的民俗风情的故事，上课时在课堂上交流，整节课学生都能兴趣高昂，教学效果特别好。
五、趣从学生内需中来
要创设这样一个课堂，首先便要解开对学生的束缚，让学生真正成为学习的主人，让他们有自己合理的要求，满足学生的内部需要。心理学家认为，当某种事物引起学生强烈的学习兴趣，并能立刻创设这种能满足学生兴趣的情境的时候，学生的学习过程是会充满激情的和热烈的。是的，从事自己喜欢的学习方式，怎么会觉得枯燥和乏味呢？学生没有束缚了，自由起来了，而现实的情境又满足了他们的需求，课堂能不活跃起来吗？
六、课堂要注意角色转变;
课堂教学是实施素质教育的主阵地，旧的教学机制是“满堂灌“，学生只是一个装知识的容器，课改就是在教学过程中，要把教师的主导作用真正放在指导学生的能力提高上，学生是学习的主人，要给学生充分的时间，空间鼓励积极参与，尽量减少对学生的限制，真正摆正学生在课堂教学中的主体地位。所以课堂中要注意角色转变，让作为主人的学生保持浓厚的兴趣，参与课堂中，真正体会到“主角”的角色。这时教师应该通过课文内容的学习培养学生科学的人生观和世界观，培养学生高尚的情感，学生有了高尚的情感，就会在课堂上积极配合，尊重老师，尊重同学，形成师生之间合作探究的良好氛围，共同来维护宽松和谐的课堂气氛。认真完成每节课的教学目标。;
七、要注意营造氛围，以情感人
文学作品是对社会生活能动的反映，入选语文教材的是一些优秀的文学作品，“文章不是无情物，字字句句吐衷肠”，每篇文章的内容都会形成一定的情境和气氛，表达一定的思想感情。因此，在语文课堂上，教师就需要营造一种氛围，使学生如身临其境，进入文章角色，从而更好的理解和体会文章内容，真正做到以情感人。;
八、教学要注意思路要开阔
教学中不总用几种方法法，而是要深挖文章特点，采用多种多样的方法。这些方法不是背离文章的思路，而是从不同角度引导学生琢磨、体会作者的写作意图和构思的匠心。教学灵活绝非随心所欲，灵活的目的只有一个：让学生学得愉快，学得扎实，更有效地实现教学目标。 在语文课堂教学中，语文教师一定要灵活运用生动活泼的教学方法和手段，努力提高课堂教学的趣味性，促进教学效率。还应该防止走入趣味的误区，反对为盲目追求趣味性而“耍花枪”，要在语文教学中真正实施素质教育语文课堂的趣味性。
九、教师要转变观念
课改是将旧的教学观念“要我学”转变为“我要学”，重视学生的个性发展，学生的自我探索、自我发展，现代课堂教学要求教师放下架子，平等地看待学生，教师和学生之间应该是合作的伙伴关系，那种专制型的教师，只会让学生产生一种压抑的、紧张的情绪，产生一种畏惧
心理，这样的课堂气氛怎又会宽松、和谐、愉悦呢？教学效果更是不敢想，课堂上我们应该做民主的教师，真正让学生快快乐乐学知识，轻轻松松地听好一节课。
十、因材施教，抓好中差生，稳定学习兴趣
学习上成功的欢乐是一种巨大的情感力量，会使学习兴趣持久地保持稳定，而学习上的不如意则会严重挫伤学习的积极性，对学习兴趣产生负效应。中差生由于基础知识和智力因素等诸多复杂原因，学习上困难较多，容易失去继续学习的兴趣。这类学生往往又是脑子灵、反应快，稍微懂了就不愿意听，注意力很难集中。对此，我设法把他们的精力“会聚”到学习这个焦点上来，即可摘掉差生的帽子。
综上所述，兴趣是成功的基础，灵活运用以上的十点教学，学生的兴趣就会转化为极大的积极性，使教学效果事半功倍。趣味性的课堂教学，能激发学生学习地热情，培养他们自觉学习的好习惯。所以在教学中一定要多方面多角度地加强语文课堂的趣味性。