1. 如何教小学生记生字
一、比较记忆法
比较记忆法是一种根据字的间架结构相近或字音相同、相近来归类、对比而记忆的方法。
小学语文记生字方法
例如“跑”“抱”“袍”“炮”这四个字，字形、字音相近，容易混淆，若归类、比较后，可编成顺口溜加以区分。如“有足就是跑，有手就是抱，有衣就是袍，有火就是炮”。
再比如"戌、戍、戊、戎"这四个字，字音虽然各异，但是字形实在很难分得清。一个小学生根据它们的读音和形体差异，总结出了一个顺口溜："横'戌'点'戍''戊'中空，一横一撇就是'戎'"。这样一来，他自己不但能分清读音，而且能准确写出每个字。别的同学总是在这几个字上出差错，可是他每次都能正确地按要求填写。后来他把这个顺口溜在班上公布，全班同学都知道了藏在字里的秘密，全班几乎没有人再犯这样的错误。
二、形象记忆法
低年级学生记忆主要靠形象思维，因此可通过具体形象来帮助记忆。
如"弯"可记成为"一点一横长，两竖在中央。一边一个点，弓字在下边"，学生一背歌诀，就想起了这个字。亮--一点一横长，口字在中央，下面秃宝盖，几字最下方。学习"爱"字，学生把它拆成"爫、冖、友"，然后配上儿歌"爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱"。又如"瓜"可用形象记忆，包围结构的两撇和一捺表示瓜藤和叶子，中间的部分表示藤上结的瓜。
再如休息的"休"，有的小学生是这样理解的：一个人挨着一棵树(木)，就是在休息。比如位置的"位"，有个小学生说："'位'字我是这样记的：一个"人""立"在哪里哪里就是他的位置。""亻"和"立"都是学生已学的知识，利用旧知识来学新知识，一个能巩固旧知识，也能加深新知识的印象，还能提高学生的学习兴趣。
三、图解记忆法
即根据字义或形象，用图解来帮助记忆。
如"聪"字，怎样才算"聪"?耳朵(耳)要听，眼睛(总)要看，嘴巴(口)要念，心里(心)要想，这样才算是"聪"。
四、部件记忆法
可以把一个较复杂的字拆散为几个单独的字来记忆。
如"赢"字可拆为"亡""口""月""贝""凡";"腐"字可拆为"广""付""肉"等。这类字有：蹲、膊、冀……形声字一般由几个部件成，可以分析其字形，把它拆成几部分来组合记忆。如"爸"由"父"字头和"巴"组成;"妈"由"女"字旁和"马"字组成。
2. 小学语文一年级生字识字有什么技巧
识字活动在小学一年级语文教学中尤为重要。教师必须充分利用 课堂这个“阵地”，抓住每一个生字识字的关键点教学，方能实现课堂生字教学的有效性。正是因为每一个汉字都是一个独立的个体，每个汉字都有着自己独特的个性，作为老师，在上课前必须做好充分的准备工作，每一次备课前我都会把课文中的生字提取出来，单个列开来，确定这些字的学习难点。许多字只要抓住它的难点，课堂上根据这个点来进行教学，学生就比较容易学会，这样课堂的有效教学就能提高。以下是我尝试后的几点经验：
一、学会拼读就容易记住 小学一年级第一学期教学的重点落在拼音的学习和巩固上，到了 第二学期，拼音的学习并没有结束，恰恰相反，拼音还是学生学习的一个重要工具，这尤其体现在生字教学中，明白了这一点后，我针对拼音中几处学生较易遗忘而又是教学难点的知识点，如：前后鼻音，平翘舌音，三拼音等，只要课文中的生字有出现这些拼音难点。我就抓住这个生字的读音进行教学，正因为这个生字的读音有着学生容易混淆的读音，借助拼音来教学，其实就是把握了这个字的一个学习难点和重点：
二、有形必有依据 针对字形结构比较明确的生字，我会把握住字形结构进行识字教 学。我所谓的“字形结构比较明确”就是指那些非独体字，这种字分别有上下结构、上中下结构、左右结构、左中右结构、半包围结构、全包围结构等几种分类。 因为它们的结构明确，当课文中出现这样的生字时，我会采取激 发学生探索的兴趣的方法提问：这个字，你有什么好方法能够记住它？刚开始的时候，我先做了示范，比如：学习“日月明”中的“明”，我会告诉学生我有一个好方法能记住“明”，日加月，明明明，这就是加一加的方法，在我的启发和引导下，学生们的思维开始活跃起来，每当在读准生字的字音后，我都会适时地提问：你有什么好方法能够记住这个字？有了这种方法，几乎全班每一个孩子都能用加一加的方法来记生字，这种方法看似简单，其实不然，它需要学生先分清这个 生字是什么结构，应该怎么加，是哪两个部分相加。随着他们学习时间的推移，他们越来越多的学会了几乎所有的笔画和部首，这时，让我惊喜的发现，他们对于“你有什么好方法能够记住它？”这个问题回答再也不仅仅局限于加一加的方法那么简单，有一次，一个学生说到把“情”拿掉竖心旁，加上三点水就是“清水的清”时，我立即给与表扬和奖励，不仅如此，我适时的教学了另外几种好的记字方法，如：换部首的方法，减一减的方法等等。学生的识字兴趣又一次被提起。他们开始在预习过程中就开始有意识的思考生字的字形和部首。 其实，汉字学习有的是规律。“声旁多表音，形旁多表义”在之后 的生字教学中被我发挥到极致。因为汉字有百分之七十都是形声字，现学现用，在接下来遇到的性声字时，我适时的又教会他们一个好方法记字：老师又有一个好方法能够帮助大家记住“请”“请”是一个形声字，它的声旁是青，形旁是言字旁。反复操练几遍以后，当学生遇到“睛”（《24小蝌蚪找妈妈》中的生字）时，竟然也会用形声字的方法记住它的字形。之后，只要是遇到一个形声字的生字，孩子们总是积极响应记字好方法，而且通过字形记字的方法真是越来越多，每一次他们一看到要学习生字时，总会很积极很踊跃，甚至是一些不是课文中出现的生字，他们都会和我交流记字好方法。这种通过字形记字的方法，让我尝到了甜头，也让我的学生更加主动积极的学习生字。
三、借助工具，使识字活动更上一层楼
1、认识字典，激发兴趣 在一年级第二学期期中考试过后，学生开始学习用新华字典查找 生字，无论是部首查字的方法还是音序查字的方法，我抓住学生刚接触新华字典的那股新鲜劲头，使预习作业多增加了一条，每天回家查找预习课中出现的生字，并写出这些生字所在的页码，这个作业一直持续了一个多月，在课间和平时，我总还是有意识的表扬那些作业做的比较到位，比如说让他们查找的生字有多音字的时候，有个别学生发现以后，写在了作业本上，此时，我特意当众表扬，而第二次当有出现一个多音字的时候，大部分孩子都能有意识的写上全部的读音以及页码。通过这样的激励，学生们不仅学会了查字典的方法，更激发了他们查字典的兴趣。
2、查找生字，为生字组词找朋友 熟语说：兴趣是最好的老师。这句话真是至理名言。正因为学生 对于用字典来学习生字产生了兴趣，接下去我乘热打铁，增加了难度，当然是在我的刺激之下，为了增加他们的兴趣，我故意挑战他们说：“现在大家都很厉害，几乎你们遇到的生字都能把它的页码找出来，那我要瞧瞧你们是不是真的那么厉害，今天回去，你出了帮生字找到字典中的页码，能把它藏在字典中的词组找出来吗？我要看看谁组词组对了。” 任务布置下去了，如我所料，有个别学生还是顺利完成了任务，于是，我当着全班的面表扬并夸奖了他，并适时作了引导其他学生怎么从字典中找到生字的词组，经过一番指导，全班都能找到生字的词组，这下大家的识字热情更高了。不仅识字的主动性被触发了，而且面对那么多生字，个别学生甚至不满足于小学生用的新华字典的范围，而是到范围更大的词语字典等字典中查找词组。 这两部分的实践，让我明白借助工具，能够使识字活动更上一层 楼。学生不仅是一个接受老师传授知识的个体，更是一个主动学习的个体。一旦自身的兴趣激发，识字活动就变得那么主动，因而产生一种自主学习的意识，提高课堂的识字效率，恰恰是学生学习生字变得主动，课堂中生字的教学效率得到很大的提高，学生学得多，老师也传授的多。
当然，低年级语文识字教学方法还有许多值得借鉴。以上三点只 是我在实践中尝试中得到的。相信只有通过教学实践，就能获得适合自己和学生的最佳教学方法，我会不断朝着这方面努力。
3. 怎样教一年级的小学生认识笔画较多的生字呢，有什么窍门么
可以编一些顺口溜。比如说:告字(一口咬掉牛尾巴)。甚至可以通过字谜来学习,边学边玩。记忆会很深刻。
怎样教小学一年级的学生记住生字
呵呵，谁有好方法我这急需呀？
现在一年级的生字都比较难记，我推荐你使用这种方法：
1、用猜字谜的办法。
（比如：一天24小时，72小时是什么字？是 |晶| 字。）
（一口咬掉牛尾巴。就是|告|字）。。。。。。可以自拟，也可以上网查，只要形象生动，就很容易记住。
2、用谐音字的办法。
（比如：栽和裁、闷和闹。。。。。）
你先叫他找出这个两个字有什么不同，然后教他区别，就很容易记住。
3、用分左右或上下的办法。
（比如：“狗”字）你先问他左边是什么偏旁，然后再问右边是什么字，这左右两边组成了什么字。渐渐地他就会记住了。
尝试学字法
[摘要]
尝试学字法运用尝试教学理论加工教学内容，设计出符合现代教学思想的课堂教学模式，同时主张活用模式。目前，诸多识字教学法，包括几种新课改实验的识字教学部分，均以灌输、记忆为主，缺乏理想的教学模式，而且对“别字”束手无策，尝试学字法能够克服这些弊端。尝试学字法课堂过程中，学生自主探究构字规则、用字规则，以学生为主、尝试为主、练习为主，先练后讲，多练少讲。由于给学生提供了运用汉字的实践机会，所以能有效地区分易混字、克服错别字。本文还阐述了尝试学字的概念、前提条件，以及尝试学字法的重要组成部分——黄金练字法。
[正文]
海内外汉字识字教学法已经出现几十种，这些教学方法基本相似，以灌输、记忆为主，其课堂教学模式并没有体现现代教学思想，绝大部分识字教学方法根本就没有设计课堂模式，所有的识字教学方法都有别字，而且在克服“别字”问题上束手无策。小学语文新课改实验在这些问题上也没有新的突破。
尝试学字法课堂就不同了，学生自主探究汉字构字规则、用字规则，先练后讲，先学后教，学生为主，尝试为主，练习为主，能有效克服错别字。教学法的核心是课堂操作模式，先谈模式。
1.尝试学字法的一般模式
具体教学程序分六个环节，举例说明如下。
1．1．导入新课，出示课题
青——清、请、晴、蜻、情； 精、睛。
1．2．基本训练
1.2.1. 学习“青”字族的共同点
在背诵声母、韵母表的基础上精细辨识j，q，ing；拼读练习jing1； qing1，qing2，qing3（阿拉伯数字标声调，下同）。
3.2.2. 学习“青”字族的不同点
复习常用偏旁三字文。
言字旁，形变样。表语言，说读讲。
日字旁，表太阳。晨早起，惜时光。
目字旁，眼有关。早已盼，去爬山。
三点水，形变样。江河水，入海洋。
竖心旁，一条心。爱人民，怀真情。
虫字旁，昆虫多。小蜻蜓，小飞蛾。
米字旁，不少粮。有精食，有粗糠。
1.3.尝试准备
复习《小qing1蛙》，背诵学材《小qing1蛙》。
《小qing1蛙》
河水 qing1qing1 天气 qing2 ，
qing1qing1草地飞 qing1蜓。
稻田处处呱呱叫，
小 小qing1蛙大眼 jing1。
保护禾苗吃害虫，
做了不少好事qing2。
Qing3你保护小qing1蛙，
它是庄稼好卫兵。
尝试学字法学材利用早读时间，提前熟读成诵。
1.4.进行新课
1.4.1.出示尝试题
选字填在学材中的拼音下面，“青，请，清，晴，蜻，情，睛,精”。
《小qing1 蛙》
河水 qing1 qing1 天气qing2 ，
qing1 qing1 草地飞 qing1 蜓。
稻田处处呱呱叫，
小 小qing1 蛙大眼 jing 。
保护禾苗吃害虫，
做了不少好事qing2 。
qing3 你保护小 qing1 蛙，
它是庄稼好卫兵。
1.4.2尝试练习
学生自主探索，教师巡视辅导。
1.4.3.讨论讲解
学生介绍自己选字的理由或想法；学生讲不清的，老师启发、点拨。
经过以上环节，青字族不练也会默写，书写规范靠黄金练字法。
1.5.写字教学
1.5.1.黄金练字板上粉笔书写
学生模仿老师的范字尝试书写“青、请、睛”，老师巡视辅导。
典型作业讨论，教师点拨。
教师示范书写，学生模仿书写。
1.5.2.黄金练字帖上铅笔书写
模仿字帖上的范字书写青字族汉字，每字写两遍老师巡视辅导。
作业投影，讨论、点拨。
每字再练习一遍。
1.6.小结，下课
2.什么是尝试学字法
“尝试学字法”依据正常华语儿童学习华文的迁移规律，先学分词分短语朗读，在学会朗读的过程中不知不觉实现识字目标，针对读写实践中的别字白字问题，运用邱学华尝试教学理论，把鄢文俊《字族文识字教材》加工为《尝试学字学材》，设计出儿童在教师指导下自主探究汉字构字规则、用字规则的教学方法。它的显着特征是先练后讲、多练少讲。“尝试学字法”能比较理想地解决以下四个问题：
儿童识字的内部需要如何产生？如何设计教学法才能大幅度减少读写实践中的白字、别字？课堂教学如何设计才能出现自主、合作、探究？样才能把识字、写字结合起来，书写规范、减轻负担？
为何取名“尝试学字法”？全国几十种识字教学法在小学、幼儿园乃至海外都取得效果，说明识字不是难点；但是绝大多数识字教学方法的后遗症都一致——错别字多。错字的原因在哪里？——汉字构形有规则，识字教学法没有把构字规则作为重点。别字的原因在哪理？——汉字用字有规则，识字教学没有把用字规则作为重点。构字规则和用字规则是在读写实践中掌握的，诸多识字法以记忆字形为重点，在识字课堂教学中没有给学生提供选择使用形近、音近、义近字的实践机会。识字的目标定位在记忆字形特征；学字的目标定位在学习构形规则、用字规则。绝大多数识字教学法和写字教学各行其是，没有有机地结合起来，默写生字和规范书写依然缺乏理想的教学模式，汉字书写水平依然不理想。“尝试学字法”把学字和黄金练字有机地结合起来，不但减轻生字默写负担，而且学生能写出规范漂亮的字。《语文课程标准•课程目标•总目标》第5条明确提出：“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”。着名语文特级教师靳家彦说，新课改实验四年来，语文课堂上一直“自主”不起来。低段的识字教学更不能例外，只能“他主”——被动学习。笔者设计的“尝试学字法”在课堂上恰恰能出现“自主、合作、探究”的场面。尝试学字课堂，有特色鲜明的第一次尝试题、第二次尝试题、书写尝试，以学生为主、自学为主、实践为主，先练后讲，多练少讲。
3.“尝试学字法”的前提——激发儿童学字的内部需要
入小学时，如果口语发展正常，说话时总是分词、分短语、分句，字盲儿童的语料库已经丰富到一定程度了。为什么入学后读书反而一字一顿？因为老师没有很好利用并且继续加大力度去丰富这个语料库，而是另起炉灶，带着学生每天用字卡强化字形，用教鞭指读汉字，甚至指读课文，学生读书时，也要看清字形，生怕读错。老师绞尽脑汁，使出浑身解数，组织课堂教学过程，甚至调动一切评价激励手段。这些都是儿童识字的外因。只能说明儿童识字过程是被动学习的过程。因为这时的识字需要是社会群体对儿童提出的要求，并不是儿童自己思想上产生的识字需要。能不能在儿童识字之前进行充分的准备，使儿童萌发识字的欲望，从而变被动识字为主动识字呢？应该如何准备？准备到什么程度为好？笔者认为，这是识字教育科学化应该首要考虑的问题。下面来研究这个问题。
认识汉字：社会群体对儿童的要求，是儿童识字的外部需要。
听读故事：儿童缠着家长每天午、晚睡前读故事听。
笔者的孩子5周岁，中国少年儿童出版社出版的少儿版《西游记》24万多字，随便翻开某页某段，均能分词分短语比较流利地朗读。家长并没有专门教孩子识字，都是在听读故事时不知不觉认识的。下面是她读书识字的发展阶段：
[1]7000多字262页彩图版《百变孙悟空》，孩子要听读。
[2]随便翻开一页，孩子都能正确流利地读。
[3]随便找一句话，孩子能正确流利地读。
[4]用厚纸剪长方形窟隆盖住某页，露出四个字，随便考，能认识。
[5]剪更小的窟隆，只露出两个字，随便考，能认识。
[6]剪最小的窟隆，只露出一个字，随便考，能认识。
从[1]阶段到[6]阶段，都是她主动提出来要听读书，或自己打开书读，家长没有催促她，是故事情节在吸引她。胡适说，要引起儿童的文学兴趣，大概就是这个意思吧。
因为家里书多，又开始听读《顽皮哪咤》等，偶尔想起读《百变孙悟空》，她自己会读，但个别字已经记不清怎么读，主动向家长请教。这是儿童个体的识字需要，不是社会群体对儿童的识字要求。这种需要是自然而然产生的。儿童有她自己的精神消费，家长（老师）不能要求她把《百变孙悟空》的用字全部掌握以后，再读别的书。从书店买一些读物，她能分短语正确、流利地朗读。
实验证明，从一年级开始听读故事学阅读识汉字完全可行。使用人教版新课标实验教材的老师，课堂上一般先领读课文，先读熟课文后识字。学生模仿老师读熟300字的课文再识字14个，或者也可以先认识14个生字然后模仿老师学习熟读300字课文。实践证明，前者省时省力。如果熟读30万字课文再学生字，是不是更省力？如果选择的阅读材料不是课本而是印制精美的《孙悟空》、《哪咤》、《格林童话》《安徒生童话》彩图本，是不是还能培养浓厚的阅读兴趣？
2000常用汉字中形声字占90%以上（王宁），多音字占17%（周有光）。随着朗读数量质量发展，识字量不断增加，易混字（别字、白字）越来越多，儿童逐渐产生了区分易混字的需要。引导儿童区分易混字，才是识字教学的重点。这时，笔者设计的自主探究构字规则、用字规则的“尝试学字法”自然而然地适应了儿童的需要。
4尝试学字法的变式
教学模式并不是僵化的教条，关键在于使用者灵活变通，变化中有一条不能变：先练后讲，多练少讲。使用一个阶段以后，师生都熟悉了教学环节，而且常见的汉字形符也不多，就可以简化程序，缩短尝试练习之前的时间，精简基本训练的内容，教师可以仿照第二次尝试练习题目设计第三次尝试练习，因为同一个汉字可以在不同的语境中使用，变换语境训练可以提高运用汉字的能力。
5尝试学字法具有普遍适应性
不但可以进行严格的“尝试学字法”实验，而且可以作为普通班级中高年级读写白字、别字的预防措施。因为它抓住了儿童学习中文的要害问题。普通班级中高年级可以在语文课上以练习的形式进行尝试学字训练。
6黄金练字法
6.1汉字结体接近黄金分割比例
方块汉字左小右大或右小左大，上小下大或上大下小，很难用田字格说明结构特征。小学生在田字格里书写汉字，整个字往往不在田字格的正中，很容易偏右偏下。着名书法家启功认为，汉字结构特征为“上紧下松，左紧右松”，合体字多，用“黄金格”说明结构特征比较容易。和田字格相比，“黄金格”的方框内有两纵两横四条参照线，儿童容易掌握合体字的结构，能够克服田字格中写字偏右偏下的毛病。
启功曾作《论书绝句》百首，其中第九十九首专论汉字结构规律：“运笔何如结字难，纵横聚散最相关。一从证得黄金律，顿觉全牛骨隙宽。”（北京三联书店2002年7月第一版）为此，笔者依据启功的研究成果设计了黄金练字板、黄金练字本，分别使用粉笔和铅笔（钢笔）书写。
6.2粉笔书写便于学生观察领悟
铅笔字太小，老师评改，学生难以领悟结字特征；用粉笔书写几乎放大了一百多倍，老师用彩色粉笔在学生作业上直接评改，对错、美丑，一目了然。
6.3粉笔书写便于模仿老师运笔
儿童学写字以模仿为主。学生用铅笔，老师用粉笔，学生难以模仿老师写字。如果学生也用粉笔，而且老师就在学生的字上用彩色粉笔改，学生近距离观察，易于模仿。
6.4粉笔书写适应肌肉发育状态
六、七岁儿童，手指小肌肉群发育状况还不大适应铅笔写字，控制能力差，手指酸困。操作粉笔以运腕为主，不易疲劳，易于控制。
6.5粉笔书写避免近视保护颈椎
由于儿童注意力难以多方面分配，如果同时注意坐姿、握笔姿势、字的部件组成、结构比例，必然顾此失彼。中小学生近视率居高不下、驼背，与此相关。学生先用小黑板和粉笔站立书写，待初步掌握一组字的书写要求以后，再用铅笔、黄金练字本（帖）写一遍。
6.6铅笔书写需要准备专用字帖
为便于学生模仿书写，必须设计相应的黄金练字帖。
(附：石皇冠设计、书写的黄金练字帖)
6.7写字尝试教学课堂模式设计
由于儿童听话能力、观察能力、肌肉控制能力正在培养中，老师先讲学生后练，学生往往听不明白，教学效果并不理想。笔者认真学习邱学华的尝试教学理论，设计了先练后讲的写字教学常规步骤，具体内容如下。以“青、清、请、晴、蜻、情、睛”的书写指导为例。
A基本训练：书写“青”字 ，说出“青”在黄金格中的位置。
B准备训练：书写偏旁“氵、讠、忄”，应该写在黄金格的什么位置？
C进行新课：
（1）出示尝试题：书写“清”“氵”和“青”应该写在什么位置？
（2）学生讨论，尝试书写，老师辅导；
（3）学生讲评，老师点拨、示范书写；
（4）模仿书写，老师辅导；
D第二次尝试：“请、情”怎么写？
E课堂练习：用铅笔、黄金练字本（帖）练习写字；老师辅导，选取典型作业；作业投影讲评。
F小结：师生共同总结“青”字族的结字规律。
4. 小学一年级如何快速识字
1、加一加
加一加就是用熟字加偏旁的方法来学习生字。用学生以前学习过的生字加上偏旁变成新的生字。这样记忆起来就比较简单。例如学习 “让”，在学了“上”这个字为基础的前提下，需要教会孩子认识言字旁。首先告诉孩子，言字旁的字跟语言有关，跟话语有关。然后让孩子分析字形，左边言字旁，右边一个上，于是可以引导孩子这样唱出识字方法：我用加一加的方法记住“让”，言字旁加个上，让让让，让座的让。
2、减一减
这个方法适合合体字与组成这个合体字的部分有相同的类型。减一减的方法就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。比如学习去就是丢掉了一笔就变成了去，家没有了房盖就成了豕。例如“景”字，可以让孩子用减一减的方法记住“景”：我用减一减的方法记住景，景色的景去掉日子头，京京京，北京的京。
3、换部首
这个识字方法适合合体字中除部首外的字相对复杂，不是一个独体汉字，或者去掉部首的那个部分比较生僻，不适合用加一加的方法。那么可以让孩子用换部首的方法记住新字。例如由“谁”这个字，学习“堆”字，就可以用换部首的方法学习：用换部首的方法记住“堆”，谁家的谁，去掉言字旁，换成提土旁，就是堆，土堆的堆。
4、组词法
这种方法更适合孩子认识生字时使用，加上组词后，不仅可以记住字形，还能借助词语大致了解字的意义。例如学习“数”：用组词的方法记住数，数数数，数字的数。
5、编字谜
在一年级的识字教学中，“编字谜”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字，经过引导，孩子们经常动脑筋编字谜在课堂上交流，课堂气氛非常活跃，比如：朋：两个月亮交朋友。林：两棵树，并排站。休：一个人靠在木头上。息：自己的心。禾：一棵小树苗，头上戴草帽。思：十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。雷：雨点掉到田地里……孩子们不仅能编出书上出现的生字，还把这种识字方法扩展到课外，并讲给家长听，这样不仅激发了孩子们的识字兴趣，同时也巩固了生字。达到了意想不到的效果。
6、变字小魔术
结合语文百花园中“这样识字真有趣”组织“变字小魔术”的游戏。选出一些简单的字让孩子加一两笔变成新字。如“日”，孩子们变出了：电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，变出了：本、禾、术、未、米等，孩子会积极参与到“魔术”中，在游戏中学习，在交流中巩固。
5. 小学语文怎么学好生字
一、利用基本字，记忆字形。
在小学第一册教本中，多数先学独体字，而这些独体字都以图文结合的方式向学生进行传输，学生掌握独体字较为轻松，进入第二期后，学生已经掌握了一定量的独体字，把这些简单易记的独体字当作基本字，利用基本字加一画、减一画或合起来的方法帮助学生记忆字形。例如：“日”加一画是“目”、“目”减一画是“日”、“大”加一画是“天”，“天”减一画是“大”，这样既能帮助学生记忆新字，同时又让学生区别开了这些形近字。
二、利用游戏，记忆字形。
我在“创新识字”教学中，经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。
例如：“玩玩字卡”：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。摆--边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学;读--在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁;考--学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教;收--学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。
再如“选难认字”：各组商量选出本组的两个难认字后，各小组长在本组难认字的字卡上打“√”。先请几个慢生开火车读没有打“√”的生字，再请几个中等生开火车读打了一、两个“√”的生字，最后，请几个学生读打“√”较多的生字。鼓励学生争做“聪明娃”，开动脑筋想办法记忆难认字。
6. 如何教一年级的学生认识生字
楼主你好！
一、课堂教学灵活多变
识字教学在小学一年级语文教学中尤为重要。以一年级上学期为例，不仅要求会识字160个，而且要求至少认识363个字。对于这样的教学要求，如果继续沿用传统的教育模式，将很难完成。因此，我们必须充分利用课堂这个“阵地”，采用灵活多变的“战术”，方能顺利到达“目的地”。
（一）字图结合，直观形象。
一年级新教材，要求首先识记一定数量的字词，再学习拼音。这对刚入学的孩子来讲，有一定的难度。在教学中，我们发现，孩子们对抽象的字识记困难，但对字与图相对应的识字，却较为轻松。例如在教学象形字“目”时，先将画着眼睛的图展示给大家看，然后出示“目”字让孩子们观察，问：这幅图与“目”字有何相似之处？马上有孩子说：“把图横着看就是‘目’字。”就这样，孩子们轻松地记住了“目”的字形。又如，在教学《家》这首儿歌时，笔者将“白云”、“鱼儿”、“种子”、“小鸟”等词语配上相应的画面。刚一展示字图结合，孩子们就异口同声地读出了词语，比教者一字一词的范读效果好了许多。在以后的识字教学中，我们尽量将图与字结合起来，让学生在直观形象中轻松识字，收到了较好的教学效果。
识字过程是枯燥无味的。如何制造欢快愉悦的氛围让孩子们识字呢？笔者认为：将游戏引入课堂能达到这样的效果。在教学一年级语文《上学了》一课中，让孩子分角色表演“丁丁”、“冬冬”和“教师”的对话以及“丁丁”和“冬冬”的对话。结合教者指导，经过多组表演练习，孩子们在游戏中比较准确的认识了十二个生字。这在一年级新学期的第一次语文学习中是不易的。后来，随着识字量的增加，我们又将“走出字谜宫”、“山顶夺旗”等有趣的游戏引入课堂。孩子们在欢快愉悦的氛围中识字激情高涨，达到了预期教学目的。
（三）互助互学，加快识字。
学习是个互助的过程，对于一年级小学生来说更是如此。因此在教学中我们一直提倡互助互学。首先，将同桌的孩子作为一个最小的互助学习组，在学习中，他们可以互相讨论、互相检阅等。这样既教育了孩子应该互相帮助，也潜移默化地教会他们合作学习的精神。其次，在平常的识字教学中，如孩子有不认识或遗忘的字词，既可问同桌，又可下位请教同学或老师。只要学会洞高生字，不管采用什么方法，都能得到称赞。这一做法既加快了全班的识字过程，又让孩子们学到了初识字的一种好方法：多向别人请教。
二、课外引导，兴趣为主
课内识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。笔者认为，课堂外的识字往往更加丰富、更为重要，我们应该积极引导学生进行课外识字，这也是新课程改革的重要体现。
（一）充分利用校园文化，引导孩子识字。
每个孩子都有一定的识字愿望，只要我们积极引导，定会收到好效果。朋友讲述这样一件事：他与女儿上街，女儿边走边看，突然，女儿问道：“爸爸，什么叫‘有钱电话’？‘无钱电话’？”朋友一看，不禁笑了，原来广告牌上写着“有线电话”、“无线电话”。听了这件事后，笔者深受启发：每个孩子都是好奇的，都有识字的愿望，我们为什么不能利用周围的文化氛围进行识字教育呢？于是，在一年级孩子入学的第一天，笔者就充分利用了“彭州市实验小学”这个有深厚文化底蕴的育人场所，带领孩子们参观熟悉学校的同时，让学生学会了“彭州市”“实验小学”“雷锋”“文明”等词句。以后，在课余及空隙时间，孩子们又认识了校园内的名言，草坪上的标语……两周之后，班上孩子的识字量增加了许多，孩子们识字的兴趣也大大增加了。
（二）用故事激发孩子们的识字兴趣。
在每天的日常教学中，笔者坚持用一定时间给孩子讲故事。记得第一次讲故事时，孩子们听得津津有味。可在最精彩的地方，突然停下来不讲了。看着孩子们渴求的眼睛，笔者告诉他们：“后面的故事只有看了故事书才讲得出来”，并说只有多认字，才能看故事书，才能讲出精彩的故事。第二天，很多家长打电话来说：“老师，我的孩子原来只喜欢看电视，可是昨天竟然要我讲故事，并教他认识上面的字，这在以前想都不敢想！”现在，班上已经有一些孩子能看着故事书，简单地讲故事了，虽然结缓颤腔结巴巴，但却可以看出，他们的识字的兴趣很大，学习语文的热情也越来越高涨。
（三）制作“识字袋”，巩固识字成果。
孩子识的字多了，如不及时巩固运用，会渐渐遗忘。因此，笔者在班上指导孩子制作了“识字袋”。将每天认识的字写在一张纸卡上，装进袋里。每周将字卡拿出，认扰衫识上面的字。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去，“识字袋”渐渐重了，孩子们的识字量也逐渐增多了，知识更加丰富了。
新课程改革任重而道远，作为一线的教育工作者，有责任对传统的学习模式勇于探索、大胆改革，让孩子们能在富于启发性、具有开发性的氛围里愉快、自主地学习。持之以恒，教者、学者都会有很大收获。
7. 如何教一年级的学生认识生字
对于一年级的学生而言，识字是一个重点，也是一个难点，但是一年
级的学生好动且缺乏耐心，如何让他们快乐记住生字，结合多年的教学实
践，我谈以下几点看法。
一、编口诀记生字
一年级学生刚开始学习生字时，
先由老师给学生编口诀，
让学生猜记。
比如：一口咬掉牛尾巴；一个日本人，拿了一把刀，杀了一口人，留下四
点血
{
照
}
；一点一横，两眼一瞪（六）
；门里有个人（闪）
；人在云上（会）
等等。学习一段时间后，学生们就能编出一些连老师也没想到的记字口诀
了。
编口诀记生字，幽默风趣，寓教于乐，朗朗上口，易学易记，学生印
象深刻，既能体现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
二、借助游戏记忆生字
做“配对子”的游戏
学过的生字中有不少是由熟字组合而成的，例如：父和巴合成爸，女
和马合成妈，门和口合成问等等。让学生用生字卡片给生字配对子并且读
出刚配成的字，这样学生既记住了生字，又巩固了早学过的字。
做“找朋友”的游戏
我把学过的字写在卡片上，让几个同学到前边来，每人一张，其中每
两个字组成一个词，如“冬天”、“青蛙”等。下面同学唱“找呀找呀找
朋友，找到一个好朋友，敬个礼来握握手，你是我的好朋友。”上面同学
找完后，把字连起来读出词语。找对了，下面同学说：“对对，你们是对
好朋友。”如果找错了，会引来一阵笑声，不过这一笑，上面的同学会很
快找到合适的朋友。
这样，
同学们既锻炼了组词能力，
又巩固了字的用法。
三、按偏旁归类系统记忆生字
每单元学好后，教师可以把本单元生字按偏旁归类，帮助学生系统记
忆生字。
例如：
学习了人教版语文第二册第一单元后，
教师可以引导归类。
言字旁有说、话；绞丝旁有红、绿；单人旁有你、们；草字头有花、草、
节。以后每单元学好后，学生就在各自的偏旁后添上新学的字就行，这样
记忆生字既快又系统。
四、编故事记忆生字
可以根据某些字的特殊形义编一个小故事来记忆。如“坐”字，可以
编故事为：两个人走路走累了，看见前面有一个土堆，于是就背靠土堆休
息。这就是两个“人”字之所以在“土”上两侧的缘故。
五、拆字记忆生字
有些生字较繁，对于一年级学生来说要记住很难，于是可以把一个较
繁
的
字
拆
成
几
个
单
独
的
字
来
记
忆
。
如
“
最
”
字
可
拆
为
“日”“耳”“又”，
“量”字可拆为“日”“一”“里”等。
这类字有：
帮、哪、做„„
六、比较记忆生字
比较记忆生字是根据字的间架结构相近或字音相同、相近来归类、对
比而记忆的一种方法。
例如：
《乌鸦喝水》一课中“喝”“渴”这两个字，字形、字音相近，
容易混淆，若归类、比较后，可编成顺口溜加以区分。如“有口就是喝，
有水就是渴”。
七、加笔画或偏旁记忆生字
有些生字可以在学生已有的知识基础上加笔画或偏旁来记忆。例如：
“大”字在下面加一点是“太”字，在右上角加一点是“犬”字，在上面
加一横是“天”字，加方框是“因”字；“上”字在左侧加一竖是“止”
字，加言字旁是“让”字。这样学生可以由一个简单的字加笔画或偏旁快
速记住多个字，这样像变魔术样的记忆生字的方法，可以大大调动学生学
习生字的积极性
8. 人教版小学一年级下册语文的生字怎么教，才能让学生记得住
抄三个字，写一个拼音，再组一个词。你也可以买生字卡片，上课时可以让学生＂开小火车＂，一个一个轮流读，注意力不集中的猛地让他站起来读；有同学读错了，可以让全班跟着读五遍。这样会记得牢一点。