如何讲好小学语文中段试卷讲评课

⑴ 怎样才能上好一节讲评试卷的公开课

1、写好试卷评讲课教案。评讲前，教师要逐题做好答案。吃透考题内容，明确考点，分析试题涉及到知识点有哪些；试卷的重心是什么，培养学生哪些方面的能力。

2、评讲试卷要注重时效性。试卷评讲应趁热打铁，才能收到事半功倍的效果。有的教师评讲不及时，学生对所做试题印象会逐渐淡薄，评讲课的效果也就可想而知。

3、要有针对性。切中要害分析学生在知识和能力方面的薄弱环节，找出复习中出现的具有共性的典型问题，针对导致错误的原因及解决问题的方法进行评讲，才能真正解决学生存在的问题。

4、突出学生的主体地位。学生是课堂教学的主体，课堂教学效果的好坏，关键在于学生对知识的掌握程度。教师的作用在于组织、引导、点拨，调动学生积极思维，促进教学互动。

5、要体现知识的延伸性。教师要根据学生掌握知识的情况及其能力水平，依据考点，变换题型，引导学生善于从不同的角度、不同层次来思考问题，提高迁移理解能力。

6、反馈、巩固、矫正。评讲课后，学生如何达到巩固知识、查漏补缺的效果？教师应当要求学生将答错的题订正在试卷上，让学生建立错题集，经常翻阅，养成好的学习习惯。

⑵ 中试卷讲评课的有效教学方法有哪些

1、目标明确原则。讲课（题）首先有一个“为什么”讲的问题，这就要求教师对讲课（题）的内在意图要清楚，明确目标应当是备课（选题）时首先要斟酌的问题，它既是一节课（题）的起点，又是一节课（题）的归宿；它是一节课要努力的方向，是讲好课（题）的前提和保证。讲评课有其特殊性，目标也要明确（这是一般教师不以为然的问题）。讲评课的教学目标应由教师根据总的教学目标和学生试卷上暴露出的问题（知识、能力、非智力因素等诸方面），有的放矢的确定。
落实这一原则，要求教师做好课前的精心准备，认真阅卷评分，做好成绩统计分析。统计好平均分、合格率、优分率、低分率，各分数段的人数的分布情况，统计好每题的得分率、每题的解答情况（包括独特的解法、典型的错误）等。最好课前将试卷发给学生，了解学生对试卷讲评的要求，做好问卷调查和调查情况统计分析，掌握第一手资料。
2、重点突出原则。讲课（题）还有一个“讲什么”的问题，讲课（题）必须讲在重点、难点、疑点和关键上，要具有导向性，要能激发学生的求知欲。调查发现有些讲评课学生收获不大，最主要的原因是教师不分轻重，面面俱到（结果是面面不到），把学生当三岁的小孩看待。其实试卷上大多数题目学生可自行解决，甚至有些问题学生刚考好就已发现并已经解决了，你讲评时再眉毛胡子一把抓，学生自然会厌烦，觉得浪费时间。
当然，“突出重点”并非只讲重点，只是一节课（题）所涉及的内容可能很多，教师应根据课前调查精心备课，将上课的主要精力、时间集中到学生中存在问题最突出、最主要和最想知道的重点内容上来，为学生解惑、释疑，引导探究。
3、针对性原则。讲评课的教学内容要根据学生测试情况来确定，应具有普遍性和典型性，以提高讲评课的针对性和有效性。要找准学生答题出现失误的“关节”点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误的再次发生。这就要求教师备课前多了解学生对错的题是怎样思考的，多问几个“为什么学生会在这道题（这类问题）上出错？”找出学生在理解基本概念和原理规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，这样讲评时才会击中要害。
另外，对学生非智力因素方面的问题要找得准，敲得狠，注意集体引导和个别辅导相结合，使学生形成严谨的学风。
4、情感激励原则。“老师经常斥责我们‘这个问题都讲过好几遍了，为什么又错了。再笨这个问题也应该会。如果我再讲十几遍，你还是做不来。’”
（1）欣赏性。教师应学会欣赏学生。讲评课开始时对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。讲评过程中，对学生的答卷优点应大加推崇。如卷面整洁、解题规范；思路清晰、思维敏捷；解法有独到之处、有创造性等。要善于点燃学生智慧的火花，激发其内在的更大潜能。讲题时可将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影表示于课堂，也可由学生上台讲解。讲评后可将特别优秀的答卷加上点评张贴在“学习园地”，供全班同学效仿、借鉴。
（2）鼓励性。对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，奋起直追。要善于挖掘他们答卷中的闪光点，肯定其进步。要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦。对他们的错误解法要指出其合理成分并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答案，增强其信心，激发其兴趣，消除其压抑感，增添其成功感。
总之，讲评课要以赞扬、肯定为主基调，切忌出现“这道题我都讲过好几遍了，你们怎么还不会？”等无能的语言，切忌挖苦、训斥、侮辱学生人格，应让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界。
5、主体性原则。 “主体参与”是现代教学论的核心要素。苏霍姆林斯基曾说过：“在心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。这种需要在中小学生“精神世界尤为重要。”学生的学习过程是一个特殊的认识过程，其主体是学生，教学效果要体现在学生身上，只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的。
调查结果发现“对一个较难的问题，学生最希望的形式是教师把问题摆出来，让他们自己独立思考或通过同学间的相互讨论而获得解决好。因为这样做印象会更深刻，不易忘记。”因此，讲评课要发挥学生的主体作用，切忌教师一言堂，教师的作用在于组织、引导、点拨。要设计带有启发性、探索性、开放性的问题，让学生回答、板演，或设计为理解题意的小实验让学生操作，促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、凝练观点、提出问题，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的人格意识，使学生真正成为讲评课的主人。让学生在动脑、动口、动手的活动中获取知识、发展智力、培养能力。
6、归类分析原则。
教师在讲评课时不能只是按照题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的物理情景进行分析归类，让学生对考卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生的总结提高。具体可

⑶ 试卷讲评课的五个环节是什么

试卷讲评课的五个环节如下：

1．精心准备环节认真评阅试卷，制定科学合理的评分标准，严格按标准给分、扣分。

2．概述测试成绩环节，讲评课开始。

3．讲解试题环节。

总要求：运用独学、对学、群学，试卷错误让学生“改”；解题过程让学生“析”，思路、解法让学“讲”，变式题目让学生“练”。重点讲评若干问题。讲评切忌平铺直叙，更不能成为简单的对答案和说答案，应做到“突出重点，突破难点，重视审题环节，加强思路分析，讲究对症下药”。

4．课堂小结环节。

许多教师因讲评试题较多，常感时间不够，总是匆匆忙忙下课，忽视课堂小结，这是课堂一忌。讲评课上，教师必须进行回顾小结，概括本节课主要内容，归纳解题方法，并强调注意问题。

5．巩固、反馈环节。

一堂讲评课的结束，并不是试卷评讲的终结，教师应利用学生的思维，扩大“战果”。

教师的试卷讲评课起着至关重要的作用。

一、注意查漏补缺

检查出学生不理解或没掌握的知识点，是终结性考试的目的之一。造成知识点漏缺的主要原因，是学生没有将漏缺内容纳入知识体系和技能系统中，对课堂所讲知识点的联系，对知识要素的相互制约关系不理解。因此，教师在备讲评课教案时，应根据试题内容，针对不同情况，设计补偿性题目。

二、注意知识辐射

试题受考试卷面、时间的限制，不可能将所学知识全部涉及，面面俱到。出题者往往以点带面体现课本知识，教师讲评时应针对教学内容、教学大纲的目的要求，精心设计问题，创设情境，激发兴趣，引导思维，进行提问。

三、贴近生活实践，在知识迁移中求异

生物学科教学具有社会实践强，教学内容开放的特点。为此，在教学中应尽可能贴近学生生活，利用学生已有知识经验和感知而提出问题，使学生对自然界和人类社会形成完整的认识，非常有利于培养学生的创新能力。

⑷ 如何讲评试卷最有效

作为教师都知道，试卷讲评是一个非常重要的环节，上好试题评讲课对提高复习效果起着十分重要的作用，它对学生已学知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的重要作用。通过讲评可使学生和教师明确在学与教中存在的问题和今后努力的方向，但在实际中很多教师从思想上不够重视，方法上不够恰当，效果上不够有效。

然而，实际教学中试卷讲评往往从试卷第一题开始一讲到底，形成教师讲，学生听，形式单一的讲评方式。这样做容易使学生产生厌烦心理，未能体现学生为主体，教师为主导的作用。那么怎样才能取得好的讲评效果呢？从环节上来讲应该是“剖析试题，确定重点；引导学生，搞好自查；课堂突破，实现目标”三个环节，从方法上讲应该坚持“有考有批，有批有析，有析有评，有评有固”的原则。

一、做到心中有数。试卷讲评前，教师要对整个试卷了如指掌。讲评之前应做好有关数据统计，包括全班的平均分、最高分、最低分、及格率、优秀率、各分数段人数、各题得分率。如有其它参考班级还应了解对应的数据，以确定本班成绩在整个年级的状况，各人所处的位置。

只要是具有阶段性（或者专题性）的试题练习（考试）教师必须进行批阅，以便掌握学生做题的情况。批阅试题可以根据练习（考试）的情况采取多种灵活的方式，能全批的则全批，不能全批则取样抽查，取样时要把各层次的学生都抽取，以便较准确、全面地反映学生的共性问题。不论采用何种方式教师必须亲自批阅，以便为分析试题提供可靠的第一手信息，为确定课堂目标打下基础。

二、做到有评有析。这一环节是关键的一环，就是要把通过分析学生答题情况而确定的评讲目标在课堂上实现。其要求在上面已经叙述，在此不再重复。要强调的是教师要发挥自己的教学特色，因为评讲课普遍容量大，课堂气氛往往很沉闷，这就要求教师在教学设计上下功夫，使课堂充满激情，充满变化，让学生在自主学习中获得成就感，积极主动解决问题。另外，要处理好解决学生共性问题和个性问题的关系，对于一些学生的个性问题教师要采取灵活多样的方式，在课堂上无法处理的，在课下采取单独处理，或者采取生生互动等方式解决。不论什么方式必须达到每个学生的问题都得到解决，都有不同程度的进步，为学生树立信心。要杜绝把评讲课的目标简单的确定为完成讲解试题的“任务型”课堂，树立以提高学生复习实效性为目标的课堂理念。

三、做好反思与总结。在试卷讲评后不能以题目讲完为结束，教师应利用学生的思维惯性，引导学生做进一步的反思和探索，以获得更好的效果。对重点题让学生通过再做同类题掌握；继续通过改错本等方式加强讲完题后的总结；将试卷上的某些题目改造后留下给学生再思考，以培养学生思维发散能力，可进一步扩大讲评的效果。

⑸ 试卷讲评课的五个环节是什么

试卷讲评课的五个环节是精心准备环节、概述测试成绩环节、讲解试题环节、课堂小结环节、巩固、反馈环节。

1、精心准备环节

认真评阅试卷，制定科学合理的评分标准，严格按标准给分、扣分并做好以下几项：

（1）对学生得失分情况进行统计、汇总，确定讲评重点。

（2）统计选择题和实验填空题全班错误人数及错误类型。对典型的、带有倾向性的错误应特别关注，如一道选择题全班有较多的同学选择同一个错误的答案，则应予以重点分析。

（3）统计论述计算题的得分，计算各题的平均分，以此衡量全班对此类题的掌握情况。一般的，若全班平均得分低于此题满分的60%，则说明此种类型的问题是学生的薄弱环节，应予重点讲评。

（4）对学生错误较为集中或不会者较多的题目进行分析，找出错误根源，定出纠错的具体措施。

（5）对学生试卷中的好的解法进行整理，以向其他学生介绍，促进全班的共同提高。

（6）分析学生对相关知识、方法的掌握情况，定出补救措施，设计好针对训练题。

（7）将试卷提前发给学生，要求学生初步订正错题，分析错因。必要时要进行个别谈话。

2、概述测试成绩环节

讲评课开始，首先用几分钟时间概述测试后成绩情况：

（1）简述测试的达线分、达线率。

（2）表扬达到超出达线分的同学，最高分获得的同学，特别是多表扬进步幅度大的中下生。切忌责难、讥笑成绩差的学生。应多热情鼓励帮助他们，可通过一些进步快的同学为实例，教育他们不要泄气，要奋力直追。

3、讲解试题环节

（1）重点讲评若干问题。讲评切忌平铺直叙，更不能成为简单的对答案和说答案，应做到突出重点，突破难点，重视审题环节，加强思路分析，讲究对症下药。具体来讲，学生错误集中，题目解法新颖，启发性强的题目应重点讲评。应将较多的时间用在错因分析、过程分析与思路启发上，只板书必要的解题过程，不必面面俱到。

（2）必要时请学生发言。请学生发言主要是为了暴露思维过程，包括典型错误的思考，巧妙的思考等，以对其他学生起到警戒、示范作用。具体有：试卷错误让学生改；物理过程让学生析，思路、解法让学讲，变式题目让学生练。

评讲课上，教师决不能满堂灌，必须通过一题多变、一题多解、一题多联等形式，帮助学生弥补知识的缺陷和能力的不足。

4、课堂小结环节

许多教师因讲评试题较多，常感时间不够，总是匆匆忙忙下课，忽视课堂小结，这是课堂一忌。讲评课上，教师必须进行回顾小结，概括本节课主要内容，归纳解题方法，并强调注意问题。

5、巩固、反馈环节

一堂讲评课的结束，并不是试卷评讲的终结，教师应利用学生的思维，扩大战果，要求学生当堂完成 （或课后完成）如下工作：

（1）在专用《错题集》上订正错题，订正不能满足于写一个正确答案或写出一种正确解答就了事。

（2）整理一题多解，充分体会、内化。

（3）作出得失分统计分析，定出下次目标。

（4）完成教师布置的针对训练题。

⑹ 如何上好试卷讲评课

淮安市楚州中学 金国春 讲评课是在学生练习或考试之后，教师从学生做题中获取反馈信息，从而对学生存在的知识缺陷进行矫正教学的一种课型。 一、教学目的 1.在熟知学生对习题或试题掌握的前提下，订正答案，纠正错误，巩固提高。 2.抓住典型题目和共性问题，引导学生把握解题思路，总结解题一般规律，培养学生灵活的思维能力。 二、课堂实施的基本环节 1.明确矫正目标 准确、全面、及时地获取反馈信息，有针对性地确定矫正内容，是讲评课实施的前提。 矫正教学的内容一般依据以下几点确定： （1）全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点； （2）具有典型性、针对性和综合性的题目； （3）在以往教学中多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点； （4）关系到后继学习的重点知识，重点技能； （5）平时教学中疏忽的“教学盲区”。 2.分析、讲解 （1）讲错例。 教师要引导出错的学生说出出现错误时的心理，以暴露隐藏在学生思维深处的错因，进行答卷失误分析，帮助学生提高应试能力。 （2）讲思路。 （3）讲方法。 抓住典型题目，讲基本解题方法和技巧，引导学生突破已有思维定势，敏锐抓住试题本质，排除干扰，速解、巧解，得出结论，解题要既注重结果，更注重过程。 （4）讲规律。 即归类讲解，对某一类题目的解题方法进行高度概括和总结，总结出相对固定的解题规律，规范解题格式，真正使学生分析一道题，明白一道题；纠正一道题，会解一道题。 （5）讲变化。 讲评中不能就题论题，要借题发挥，善于将原题进行变形，对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同起点进行提问。 如，可以对习题的提问方式和题型进行改变（改一改）；对习题所含的知识内容扩大使用范围（扩一扩）；从某一原题衍生出许多新题目（变一变）；也可把某一数据用其他数据代替（代一代）；把习题因果关系倒过来（反一反）；把几个题目组合在一起或把某一题分解为几个小题（合一合、分一分）等。 这种训练立足基础，不刻意求难，学生感到别开生面，饶有兴趣，从而达到举一反三的效果。解题的积极性就能调动起来，思维就能活跃起来。 3．变式、对应性练习 针对有代表性的共性问题设计相应的变式练习。变式训

⑺ 8个策略，做好试卷讲评

8个策略，做好试卷讲评

老师会给学生进行各种测试。检测之后，你是否知道科学讲评策略呢？讲评结束，学生又该如何有效订正呢？

讲评试卷并不是从头到尾把考题顺一下答案就了事，想要有成效，让学生比较好地吸收知识，是需要一些策略的。

让学生做完试卷，老师应尽快批改，如果间隔时间过长，学生对考题的印象变弱，评讲效果将大打折扣。恰当的处理时间是，当天做完试卷当天批改完，统计学生的出错率，研究试卷难点及学生易犯错的地方，第二天进行讲评。我见过很多负责的老师，学生当天做完检测卷，老师晚上回家就会批改，甚至有时到外面出差，也带着考卷批改，他们的敬业精神真是让人钦佩。

试卷讲评课并不是批改完才去做准备，而是在老师做试卷时，在批改过程中就开始着手准备了。批改前，老师首先应把试卷做一遍，心里有个大致的预估，预估题量如何，难度如何，哪些问题学生可能会犯错，哪些问题较难……

老师在批改过程中，还要留意记录：哪些是学生出错率较高的题目，学生错在何处，并思考他们为何会错在这里……

同时，在自己的试卷上做出批注，方便讲评时对学生进行强调。

老师讲评一份试卷，并不需要从头到尾全部讲一遍，这样做纯属浪费时间，效果并不突出。

试卷讲评内容可以分为三类：

一是很少或没有出错的题目，点到为止或课后让学生自行对答案即可；

二是部分学生出错的题目，可视情况而定进行点评；

三是大部分同学都出错，即重点讲评的对象，应下大力气让学生掌握。

如上，这样重点分明地去讲评，不仅高效，也不会给学生造成倦怠感。

在讲评过程中，对于一些难度不大的题目，可以选几名学生来给同学们讲解，这样不仅给了学生展示机会，也调节了课堂气氛。

其实学生很乐意在课堂上有这样的展示机会。在期末复习过程中，若测试较为频繁，就多给学生一些这样的机会，相信学生会爱上你的课堂。

记得2021年冬季期末复习时，我因周末回了一趟东莞的家，几天后我家附近出现疫情，我按要求要隔离数天。幸亏学校有一位实习生，每次上语文课实习老师去看着学生，而我就远程“指挥”实习老师。

一天，我让实习老师找两节连上的课给学生做复习卷，随后她对照答案给学生批改。第二天讲评时，因为实习老师没有经验，我就嘱咐她喊班里那几位优秀生来给大家讲，其中包括锦汶。

这一招不仅帮实习老师解了围，也锻炼了学生。我返校后，从锦汶的日记里看到，他很享受那次当众讲题的机会，还觉得自己有做老师的潜质。

俗话说：授人以鱼，不如授之以渔。光会说答案的老师绝不是好老师，优秀的老师一定会教给学生解题思路、方法及步骤。

讲评试卷一定要让学生知道，为什么该这样答题而不是那样，对他们出错的原因给以详细解析，并对今后如何避免做出清晰的指导。唯有如此，才真的算是会讲评、懂讲评。

在讲评中应侧重对答题方法的指导，具体可以从以下三方面入手：

一是教会学生如何审题、理解题意，准确把握答题方向；

二是指导学生厘清答题步骤，注意答题条理性及规范性；

三是指导学生分配好答题时间，把握好答题速度，如写大作文一定要预留出50分钟。

关于讲评课，学生在听讲时，应与常规课不同。

学生听讲评时，应要求停下手里一切东西，聚精会神，因为讲评课老师所讲一定是重要的知识。前文已说，简单的题目、错误率低的题目课堂一般不讲或点到为止。

而很多学生不会听课的原因就在于，他们不知道老师何时讲到重点知识，所以很多时候一些学生错过了学习重点知识。

为避免出现这种情况，可严格要求所有学生端坐聆听，放下手里的一切东西，专心听老师讲，注意老师发出的动笔记笔记信号。

讲评结束后，要对自己的讲评进行反思，尤其是针对学生出错较多的题目，应反思自己是否已讲透彻，是否讲漏，主动向学生了解掌握情况及对讲评的反应，以便做个别及特殊辅导。

课后，针对那些错误率较高的题目，例如句型转换题、阅读理解的固定类型题等，找时间让中等生、学困生一一来向老师讲解，只有讲出来，才算真的理解了。因为优秀生基本都能搞明白，所以只需要将中等生及学困生抓牢即可。

作者 | 黄艳玲（广州市白云区教育研究院）王弯弯（广州市白云区良田第三小学）

⑻ 如何上好讲评课

历史教学同其他学科教学一样，有新授课、复习课、练习课、讲评课等多种课型。而讲评课一个学期由于课时的限制，往往只能上几节，但这仅有的几节课却能发挥着至关重要的作用。讲评课不同于新授课、复习课，它一般是在测试之后通过对考试内容认真分析研究的基础上对学生这一阶段学习中存在的知识或能力上的缺陷进行矫正弥补教学的一种课型，有着其他课型不可替代的地位和作用。那么，如何上好讲评课呢？下面是我自己平日的一点做法。一、课前做好充分准备。和其他课型一样，在上讲评课之前，一定要做好充分的准备工作。首先，要对试卷进行详细地试卷分析，从班级到个体；从优秀率、及格率到平均分；从每道试题的正确率到试题的失分原因……这些都要做详细的分析，做到心中有数，以在课堂上对学生存在的不足进行及时的矫正。二、讲评课要及时，不拖拉。就像新闻要有时效性一样，讲评课如果远离考试时间过长，在学生头脑中曾经留下深刻印象的试题就会随着时间的推移而逐渐淡化，等再讲评时学生就会像面对新题那样陌生，那样就会失去讲评的价值。三、讲评时要主次分明，重点突出因为有了课前对试卷的认真分析，所以在讲评时对大多数学生都会的题目要一略而过，甚至不讲，让错的同学自己去寻找正确答案，而对错的较多的试题，要把它做为重点，既要讲清本题答案，同时也要联系前后知识进行相关的复习，使学生对该题所涉及到的相关知识头脑中有个清晰的印象。四、课堂评价要适时适当。每每考完试，当老师看到试卷上学生不该错而做错了的题时，总想对学生大发雷霆，以发泄自己心中的不满。我认为，这个时候，一定不能这样做，相反一定要以鼓励为主，尊重学生，以激发他们的学习兴趣。每次讲评的时候，我总是先对学生的考试情况进行一个总体的描述，总是表扬他们在某些方面做得怎么好，即使考得不好，也要挖空心思给找点好处来。然后，在讲评过程中，对于课前发现的每个学生的每个闪光点进行适时的鼓励，以增强他们的信心，这时他们心里想的一定是下次好好学，争取考个更好的成绩。五、课后及时反思。讲评课同其他课型一样，课后也要做认真的反思，总结本次考试中学生做题的得失，以便在今后的教学中做到有的放矢的进行教学。总之，讲评课有其独到的特点，在我们的历史教学中会起到其他课型不可替代的作用。