‘壹’ 小学语文教学中如何培养学生的审美情趣
语文教学是美的,它的美是教材与教师集中的艺术体现,是教师与学生共同创造的劳动的美。教师要敏锐地发现美的因素,并及时引导学生去品赏。下面是我为大家整理的关于小学语文教学中如何培养学生的审美情趣，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!
1小学语文教学中如何培养学生的审美情趣
把握诵读,体会节奏美
叶圣陶先生曾创造性地提出了“美读”法,就是强调通过对声音节奏之美的感觉,设身处地,深入课文深层意蕴的情感思想,“与作者心灵相感通”,即神相遇、气相通、心相印、情相融。由此得知,朗读作品时诱导学生产生同步联想,是激发审美情感,从感性直观上升到理性领悟,进行审美的一种切实有效的 方法 。吟诵的时候,需根据 文章 的内容及自己的体会采用不同语调,而吟诵的方式则需要根据文章抒发的情感而定。
大体说来,情感低沉、缠绵柔缓的文章,宜采用个别读,从而体会到节奏的阴柔美;而激昂、热烈的文字,则宜采取集体诵读,从而体会节奏的奔放美。例如课文《军神》第7段的朗读指导,如果学生不了解刘伯承作为一名军人,为了革命需要一个清醒的大脑这一背景,教师只从技巧方面指导朗读,是达不到效果的,只有紧紧抓住情感这条线,才能读出刘伯承的精神之美。实践证明,诵读既能让学生领会文章的思想内涵,又能体会到文章的情感美,人物的性格特点也就更生动地体现出来了。
放飞想象,品味意境美
意境是文学作品中所描绘的生活图景与所表现的思想感情融为一体而形成的艺术境界。常言道:“诗情画意,诗中有情,画中有意。”选入小学语文课本中的文学作品,正是由于充满了诗情画意,言虽尽,而意无穷,才能给读者广阔的想象空间。要领会意境,就必须让学生在教师的引导下,抓住作者所描写的景物,结合作者的情感,联系自己的阅读 经验 ,放飞想象,深入作者所描写的意境之中,这就是想象再造的过程。如教学《草原》一课,课文写到“天底下,一碧千里,而并不茫茫”
“羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”“到处翠色欲流”。为了让学生感受到此情此境,再现草原的绮丽风光,教师可以让学生闭上眼睛跟着课文录音作遐想游览,然后,再让学生动手把想象的画面画一画。学生们就如亲临一碧千里的大草原一样,无拘无束地策马前进了。让学生置身于美的意境中,而在感受意境美的同时,学生也会回味欣赏意境美的过程,这就是想象美。
2培养学生的审美情趣
从出色 散文 中感受作者所表达的情感，培养学生的审美能力。
以初中语文课本为例，像《岳阳楼记》、《最后一课》等篇中的爱国情;《背影》、《散步》篇中的家庭伦理情;《我的老师》、《藤野先生》中的师生情;《春》、《济南的冬天》中对祖国江山的热爱情等等，不一而足。教师在指导学生阅读、分析文章时，通过情感的内化过程，逐步提高学生内心感情体验的素质和水平，分清生活中的真善美、假恶丑，形成良好的品德修养，行为习惯，以促进听说读写能力的提高。因此，一篇课文最好要明确一个激情点，这样可以充分调动学生的兴奋动机，激发学生的学习积极性。，如《岳阳楼记》一文可以让学生学习到“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的崇高精神，帮助学生树立正确的人生观和远大的目标;《祝福》可以帮助学生认识封建社会“人吃人”的罪恶;《陋室铭》、《爱莲说》可以培养学生美好的道德情操等等。在教学中，要让学生“走”出课本，让学生与课本的人物交谈、让课文中人物的崇高精神品质去净化学生的灵魂，让每一个学生都有所得;有的放天地把语文教学与审美意识结合起来。
从古典出色作品中，体会作者的人格魅力，培养学生的高尚情操。
学习高中课文《离骚》时，让学生理解屈原忧国忧民的情怀，探究如何看待屈原的爱国情感，使学生不要苛求那个时代的屈原，为了国家的前途，为了人民的生活，忧心如焚，奔走呼号，这就是爱国的表现。因为在他心中，楚国就是他的祖国，楚国的人民就是他的同胞，我们不能非议他的爱国精神。从而，培养学生爱国忧民的思想感情，并学习诗人不与恶势力同流合污、执着追求理想的高尚节操。
在 作文 教学中要求学生善于发现和观察生活中的美，提高学生的审美情趣。
罗曼罗兰说过：“生活中并不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”那么，我要说：写作文并非难写，而是缺少生活素材，缺少真情实感。比如校园，在一些学生眼里，觉得司空见惯、平淡无奇，而在另一些学生的眼里却又变得色彩缤纷，千姿百态：校园的花坛、小路、教学楼的宣传展示窗、班级的每期宣传板报等都成为了他们的写作素材。为什么会发生如此大的变化呢?原因就在于一个善于发现美，一个却不能。因此，在教学中应鼓励学生去观察生活，用自己的眼睛去捕捉生活中的一花一木，一人一事，用我笔写我语，以我语表我情，以我情去感人。这样学生写起作文来，才能文如泉涌，文章读来才会产生震撼人心的力量。写出来的文章才会叩开别人的心扉。
3语文课堂 教学方法
一、增加课外阅读。拓展学生视野
在教学过程中，每个单元结束后，安排一节课外阅读课，给学生提供拓展视野的机会，也是一种 教育 模式。比如，我准备两篇课外阅读材料《愚公移山》《三峡工程》，让学生讨论今天我国的三峡，工程。三峡工程能够使“高峡出平湖”，工程难度不亚于“愚公移山”。这项工程并没有神仙相助，都是靠人力和现代科学技术来完成的。时至今日“愚公精神”是否该重新解释，学生讨论热烈，讨论结果众说纷纭。这时教师最重要的是引导学生，给学生主动权，能自读、自评、自解所学内容，而不是武断地下结论。
二、创设课堂情境，让课程生活化
从创设优化的课堂情境入手，让课程与我们的生活和经验更加具体地联系起来。因为一切语言在实践中去学习比用规则学习起来容易。所以在教学中应该让学生身临其境，耳闻目睹，这样就能缩短掌握知识的时间，且从感性认识上升为理性认识，培养学生的抽象概括能力。课堂教学的设计无需搞得程序太多，而要简单明了，线索清晰，以学生在课堂上的训练活动为主，突出教学目标，采取生动活泼的、有创造性的、又实在的教学方法即可。任何知识都源于生活，经过归纳提炼最终上升为科学理论知识，现在当我们教授一门理论知识时，就该把知识再一次还原，使之融入丰富的生活实践中去，让学习者感到亲切，教学越贴近生活，课堂就越有生机。但是从理论知识到生活实践之间，采用什么作为两者“贴近”的媒体，是教学艺术所必须深思的。就如同几何学认识世界是从点开始的，我们的语文教学也应从点人手，把知识放进构造好的模型里，牵一发而动全身，培养学生思维的广阔性和灵活性。
三、多视角观察，挖掘资料意义
传统教学就如公路上竖立的路碑，在路人眼前一闪即过，而现代教学则应是能让人驻足的购物亭。 语文学习 的过程事实上是一个资料的收集过程，我们传递给学生一些原始的资料，但这种资料该如何谋篇布局，如何编排句段，我们却无法教会他们产生灵感，如何充分发挥思维的自由性去捕捉一个新颖的构想，我们给予学生的只是一个表象而不是灵魂。所以我们的教学应该是培养一个人有深切敏锐，活跃的洞察力，丰富多彩的 想象力 和美丽富有生命力的语言艺术，让他们有意识地反复揣摩手中所得的资料，多方位、多视角地观察分析，挖掘资料的内在关系和意义，然后等着豁然开朗的那一刻，这样我们的学生才能撑起整个天空。
4营造语文课堂良好氛围
教师的教态促成良好课堂气氛
某种程度上讲，课堂气氛的创设基本上是由教师来一手把握的。现实情境下，教师也有自己的七情六欲，有自己的交际圈子，有自己的喜怒哀乐。课前，教师可能会遇到种.种或令人兴奋或令人沮丧的事情，但我们教师一走上讲台，就应该把自己的心情归入到具体的教材文本与教室环境之中，不应该受到自己在现实生活中的琐事烦扰。要知道，小学阶段的学生年龄虽小，但天性敏感，会随着教师教态的阴晴不定来察言观色，如果教师喜怒无常，不能够全身心地投入到教学课堂中去，他们就一定会偏离教材文本，把自己的思想重心放在揣摩教师的心理之上，进而影响教学效果，不能达到预设的教学目标。
另外教师的教态在语文学科中的表现就如一位艺术表演家一样，应该随着教材内容文本而或喜或悲，在讲到有关祖国取得的巨大成就时，就应当气势昂扬，蓬勃向上，透露出对于祖国由衷的热爱与自豪;当讲到相关缅怀革命先烈的时候，教师就应当韵味悠长，余韵无穷，充满对于这些革命先哲的怀念与崇敬;讲到相关屈辱的历史时，我们自然也就应当充满无限的愤懑与感慨，让学生在教师教态的影响下随着课文内容或喜或悲，让他们在文章内容的洗礼之下得到情感态度价值观方面的升华。
游戏活跃课堂气氛
很多年以来，在应试教育思想的严重桎梏之下，我们的语文课堂逐渐偏离了原本的轨道，变得有些本末倒置，其具体表现之一便是课堂上死气沉沉，学生在语文课上不是写就是背，教师在授课过程中不再从学生的年龄规律与认知特点出发，而是施以一味的强硬灌输与反复练习，不是分析主题思想就是概括大意，这样一来，严重影响着语文课的教学效果与学生的学习兴趣。鉴于这种现状，从小学阶段学生爱玩的天性出发，笔者建议应该在语文教学的课堂上多多引进游戏活动，通过生动活泼的游戏环节来活跃课堂气氛，提升教学效果。譬如，在声母与韵母的搭配教学过程中，笔者组织班里的男生充当声母，女生充当韵母，通过在黑板上出示不同的音节，组织学生进行不同形式的搭配组合。这样一来，学生在活跃兴奋的课堂氛围中自然将课堂知识进行了深化，优化了课堂效果，提升了教学的有效性。生字教学中，也同样可以利用这样的办法进行教学，都取得了不错的效果。
在利用游戏活跃课堂氛围方面，笔者感触最深的一点就是有很多教师怕影响了教学成绩，便把所有的课时上成了讲授课，在不断挖掘与反复练习中进行教学。笔者以为，我们大可不必如此，语文学科不同于理科，不能仅靠反复练习来提升教学成绩与学生能力。我们要将学生置于一定的教学情境当中，重视口语活动与综合实践课程，这些课程内容由于形式新颖，对于课堂气氛的活跃大有裨益，学生有着浓厚的兴趣，而这些活动本身更是提升学生综合能力与语文素养的极佳途径，让它们与阅读课程配合开来，一定会取得相辅相成、相得益彰的教学效果。
‘贰’ 如何提高小学生的语文审美素养
审美教育有助于促进人的知情意全面发展。语文教材中都是精选的文章，其中包含了生活美、自然美、生命美等等，而且文学艺术的鉴赏和创作是重要的审美活动，所以语文便具有重要的审美教育功能。高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养审美感知和审美创造的能力。
未来社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有深刻的思考和认识。高中学生身心发展渐趋成熟，所以教师要重点关注学生思考问题的深度和广度，调动学生的学习兴趣，使学生能够积极地探索语文世界，利用自己已有的知识经验探索语文未知的领域。下面，本文就针对如何在教学过程中注重对语文应用、审美与探究能力的培养进行简单的探讨，以使教师能够更好地开展语文活动，提高学生的学习兴趣，让学生在语文学习中得到全面的发展。
一、将语文知识运用到实际生活当中
语文教材中包含了许许多多知识，涵盖了中华五千年的精华，是中华五千年文化的积淀。然而要想真正地体现语文知识的价值，教师应培养学生的应用意识，创设语文情境，使学生明白应该在什么情况下使用什么样的语言，使用什么样的语文知识，争取使学生能够活学活用。
1.教师可以创设问题情境，唤起学生的语文应用意识
语文和我们的生活密切相关，我们和他人交流，需要注意说话技巧，需要注意语言的语序，需要注意用词的妥当性等等，而这一切的获得和正确的使用，都是可以在语文学习中学到的。由此可知，语文在日常生活中起着非常重要的作用。然而要想让学生能够正确地将语文知识运用到实际生活中，就要让学生在生活中体会语文的价值，学会在生活中运用语文。所以，教师在教学过程中，要注意创设情境，提高学生的学习效率，调动学生的语文应用意识。
例如：在教学《荣誉与爱荣誉》一节时，为了让学生能够深入地探讨荣誉的内涵，领会本文的论证思路，培养质疑能力，提高对荣誉的认识，增强集体荣誉感，提升人文素养，首先我给学生创设了一定的问题情境，目的不仅是要让学生增强集体荣誉感，还要让荣誉感支配学生以后的生活，使语文知识能够发挥出更好的作用。我向学生提出了：你们知道什么是荣誉吗？我们为什么要爱荣誉？假如我们班的某某同学在体育比赛中获得了第一名，这是我们班的荣誉吗？当我们国家的神舟号成功飞天后，这是不是我们国家的荣誉呢？等一系列熟悉的问题，学生慢慢理解了什么是真正的荣誉。在增强学生荣誉感的同时，也让学生在学习过程中明白语文中包含着许多与我们生活有关的知识，只有我们学好了语文，才能真正地读懂生活中的一些现象的真正含义，从而唤起学生的语文应用意识。
2.让学生在应用中感受语文知识的博大精深
语文教材中的知识，是编委会经过精心选择的，其中每篇文章都在从不同的方面教授给学生不同的知识，都有助于提高学生的知识掌握能力、人文素养能力等等。语文，作为社会精神的产物、人类文化素质的载体，无一不体现了它在人类生活中的举足轻重的地位。所以，在教学过程中，教师要注意引导学生将学到的知识应用到实践中。而习作便是检测学生应用语文知识的重要
途径。
例如：在欣赏朱自清的《荷塘月色》的时候，学生要从中学会一些景物描写的技巧和修辞手法。如让学生感受“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的……又如刚出浴的美人”运用了拟人、比喻的手法。在欣赏红楼梦的有关片段时，教师要引导学生注意人物的描写，如“头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗……下着翡翠撒花洋绉裙。一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。”简单的几句话就将王熙凤的外形、性格等特点描述得淋漓尽致。所以，在教学过程中，教师要引导学生去分析，去欣赏，使学生在写作的过程中，有意识地将一些修辞手法、描写技巧运用到自己的作文当中，为自己的作文增色添彩，使自己的作文水平在不知不觉中得到提高。而且，当写作水平得到提高之后，学生的说话技巧、语言表达能力也将会随之提高。所以，教师在教学过程中，要注意引导学生运用语文知识，进而提高学生的应用意识。
二、利用语文知识对学生进行审美教育
《普通高中语文课程标准》指出：在教学过程中，要注意运用语文教材中现有的知识对学生进行审美教育，使学生在欣赏一篇篇优美的文章的同时，树立正确的审美观，提高学生的审美水平。
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是语文教学过程中的重要组成部分，是学生和文本之间进行对话的主要载体，是学生思想碰撞和心灵沟通的重要过程。因此在教学过程中，教师要为学生的阅读实践创设良好环境，让学生在阅读过程中，选择自己喜欢的读物，阅读自己感兴趣的读物，展现自己的个性。但是这并不等于教师完全地放手，而是要引导学生去看一些对自己现阶段的学习有帮助的书籍，真正
在写作时，我们不能只是停留在对现象表面的理解，还要深入挖掘所选的材料，对其进行精细的加工，力求将蕴藏其中的人生之金和深刻思想提炼出来。换句话说就是要让自己的作文在思想上更有深度，有内涵。
‘叁’ 语文课怎样提高学生的审美能力
一、培养学生审美感受能力
审美感受能力是人们进行一切审美、创美活动的出发点，是整个审美能力中最初始、最基本的能力，是审美想象能力、鉴赏能力、理解能力得以萌生和发展的前提和基础，也是通往更高审美境界的桥梁。席勒说过：“感受能力的培养是时代最急迫的需要，这不仅因为它是一种改善对人生洞察力的手段，而且因为它本身就会唤起洞察力的改善。”所以，我觉得要培养孩子的审美能力，首先要让孩子能对美有感受能力。在语文学科中，美是丰富多彩的、无穷无尽的，问题在于能否及时地、敏锐地感受它、发现它。如果学生缺乏审美感受能力，那么，即使是最动听的音乐和最美的绘画也不能成为学生的审美对象，它们对学生来说是毫无意义的。
审美感受能力主要是后天通过审美教育培养的结果，但由于种种原因，各人的审美感受能力很不一样。针对学生的感知心理,尽可能多地利用电教媒体手段,再现情境,运用线条、形状、色彩、声音等外在形式,具体、直观地再现课文中丰富多彩的形象,使形象由语言文字的间接显现转化为一定的物质材料来直接显现,增加强感知强度,让学生置身于美的氛围中,通过视觉和听觉,发现美和感受美,从而提高审美感官的灵敏度、活跃性和统摄力。例如,在小学的语文课本中，有许多丰富多彩的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩，这就要求我们在语文教学中由浅入深，由表及里的体验美，这样才能在教学中进行美的渗透，从而提高学生的审美意识和对美的感受能力。
二、培养学生审美想象能力
所谓审美想象能力，是人们在直接关照对象的基础上，调动过去的表象积累，补充、展拓、丰富、完善对象和改造、重新组合、进而创造新对象的一种能力。它包括通感的能力，如宋代的《玉堂春》词：“绿杨烟外晓云轻，红杏枝头春意闹”以杏花开放时的盛、繁、多、乱与可以造成声音的人群的盛、繁、多、乱之间进行类比联想，“闹”字将无声化为有声，将静态的美化为动态的美，将视觉形象的美感沟通为听觉形象的美感，因而格外生动、形象，历来为人们所称道。又如《秋天的雨》一课，既写了秋雨的美景，又写了秋天的情趣，我们可以播放课件，让学生在优美的音乐中欣赏美丽绚灿的秋景，配乐范读，让学生闭眼想象你闻到了什么香味等等，创设了一个美丽而又富有情趣的童话情境。培养学生的审美欣赏能力,应根据他们的生理、心理特点,要通过引导学生朗读、品味语言文字,使他们逐渐懂得什么叫做审美。在教学中,通过语言分析,设身处地讲出语言所表达的优美感人的艺术境界来。从而唤起他们的想象和联想,使他们动心动情,在潜移默化中培养了审美想象能力。《秋天的雨》之所以具有打动人心的力量，就是因为文章有缜密精巧的构思，玲珑剔透的结构，质朴凝炼的语言，绵密真挚的情致，通篇洋溢诗情画意。在教学过程中再现这些美，自然会得到我们教学目的。由于我不是孤立地去进行审美想象能力的培养,而是紧扣课文的语言文字,引导学生欣赏景物美,体会语言文字的表现美,所以学生不仅得到了审美想象力的培养,而且得到了深刻的语言文字的训练。
三、培养学生的审美鉴赏能力
所谓鉴赏能力，指的是对美的事物的鉴别、鉴赏的能力。在教学活动中，鉴别和欣赏二者密不可分，有鉴别才有欣赏，鉴别是为了更好地欣赏。由于客观条件的不同和主观上的原因，人们的鉴赏水平往往是不一样的。我国电影导演谢晋曾在一篇文章中谈到，它少年时初读《红楼梦》，爱上了袭人，不理解林黛玉；年岁大了，就觉得晴雯、黛玉可爱。读《三国演义》，小时候与同学们议论，都愿投奔刘备；长大了，觉得曹操其人，实在了不起。为什么会出现这种情况呢？这主要是由于思想水平和审美经验有了提高和发展。一般来说，知识面愈广，审美经验愈丰富的人，审美鉴赏能力就愈高。所以，要培养学生的审美鉴赏能力，首先必须提高文化知识水平和美的修养。小学生由于知识还未积累到一定程度，还比较贫乏,知识面比较窄,因此审美鉴赏还是模糊的和不确定的,有时甚至是轻率的。所以我们要让学生扩宽他们的知识面，在平时的语文教学中要让每个孩子准备一个资料积累专用本，课外资料、妙词佳句都可纳入。教师对孩子自身资料袋的关注，就会激励孩子收集整理资料的热情，长此以往，孩子的语文能力将会得到极大的提高，知识面也不会局限于书本上的课文。随着知识面的扩宽学生的鉴赏美的能力也会慢慢增强，如《赵州桥》一文课后并没有提供资料袋，但是如果学生养成了积累资料的习惯，加上教师的引导，他们完全可以自主地通过课外书、网络等各种渠道了解祖国灿烂悠久的“桥文化”，能体会到桥的结构精巧，外形的美，进而加深对课文的理解，激发民族自豪感，并体会到古代劳动人民的伟大，体会到劳动者是最美的人。
四、培养学生的审美理解能力
所谓审美理解能力，指的是对审美对象的一种理性的思考、认识、判断和评价的能力。它既不能归结为直观的感性认识，又不能归结为简单的理性认识，而是感性认识和理性认识的和谐统一。正如钱钟书所说的：“理之如诗，如水中盐，花中蜜，体匿性存，无痕无味。现象无象，立说无说。”审美理解不着痕迹地交融于审美感受、想象、鉴赏等心理因素中，妙合无间，发挥综合的、整体的美感效应。审美教育不仅要求引导学生感受美、品味美、鉴赏美、理解美,而且要求训练学生去表达美、创造美,以达到发展语言的目的。创造美是美育的目的所在,也是审美教育的最高境界。古人说得好:学以致用。发现了美,要能理解美，还要能表达美、创造美,才是真正完善、真正提高的美育。学生只有按照自己的思维、自己的方法发现美、表达美、理解美,才是创新教育、主动精神的体现。教师对学生进行美育教育,也不能只停留在感受和欣赏,而是要学生能理解并不失时机地激发学生创造的愿望,为美的对象所感动,产生一种潜移默化的精神力量去创造美。现实世界普遍存在着美,而课本中的文章更是美的典范。
如，《望天门山》这首诗，人们大都赞赏“两岸青山相对出”的“出”字，因为它使本来静止不动的山带上了动态美，但很少有人体会到诗人为什么会有“相对出”的感受。如果是站在岸上某个固定的立脚点“望天门山”，那大概只会产生“两岸青山相对立”的静态感，只有小船行驶在江上，远处的天门山逐渐扑进眼帘的时候，“两岸青山相对出”的感受才会突出。这些用词巧妙的地方，教师可以借助一些比较直观的教学手段帮助学生理解。教师可以先让学生以“假如我就是诗人,那是怎样的情景”的假设进入原有的意境,这样,学生就可根据教师的点拨,展开想象的翅膀,体会这首诗的诗情画意:
两岸的青山一会儿出现一会儿又忽闪不见，一叶小舟正乘风破浪，从日边驰来。这美妙的想象融入了学生对美的理解之中,然后让学生分组发言,把每个人理解到的美一一表达出来。学生也展开了丰富的想象,从想象到理解,更丰富了课文的内容。使他们内心中美的情感得以自然地流露和表达,达到了美育的目的。
毛泽东同志说过：“感受了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才能更深刻地感觉它。”在教学活动中，为使学生审美认识不断由浅入深、由低级到高级、由片面到更多的方面，从而真正深入地把握审美对象的内在意蕴，那就必须十分重视通过美育实践，来培养和提高学生的审美能力。
‘肆’ 如何培养小学生的语文审美情趣
培养学生的审美情趣、发展学生个性是中学语文教学大纲规定的指导思想和教学目的之一,也是高中语文课程改革的基本理念。《普通高中语文课程标准(实验)》指出,语文具有重要的审美教育功能,高中语文课程应关注学生情感的发展,让学生受到美的熏陶,培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣,培养审美感知和审美创造的能力。可见,审美情趣的培养和提高在语文教学中已处于一个非常重要的地位了,也是语文科实施素质教育的重要手段。什么是审美情趣呢?依照美学论述,就是指审美主体在审美爱好的基础上所形成的对审美客体的较为独特的审美追求和审美趣味。它是人的审美情感、审美理想、审美态度、审美能力的一种综合表现。其实,语文教学中的审美主体和审美客体就是师生和课文。如何培养并提高学生对课文的审美趣味呢?我认为可以从以下四个方面进行尝试。
一、 诱发美感
语文是一个充满美的魅力的学科,中学语文教材简直就是一个琳琅满目、充满情趣的美的世界。尤其是现行高中教材更是选取了古今中外大量的文学作品,以此着重陪养学生初步欣赏文学作品的能力。这就为广大学生提高审美情趣提供了直接的第一手审美客体。同时,新课标也要求,要重视审美教育,要注重培养学生自觉的审美意识,要帮助他们意识到客观世界、精神世界处处存在美,处处需要美,时时注意把实用目标、科学规律和审美要求结合起来,提高学习、工作、生活的质量。因此,在教学中,教师就应当也必须想方设法诱导、启发学生对课文产生好感,培养学生对这些精品美文的审美爱好,形成他们自己独特的审美追求和审美情趣。也让当今的学生摆脱电视、互联网、电子游戏对他们的诱惑,在学生可能接受到的文化产品中,学会识别和自觉抵制那些低级趣味、甚至有毒害的东西。从而真正培养学生热爱祖国语文的思想感情和民族共同语的规范意识,提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力。学生有了这种美感和爱好,就为他们提高审美情趣打下了基础。
二、 培养美读
让学生对课文产生了美感之后,那就要适时地培养他们的美读习惯。全国中语会理事长苏立康曾说:“我们的许多大学生,甚至学者写的论文语言贫乏,没有美感。究其原因不是平时作文练习少,而是对优秀作品读得太少了。由于阅读教学在语文教学中占相当大的分量,我们只有侧重于审美教学,才能引发学生的兴趣,潜移默化学生的审美意识。学生只有美文读多了,才能形成较高的文学修养和较高的文学品位。”可见,提高学生的审美情趣,一条很重要的途径就是培养学生美读。什么是美读呢?叶圣陶先生在《中学国文学习法》中指出,“叙事叙情的文章最好还要美读。所谓美读,就是把作者的情感在读的时候传达出来。美读得其法,不但了解作者说些什么,而且与作者的心灵相通了,无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”因此,语文教学应将精美课文中蕴情的无声文字化成溢情的有声有色的语言,充分挖掘利用这些美文所蕴涵的美学因素,通过诵读来激发学生的情感,从而产生审美愉悦,并在美的享受中感受到语文强大的美的魅力。当然,美读的方式多种多样,可以教师范读,学生试读;可以课堂上齐读,课下单读;可以利用多媒体音像教读,举办朗诵会登台赛读等等。总之,要为学生营造一个学习语文的浓厚的美读氛围。
三、 欣赏美情
既然培养了学生们美读的良好习惯,那么他们在长期的美读中,自然而然地就理解了文章的美,品位到文章的美,欣赏着文章蕴育的美情。大家知道,现行语文教材中绝大多数是文质兼美、风格多样、富有文化内涵和时代气息的作品,广大师生只要多读、多练、多品味,就一定会欣赏到无穷无尽的美情。经过长期的学习,自然就陶醉于课文中那湖光山色、飞瀑急流、长河落日、小桥流水、梅兰松竹、鸟语花香的自然美,领略到《杜工部集》、《红楼梦》、《四世同堂》、《人间喜剧》等文学名着高度浓缩的社会美,体味到“七月流火”、“种豆南山上”、“竹喧归浣女”那种朴实的劳动美,认识到马克思、达尔文、曹冲等科学家探索发现的科学美,欣赏到《女史箴图》、《兰亭序贴卷》、《米洛斯的维纳斯》等古今中外经典的艺术美。
列夫托尔斯泰说:“人们用语言互相传达自己的思想,而人们用艺术互相传达自己的感情。”英国的克莱夫贝尔认为:“一切审美方式的起点必须是对某种特殊感情的亲身感受,唤起这种感情的物品,我们称为艺术品。”因此,在语文教学中,教师应当充分利用教材的语言艺术品去感染学生、激发学生、熏陶学生,让学生亲身感受、体验、欣赏课文中这丰富而美好的情感,从而激发起学生自主能动的审美追求和审美趣味。一旦有了这一“审美方式的起点”,那么提高学生的审美情趣真的“由水之就下,沛然谁能御之”。
四、 写作美文
学生对语文学习情有独钟了,在欣赏中产生的诸多情感就会情不自禁地迸发出来,写作的欲望、兴趣和激情将会“渤然兴之”。这时,教师要抓住机会鼓励引导学生到更高境界——写作美文。一提起作文,好多学生会感到头痛。因为他们阅读量小、经历少、感情不丰富,根本是生活积累贫乏。叶圣陶先生说:“作文这件事情离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字。”“必须寻到源头,方有清甘的水喝。”看来,只有观察生活、体验生活、充实生活,才能从根本上解决材料来源问题,写出内容充实、感情真挚、深刻丰富、有文采、有创新的美文。而在语文教学中,学生们长期蓄积的欣赏美情,无疑成为他们写作美文的丰富而鲜活的生活源头。因此,经常不断地指导学生练习写作美文,不但提高了作文的兴趣和质量,而且激发学生的审美情趣。作文和审美相得益彰,相互促进,共同发展,达到双赢。
‘伍’ 如何在语文教学中进行审美教育
《语文课程标准》指出："在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。" 由此可看出，语文教学与审美教育的关系密不可分。作为语文教师，在教学中除了要让学生不断感受、体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外，还要遵循学生审美的规律，由浅入深，由表及里，由体验到评判，培养学生的审美能力。这样，才能更好地在阅读教学中进行美的渗透，从而提高学生的审美意识与审美能力。
一、在对比中体会形象美
只有深入地理解课文，才能打好审美的基础，而对比又是帮助学生提高审美能力的一种行之有效的方法，在教学中，教师要善于指导学生发现文章中美与丑的强烈对比，不断在揣摩、理解中感受到美的形象。如《故乡》这篇课文，鲁迅笔下的"知道无穷无尽的稀奇事"的少年闰土与"素不知道这一切"的少爷公子们的两种形象就构成了鲜明的对比。在教学中，教师要让学生把握住少年闰土"知道海边有无穷无尽的稀奇的事"与少爷们"只看见院子里高墙上四脚的天空"进行比较，学生便会发现闰土是一个活泼可爱、知识丰富的农村少年，而少爷们只不过一群孤陋寡闻、鼠目寸光的纨绔子弟。通过强烈的形象对比，在学生的心目中，一个健康活泼、聪明能干、知识丰富的农村少年的形象跃然纸上。因此，教师应着力引导学生对人物之间的外表与内心、客观与主观、形象与本质进行相互比较，让他们在对比中认识美、体验美和评判美，从而不断提高学生的审美能力。
二、在诵读中体验情感美
情感体验是阅读教学中不可忽视的心理因素，是对学生进行美育教育的一个重要途径，而诵读课文又是体验情感的有效方法之一。引导学生反复诵读课文，就是要使学生在语文文字的训练中，更好地获得学习语文能力，并且有机地使学生受到思想情感的陶冶。
1、在读中感受自然美。我国地大物博，要让学生在短时期内感受到这一点，唯有通过文字加上他们丰富的想象来实现。如读"这种美，是一种随心所欲、不拘一格的美：直插云天，敢戏白云......相对相依，宛如‘热恋情人'，亭亭玉立，好似‘窈窕淑女'......"时，只要教师加以适当的点拨，鼓励学生结合语言文字展开充分的想象，学生眼前就会浮现出一幅天然美景。进一步的朗读则会使学生感情得到升华，把自身融入其中，既可在书中领略祖国的大好河山，又激发了学生的自豪感。
2、在读中体会形象美。在教学中要让学生理解作品的内涵，体会文中的情感，并把作者在文中的情感表达出来，激起学生感情上的共鸣，只有通过朗读才能实现这一目标。
3、在读中品味语言美。课文用词精美、语境生动，学生通过朗读，把文中抽象的文字变成具体可感的审美形象，让感官经过反复的审美实践品味语言美，逐步完善学生审美的感知力。如 "漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;......"将漓江水的三种不同特征表现得淋漓尽致。相似而整齐的句式娓娓道来，学生在声情并茂的朗读中怎能不体味出美的韵味来呢?
4、在读中追求创造美。我们教材中的许多文章，可让学生在朗读中根据文字描述进行语言表达，在朗读中由形象思维逐渐向象思维转化，而美育在语文教学中的主要目的是提高学生的审美能力，达到创造美的境界。因此，朗读成了培养学生创造美的桥梁，朗读的过程其实就是在创造美。
三、在想象中拓展意境美
教师要鼓励他们展开大胆、合理的想象，教给他们掌握想象的方法，在想象中不断体味文章所表达的美的意境。教师在教学中要充分挖掘教材本身的特点，凭借熟悉的有关情景让学生展开想象，根据事物的发展，让学生进行推理想象，联系生活实际让学生合理想象，培养学生的审美意识与审美能力。如李白的《送孟浩然之广陵》中的"孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流"两个写景的句子，诗人融情于景、借景抒情，展现了深邃的艺术意境。为了开拓学生的想象能力，教师可以先让学生以"假如我就是诗人，那是怎样的情景"的假设进入原有的意境。这样，学生就可根据教师的点拨，展开想象的翅膀，体会这首诗的诗情画意：春暖花开的长江两岸，彩碟翩翩起舞，百花散发着芬芳，江面滚滚的波浪向东流去，一叶扁舟借着长江之水，一直漂到水天相接的地方，最后消失了......这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造之中，即使是不同程度的学生也能产生一种身临其境之感。因此，在语文教学中，要充分培养学生的想象力，才能不断提高学生的审美能力。
四、在推敲中欣赏语言美
在中学语文课文中，诗歌用字精练传神，散文句式优美多样，教学时，教师要引导学生认真推敲、欣赏，这样既能提高学生的语感，又能使学生得到美的熏陶。
1、推敲传神的词语。一般地说，诗人和作家都十分注重用词的传神，它的精妙之处就在于既形象又包含丰富的内容。如《从百草园到三味书屋》中，"轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了"，"窜"字既显示了速度快，又显示来得突然;再如"肥胖的黄蜂伏在菜花上"，"伏"字准确地表现出黄蜂因肥胖而趴在菜花上的情态。这两个词既形象又贴切，我们要引导学生认识琢磨，从而体会出文章所表达的美感。
2、欣赏优美的句子。散文在中学语文教材占有一定的比例，每一篇散文都是一个培养学生审美能力的好素材，生动的语言总是依靠优美的句式来表现。有的句式对称，讲究工整美，有的句式参差，讲究段落美。如《春》这一课，作者不仅用词十分传神，而且句式也非常讲究，把春草、春花、春风、春雨的特点描绘的淋漓尽致。在教这类句子时，我们要引导学生反复诵读，使学生充分回味其优美意味，使学生在欣赏中得到美的熏陶。
总之，在语文教学中，教师要充分利用教材特点，不断激发学生的兴趣，挖掘学生的知识潜能，培养学生的实践能力，才能不断提高学生的审美能力。
‘陆’ 谈语文教学中怎样培养学生的审美素质
一、字斟句酌，捕捉审美信息
《语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出：“审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展……语文具有重要的审美教育功能，语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”
文本是意识的，也是审美的。作为审美客体的载体――语言，是第一要素。“语言是作品中无所不在、处处充溢的成分，能够形成基调性的深厚的缜密的语言情绪，增加文体中的审美信息量。”我们的语文课本涉及到古今中外，包含了人，物、事、景等诸多方面，有丰富多彩的艺术形象、引人入胜的故事情节、优美生动的语句、感人至深的抒情色彩和纯洁高尚的审美理想。因此，在教学中我们应充分挖掘文本语言美的信息，去激发学生的情感，让他们在提高语文能力的同时，获得美感的陶冶。
在教学老舍的《草原》一文时，文中描写浓郁的草原情景：那一碧千里千里的草原风光，那马上迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景，那纯朴、热情好客的蒙古族同胞，无不体现出草原的美丽，表达了作者对草原风光的喜爱和赞美之情。阅读这些文字，作者仿佛把我们带到了内蒙古大草原，与他共同感受大自然的美丽，也仿佛把一幅美妙的草原风光图带到了我们眼前，令人流连忘返。这些形象的比喻、生动精致的语言描绘，都能让我们捕捉到审美信息，给人以美的享受。
二、感情朗读，品享审美意境
课本内容承载着作者的真情实感，字里行间真情流露，字字句句发自心底，《尚书・尧典》：“诗言志，歌永言，声依永，律和声。”语言是作者思想情感的凝结，反复朗读，指导学生学会朗读，体会声音的抑扬顿挫所表达的不同情感，想作者所想，喜作者所喜，悲作者所悲，与作者一起垂泪，与作者一起愉悦，这样的教学境界自然是对学生情感最好的塑造。
“书读百遍，其义自现”，“百遍”的过程，就是一个深入思考，反复品悟的过程。但在现实的学习过程中，学生没有多少闲暇的时间去反复地进行大量的阅读。如何立足课堂这个主阵地利用好文本进行阅读训练显得尤为重要。而诵读应该作为一种重要的训练手段，以读激情，以读促思。让生在诵读中感受语言的音韵美、建筑美、绘画美以及洋溢其中的诗情画意，从而提高学生感知语言美的能力。但朗读是一种语言艺术。在教学实践中，我除了注意诵读的常规指导，如：断句、重读、快慢、高低等，还采取不同的诵读形式，有先听后读、先读后听读、跟读，仿读，角色读，齐读，师生交叉读，配乐读等外，更注意学生主体化的阅读。
《语文课程新标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师在朗读教学中只有注意创新指导，充分体现学生学习的主体性和发挥他们的主体作用，才能让学生想读，敢读，会读，读出个性，使阅读教学有声有色，才能使学生在读中求知、陶情、启智，更好地提高学生的语文素养，发展学生感知语言美的能力。通过感情朗读，达到品享审美意境的目的。
三、展开想象，领悟审美内涵
想象是以知识和经验为跳板，想出不在眼前的事物的具体的形象或特征。在知觉材料的基础上，经过新的组合而创造出新形象的能力便是想象力。素质教育不是让学生停留在对知识的记忆上，而是要培养学生的想象力，发展学生的创造力和个性。郭沫若说过：“不要让想象为诗人所独占。”小学语文教材中有许多地方给学生留下许多想象空间，教师可结合阅读教学，启发学生展开想象的翅膀，进行想象训练。这样既有利于加深学生对课文内容的理解，又能促进学生写作能力的提高，更主要的是能培养学生的创新能力。同时，想象力的培养是教学的一个重要组成部分，是成功的课堂教学的一个重要体现。如何在语文课堂教学中有效地渗透训练，培养学生的想象力，让学生在阅读教学中展开想象的翅膀，获得情感体验，感受语言美。
《语文课程标准》在总目标中明确提出：“在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”爱因斯坦也说：“想象力比知识更重要，因为知识有限而想象力却概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”这话精辟地概括了想象力的作用。可以说没有想象就没有“万有引力”的发现；没有想象就没有哈姆雷特、孙悟空那不衰的艺术形象；没有想象，就没有一切的发明创造；没有想象，人类文明社会的脚步将放慢乃至停止。
在教学古诗词的时候，如：孟浩然的《春晓》，省略了诗人夜间失眠的描写，教学中引导学生想象诗人听着风雨之声，在床上辗转反侧不能入眠神游窗外、心系物上的情况，也就能想象他一早便翻身而起去看看“花落知多少”的情景了。通过想象使学生对诗中所叙述的内容有了立体的感受，对诗人的思想才能有更加丰富的理解。
总之、在小学语文教学中，要针对学生的年龄特征、心理特征和认知规律，精心挖掘教材中的美，引导学生品味和欣赏，让学生感受美的熏陶，增强美的享受，提高他们的审美观点，进一步促进学生的全面发展。