如何上好部编教材语文

1. 从温儒敏介绍的部编版教材的创新点，怎么样找到学好语文的要素呢

我们学习语文，首先要传承民族文化，承载民族的精神和价值观，然后传递人文教育，最后落实到认字、阅读、朗读、沟通和语言层面。学习语文的基本方法是听说读写，学习语文的内容构造是字词句章，学习语文包含学习人文、科学等学科。

学好语文难不难？语文成绩优秀的学生会说很容易，语文成绩不理想的同学也许会愁眉苦脸地说：“生字、生词记不住，句子不会造，阅读读不懂，作文无从下笔，语文很难学！”

语文学习，朗读背诵是很重要的，同时，朗读也有利于其它学科的学习，比如在数学解题时如果反复朗读题目，效果一定会更好。

朗读背诵能培养语感、加深印象、提高理解、产生自信！俗话说：“书读百遍，其义自见”，多读多念本身就能刺激孩子深入理解文章、书籍。每篇文章、书籍都有着“诗”的美，都有着作者美的灵感，而朗读背诵可以将这种美还原。

朗读背诵，要从小学一年级开始，就建立起好的习惯。朗读背诵要选名家作品，让孩子在朗读中感受语言文字之美，养成良好语感。文章读得多了，读得熟了，就会融入进自己的脑海中。写起作文来，心里想说什么，笔下就会写什么，那些优美的句子，随笔而出，像泉水一样涌出来，滔滔不绝。

5.习作表达。

习作表达是一个循序渐进的过程，需要培养孩子良好的写作兴趣，做生活的有心人，留心观察身边的事物，养成坚持写作的好习惯。“好记性不如烂笔头”，好的文章，身边新鲜的人、事、物、景，对一些事情的看法，名言名句等，随时发现，随时积累下来。以日记或周记的方式经常练笔，久而久之，写作水平就提高了。习作表达是承载自己的思想，向他人传递自己的信息的工具。我们应该鼓励学生写作文时表达自己的所思所想所爱。

2. 如何上好一节语文课

上好一节语文课的方法如下：

1、吃透教材，课的准备。上课前，对于所导学的内容都要熟悉于胸，不打无准备之仗，反复诵读要学的知识或文章，仔细观摩，全面的、多方面了解，尽可能多的发现知识点。

2、考虑学生的因素。在教学过程中，我们还要考虑学生的因素，以他们的年龄特点和知识水平，对于所学的文本，学生会提出什么样的问题，他们会有什么样的想法，都是不同的。

3、把握好“教”与“学”的关系。教学是教与学的交往，是教与学的互动。

5、查找相关资料。在做好以上的内容准备之后，我们便可以查找相关资料了，作者的简介、课文的名家解读、相关的写作手法等。

3. 小学语文老师如何上好语文课

小学语文老师如何上好语文课的经验总结：

1、首先，语文教师应有大语文课程的观念，通过对统编教材的学习和各级地方课程的开发利用，最终提高学生的语文综合素养，使学生热爱语文，热爱中国汉字和中国文化，增强文化自信力。

在课堂之中，教师的教是为了学生的学服务的，学生是学习主人这一核心永远不应变。教师必须具有驾驭课堂的能力，既放得开，又能收得回。当然这需要老师长期的积累，不断的探索。

4. 部编教材二年级上册语文教学计划

时间过得真快，总在不经意间流逝，前方等待着我们的是新的机遇和挑战，做好计划可是让你提高工作效率的方法喔！计划到底怎么拟定才合适呢？下面是我为大家收集的部编教材二年级上册语文教学计划，仅供参考，欢迎大家阅读。

部编教材二年级上册语文教学计划1

一、学情分析：

不少学生的字写得正确、端正、整洁，且能就阅读中感兴趣的内容与他人交流，能积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。但也有个别学生自我要求不高，没有良好的学习习惯，对阅读兴趣不高，懒于与他人交流，学习比较被动，需要老师、家长多关注、多鼓励、多督促、多提醒，期望经过本学期的学习，这些学生都能有所进步，有所收获。

二、教材分析

1、本册教材安排了八个单元的学习，第二单元识字学习4课，另外七个单元都是课文，一共25篇。每个单元里包含着口语交际和语文园地。每个语文园地都以丰富的内容和多样的形式，巩固语文知识，发展语文能力。

2、识字的安排，实行认写分开，多认少写。全册要求认识450个常用字，写会250个生字。教科书集中编排了1个识字单元，渗透汉字文化，体现汉字规律，着力于激发识字兴趣，指导识字方法，培养识字能力。

教科书安排了7个单元的课文，共选编25篇课文进行学习。

第一单元，围绕着“童话”为主题，课文《小蝌蚪找妈妈》以童话的形式介绍了一群小蝌蚪，在鲤鱼和乌龟的指引下，找到了妈妈，在这个过程中他们不知不觉地也变成了小青蛙。告诉我们要从小学会独立的生活，遇到问题要多问、多想，才能找到正确答案的道理。《我是什么》用生动朴实的语言，讲述了“水”的多种变化形态，如云、冰雹、雪等。还讲述了水的利与害。水为人类做了许多好事，也做了很多坏事。我还知道了要让水全心全意为人类服务，还需要我们付出更多的努力。《植物妈妈有办法》这首儿歌运用形象的比喻和拟人手法，为我们介绍了蒲公英、苍耳、豌豆这三种常见植物传播种子的方法，告诉我们大自然真的很奇妙，我们要学会仔细观察。

第三单元课文围绕“故事”这个主题，课文《曹冲称象》讲述了曹冲利用聪明才智称出大象重量的故事，文中的曹冲有爱动脑筋、善于观察、富于联想的优秀品质，我们也应该向曹冲学习，做个遇事开动脑筋，积极想办法的好孩子。《红马的故事》文中的美术老师不但画画得好，还大胆地放手让学生有个性地画画。孩子们特别喜欢这位勇于创新的老师，因为他让孩子们明白了生活中只有善于思考、勤于观察、大胆想象、用于创新，才能体验尝试后的喜悦。《一封信》写了与妈妈独居的露西要写信给出门在外的爸爸，在妈妈的指导下，写下了一封阳光快乐的信，最好还在信尾画了一大束鲜花，免去了爸爸对家庭的牵挂。露西真是个细心、体贴爸爸的好女儿。《妈妈睡了》这是一篇全新的课文，作者通过生动形象的语言，描绘了睡梦的妈妈真美丽、好温柔、好累。透过小作者对睡梦中妈妈的描绘，不仅可以感受到妈妈对孩子关爱，同时更能提现出小作者对妈妈的爱。

第四单元，围绕“自然”这个主题，《古诗两首》中《登鹳雀楼》融情于景，寓理于事。全诗仅20个字，语言朴素浅显，言近旨远，给人启迪，道出了“只有站得高，才能看得远”的人生哲理。《望庐山瀑布》运用夸张的浪漫主义手法，写出了庐山瀑布的壮观景象，抒发了诗人对祖国大好河山的热爱之情。《黄山奇石》课文通过描写“仙桃石”“仙人指路”“金鸡叫天都”等奇石，表达了作者对黄山的喜爱之情，以及对祖国大好河山的热爱。《日月潭》介绍了日月潭的地理位置、名字由来以及日月潭的秀丽风光，抒发了作者热爱宝岛，热爱祖国河山的感情。《葡萄沟》形象生动的说明了葡萄沟是个好地方。表达了作者对祖国各地风情的向往和对少数民族的热爱之情。

第五单元，围绕“道理”这个主题。《坐井观天》这则寓言通过有趣的对话，给孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。文章通过青蛙和小鸟对天的大小的辩论，阐明了一个深刻的道理：看问题、认识事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。《寒号鸟》这是一个童话故事，讲的是勤劳的喜鹊在冬天快来的时候，劝说寒号鸟做窝，但懒惰的寒号鸟不听劝告，最后冻死在寒冷的冬夜里。这个故事告诉我们懒惰、得过且过是没有好结果的。美好的生活只有通过辛勤的劳动才能获得。《我要的是葫芦》讲述了一个种葫芦的人种下葫芦不去精心管理，一心只想着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果葫芦都落了。这个故事让我们明白，事物之间是有联系的，如果只注重结果，疏于管理，那将一无所获。

第六单元围绕“人物”这个主题，《大禹治水》是一篇古代神话传说，讲的是大禹为了治理洪水，吸取鲧的教训，历尽千辛万苦，三过家门而不入，终于带领人们治服了洪水的故事，表现了大禹治服洪水的顽强意志和无私奉献的精神。《朱德的扁担》讲述朱德同志和红军战士一起挑粮的故事，赞扬了朱德同志以身作则、与战士们同甘共苦的高尚品质，表现了战士们对朱德同志的敬爱之情。《难忘的泼水节》这篇课文写的是1961年周总理和傣族人民一起欢天喜地过泼水节的故事，表现了周总理的平易近人和人民对周总理的爱戴，体现了总理和傣族人民心连心的感情。

第七单元围绕“观察”这个主题，《夜宿山寺》运用了极其夸张的手法，描写了寺中楼宇的高耸，表达了诗人对古代庙宇工程艺术的惊叹以及对神仙般生活的向往和追求之情。《敕勒歌》是北朝民歌，歌咏了北国草原壮丽富饶的风光，抒写敕勒人热爱家乡热爱生活的豪情。《雾在哪里》这篇课文通过不同地方的雾景，生动形象地写出了自然现象的.奇妙，表现了作者对大自然的热爱和留心观察自然的良好习惯。《风》这篇课文描写了风像个小孩子似的调皮捣蛋，字里行间无不流露出小作者对风的喜爱之情。《雪孩子》通过对雪孩子在危机时刻用自己的生命救出了小白兔，却化成了雪水的故事，赞扬了雪孩子舍身救小白兔的事迹和舍己救人的精神。

第八单元围绕“狐狸”这个主题，《狐假虎威》讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑了森林中的百兽的故事，启示我们看问题要看实质，不能被表面现象蒙蔽双眼。《狐狸分奶酪》是匈牙利民间故事，讲述了两只小熊捡到一块奶酪，因无法平均分配而发生争吵，结果整块奶酪被前来“帮忙”分的狐狸吃了个精光的故事，塑造了狐狸狡猾、贪吃的形象。《狐狸养鸡》讲述了狡猾的狐狸在养鸡的过程中，和小鸡日夜相处，慢慢变得善良了，让孩子们抓住狐狸矛盾心理，体会狐狸善良的一面。

三、教学措施

1、认真专研教材，认真备课，教学准备充分，教法灵活，让课堂富有活力。

2、重视良好学习习惯的培养，注重学生学习兴趣的激发。

3、采取积极正面的鼓励措施，培养学生学习自觉性，养成良好的学习态度。

4、在教学中有机渗透德育、法制教育，提高学生素质及守法意识。

5、阅读教学中，采用自主、合作、探究的教学方式，将阅读的主动权交给学生。

6、把阅读教学从课堂延伸到课外，加强课外阅读指导，开拓学生视野，丰富学生阅历，积累优美词句。

7、建立学生自主阅读银行储蓄卡，鼓励家校携手为孩子阅读鼓劲加油。

8、充分利用阅读课，利用各种电教媒体，注重读写结合，加强学法指导。

9、鼓励学生走进生活，走进社会，观察生活，体验生活，在生活中运用语文。

四、活动计划

《小学语文新课程标准》关于课外阅读的要求：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。《小学语文新课程标准》还对课外阅读量提出要求：一、二年级课外阅读总量达到五万字。低年级的小朋友，重在培养他们阅读的兴趣，养成天天阅读的习惯。

部编教材二年级上册语文教学计划2

一、本册教材分析：

本册教材由“识字”、“课文”和“语文园地”组成。各部分相互联系，构成一个有机的整体。“课文”安排了8个单元，每单元4～5课，共34课。每单元安排1个综合练习，共8个。

本册继续采用“识写分流”的办法安排生字。全册共安排生字450个，其中要求写的为350个。

本册教材安排课文34篇，其中韵文8篇。大体上按内容分为8个单元：1～4课为“秋光篇”，课文内容大都与秋天的物候有关；5～8课为“生活篇”，意在反映儿童的生活乐趣；9～12课为“祖国篇”，意在培植学生爱祖国、爱首都、爱中华民族的情感；13～17课为“人生篇”，意在让学生认识社会，明辨是非，学会在故事中感悟生活；18～21课为“团结篇”目的是引导学生与人要友好相处，团结合作；22～25课为“情感篇”意在让学生学习用真情获得真情，培养爱心；26～29课为“环保篇”，主要教育学生热爱自然，保护环境；30～34课为“科学篇”，意在让学生关注科学，从而爱科学，学科学。

本册教材仍然坚持“多编少搬”的原则，所编选的课文，仍然体现内容丰富、充满情趣的特点。

本册课文语言规范，浅显易懂，便于对学生进行朗读、背诵、复述、口语交际等训练。插图精美，富有童趣，便于帮助学生理解课文内容，培养其形象思维能力。

二、班级情况分析

我班学生人数51人。年龄大多是7岁左右。经过一年的语文学习，有了一定的语言基础，但由于教材变动较大，要求认识和会写的字很多，课文篇幅很长而且全部脱拼音了，对于刚上二年级学生来说真的很难。而且我班学生男女比例悬殊，男生比女生多，男生比较好动，上课注意力较难集中，学生年纪较小还是容易受他人影响分散注意力，影响学习效果,大部分同学学习认真，上课能认真听讲，积极举手发言，课后按时完成作业，他们聪明好学。但也有少数一部分同学基础较差，个别同学头脑不够聪明，反映慢，因此在课堂教学中要重视后进生的学习，使他们逐步赶上大部队。

三、教学目标：

1、学习习惯。

（1）继续掌握正确的读写姿势，并养成习惯。

（2）继续培养专心倾听的习惯，养成认真写铅笔字的习惯。

（3）培养勤于朗读背诵，乐于课外阅读的习惯。

2、汉语拼音。

（1）继续巩固汉语拼音，利用汉语拼音帮助识字、阅读、学习普通话。

（2）认识大写字母，能熟记《汉语拼音字母表》。

3、识字写字

（1）准确认读450个生字。会默写出350个生字。

（2）能按笔顺正确书写、默写生字。能按字的结构把字写端正、匀称。

4、口语交际

（1）能认真听别人讲话，听懂别人说的一段话和一件简单的事。

（2）能在看图或观察事物后，用普通话说几句意思完整、连贯的话。

（3）能当众说话，做到口齿清楚，语句完整，有礼貌。

5、阅读

（1）继续学习正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指定的课文。能复述课文。会分角色朗读课文。

（2）能联系语言环境和生活实际，理解常用的词语的意思。

（3）能借助语言文字理解课文内容，想象课文所描绘的情境，知道课文的大意。

6、作文

（1）能运用学过的词语写句子，能理顺次序错乱的句子。

（2）学习按一定的顺序观察图画和简单的事物，写几句连贯的话。

（3）学会“祝贺”、“购物”、“待客”等方面的言语交际的本领，能用几句连贯的话把有关的内容写下来。

（4）学习使用逗号、句好、问好和感叹好。

四、教学措施

1、充分利用阅读课，注重读写结合。

2、充分利用各种电教媒体，提高学生的习作兴趣。

3、习作紧密联系生活实际，为学生提供丰富多彩的习作源泉。

4、加强课外阅读，开拓学生习作视野，丰富学生阅历，积累词语。

5. 部编版小学语文如何备课

导语：教育局日前规定，从起始年级开始，全国小学和初中将统一使用“部编本”语文教材。那么部编版小学语文教材如何备课呢？一起了解一下吧！

例如针对教学中如何落实名着导读，老师可以做好以下几点：

1、这两项工作一定要提前做好

一是语文教师要像研读阅读课文那样来研读推荐名着。

二是要在学期教学计划中安排适当的课时，从时间上保证、落实名着导读。

重在由学生个人按计划专注阅读，运用批注、笔记等形式记录阅读体验、阅读发现，定时和小组成员交流、探讨，以自己擅长的形式保留读书成果，形成个人读书档案。

2、开展多样的读书活动

要实现培养读书兴趣的目标，在名着导读教学中，就必须以兴趣为先导。要针对学生的已有基础来设计读书活动，找到让学生愉快地走进名着的'切入点，才有可能使学生对读书活动真正有兴趣。

3、善于引导学生进行阅读分享

阅读分享的形式可以是多种多样的，口头报告、小组朗诵、论文宣讲、现场表演、微电影、多媒介演绎等，学生可以发挥个人的特长和创意，自由选择。

阅读分享的主体自然应该是学生，但在具体活动过程中，教师要发挥应有的作用：

一是要有意识地创造条件，让各种层次的学生都能够有分享的机会；

二是要能够在分享中发现有价值的讨论话题，引导分享由浅入深，使分享能够渐入佳境；

三是要善于适时和学生分享自己的阅读体验，以自己示范性的分享来带动、激发、提升学生。

4、名着导读教学不应“用力过猛”

为防止名着导读教学中出现“用力过猛”的现象，教师必须清醒地认识到，名着导读的关键是读，要让学生“连滚带爬”地读书，让学生海量地阅读。

这样才能培养学生的读书兴趣，培养学生终身读书的习惯。

6. 部编教材如何教

      利用两天时间，狂补温儒敏教授有关部编教材的使用说明，理出一点头绪了。

      首先，部编教材把原来只重视人文教育的教材，变成人文教育和语文素养并举的新教材。新教材强化了学生对语文素养各种因素的培养。

      其次，部编本语文教材结构上明显的变化，是采用“双线组织单元结构”，一方面各单元课文，以一定的内容为主题为显性标志，但又没有明确单元主题；另一方面，又以语文知识的获得、语文能力的提升为隐性标志。而且每单元呈阶梯性安排内容，让学生学习，由浅入深，逐步获得。同时，这些语文知识又散布于课文的前后，便于学生掌握！

        最后，新教材加大了对阅读的重视程度。采用“三位一体”法，来提升学生阅读能力，达到培养学生语文素养的要求。什么是“三位一体”？就是教师通过教材中“教读”课文的灵活多变的教学，让孩子学习阅读文本的方法；然后，通过“自读”课文，放手让学生试着掌握所学方法；最后，用所掌握的方法去课外阅读，以巩固所学阅读方法。同时，又扩大了学生的阅读视野，加大了学生的阅读量，增强了学生的阅读厚度，达到语文素养的提升的目的！

          这就要求教师在日常的备课中，两种教学目标都要顾及，对学生阅读兴趣的激发，阅读效果的反馈，都要设计到位。虽然是新教材，但还是像叶圣陶老先生，所倡导的教育思想一样。增厚学生的知识容量，培养学生语言能力。

      语文课堂不能因为用了新教材，而在课堂上玩花样，一味拓展，让学生得不到“干货”，温教授的意思让学生，要一课一得。老师，你记住了吗？语文教学不能忘本，要“守正”啊！

7. 如何用好“统编版”小学语文教材

一、一年级为何要改为完认字，再学拼音
过去的教学都是学生一年级刚上学就学拼音，然后再用拼音去认字。这回改了：把拼音学习推后个把月，先认一些汉字，再学拼音，而且边学拼音边认字。这个改变体现一种更切实的教学理念。其实，传统的语文教育都是从认字开始，是在没有注音帮助的情况下进行的。以前的蒙学的办法，就是让孩子反复诵读，慢慢就会认字了。“统编本”多少有点回归传统。入学教育以后，第一篇识字课文，就是“天、地、人、你、我、他”，六个大的楷体字扑面而来，会给刚上学的孩子留下很深的印象，这个印象可能是一辈子的印象。接下来是“金、木、水、火、土”“云对雨，雪对风”等，很传统，也很有趣。为什么这样安排？要的是孩子们对汉字的原初感觉，留给孩子们的“第一印象”不是字母abc，而是汉字“天地人”。这个顺序的改变是别有意味的：把汉语、汉字摆回到第一位，而拼音只是辅助学汉字的工具，不是目的。
先认字后学拼音，还有一个考虑，那就是幼小衔接，放缓坡度。对于刚上一年级的学生而言，一上来就学拼音，比较难，等于给了一个“下马威”，不利于培养学生对语文课的兴趣。现在把拼音学习推后一点，能减少他们的畏难情绪。我看拼音学习再往后推一两个星期也无妨，总之是要想办法让小学生觉得语文学习挺有意思的。一开始就要注意培养学生认字读书的兴趣，这比什么都重要。
二、对刚上学的孩子而言，汉语拼音学习比较难，教学有何建议
老师们要明确，学拼音是为了识字，当然，还有普通话正音。拼音是认字的工具，但别当作阅读的工具。汉语拼音只是拐杖，学会认字就可以不要这个拐杖了。所以，拼音教学要实事求是，降低难度。
例如，发音是比较难学的。学拼音当然要教发音的方法，但也不要过分要求。一年级能拼读音节就可以了，不一定要求能直呼音节。拼音字母表是要熟记的，但不强求背诵默写。声母、韵母的音节能够书写即可，是否工整不必讲究。大致说来，就是一年级要求拼读准确，二年级要求再熟练一点儿，也就可以了，别为学生增加额外的负担。有许多学校一年级还学英语，英文字母和汉语拼音混淆在一起，老师教学的压力是很大的。还有就是南方方言区的老师，为了训练一个发音，可费老劲了，效果还不好。如果认识到汉语拼音就是一个认字的“拐杖”，普通话正音无非是为了沟通，那老师的压力会小一点，辐射到学生那里的负担也会轻一点，教学效果不见得就差。
其实，《义务教育语文课程标准（2011年版）》已经降低了难度，有些学校可能不注意。说到普通话的学习，也要实事求是，方言区的学生会用普通话沟通就可以了，不一定要求说得多么标准、漂亮。如果方言区的老师能结合所在地区学习普通话时的发音难点，来补充设计更有针对性的教学方案，那就更好了。总之，学拼音就是帮助认字，不能代替认字。拼音对学普通话有正音作用，但不要把读拼音当作学普通话的办法。
另外，“统编本”语文教材的拼音教学内容还有一个变化，就是将拼音教学与认字教学结合起来，学拼音结合认字，彼此融通。对此，老师们也要重视。
三、《和大人一起读》是什么栏目？要列入教学计划吗
《和大人一起读》是新教材的亮点之一。大人指父母、老师或其他家庭成员与亲友。一般而言，一年级刚上学的学生自己还不会读书，所以需要大人和他们一起读。这个栏目的用意是激发读书的兴趣，让孩子刚上学就喜欢语文，喜欢读书。这也是幼小衔接的学习方式。幼儿园主要是无纸化教学，听故事多，到了小学就开始使用纸质的阅读材料包括书本了。让孩子先和大人一起读，慢慢过渡到自己读，这个过程需要大人的引导。因为以前的教材中没有这个栏目，所以大家不知道在教学中如何处理。我建议教师把这个栏目纳入教学计划，但不要处理成一般的课，要把它看作课堂教学的延伸，延伸到课外，延伸到家庭。让家长少看电视、少打麻将、少上微信，多和孩子一起读书，这也等于创造了语文学习的良好氛围。教师可以适当给家长布置“作业”，让他们配合做好“和大人一起读”。现在许多家长没有和孩子一起读书的习惯，教师可以先在教室里和学生一起读，然后，通过家长会、家长课堂等形式，示范怎么实施一起读。
“一起读”可以是朗读，也可以是讲读，或者是对话式阅读，形式不拘，但要注意都是在读书，是书面语言的阅读。“一起读”不要给孩子太多压力，也不必布置作业，因为附加的任务多了，压力大了，兴趣就少了。应当让孩子在大人的陪伴下进行无压力的自由轻松的阅读。教师如果觉得教材中的一起读的课文比较浅，也可以换，另外找一些作品来读。《和大人一起读》的教学目标，就是激发学生读书和学语文的兴趣。
四、“统编本”小学语文教材的课文有哪些变化
一个变化就是课文数量减少了，教学类型增加了。如一年级上册，人教版原来有41课，现在减少为32课，汉语拼音的课量也减少了，识字课却增加了；一年级下册，人教版原有39课，现在也减少了，减少为29课。
将课文数量减少，对此，教师不要简单地理解为“减负”（孩子们负担重，往往不是教材、老师加重的，而是社会、家长加重的），而是教学内容与方式的调整，使教材所呈现的内容更加丰富，更如重视口语、读书等方面的内容，也更有利于语文素养的提升。
新教材对优秀的传统文化格外重视，这方面选文的比重大大增加，一年级就选了许多古诗。从一年级到六年级，整个课文的变化很大。课文的选篇标准强调了以下四点，即经典性，文质兼美，适宜教学，同时要适当兼顾时代性。
大家会发现，有些经典的老课文又回来啦，没经过沉淀的“时文”少了。
五、识字、写字教学如何做到更有科学性
首先是实行“认写分流，多认少写”。这是“统编本”低年级语文教材的编写原则。这样做，是为了提高教学效果，为学生尽快过渡到独立阅读阶段创造条件。认识字和学会写，是两个不同的目标，小学要求低年级认识常用字1600个左右（以前是要求1800个），其中800字左右会写，教师在教学中注意不要加码。不要回到过去那种“四会”的要求，因为认、讲、用、写是很难齐头并进的，那样做效果可能欲速则不达。
新教材在识字教学的安排上是有讲究的，大家在教学中要认真体会。一般而言，只要按现教材设定的各个阶段目标推进，学生到二年级下学期大致可以实现独立阅读。大家要注意，一年级上册后面附了一个《识字表》和《写字表》，这是一个“识字写字基本字表”，要求会认300个字（这300个宇应当是低年级识字教学的重点），lOO个会写的字；一年级下册附400个会认的字，200个会写的字。有的老师会问：这些字是怎么来的？是为了帮助学生认读课文，才安排学的吗？不是的，它们是依据对小学生阅读的字频调查来确定的。先认这些字，才可能尽快过渡到独立的阅读。而且从字理、字结构来看，先认识这些字，也有助于学生举一反三，认识更多的字。
新教材有意安排了“多元认字”内容，就是说，不完全依赖拼音认字，还要多通过字形、结构、偏旁等去认字。如果单纯依赖拼音识字，可能会拖累识字的效率，不利于尽快进入无拼音的实际阅读阶段。在教学中，老师们要重视范读、熟字带生字、尽量勾连口语词等。在教第二、三单元时，要巩固和复现之前认识的汉字，避免回生。一年级要尽量照顾到多元识字，到二年级下学期，一般就掌握多元认字方法了。那时，学生不仅会拼音识字，还会根据上下文猜读、根据形声字构字规律猜读等方法了。新教材“多元认字”的教学思路，老师们应当多加关注，加强研究。
六、如何上好古诗词的课
“统编本”语文教材的古诗文篇目增加了。小学一年级开始就有古诗，整个小学6个年级12册共选有古诗文129篇，平均每个年级20篇左右，占课文总数的30%左右，比原人教版教材增加很多，增幅达80%左右。初中6册教材中用古诗文的分量也加重了。
怎样教好古诗文的课？最好的办法就是反复诵读，读得滚瓜烂熟，不用进行过多的阐释，也不要太多活动，宁可多读几遍、多读几篇。比如，给一年级学生讲《春晓》，讲春天到来的感觉以及那种发现，让孩子大致懂得写了什么，发挥他们的想象力，就可以了，不要让孩子去记什么“抒发了诗人热爱春天、珍惜春天的美好心情”之类，因为“珍惜春天的美好心情”之类，不是一年级孩子能理解的。
讲王维的山水诗，也不一定非得往“热爱大自然”上面靠，让小学生安静下来，体会一下诗中表达的那种“静”，我看就可以了，不必添加许多成年人理解的内容。
古诗词教学要注重让学生感受诗词音韵之美、汉语之美，也许学生一时说不清美在哪里，总之是积淀下来，有所感觉了。现在有些古诗词教学过于烦琐，像做外科手术，把那种“美”都给弄跑了。比如，有一些老师教《静夜思》，教案设计的程序就很烦琐。首先放一个视频，视频中有月亮，老师问学生：“你想到了什么呀？”有的还让学生发表一个感慨，说：“月儿圆啦，人团聚了，多美好啊！可是伟大的诗人李白却无法回家。他只身离家在外，看到圆圆的月亮，想起他的故乡，想起他的亲人。在深深的思念中，他通过写诗排走心中的寂寞。”这就有点“绕”，还有点“酸”，小学生怎么会有兴趣？有的老师还逐字逐句地讲解，安排各种活动．什么李白的诗中有几个动作呀，分解一下，让孩子们演示一下什么叫举头望明月。这多累赘呀，于是静夜思中的“静”跑了。
小学生学古诗文，是比较难的，要求别过高，不必在所谓主题思想、意义价值、艺术手法等方面讲太多。有的教案总喜欢来个三段论——“知作者，解诗意，想画面”，未免太死板，也不得要领。
要不要把“国学”当作课程？我在这里非常明确地表达自己的观点：没有必要。“国学”这个概念很复杂，在晚清是为了抵御“西学”、拯救国粹而提出的，当时是“国将不国”之学，带有保守主义的意味。这些年有些人张扬“国学”，也许有一定的现实意义。但什么是“国学”？我们会发现范围太大，很笼统，而且精华与糟粕纠缠，又很复杂。我看还是提“优秀传统文化”为好，这是中央的提法。至于“国学”不“国学”，学界都还弄不清楚、有争议，我们中小学不要去套用。
社会上有人开设了读“三百千”的班，说那是“读经”。这就夸张了。“三百千”是古代开蒙的读物，主要是认字用的，小学生读一读也无妨，但要注意“三百千”并不是“经”，里边也有许多不适合现代人格发展的糟粕。小学不要开设什么“读经”班，多读点优秀的古诗文就挺好。
七、“统编本”语文为何要强调课型的区分
课型的区分在一年级还不太能看出来，到了三年级，课文就分为两种类型，或者两种课型，一是精读课，二是略读课。初中教材将“精读”干脆改为“教读”，“略读”改为“自读”，加上课外阅读，就建构了“三位一体”的阅读教学体系。精读课主要是老师教，一般要求讲得比较细、比较精，就是举例子、给方法、激发读书的兴味；而略读课主要让学生自己读，把精读课学到的方法运用到略读课中，自己去试验、体会，很多情况下，略读课就是自主性的泛读。课型不同，功能也不同，彼此配合进行，才能更好地完成阅读教学。
那么小学怎么上好精读课？一是要安排好预习，不要布置太多作业，主要就是提一些有趣的问题作铺垫和引导，激发阅读的兴趣。教读的重点是教阅读的方法，同时也适时教一些写作方法，两者结合起来。略读课是把教读课的方法沉淀运用。老师不要多讲，就让学生自己去读。有些老师可能不放心，还要为略读课安排讨论或者作业，这是不必要的。
我特别要说说另一种课型的混淆，那就是不管教学什么文体，无论小说、散文、诗歌、童话、议论文、科技文，全都用差不多的教学程序和讲法。有的上诗词课，也要分析主题意义；上童话课，就和教学小说差不多，还是人物性格、艺术手法分析；等等。不同的文体课型应当有变化。何况课型不变化，没有节奏，老是那一套，学生能不腻味？
“统编本”教材在课型问题上有许多探索，比如对文体特点的提示，以及对不同文体阅读方法的要求，等等，都是有用意的，老师们要重视。
八、为何要提倡阅读教学的“1+X”
现在语文教学最大的弊病就是学生读书少、不读书。教材只能提供少量的课文，如果光是教课文、读课文，不拓展阅读量，那么无论怎么用力，语文素养也不可能真正提升上去。“统编本”语文教材比起以往的教材，更加注意往课外阅读延伸了，但阅读量还是不够。所以我主张加大课外阅读，鼓励“海量阅读”，鼓励学生读一些“闲书”，也就是和考试甚至和写作并不一定“挂钩”的书，鼓励读一些“深”一点的书，可以“似懂非懂”地读，“连滚带爬”地读。只有这样，才能培养起读书的兴趣。当然，我们的语文课要改一改，不能满足于精读精讲，不能要求阅读全都围绕写作，还要在精读精讲之外，交给学生各种实用的读书方法，比如快读、浏览、跳读、猜读、群读，还有非连续文本阅读、检索阅读，等等。“统编本”语文教材在不同文体的阅读以及多种读书方法的教学方面，开始做一些尝试。这是新课题，希望老师们也支持。
所谓“1+X”的办法，即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章，让学生自己读，读不懂也没关系，慢慢就弄懂了。这就是为了增加阅读量，改变全是精读精讲而且处处指向写作的那种教学习惯。
一、二年级的新教材就有延伸阅读，高年级会更多些。小学中高年级以及初中教材，几乎每个单元都有课外阅读的延伸。新教材实际上已经把“延伸阅读”部分纳入教学体制，并尝试设置一些检测评价。一线老师在这方面可以大有作为，发挥各自的主动性，去探索、研究适合自己教学的可行的办法。这肯定是一个教学的创新点。
老师们也想实施“1+X”，可是拓展阅读的课文到哪里去找？这里介绍一种，那就是由北大语文教育研究所组织编写、人教社出版的《语文素养读本》。其选文的经典性、可读性都比较好，能大致配合新教材各个年级、学段的教学目标，从小学到高中共24册，每学年2册，大家可以参考选用。
九、怎么设计“快乐读书吧”课
“快乐读书吧”课，每学期一两次，每次安排某种阅读类型，比如，儿童故事、童话、寓言、民间传说、科普读物，等等。课的目的是让学生接触各种文体类型，有基本的文体知识，激发他们阅读各种类型读物的兴趣，有意识地让他们去掌握一些读书方法。不要将这种课处理成一般的课文学习，老师可以举一反三，讲一点相关的读书常识，包括书的类型和阅读方法，主要是引发兴趣，让学生自己找书来读。
十、如何在教学中处理语文知识的讲授？新教材有无语文知识体系
为了防止应试式的反复操练，这些年的课改提出语法修辞和语文知识的教学不要体系化，要“随文学习”。这个出发点是好的。问题是，如今的语文教学又出现另一趋向，就是知识体系被弱化。很多老师不敢理直气壮地讲语文知识，不敢放手设置基本能力的训练，知识点和能力训练点不突出，也不成系列。结果教学梯度被打乱，必要的语文知识学习和能力训练得不到落实。有时课上得满天飞，可就是没有把得住的“干货”。
针对这种偏向，“统编本”语文教材做了一些改进。一是每个年级和各个单元的课程内容目标力图更清晰，教学的要点也更清晰，要让一线老师备课时了解应当有哪些“干货”，做到“一课一得”。
“统编本”语文教材已经在努力重建中小学的语文核心素养的体系，这是“隐在”的体系，不是“显在”的。不刻意强调体系化，还是要防止过度的操练。老师们了解这一点，教学中就要胸有成竹，知道每个年级的语文学习大致达到什么要求，通过哪些线索去逐步实现，每单元甚至每课的知识点、能力点在哪里，等等。在教学实施中不去追求“体系化”，但还是要有体系的。怎么去掌握新教材的知识体系，又怎么在教学中落实那些知识点和能力点呢？我这里给大家一些建议，也许备课时用得上。
一是参照教师用书。教师用书会有知识点、训练点的提示。
二是看单元导语。每个单元都会提出教学的要点。
三是研究思考题和各个栏目的要求。思考题往往体现对知识点或语文能力训练的要求。语文知识的教学必须加强，但还是以“随文学习”为主，不要从概念到概念地讲解。
十一、不要滥用多媒体，祛除语文的烦琐病
老师上语文课时，在低年级可以用一点多媒体，但越往高年级走，越要减少。滥用多媒体，是一种流行的“烦琐病”，是一种灾难。多媒体给学生提供了各种画面、音响与文字，目迷五色，课堂好像是活跃了，可是学生的阅读与思考被挤压了，对文字的感受与想象被干扰了，语文课非常看重的语感也被放逐了。大家想想看，在讲王维的诗时，老师还没有讲，先把一个山水画在PPT上放出来……如果是让孩子们自己读、自己想该多好啊！因为每个人的体会是不一样的。我们不要定格学生的思维。建议老师们的语文课不用或少用多媒体，让语文课重新回到朴素本真的状态中来。少用多媒体，祛除烦琐病，这也是在新教材使用中给大家的建议。
有些老师过多依赖多媒体，有的老师得了“网络依赖症”，整个备课教学离不开网络，什么都依赖网上给结论，可是网上往往只有结论，没有过程，容易让人的思想碎片化、拼贴化。如果老师不读书，只读一点备课用的简单材料，日子久了，专业能力就会曰渐退化。
现在许多老师都不会用笔记笔记，也不会板书啦，真是可惜！其实板书的过程多美呀，那感觉和放果是PPT代替不了的。奇怪的是，一方面我们的老师不板书了，另一方面又要增加书法课。我主张语文老师还是要把字写好一点，要有板书。
还有就是读书问题，如果老师不怎么读书，那怎么能让你的学生多读书呀！有的家长在那里打麻将，打得天昏地暗，却不断地回过头来吆喝他的孩子好好做作业。这可能吗？老师们很忙，抱怨没有时间读书，可是每天看手机、微信的时间有多少呢？语文老师要博雅一点，给学生做个榜样——少看微信，多看书。