叶开魔法语文怎么样

Ⅰ 重回人的语文教学反思

重回人的语文教学反思

看了《重回人的语文》后，我感觉到并不是一线的语文老师教不好，而是不知道怎么教。因为在我们的头顶上总有一根无形的指挥棒对着我们，以下是我从文章中的部分摘抄，这些观点都说出了我对目前的语文教学的看法：

1、现在的语文教学，不管是听说领先，还是以阅读为主，教学内容都是以语法为纲，教的全是一些语法知识，读得很少，写得更少。“凭这么一点阅读量不可能产生语感，结果说和写都要靠抽象的语言知识来指导，不出错才怪!”

2、叶开看到的这些语文教材，每本按照不同的主题门类，分成若干个单元，然后往这个道德概念先行的框框里塞文章。很多文章停留在粗糙的说教层面，语文课变成了思想品德课。叶开说，语文教育的核心，不是意识形态的道德教化，不是思想改造，不是给孩子们的头脑“洗澡”，核心思想应该是认写文字和阅读经典。

在道德说教单元的框架下，能套进去的名篇经典其实很少，仅有的几篇，又会被编撰者削足适履，加以低劣的改造，这样一来，课文的很多文章变得毫无营养。孩子们学到的课文，都是已经掺假的作品，原文的精髓和准确优美的文字都被抛弃和歪曲。

3、叶开说到我们的语文书只是那些教材编撰者随意篡改别人的文章，其中一些被改的面目全非，甚至只是取了原作一个写作主题，其实也可以说是变相剽窃。有一篇题为《我们家的男子汉》另一篇名为《餐桌上的大学》的课文。

看到这篇令人震撼的文章，我开始思索作为一名普通的一线语文教师，在语文课堂上，我们究竟要教给孩子们些什么呢?才不会导致“教的痛心，学的反胃”。

重回人的语文教学反思

在前面我写过有关“重回人的语文”这个主题的文章，但总感觉说的还不够透彻，所以我又重新整理了自己的想法，借此表达出来。

自从看了《盗火者——重回人的语文》的这个纪录片之后，里面的很多观点触发了自己潜意识当中的某些东西，觉得里面的一些观点很好的表达出来了自己思想中的一些东西。当代的大多数的语文教育是存在的问题的，是因为我们语文教育的背后缺少了语文的精髓——思想和灵魂。一节没有了思想和灵魂的语文课就像一个面无表情的人，谁看了会喜欢呢?

纪录片里面提到的在一些语文课堂上或者试卷上出现的标准答案的事儿，用里面周国平先生的话说：“这个东西是非常荒唐的!”里面周国平先生举了一个例子就是他拿着自己写的一篇文章去做有关的阅读理解题，结果得到的分数才勉强及格。我们经常说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我们不能把有思想性的语文变成了整齐划一的“标准答案”。语文上的“标准答案”无疑是扼杀学生独立思考的残忍工具，学生们读完一篇文章后会有自己的想法与观点，而他会凭着他的这些想法和观点去做后面的那些题，也许他们的答案离所谓的“标准答案“相去甚远，但这是他们独立思考出来的结果，而正因为他们的答案离所谓的”标准答案”相去甚远，结果导致得不了分。学生自己独立的去思考了，但却没有得到他应得的奖励(分数)，那学生的积极性何在?甚至有的学生还会有这样的想法，做一次阅读理解都和“答案”相差甚远、做一次阅读理解都和“答案”相去甚远，慢慢地他们就会变得不自信，并且开始质疑自己的阅读能力，所以会有越来越多的学生阅读理解题根本不做(因为他们会想即使做了也得不了分，干嘛还做)，难道这就是我们语文教育想达到的目的吗?

里面还提到当代语文教育的四大缺失：真实性的缺失、经典的缺失、儿童视角的缺失、快乐的缺失。里面确实概括了我们现在语文教育当中的一些问题，例如儿童视角的缺失，里面列举了一些文章确实让人读着读着就忍不住爱上它，如“竹几上有针有线，有尺子，有剪刀，我母亲坐几前，取针穿线，为我缝衣”这里面只是简单的白描，但那种“慈母手中线，游子身上衣”的意境跃然纸上，所以好的文章并不需要过多的修饰，儿童的世界也就是如此简单，我们身为一线教师特别是小学语文教师更需要注意这一点。我们要深入的去了解孩子的内心世界而不是“在脸蛋上涂上宝宝霜，伪装成儿童腔，去固化孩子们的想象，混淆他们的判断力”，这样的我们不是教师而是小丑;里面还提到语文教材中快乐的缺失，而我认为这个概括不太恰当，儿童的世界确实不能缺少快乐，但我们要知道快乐不是生活的全部，我们更应该把日常生活中的酸甜苦辣尽可能的呈现在教材里，孩子们在当前或者以后的生活中也都会经历这些酸甜苦辣，这样的教材会更加贴近他们的生活，对他们的生活才会有更强的指导意义。

纪录片里还提到一个问题也许是身为语文老师的我们经常做的事儿，那就是画好词好句。也许有的老师说画好词好句能够帮助学生快速的提高作文成绩，但事实真的`如此吗?叶开先生针对这一现象做出如下评论：“画好词好句就是揪树叶，即便你揪下所有的树叶也体会不到一棵大树的美。”叶开先生说的很有道理，一篇文章之所以好是因为方方面面所呈现出来的整体美，而不只是体现在好词好句上。也许有的文章中的好词好句用在我们学生的作文中就变成了“四不像”，因为这不符合学生自己本身的风格，虽然那些词句很华丽但华而不实，传达不出学生的思想以及他想表达的东西。这些华而不实、假大空的语言我们要他何用?如果在作文中过分的要求学生运用好词好句我觉得是在加重学生的写作负担甚至是有点舍本逐末。作文的书写应该是学生表达自己的所见所闻所感、表达自身情感的需要，只要学生能够表达出来他们想表达的东西，做到语句通顺、条理清晰就已经很不错了，我们没必要去让我们的学生在作文中写出那么多的“好词好句”，只要他们在真实的表达自己的情感，那么他们写出来的句子就是有感而发，那些有感而发的句子才是真正意义上的好词好句。在作文教学上我们应当引导学生留意观察生活，让他们去感受生活并且学会记录自己对生活的感悟。只有让学生在生活中寻找写作素材，那样学生的写作道路才会越走越顺畅。

我们的语文教育担负了更多教育上的育人功能，我们的语文教育更多的要教会学生如何成为一个真正意义上的人，就让我们共同携手努力，恢复语文的本义——人的语文。

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《盗火者：中国教育改革调查》是邓康延导演的一部电影。

近日，作家叶开挥舞着“对抗语文”的旗帜，批判当前语文教材编写体系。叶开认为，过度强调道德教化作用，让课本离传统文化越来越远。他说：“语文教育到了最危险的时刻，我们只能自我教育，让孩子读到世界上最好的文字。”叶开的这番言论再次引发了人们对语文教材的热议。在所谓德育的放大镜下，一些名家名作被莫名其妙地删改。改个字词什么的，还是小事。有的教材编写者还编造故事。《爱迪生救妈妈》就是例子。20世纪最伟大的社会学家马克斯·韦伯有言：“在课堂里或所谓的知识殿堂里只是告诉学生社会发生了什么，为什么是这样子的，而不应该是说教，或者告诉学生社会应该是什么样子的。”我们的教材亦当如是。“猫捕鼠，犬守门，人无职业，不如猫犬。”这是民国十一年一本线装小学课本上的第一篇课文，并配有猫捉老鼠、小狗看门的生动插图。有人这样评论道：民国年间，兵荒马乱，人心却淡定。老课本的编着是民间的...

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书名:写作课

豆瓣评分:7.5

作者:叶开

出版社:广西师范大学出版社

出版年:2018-8

页数:320

内容简介：

文学博士、作家、《收获》杂志副编审叶开老师，以平实而不乏幽默的语言，在本书中为中学生和写作爱好者们上了10堂非常实用的写作课，指导大家如何在“深阅读”的基础上进行“创造性写作”。 10堂课，层层推进，步步深入：写些什么内容？如何开头和结尾？如何设置人物关系？如何修改和提升？又如何在短时间内提升写作能力？……写作类型涉及小说、说理性文章、叙事文、诗歌、评论性文章和书信，每章节结尾处均设置有“写作作业”环节。本书以叶开老师在上海平和双语学校为初三学生讲授写作课为原始素材，并因此融会了对学生习作的有针对性的讲解、点评。本书内容从讲授到实践，深入浅出，极富借鉴性、参与性。

作者简介：

叶开，原名廖增湖，文学博士，作家，语文教育家，中国殿堂级纯文学杂志《收获》的副编审，着有《对抗语文》《这才是中国最好的语文书》《我的八叔传》《爱美人》等作品。

Ⅳ 《这才是中国最好的语文书综合分册》pdf下载在线阅读，求百度网盘云资源

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书名：这才是中国最好的语文书

作者：叶开

豆瓣评分：7.2

出版社：江苏文艺出版社

出版年份：2014-3

页数：268

内容简介：

《这才是中国最好的语文书》是一套系列丛书，本书是第一册。

本册分为“幻想”、“文学变形记”、“动物”、“人与事”四个部分，选入梁实秋、莫言、王小波等众多中国作家的优秀作品，以及卡夫卡、E.B.怀特、宫泽贤治等世界大师名篇。通过阅读这些杰出作品，让小读者享有语文课本不曾带来的阅读乐趣。

此外，作者在每篇文章后面专门写了一段赏析解读的小文，或交代背景，或介绍情节，或延展阅读等等。小读者可以在阅读中体会如何用准确的语言表达一件事，学会有意识地选择写作题材，掌握富于个性的表达方式，尝试主动提问并独立思考，学会观察表达自己眼中的独特风景……

不断阅读、不断表达的良性学习过程就是这样自然而然地形成的，而在阅读中感受优秀作品的特殊趣味，便成为学习的重要组成部分。希望小读者们能够从中找到自己爱读的书，养成良好的阅读兴趣。

作者简介：

叶开

作家，《收获》杂志副编审，着有长篇小说《口干舌燥》《我的八叔传》，被评论界称为“上海的王朔，中国的拉伯雷”。

因出版作品《对抗语文》，将公众对语文教育长期积累的负面印象激发出来，引发大众热议。如今，他编写本书旨在用自己的实际行动来对抗现行语文教育，其写作姿态已然成为一个新的现象。

Ⅳ 叶开的介绍

廖增湖（1969年～），笔名叶开，广东省廉江县人，现居上海。1987年入华东师范大学中文系，2004年获中国现当代文学博士学位，现为《收获》杂志编辑部主任、副编审，中国作家协会会员。已经发表和出版长篇小说五部，作品语言风格独特，幽默有趣，被评论界称为“上海的王朔，中国的拉伯雷”。叶开涉足领域广泛，在编辑、研究、创作各方面都有极大的影响，他对语文教材的研究与批判，引发了全国性的巨大影响，出版的专着《对抗语文》《这才是中国最好的语文书》《语文是什么》成为风靡一时的畅销书，得到广大多教师和家长的推荐。叶开还被誉为莫言研究第一人，《莫言评传》《莫言的文学共和国》都是奠基性研究专着，并广受好评，《莫言的文学共和国》还曾荣获教育部和《光明日报》十大推荐书。因此，叶开的写作姿态成为了一个新的现象。

Ⅵ 由“叶开的魔法语文”想到的那些

早些年就看过叶开老师的书，开了脑洞，我对语文教材有了新的认识。10月19日，陈德兵名师工作室邀请叶开老师开展“叶开的魔法语文”教学观摩活动。这次，真实的课堂互动让我对写作和阅读有更多的新知：

诗歌写作原来要有 隐喻 ，相互之间没有任何关系的词语，却能让它们发生 “关系” ；词语之间有 远近 之分， 远词组合 起来反而能产生“化学效应”……
谁能想到一首好诗里，云就不能像棉花糖！云却可以与频闪灯、丑陋、恶魔、空调等等有关系。

貌似胡说八道却又是一本正经！
哪个学生不喜欢这样的写作呀？真是直指儿童天真的想象世界。

我想起了之前带过一班学生读《晴天有时猪》系列童书，妙趣横生的幻想日记，什么油炸铅笔，什么妈妈变成了猪，我跟孩子们真是陶醉在其中，然后还“恶搞”般写以“猪”为主题的故事，《歪歪猪》《一只猪的烦恼》《一塌糊涂的猪》等等都是学生们的创作。很多创意在其中。这样的写作课，孩子们当然喜欢呀！可是不常有。

“让孩子写喜欢的东西，就有用吗？这能让孩子们学会表达吗？胡思乱想，胡编乱造，一点儿都不正经，作文水平怎么提高？没有好词佳句的记诵，没有篇章结构的讲解，作文能规范吗……”我的脑海里浮现了这些并不陌生的质疑，它们来自家长、同事，也来自我自己。

在这次讲座前，我只是把幻想创作作为锦上添花的小玩意，日常语文课堂的写作教学是这样的：
写日记要更多地写事情，自己的想法只能少部分；
写景要好词佳句加抒情；
写人写事要真实加道理……
总之，规矩地训练遣词用句，却无处安放孩子们无穷无尽的想象力。
总想让阅读与写作教学更有实效，让成长更能可见与可测量，却总是捡了芝麻丢了西瓜吧。

叶开老师带着孩子们“侃”《西游记》里里外外的那些事儿，惊觉我读过那些文学作品，也都是停留在读上，到底与它里里外外都没有什么关系。

叶开老师在笑谈中引领五六年级孩子们提出数十个疑问，也鼓励孩子去探究，比如“为什么《西游记》中东海龙宫的虾兵蟹将都是淡水鱼？”

考究文学作品，不只是专家能做的事，更是任何一位读者要做的事。

鼓动学生好好读 “生命中的那一本书” ，经由它拓展阅读与它相关的那些书，再通过写作融合信息，有取有舍，淬炼精华。叶老师称这为 写作的虹吸知识 。

有名师说：语文老师不是教语文，而是本身就是语文。我也是这样认为的，自诩热爱语文，自诩就是学生学习的典范。可事实上，我又对哪一本书，哪一位作家有所研究呢？自己还没成为火光，谈何照亮学生的文学阅读之路？

写作是什么？文学是什么？听课活动后的一星期里，把叶老师的《写作课》翻了又翻，处处疑惑，处处新思：

叶开老师说写作通常基于三种经验：经验写作、虚构写作和说理写作，还可以更简单地分为虚构写作和非虚构写作。

我不知道其他老师对这些观点有什么感觉，我是醍醐灌顶呀，许是我缺乏专业中文系学习的经历吧，从前我只知道记叙文、说明文什么的，不知道从这些角度去认识文学作品。

写作文是用熟悉的词语来写熟悉的事与物，创造性写作是让距离遥远的词语来形成新的表达。

当每个学生都会把白云比作棉花糖，把月亮比作小船，把太阳比作火球，这样的表达还有意思吗？

胡说八道，胡编乱造，看似粗糙，加以引导，却是能创作成思维缜密的文学作品的。比如很多科普童话，有虚构，也有知识。比如科幻小说，想象力极其庞大，推演细致。

对虚构写作有了认识，就对语文课堂中的写作有了新的想法。

《写作课》中有一节是“花开”为题的作文，叶老师赞扬进行细节呈现的同学，建议少发对人生、对生活的感想。是啊，很多学生被训练得写景就有情，状物也言志。

因为我们作文教学的范本就是课文，课文大多就是“文以载道”的文章，菊花是隐士的代言，梅花是骨气的象征，望月亮、见秋风就要思乡，都已程式化。古文虽美之，写作技巧却也固步自封了。叶老师说现代写作更需要“学习精确叙事和陈述事实”。

写“花开”就写花开的那些事儿，没那么多风花雪月。

老师用什么教写作？
学习道人生感悟式的文章，孩子们个个是说道理的高手；
学习抒情性的文章，孩子们总也学会来个总结“这儿真美呀”“今天真开心呀”“花儿真漂亮呀”；
学习托物言志的文章，小小年纪便会“欣赏”顽强的小草、纯朴的丑石……
以什么做范本教学写作，孩子就往那个上面套。

老师用什么教写作？我们给孩子呈现了怎样的阅读状态和创作状态？

翻开叶开老师在书后有推荐书单，读过的寥寥无几。我们读教学理念、教学技法的书，却不读文学本身。一年当中，囫囵吞枣地读些通俗文学，严肃的文学作品几乎没有读过。

创作呢？近年来只有经验写作、说理写作，虚构写作几乎为零。叶开老师说哪有不爱文学而能教会孩子写作的呢？真是涔涔汗。

不懂欣赏文学，不热心创作，能教孩子什么是写作？

叶开老师在书中最后一章谈及莫言先生说的 “文学正因为其无用，才是最大的用处” ，也引用老子的** “有之以为利，无之以为用”**来解释，杯子如果是完整的，中间没有那个空，就装不了水，就是无用的。正因为有其“空”，所以才能用。

一个杯子，中不空，则是残次品，则是圆柱体，而失之为杯的功能作用。

当我们一再规范孩子的写作时，杯有了，水可能就没了。

童话故事、幻想故事就是虚构文学，孩子该不该读呢？课文要不要仿写呢？我想就是杯身与中空的关系。

课堂教学的课文是个例子——教学写作技巧的例子，但它不是范本，有之以为利；课外阅读的文学是中空的无，无利，无用，也是“无之以为用”啊，因为海阔天空的课外阅读成就课堂教学之效果。

课堂内外只有语文教材的语文学习方式，中不空，“有亦无用”。

正因为无用，却有大用处。

由“叶开的魔法语文”想到了以上这些，对文学阅读和虚构写作有了全然不同的认识。
只是，写完自己看看，完全说理写作，道理很会说，文学不沾边。