一年级语文如何课前预习

Ⅰ 如何做好语文课前预习

课前预习课文是每个同学都知道的,但是有不少同学认为预习就是读课文,读一遍课文就算是预习完课文了.针对学生这种情况,我对学生提前预习课文做了以下几点要求：
1．读准读顺课文
每拿到一篇新课文时,总会遇到一些读不准或是不认识的字词.这就需要学生在预习时能充分利用身边的工具书,扫除阅读中的障碍.而我们有的学生遇到不会读的字要么读半边,要么把他放过不读.这就没有达到预习的效果.如果要想把课文读顺,光光只读一两遍是达不到效果的,这就需要拿到新课文后要反复读课文,特别是文中难读句子,就更需要反复读.而在课堂上,我们是不可能花大量的时间让学生充分读熟课文.由此可见,课前能读准读顺课文,是预习的最基本要求.
2．圈点标注课文
俗话说“不动笔墨不读书”.在预习读课文的同时,可以让学生圈画一些优美的词句,这样既可以促进学生对词语的理解,又可以帮助学生积累词语.再则可以把课文中不理解的地方标注出来,打上“?”.把这些看不懂的地方记下来,上课时就能特别留心听老师讲课.这样,听课的目的非常明确,态度积极,注意力也容易集中,听课效果就更好.如我在教学《清平乐、村居》时,一学生预习时对“醉里吴音”一词产生了疑问,课堂上该同学提出了自己的疑问,这一问反而激起了更多同学的探究的欲望.于是我抓住契机,让大家讨论,并联系上下文及文中的插图进行引导,学生才豁然开朗并留下了深刻的印象.
预习时看似简单的圈点标注,却是学生在预习时的思维的真实流露.所以我们常常会看到那些乐思好学的孩子常常把书上标注的满满的,每到交流发言的时候,说起来也是头头是道.
3．理清课文思路
预习时,对所读的课文内容应该有个大概的了解,理清课文的思路,能用自己的话来概括课文的主要内容.可以边读书边在书上做记号,看看课文写了几件事、讲了几个问题,集中表达了什么样的思想观点,抒发了什么样的情感.然而在教学时,却常常发现很多同学只会照着书上原文照读,而不会用自己的语言来概括表达.造成这一现象的原因主要是学生对课文内容不熟悉,预习时没有理清课文思路.
4．结合课后练习
课后的思考练习题,通常是课文的主心骨,解决了这些就能领会课文.所以预习时结合课后练习有利于帮助学生理解课文.如在《桂花雨》一课中,为什么用“桂花雨”作为课题?《童年的发现》为什么“作者说自己明白了世界上重大的发明与发现有时还面临着受到驱逐和迫害的风险?”预习时学生针对这些问题进行了思考,教学时学生能更快更好地走入课文,与文本进行交流.
5．查阅相关资料
有时候课文所讲述的内容只是局限在一定的范围内,仅仅通过读课文学生了解的内容可能还不够全面,这就需要学生预先通过查阅相关资料进行全面的了解.如《秦兵马俑》一文,课文虽然通过语言文字对秦兵马俑的规模宏大、类型众多、形象鲜明作了深入的刻画.但很多同学不会满足于这些,他们还可能对兵马俑的制造、历史、发现……感兴趣.如果课前学生们对兵马俑有了全方位的了解,那么在课上他们对文字也会有更深的体会的.
我觉得“六字预习”法也是一种较好的方法.
所谓六字预习法就是课前预习做到六个字：“读”、“查”、“画”、“批”、做”、“问”.1“读”：一读课文前面的“训练重点”、“预习提示”,明确这篇课文应掌握的知识和方法,了解通过本课学习应达到的目标以及应如何学习本篇课文等；二读课文,将课文读熟、读懂.如预习《分马》时,先读“训练重点”,明确学习这篇课文就是要掌握详略主次,主要人物应详写,次要人物要略写,那么在上课时就要围绕这个重点去思考.读“预习提示”,了解这篇小说写作的背景及故事梗概、主题,有利于读懂课文,更好地理解课文.再朗读课文,弄清故事情节.弄清了这些,上课分析人物性格时就容易多了.2“查”：对课文中出现的字词等不懂的问题查工具书和有关资料.在预习课文时,自己查阅有关资料,可以更好地理解课文.3“画”：包括在“预习提示”和课文注释里勾画出文章的主题、主要内容、写作方法、文学常识等,便于教读课文有针对性地思考问题；画现文中精彩的词句；画出文中不懂的地方；画出课后.练习在文中涉及到的地方等.4“批”：指批注.将“画”出的部分作旁批,即对文中的词语、句子、写作方法、写作特色、课后练习等提出自己的看法,将自己的理解批注在书中.5“做”：做读书笔记.在笔记本上抄写字词,做到“四会”.即会读、会写、会意（弄清意思）、会用（学会运用）.在笔记本上摘录文学常识、写出心得体会等等.6“问”：提出不懂的问题,在教师上课时求得解答.在熟读课文和初步理解课文的基础上,根据“预习提示”和课后思考题目提出有价值的问题,并将这些问题带到课堂上去,在教师的指导下得到解决.
以上简要介绍了“六字预习法”的一些基本作法,这只是一些肤浅的认识,对六个字的理解不仅仅是这些,但基本思路是这样.如果按“读”、“查”、“画”、“批”、“做”、“问”真正落到实处,就可以说过好了课前预习关,过好了这一关,对上好语文课起到重要作用.
当然,预习课文的方式不是千篇一律的,应该根据具体的课文来确定.但是预习课文是一定不能放松的,只有做好了预习,课堂上学生才能更主动自主地学习.

Ⅱ 小学生怎样预习语文课最有效果

2小学生语文预习的方法
1.读准读顺课文
每拿到一篇新课文时，总会遇到一些读不准或是不认识的字词。这就需要学生在预习时能充分利用身边的工具书，扫除阅读中的障碍。而我们有的学生遇到不会读的字要么读半边，要么把他放过不读。这就没有达到预习的效果。如果要想把课文读顺，光光只读一两遍是达不到效果的，这就需要拿到新课文后要反复读课文，特别是文中难读句子，就更需要反复读。
而在课堂上，我们是不可能花大量的时间让学生充分读熟课文。由此可见，课前能读准读顺课文，是预习的最基本要求。
2.圈点标注课文
俗话说“不动笔墨不读书”。在预习读课文的同时，可以让学生圈画一些优美的词句，这样既可以促进学生对词语的理解，又可以帮助学生积累词语。再则可以把课文中不理解的地方标注出来，打上“?”。把这些看不懂的地方记下陪空来，上课时就能特别留心听老师讲课。
这样，听课拦锋的目的非常明确，态度积极，注意力也容易集中，听课效果就更好。
如我在教学《清平乐、村居》时，一学生预习时对“醉里吴音”一词产生了疑问，课堂上该同学提出了自己的疑问，这一问反而激起了更多同学的探究的欲望。于是我抓住契机，让大家讨论，并联系上下文及文中的插图进行引导芦衡瞎，学生才豁然开朗并留下了深刻的印象。
预习时看似简单的圈点标注，却是学生在预习时的思维的真实流露。所以我们常常会看到那些乐思好学的孩子常常把书上标注的汇成商学院的，每到交流发言的时候，说起来也是头头是道。
3.理清课文思路
预习时，对所读的课文内容应该有个大概的了解，理清课文的思路，能用自己的话来概括课文的主要内容。可以边读书边在书上做记号，看看课文写了几件事、讲了几个问题，集中表达了什么样的思想观点，抒发了什么样的情感。
然而在教学时，却常常发现很多同学只会照着书上原文照读，而不会用自己的语言来概括表达。造成这一现象的原因主要是学生对课文内容不熟悉，预习时没有理清课文思路。
4.结合课后练习
课后的思考练习题，通常是课文的主心骨，解决了这些就能领会课文。所以预习时结合课后练习有利于帮助学生理解课文。
如在《桂花雨》一课中，为什么用“桂花雨”作为课题?《童年的发现》为什么“作者说自己明白了世界上重大的发明与发现有时还面临着受到驱逐和迫害的风险?”预习时学生针对这些问题进行了思考，教学时学生能更快更好地走入课文，与文本进行交流。
5.查阅相关资料
有时候课文所讲述的内容只是局限在一定的范围内，仅仅通过读课文学生了解的内容可能还不够全面，这就需要学生预先通过查阅相关资料进行全面的了解。
如《秦兵马俑》一文，课文虽然通过语言文字对秦兵马俑的规模宏大、类型众多、形象鲜明作了深入的刻画。但很多同学不会满足于这些，他们还可能对兵马俑的制造、历史、发现……感兴趣。如果课前学生们对兵马俑有了全方位的了解，那么在课上他们对文字也会有更深的体会的。

Ⅲ 语文预习怎么做最有效哪几个步骤，让你的孩子把预习做到极致

语文预习怎么做最有效？哪几个步骤，让你的孩子把预习做到极致？

（1）取得教材后，从头至尾翻一翻。

又是一个新学期，又是一个新的征程，为何我们应该倡导孩子取得教材以后，从头至尾翻一翻呢？

第一，用这种方式，能让孩子检查自己的书籍是否存在包装印刷难题，倘若也是有，就可以立刻解决。第二，翻一翻新小说，对孩子而言有一种视觉的“撞击力”，无需父母张口，这书就告诉孩子们一个道理——“这将是一个新的开始，希望你能认真完成。”

第三，看一下文件目录，会使孩子们一目了然地了解学期开始即将学习培训什么内容。第四，课本里精致的插画图片那时也在向孩子们挥手，仿佛已经告知孩子们：“我真的很有意思，赶紧来和我做朋友吧！”

这时候，大家就可以告知孩子，要是自己在校课文时，发觉一些字或词的读音不是很确认了，甚至忘了，可以利用词典查一查，而且作出标识。

仅有事前克服了发音问题，才有机会谈通读课文。

Ⅳ 小学生语文预习课需要做什么

小学生语文预习课包括但不限于以下几个部分：

1、生字要求：

根据拼音读准生字字音、认清字形，能用学过的方法自主识记生字，能试着给生字组词。

2、朗读要求：

根据拼音正确朗读课文，读准字音、不加字、不漏字。

3、阅读要求：

阅读要求：边默读边思考，了解课文内容，可尝试口头概括或者小标题方式概括主要内容；尝试为文章划分结构和层次；学会质疑，并进行批注和记号，试着自己觉得这些疑问，不会的，课上解决或者和老师同学交流讨论。

语文教学的目的有三个：

（1）以典范的古今书面语言作品为教学媒介。以典范的古今书面语言作品为教学媒介，是教育科学、心理科学的规律给语文学科的原则要求。典型化选材，时代使然，政治倾向使然。不如此，则无法落实教育的正规性、倾向性、先进性和高效率。

（2）以启迪并发展学生智力为根本目的。启迪发展智力，是语文学科的根本目的。心理学的研究早已证明，并且哲学、逻辑学、美学、文化学也都承认：“词语”是人脑进行思维活动的物质前提。

（3）以同化现代化的书面语言交际规范和同化现代化的中华民族共同人文心理为任务。语文教育，从“人口手上中下”到“知本家”，向人脑输入并固化“词语”，输入“捕获和创造词语的概念、程序和模式”，为启迪发展教育对象的智力作出了最早、最大、最关键、最可能多的贡献。

以上内容参考 网络－语文