语文如何联系实际谈

⑴ 语文教学如何联系生活实际

语文课程标准明确指出：写作是运用语言文学进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生生活实际，要为学生的自由写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作上的束缚，让学生容易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活、结合生活实际、表达真情实感。作文是提高学生综合能力的重要手段，也是语文教学的难点和重点。在习作教学的实践中，我进行着有益的探索和尝试，初步形成自己的习作教学模式，也取得一些良好的教学效果。
一、注重培养写作兴趣，增强写作意识。
我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”让学生在轻松愉快的精神状态下，绕有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。如何激发学生写作兴趣呢？
1、让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣。
作文命题应开放，习作要求要活，要紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人、事、景、物作为习作内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的欲望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。如根据学生的实际情况，命题为《××，我想对你说》。又如根据小学生最喜欢做游戏的特点。我们可以精心设计游戏内容，游戏前，告诉学生要留意游戏的过程，注意同学的动作、语言和表情。游戏后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理。学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，写起来就不难了。
2、以成功的喜悦，激发写作欲望。
要使学生坚持不懈地自觉写作，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地去学习，在教学实践中我具体做好以下工作：首先用肯定的语言给学生自信心。学生的作文被拿到班上作范文宣读，宣读谁的习作时谁的眼睛就会一亮，乐此不彼。哪怕学生写得很不成功，我也要给予鼓励性的评价，甚至把一些差生的作文修改好后在课堂上讲读，以此激发学生特别是差生的作文兴趣。然后在作文评语中给予鼓励，为习作中的优点“喝彩”，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得形象或一个地方有新意，我也会为其叫好。时刻让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”、“乐写”迈步，循序渐进，最后达到共同的目标。其次是办好班级的习作园地，把优秀的篇、段、优美的词张贴在上面，供全班学生学习、品赏。
3、开展形式多样的习作活动，激发写作兴趣。
小学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。如开展课前美文诵读活动，让学生到讲台宣读自己的优秀习作，或是宣读从作文选或其他报刊上看到的好文章，精彩片断等等，使每个学生都有参与和表现的机会。为了表现自己，在课外时间他们就会趣味盎然地寻找或写出自己满意的习作。又如开展作文竞赛活动，竞赛是激发学生写作兴趣的有效手段。心理学家的研究表明，由于竞赛中学习兴趣和克服困难的毅力增强，因而多数人在比赛的情况下学习和写作一般比没有比赛的情况下好得多。小学生喜欢表现自己，好胜心强，开展竞赛活动，给他们更多的参与和表现机会。这样不但可以调节以往习作所形成的氛围，激发学生“我要写”的兴趣，进而大面积地提高习作的质量。
4、以导语、创设情境为突破口，激发写作兴趣。
我用导语激趣，创设情境激趣，创设情境的方法很多，可以利用音像创设情境；可以利用图片创设情境；可以利用语言创设情境；可以利用作品欣赏来创设情境；可以利用游戏来创设情境；可以利用生动的表演创设情境；还可以利用大自然的景物创设情境等等，不管采用哪种方法，我用最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的来培养学生的习作兴趣。培养写作兴趣是作文教学的突破口，是指导学生作文迈向成功的基点。
二、注重充分挖掘课文中的习作资源，培养学生的创新能力。
小学语文课本中，除了每个单元的作文训练外，其实在课文课中也蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。因此我非常重视并挖掘这一不可忽视的习作资源，以培养学生创新能力，写出不同于课文的文章来。结合课文指导学生进行创造性习作，其写作训练形式有：
1、情节扩展式。例如在学习《泊船瓜洲》后，我指导学生结合插图与有关背景资料，以及作者当时的心境，进行对该诗的扩写。这不仅训练了学生创新写作能力，而且可以增强学生对古诗的理解，可谓一举两得。
2、情节收缩式。对篇幅长的课文可以让学生进行缩写。如缩写《小英雄雨来》、《草船借箭》等文，从而教给学生写作方法。
3、文尾续写式。如根据《穷人》一课的结尾，我让学生续写《二十年后的桑娜一家》；根据《卖火柴的小女孩》一课的结局，我又让学生续写《卖火柴的小女孩来到我们中间》；根据《凡卡》一文的结尾，我继续让学生续写《凡卡写完信后》。这样不仅培养学生的创新思维，也提高学生写作能力。
4、多向改写式。根据课文内容，有的可以改变人称；有的可以改变叙述的顺序；还有的可以改

⑵ 如何将语文知识和现实生活结合起来，达到学习的目的呢

1、教师要抓住语文与现实生活的结合点导入新课

老师应该抓住语文与现实生活的结合点，导入新课，这样才能贴近学生的生活，有利于把学生的心从课下的玩乐状态引向课堂。导学是语文课堂教学组织的起点，导学犹如一段杰作的序曲，好的导学可以先声夺人，扣住学生的心弦，可以激发学生的兴趣，激发学生的求知欲望，营造良好的学习氛围。一般来说，我会根据不同的文章使用不同的导语。

2、在课堂教学中，要鼓励学生在生活中充分展现自我

所谓“模糊教学”是指对事物的正确回答不止一种，不唯“标准回答”是从。这与含糊不清，含糊有本质区别。其出发点在于语文答案本身具有多元性，不具有权威性，无法限制学生的思维。

“思维是地球上最美的花朵”，恩格斯说，激活学生思维，才是语文教学的本源。一位没有自己独到的见解，随声附和的人，风暴来的时候只是一只“海鸭”。唯有个性鲜明的人，才能具有创造性。这种简化和格式化人生丰富多彩的方式，只会导致精神和人格的缺失。因此，我们有责任培养学生成为有个性的人。

⑶ 小学语文课堂教学中如何联系学生的实际生活

语文教学和学生生活联系起来
教学不仅要让学生掌握知识的结论，更要理解知识发生和发展的过程。教学时，教师要善于创设旅消郑探究情境，诱导学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达，从中得到探索者的收获，发现者的欢乐，胜利者的喜拆颂悦。美国心理学家罗杰斯指出：教师应以形成良好的课堂桥逗心理气氛为己任，使学生更加充分地、热情地参与整个教学过程。

⑷ 小学语文阅读中怎样做好联系实际谈感受

现代文阅读实用解题技巧解答现代文阅读题应分三步走：第一步，纵观全文，把握主旨一是理清文章的思路。文章的每一段、每句话归根到底都是为阐明中心服务的，都归向文章的主旨。平时要学会为文章标段，归纳每段意思，归纳中心思想。往往行之有效。二要找寻、读懂文章中关键的词句。特别是那些体现作者立场观点、反映文章深层次内容、内涵较丰富、形象生动的词句。尤其是文章的开头句、结尾句、独立成段的句子、比喻句、连问句、过渡句、抒情议论句，文章的主旨常常隐含其中。①不要急着去做题，在进入题目之前，必须读两遍文章。第一遍速读，作快速浏览，摄取各段大概意思，建立起对文章的整体认识，集中解决一个问题——选文写的是什么？第二遍精读，仔细阅读每句话，揣摩、参悟一些重要的句子、段落，对文章的主旨产生一定的认识。②画出在文章的结构上起过渡、连接作用的词语、句子、段落，画出各段落中的中心句，尤其注意段首、段尾，这些词句往往就是回答问题时需要重点研读的，通过找重要的词句进一步理解文章的思路，结构层次。③心中要有文体意识，找出画龙点晴的句子。作为托物言志类的哲理性散文，在叙述和描写中总有一些议论和抒情的语句，阅读时一定要善于抓住议论抒情的句子去把握文意，尤其注意文章结尾的议论抒情，它们往往就是全文的主旨所在。牢记：欲速则不达。一定要读懂文章再做题，坚决杜绝走马观花式的阅读。第二步，认真审题，定向扫描做现代文阅读主观题的关键在于准确地审题，抓住了审题这个关键，就找到了答题的诀窍。现代文阅读的审题，就是要仔细分析题干，把握题目要求，即把握题干中包含的与答案相关的各种信息。这是答题的第一步，也是最关键的一步。题干一般由两个部分组成，一是文章作者的话，一是命题者的话。设置题干的目的，主要是限定答题内容；同时，命题者为了使考生不至于茫然无绪，往往又会在题干中提示答题内容在文中的位置，甚至限定了在哪一段或哪个句子中。这样我们就可以根据题干的提示，找出每一道题的出题点，锁定答题区间，具体到段、句、词。只要找准了原文中的相关区域，认真揣摩上下文的文意，准确抓住关键词句，准确地把握住答案的有关信息，大多数题目的答案是能够在原文中找到的。牢记：题干提示了答题范围，题干规定了答题角度，题干提供了答题思路，题干隐含了答题信息，题干体现了答题规律。第三步，筛选组合，定向表述文学作品阅读多为主观题，其题干不仅能显示答题的区域，还能显示答题的方式。要站在命题人所“问”的角度回答问题，问什么答什么，使所答充分、到位、准确、有条理。整合时一定要确保文通句顺。牢记：1、弄清题干中所具有的态度或倾向遇到的题干如果是否定形式，就采用先反后正的答题方式，避免遗漏要点；遇到的题干如果是肯定形式，就采用正面的答题方式。2、弄清题干语言的构成形式，确定答题语言形式。题干的结构，是表意的外在形式，暗示着语句含义由哪些方面构成，分析结构可以提示考生答题时如何组织好语言。3、弄清题干中作者的话和命题者的话题目中出现作者的语句，一般是学生要理解和分析的对象，而命题者的话一般起到引导学生明确解答重点或者提供限制条件的作用。4、变含蓄为直接，变分说为概括。高考中现代文阅读材料多为散文，语言不仅有丰富的内涵，还很讲究艺术技巧。有的含蓄委婉，有的生动细腻，有的形象具体。具有这些特点的语句在高考中历来成为考查的重点。组织答案的时候首先要整合文中的相关信息，在原文中找出相关段落所传达的信息的共同点，然后利用文中附着信息共同点的那些具体的、形象化的语句，把这些具体形象化的语言转换为抽象，概括性的语言，即为所需答案。5、多从原文中筛选、提炼、整合语句作答。现代文阅读的考查目的在于把握并理解作者在文中所要传达的信息，因此，要依照作者的思路来理解作品，多从原文中寻找答案。但并不是直接摘抄，有时以文章中的词或句为基础略作改写来作答，有时要求综观全文，从各段中提取相关信息加以整合。这类题在高考中出现最多。另外，要弄清试题中常用的名词术语。表达方式，常用的表达方式有记叙、描写、议论、抒情、说明等。写作手法，考生要清楚，狭义的写作手法即“表达方式”，广义的是指写文章的一切手法，诸如表达方式、修辞手法，先抑后扬、象征、开门见山、托物言志等。修辞手法，常用的有比喻、拟人、反复、夸张、排比、对偶、对比、设问、反问等。语言特点，一般指口语的通俗易懂，书面语的严谨典雅，文学语言的鲜明、生动、富于形象性和充满感情色彩的特点。分析时，一般从修辞上进行分析。感悟，多指发自内心的感受、理解、领悟等。说明文的类型，事物、事理说明文(内容角度)；平实、生动说明文(语言表达角度)。说明方法，一般有举例子、分类别、列数据、作比较、下定义、作诠释、打比方、画图表、摹状貌等(一般是三个字)。说明顺序，时间顺序(程序顺序)、空间顺序、逻辑顺序。考生在答题时，可答得具体些，如：空间顺序(从上到下，从里到外等)，逻辑顺序(先结果后原因，层层递进等)。说明对象，指文章说明的主要人或事物(一般不必答人或事物的特点)。论证方法，中学要求掌握的有道理论证、事实论证、对比论证、比喻论证、归谬法。论证方式，立论和驳论。理论论据，包括名人名言、俗语谚语、公式定律等。事实论据，一切事实、史实、数据等。简明，语句简洁、明了，一般有字数上的限制。得体，文明礼貌，人性化。有何作用，回答文章中某一内容的作用或好处可从三个方面考虑，一是内容方面，如深化主题、强调感情等；二是结构方面的，如过渡、呼应等；三是语言方面，如引人入胜、生动活泼等。思想内容，基本是指文章的中心思想或主旨。思想感情，作者或作品中人物所表现出来的思想倾向，如善恶、好恶、褒贬等。以上各“常用术语”，暗中考查学生的语文基础，同时也是题目赋分点所在，考生理解清楚，可很好地根治“答非所问”的弊病。诗歌鉴赏五步法【第一步】先看一下诗歌是哪一类（按表现手法分为现实主义和浪漫主义：按内容分为田园诗、边塞诗等）古诗一般选择唐诗宋词，以抒情诗居多，抒情诗可分写景抒情，借古感怀，托物言志。写景抒情诗主要把握景和情的关系；借古感怀诗，一般要把握古和今的关系，可以以古喻今，也可以古讽今；托物言志诗主要领悟物和志的关系，借何物显何志，这是第一步。【第二步】到诗词的后半部分去找诗的中心（作者要抒的情，要表达的志）。【第三步】看诗词的前半部分，想一想，写了哪些意象，这些意象构成什么画面，这些画面有什么特点，对诗歌的中心有什么作用（这实际是景情相融，就是把握意境）。【第四步】做到五必看：①必看题目（题目常常是诗眼，或中心事件，有助于了解诗的内容）；②必看作者（知人论世，了解作者风格）；③必看注释（可以借此了解诗歌的感情基调，难懂的知识典故，有时答案也在其中）；④必看名句（中心句、诗眼常常在此。诗歌鉴赏也常常是名句的鉴赏）；⑤必看题干（题干的指向性很强，必须看清要求，必须结合原诗内容、题干作答，不能空洞的阐述概念。答案必须有针对性、指向性，一定要问什么，答什么，要什么，给什么，这一点非常重要，可谓重中之重）。【第五步】看一看诗歌运用了哪些手法，这样古诗鉴赏就很容易做了。组织成文时一般可用这样的表达程式：这是一首什么类型的诗，诗人摄取了哪些景物组成了怎样一幅画卷（或通过什么形象的描写刻画），从中寄寓了诗人怎样的思想情感。在艺术特色上，主要运用了什么表现手法，起到了怎样的表达效果。或这样表述：这首诗采用了（表达方式、修辞手法、表现手法）技法，写出了（意象）的（某某）特点，表现了（突出了）（某某）思想、感情，起到了（某某）作用。作文高分秘诀1、多练审题尤其是对于哲学性命题，涉及辩证关系的，更要深入研究其深刻内涵。审题越细，越准，越透，立意的思路就越宽，越深，越通畅，把握就越大。吃透话题的实质，弄清它究竟向我们要什么。但当材料审读感到困难时，如遇到诗歌类的材料，在读不懂的情况下，干脆撇开材料，就抓住话题来思考。万不得已时，直接以“话题”来作为作文题目，也总比无题或瞎拟题目好。材料中所说的是“事”也好“物”也好，都要与“人”挂起钩来。2、牢记标准什么是好文章？浓缩成八个字：“深刻，丰富，文采，创新”。心里牢记这四杆尺子，就有了作文的高标准。当然，由于电脑阅卷，要特别注意书写的美观。3、加强理性思考怎样才能使自己的文章观点深刻一些，视野宽阔一些，见解新颖一些，富有启发作用？(1)运用纵向思维，由表及里、由果及因想一想，凡事都可以透过现象看到本质，透过结果看到原因。最好的思想武器是哲学，哲学是聪明学、明白学，不可不用。为什么说近墨者未必黑？外因是变化的条件，内因是变化的根据。为什么说评价玫瑰的好坏根据在花而不在刺？花是主流，刺是支流。为什么说不能让感情的亲疏远近影响认知的正误深浅?情与理，是与非，真理与谬误，感性与理性，涉及辩证唯物主义的认识论。(2)运用横向思维，由此及彼，由点到面想一想，就可以拓宽思路，从时间到空间，从古今到中外，再看看社会，看看自己，还愁找不到最佳的立意角度吗?(3)观点有没有启发性，这是文章拉开档次的又一个重要因素。人云亦云，老生常谈，一览无余，索然无味，那就是白开水，就是“陈言”。有了启发作用，才谈得上有意蕴，有意境，有内涵。要想写出有启发性的观点，有一个重要技巧是常常要用上的，那就是类比推理。当然这也是由此及彼的法。运用成功的关键，则在于抓准两件事物的相似点，否则反而节外生枝了。4、加强材料储备从哪些方面选材备料呢？主要是四个方面：(1)自己的生活。一要真实(切勿瞎编)；二要有内涵，有特点，有味道，有新意，确保不会与别人雷同、撞车；三要自己对这个生活材料有所感悟，且比较深刻。(2)学识与见识。从科学、文学、哲学、美学四个方面多备点料，不求多，但求精。(3)社会热点，媒体焦点，国内外信息。视点高，眼界宽，材料新，意义又重大，这就是有价值的素材。一要保证真实，道听途说不行；二要把握好选用的尺寸。信息材料的引用最好有准确的时间、地点、人名、数据，使之更有说服力。(4)名人名言，格言警句。这是思想的精华，语言的典范，全人类共享的文化财富。倘能用得准确，恰到好处，无疑会给文章增色，起到画龙点睛的作用。5、练语言，练技巧，出文采，上水平文采是从心里流出来的真诚、自然、优美、机智和幽默。我口说我心，我手写我口而已。在你记叙、抒情、议论的时候，你的学识、见识、个性、修养、趣味、神韵也同时往外流，这就是言为心声，这就是文采。6、力求创新从立意选材到构思设计能出人意料，又在情理之中，人无我有，人有我优，人弃我取，人趋我避。没有逆向思维、多向思维，就很难突破思维定势和新老八股。平时背诵名言警句时，要学会分类、归纳记忆。

⑸ 如何加强小学语文教学与实际生活的联系

小学低年级语文教学，是以识字为重点。要让学生喜欢学习汉字，有主动一、采用多种途径，让学生“乐”学。 识字的愿望,这要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生识字的乐趣。爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。
一、采用多种途径，让学生“乐”学。
1、创设轻松愉快的课堂氛围
要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。只有亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的氛围中接受知识。实践证明，在这种氛围下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。
2、采用直观的教具，现代化的教学手段
低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想象，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，如字卡、词卡的运用，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。实践证明，采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。
3、多表扬鼓励
低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现。特级教师高林生曾在一次讲座中说过：“要学会‘哄’孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因此，我们在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“你真能干！”“你真了不起！”“有进步了，老师真为你高兴！”……有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，于是学生学习的兴趣就更浓了。
其次，要让学生“会”学，必须运用多样的识字方法。
二、运用各种方法，让学生“会”学。
学生的兴趣有了，还得把生字正确识记下来，那么该如何指导学生正确识记字词呢1、请教法传统教学往往采取教师教，学生学的方式，识字教学也同样如此：教师先出示某个字，直接告诉学生这个字哪边容易出错，应该注意些什么。这样，学生就处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因为他并没有经过主观的努力。只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻。“授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益”。因此，我在教学中，逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试让学生自己做小老师，让他们自己想，自己说。一个个“小老师”都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，其涉及的方面有很多，诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误，形近字和同音字相混淆所产生的错误等。“小老师”们的兴趣很高，“学生”们的兴致也很高，课堂上常常小手林立
2、形象记忆法
识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形象的描述，直观的演示或联系生活实际的话就比较好理解了。前不久我看过一篇文章，作者介绍他印象深刻的一件事：先生教“纸”字后，很多学生会多加一点，并且屡教不改，于是有一天，那位先生带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上马上出现了一片污迹。先生说：“现在这张纸已有了‘污点’，是废纸一张，没用了。”随手一团，扔进了废纸篓。从那以后，学生没犯过此类错误，并且也给作者留下了终生难忘的印象，这就是一个比较突出的例子。
3、看图认字法
在新编小学语文第一册教材中，把识字和认识客观事物结合起来，大量运用各种插图，如看图拼音识字，看图学词学句，看图填空组词等。图画是客观事物在纸上的具体反映，它同文字一样也是一种表现形式，而且能比文字更形象地直接作用于儿童的感官，符合一年级小学生思维的特点
4、复习巩固法
学生的禀赋各不相同，一堂课下来对于生字词有的只需读过或抄过一遍便能很好地记住了，而有的则需反复地练习以加深记忆。不过当时学得再好，时间一长，如果不去再现的话，也会逐渐遗忘。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进行过程是先快后慢的，所以组织学生适时复习便显得至关重要。复习最基本的方法是读、抄、默，在熟读的基础上做到正确地抄写并默出来。当然抄是不行的，而许多学生却偏偏喜欢这样做。因此教师得教给学生正确的方法，比如说要抄三遍，第一遍可以读着抄，第二遍则可以默写，然后检查一下正误再默第三遍。实践证明，许多原来抄的学生改用这种方法后，在默写字词时，准确率提高了许多。
5、归类识字
从我们的汉这字的造法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，即对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：要认识的“江、河、湖、海、溪”，都带有“三点水”。教学时，我就引导学生观察、发现这些字的共同点和不同点，使学生得出结论“这些字都带有‘三点水’的字，都跟水有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认认那些字带有“三点水”，然后进行了效流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。
总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力；有了学习方法，就有了学习的效率,这样识字课也一样有味道。

希望帮助得到你。。。

⑹ 语文阅读中的联系实际谈感受这类题一般要怎么答才能得高分

1.绝对不能脱离原文中作者的创作意图，与其思想保持高度一致。2.一定联系自己亲身经历，亲眼看到，亲耳听到的生活实际，特别注意将生活细节展现出来。3.一般可以分为三个部分来进行：（1）陈述原文中作者的做法、见解和感受。（2）陈述自己的生活体验，尽量细致一些，但要重点突出，不可平分秋色笔墨。（3）将自己的感受和作者的做法、见解，感受结合起来，用以达到同一个观点的目的。（这一处是必要的，万万不可省略！）

⑺ 2． 结合实际，谈谈如何促进语文教学工作

1、要不断完善教学计划：

正确的教学计划有利于教学工作的推进，但是写作教学的难度比较大，一些教师难以准确把握教学过程中的因素，这就会导致教学工作缺乏保障，一些教师没有对学生写作提出明确要求；

使学生的作品质量参差不齐，很难充分调动学生的学习积极性和创造性，主要是因为缺乏完善的教学计划，因此完善教学计划成为教学工作中的重点。

2、做好前期的备课工作：

要科学合理的准备工作能为后期教学的推进奠定坚实的基础，在小组合作学习的过程中推进语文教学，并不是简单地将任务交给学生，对于教师来说有着更高的要求，所以说推进相关的准备工作很有必要。

3、进行全面的课堂评讲：

语文作业的批改和评讲是学生作品的重要反馈，因此也是教学工作中的重点，但是结合我国教学行业的发展情况来看，存在一些问题：首先就是批改分数缺乏明确的区分度，大部分教师的工作量都比较大；

使教师在批改学生作品的过程中容易出现主观臆断的错误，学生面对毫无针对性的批改，自然也就无法调动自身的学习积极性和创造性；其次就是评讲工作不完善，大部分的评价工作都轻描淡写，对学生的指导性意义比较小。

4、完善批改、讲评工作：

作为语文教学的最后一个环节，也会对学生的写作产生重要的反作用，主要来说有以下几项控制重点：首先就是在教授过程中融入实例，引导学生进行自我的评价工作，随后由教师进行修改和评价，在批改过程中利用红笔等醒目的工具进行标识，还要注意结合学生的相关反馈，加强师生之间的交流和沟通。

(7)语文如何联系实际谈扩展阅读：

语文教学的注意事项：

1、要善于激发学生学习的兴趣。要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高学生们的创新能力，必须以激发学生兴趣为始终。

2、讲究课堂上的评价技巧。不论哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到老师的赞扬与肯定。因此，要调动学生学习的积极性、主动性，老师还要注意课堂上的评价，用发展的眼光看待学生，善于发展学生自身的闪光点，以鼓励为主进行评价。

3、对于基础好的学生，评价就要提高要求，重在鼓励创新。

⑻ 谈谈初中语文课堂如何贯彻理论联系实际的教学原则

浅谈在初中语文教学中如何确定精准的教学目标

关键词：教学目标

高效课堂

如今，基础教育改革在全国已日趋成熟，教师的教学观念和方式也随之突破性的变化，合
作学习、探究性学习等现代教学方式已广泛运用于中学的课堂教学，课堂教学逐渐活了起来。

应试教育的弊端表现为教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。高
耗低效，缺乏策略，成为教与学最突出的问题。如何运用新的课改理念打造高效课堂，是时代
赋予教师的一个不朽的使命。现结合自己的教学实际谈一谈我的看法和做法。

一、教学目标的精准定位是打造高效课堂的前提

教学目标是课堂教学的核心和灵魂，
在教学活动中有定向的作用。
它限定着课堂教学的
运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。现代教学理论和实践都一再证明：有效的教学必先
具备有效的教学目标。因而，我们的语文课堂教学一定要咬住“目标”不放。

教学目标的确定必须依据教学大纲的规定。在内容上，一定要全面考虑三个领域，而在具
体的每节课中，教学目标又要有不同的侧重点，不可面面俱到，否则要点不显，失于平庸。一
个班的学生，他们的认知结构、学习水平、动机意志等都存在着不少的差异，制定教学目标时
要充分考虑到这些差异，不要搞“一刀切”，要分出层次来方好。总的来说，要让好的能吃得
饱，差的能吃得下，中等的够吃。课堂教学中要落实教学目标，必须紧紧围绕着教学目标来精
心选择和组织教学内容、设计相应的教学策略和进行教学评价，这样，才能保证教学目标落实
到课堂教学中。

二、确定和精准目标，优化教学过程

教学目标是教学的出发点和归属，是预期的在教师指导下学生学习活动的结果或所要达到
的一个标准。如果说良好的开端是成功的一半，那么，好的教学目标的设计，就有一个好的课
堂教学的开端。有好的目标，教师教什么才心中有数，怎样教才心中有路。

对教师一节课的课堂效果的评价，占较大比例的就是教学目标的确定，教学目标应紧紧结
合新课程目标以及结合班级的学生特点来制定，不可茫目拟定。想想自己平时备课，往往是读
完教材、教参，然后照搬教参给出的教学目标，再来设计具体的教学方法，而忽略了教学目标
的重要性，对教学目标功能的认识还比较模糊。从实际的教学积累中我觉得教参中给出的教学
目标是一个大的范围，在设计时还应该像章老师一样，在目标中体现方法与过程，结合班级学
生的特点，制定精准。毕竟教学目标强调的主体是学生，目标也必须能让教师准确把握教什么
和怎样教，学生明确学什么和如何学，这样才能达到预期的教学效果。

全国语文名师钱梦龙先生曾说过：“我在阅读的过程中有疑惑的地方，学生也可能会产生
疑惑，我读了几遍才悟出好处的地方，学生也可能很难发现它的好处，我就在这些地方好好导
一导。”好的课堂教学就应该是这样的：教师站在学生的角度去思考教学，能够帮助学生拓展
未知的生活经验，唤醒学生，学生不喜欢的，使他喜欢；学生读不懂的地方，使他读懂，学生
读不好的地方，使他读好。

（一）掌握学情，确定教学目标。
教学是为了使学生向我们所期望的方向发展。因此教学
活动也就是对其教学目标的追求过程。如目标中第一条，老师是根据学生阅读时容易出错的字
音来制定的

（二）教学过程，围绕教学目标。
新课的成功导入，能够激发学生的兴趣和注意，把学生
带入学习情境之中，充分调动起学生的积极性、主动性，为实现教学目标创造条件。一般导入
新课的方法有：演示实验、复习巩固、问题导入、设疑导入等。实践证明，在导入新课后，及
时展示本课的教学目标是一种有效的时机，
通过展开教学目标，
可使学生从整体上了解课内容，
达到整体初步感知，为逐项目标的达成奠定基础。

课前的谈话就围绕了本单元的教学目标——从人物外貌、动作等体会人物感情。，看科学
家伽利略图片，叫叫他的名字，交流资料引导学生交流从课外收集到的对伽利略的认识这一系
列环节的设置，章老师都在为实现教学目标而创造条件。

教师在达成教学目标环节时，要注意优化教学过程，提高教学效果和效率，综合运用各种
有效的教学方法和教学手段，启发学生动手、动脑、动口，调动学生的主动性，顺利达成目标。

1
、

找准重点，逐层落实目标。

每篇课文，总有两到三条训练重点，通常我们把能否正确理解和领悟课文的关键作为取舍
教学重点的标准。老师重点指导学生感悟主旨。先通过圈划重点词，再找到重点句反复品读，
让学生从创新的角度去探索。

2
、攻破难点，达成目标

所谓“难点”，就是指学生难以理解和掌握的知识。到底哪些才算是难点呢？这就要求我
们充分了解学生的学习现状。我们经常说的备课不仅要备课文，更要备学生，就是这个道理。
课堂教学要围绕“目标”而展开。此外，我还想谈谈课堂生成反馈时如何引导学生围绕目标进
行教学。

3
、目标反馈，检测目标

美国着名的心理学家斯金纳把“信息的及时反馈”作为一条重要的教学原则，而形成性检
测为学生达成目标的及时反馈提高了保证。在形成测评的形式上，要根据教学目标和知识能力
本身的实际来决定。主要有：问答、讨论、朗读、各种形式的书面测试等。问答、讨论、朗读
不可能一下子有许多人参加测试，这就要恰当地确定人员。一般来讲，问答、讨论、朗读应选
中下等学生，因为他们往往可以反馈教学中存在的问题，反映大多数学生的达标情况。以优等
生流畅的答问、朗读包办代替大多数学生的情况是不可取的。

4
、目标深化，因材施教

教师在进行形成性检测后，要及时分析结果，尽量做到及时矫正补救。如再讲解，再辅导，
必要时对个别学生作第二次评价与指导，一般在一篇课文或一个单元教完后，但尽量做到当堂
达标。这也就是我们平时常说的向4
5
分钟要质量，或者叫提高课堂教学效率。

三、掌握反馈信息，及时引导学生回到自己的“预设目标”中。

反馈信息可以掌握目标达成的现状和差距，从而通过调控不断纠正教学中出现的失误，调
整教学的疏密和速度；对学生来说，反馈信息可以强化追求目标的意识，发展智力，尤其对学
习较差的学生来说意义更加重大。

章老师的课，核心的教学环节其实只有两三个环节，但她却能把每个环节充分地展开。这
让我想到其实我们应该将每节课的课时目标分解成若干个具体的小目标，落实到教学的每一个
环节中，分阶段地在各个活动中逐一实现。一节好课不仅仅在教师的教，更重要的要关注学生
的学习活动，看看学生在一节课上是怎样参与到学习过程中，学生是否通过一节课的学生有所
收获，
是否达到预期的教学目标，
那么我们在教学设计的过程中，
对一些课程标准要求的内容，
可设计为“学生能够„„”“多数学生能够„„”“个别学生能够„„”这样的要求。很明显
今天的这堂课，章老师在目标的达成上也做到了这几点，分层达标。

教学目标的确定是一门艺术，在大力倡导“高效课堂”的今天，我们更应该确定好教学目
标，在现代教育理论的指导下，经过实践创新，从而提高课堂教学效益。

在语文教学中，我深深地体会到：语文教学关键是一个“活”字，死扣书本，死记硬背，是绝
对出不了成绩的。对“活”的理解是多种多样，有教学模式上的改变，有教学手法上的更新，
因人而异罢了。我在语文教学中能“活”字当先，不拘一格，所以我的语文课受到了同学们的
喜爱和欢迎。

总之，高效的课堂既要以精准的目标为中心，也离不开融洽的师生关系。随着教学改革如火
如荼的推进，随着教学新理念的深入人心，语文课堂教学的有效性也会随之水涨船高，蒸蒸日
上，真正构建科学高效的语文课堂，真正做到了向四十五分钟要质量。

参考资料：

1
、
《做最好的老师》
，北京人民出版社，
2006
年第一版版

2
、
《有效课堂教学的实施与策略》
，王金霞编着，河北人民出版社
2010
年
6
月第一版