语文老师怎么布置作业

❶ 小学语文作业设计如何设计

小学语文作业怎样设计

一、语文作业要充分体现综合性

语文学科简单的解读是“语”加“文”，是听说读写的结合。语文教学改革归根到底是围绕提高学生听说读写的能力而进行的一系列创新。语文首先是一门基础学科，学生只有具备很好的听说读写的基本功，才能更深入地理解其他学科。同时，语文更是一门综合学科，学生如果能具备丰富的科学文化知识，能融会贯通地运用其他学科的知识进一步加强语言文字修养，则学起来就会事半功倍。所以，我们在布置作业时，要有“大语文观”，考虑充分利用其他学科知识为语文学习服务，考虑如何充分调动学生的感觉知觉去思维。

在常规的语文作业中，诸如有感情地朗读课文、复述课文等形式，基本上是语文课必须的作业形式，对于学生重温知识、掌握语言运用规律是很有好处的。但是，如果只是“画地为牢”，简单地就语文而论语文，效果往往不会好。如果我们跳出学科本位，考虑作业的综合性，调动学生的联想、通感等思维方式，以其他学科感知语文，那效果就会很好。比如，学习了《望庐山瀑布》这一首诗，我除了要求学生掌握基本的语文知识外，还要求学生动笔画一幅诗景图，唱或编一首赞美庐山瀑布的歌曲，学生入情入境，大胆创意想象，效果不言而喻。这就是多种综合方式的引进，这样既有助于提高学生的作业兴趣，又能促进学生的全面发展。

二、语文作业要富于趣味性

从作为教学主导的教师出发，一般而言，作业就是为了完成教学任务，让学生掌握必要的知识和能力，只要达到了这个目标，学生对作业的接受程度是其次考虑的。有的教师甚至认为，作业就是学生应该完成的任务，不管学生是否喜欢做。基于这样的出发点，教师们设计的作业往往以干巴巴的、生硬的“面孔”出现在学生面前，这样，学生也就存在了应付了事的情况，很难达到愉悦地完成作业任务。

其实，在设计课外作业时，如果能贯彻愉快教育，增强其趣味性，一定能唤起学生作业的热情，让他们更主动地去完成。比如，在学完了积累运用中的熟记成语，我布置学生做成语接龙，看谁接得多，评“成语大王”。又如，在学习了一些故事性较强、情节适于表演的课文时，为了使学生在理解课文内容的过程中受到启发教育，我布置了这样一个作业：请同学们自由组合，自认角色，表演课文剧。学生们兴趣盎然地完成了作业，在扮演的过程中学会了合作、分工，加深了对课文内容的理解，潜移默化地感受到了学习的快乐，体验到了成功的喜悦。

三、语文作业要调动学生的自主性

“以人为本”是现代教育的一个重要理念，“因材施教”是教育的一个法则。在语文课堂中要体现“以人为本”理念和落实“因材施教”法则，我们要遵循教育规律和学生成长规律，尊重学生人格，满意学生正常合理的需要，还需要尊重学生之间的个体差别性。事实上，由于学生的教育背景、生活经历、家庭背景的不同，学生的能力、智力和性格的差异是客观存在的，他们完成作业的能力也有很大的差异。从锻炼学生语文能力和落实“因材施教”原则出发，语文作业都应该在强调进度与知识接受相对统一的基础上，体现较强的弹性，让学生充分发挥自己的积极性和主观能动性，让每个学生都有可能通过努力来完成，这就需要有自主性作业。

自主性作业，承认并尊重学生的差异，根据不同层次学生的能力，供学生选择，以发挥学生的主动性。比如，在学完《赤壁之战》一课后，我布置了这样几项作业：1.讲一讲，把故事讲给别人听;2.演一演，自由组合，排练课文剧;3.读一读，阅读历史小说《三国演义》。这些由易到难、形式多样的作业，弹性大，有能力的学生可以做第3题，能力一般的可以做第2题，有困难的学生只做第1题。这样把完成作业的主动权交给学生，学生真正成为学习的主人，使不同层次的学生都得到了相应的发展。

四、语文作业要具有实践性

实践是最好的老师。对于语文来说，实践更是提高学生语言文字应用能力最主要的途径。我们教师应树立大语文教育观，注意沟通课内外与校内外的联系，增加学生语文实践的机会，拓宽学生的学习渠道。一方面，教师要主动鼓励学生在日常生活中自觉运用所学的知识;另一方面，要尽可能地配合课堂教学的需要，创设课外实践活动，让学生在实践中接受新知。如我在教授了《海滨小城》一课后，学生通过读悟，感受了海滨小城的美，激发了学生热爱家乡的情感。为了培养学生的观察实践能力，可组织学生参观当地的公园、街道，要求学生按照先概述后具体的叙述方法，抓住某一方面的特点作口头介绍。这样在培养学生观察能力的同时，丰富了学生的语言，提高了口语表达和交际能力。

❷ 语文老师，我们应如何布置作业

语文教学效率不高是不争的事实，分析起来原因很多，作业布置不合理也是其中之一。语文作业不好布置，过于简单起不到巩固提高的目的，布置难度高的学生无从下手，老师批改不方面。不少老师要么让学生机械地抄写生字词，要么做书后面讲过的题目，因而就出现了学生做语文作业不用动脑筋的尴尬现象。一、作业设计要简明小学语文课外作业设计要突出重点，不要面面俱到。要围绕小学语文年级高低的教学重点，每个单元的教学重点及课文的教学重点来进行设计，要着重解决学生学习中存在的薄弱问题。要减少题量，使习题少而精。其次，小学语文课外作业设计要改革题型，尽量使习题的要求、题意简洁明了，不能用偏题、怪题、难题来为难学生。要让学生把精力用在听说读写的语文实践活动上，而不是用在理解题意、猜测题意上。另外，小学语文课外作业设计要注重整体性，尽量让学生从整体上感悟语言，成串、成块地积累语言，在语言情境中运用语言，加强综合训练，尽可能少一些单项训练。比如字、词、句的练习有时就可以结合在一起，先写字，再组词，然后造句。二、作业设计要灵活小学语文课外作业的设计应避免机械抄写、机械记忆和机械理解，因为这样做违背了语文学习的规律，束缚了学生的思维，增加了学生的负担。优化小学语文课外作业设计，必须走出机械的误区，使课外作业具有灵活性和创造性，真正有利于学生语文能力的形成和语文素质的提高。例如，巩固学过的生字，虽然可以抄写，但不能拘泥于这样一种形式，教师还可以让学生在阅读中巩固，在组词、造句、写话、习作中巩固。即使是抄写，也不能太机械，会写的可以不写或少写，不会写的可以适当多写，对于合体字还可以要求学生把抄写和思考字形结构结合起来。提供阅读材料让学生理解词语和句子、分段和概括段落大意、归纳主要内容和中心思想，不必强求一致，应当尊重学生的个性，允许学生选择不同的角度，采取不同的方法，运用不同的语言形式，发表不同的见解，只要言之有理即可。更不要要求学生背诵已学过的课文的段落大意、主要内容、中心思想，则完全没有必要，应当坚决摒弃。三、作业设计要开放教师在设计语文课外作业时，不要只盯着课内、课本，作业内容，拘泥于课堂上所学知识的巩固、运用，作业形式局限于做习题，进行抄抄写写的书面练习。长期如此，无形中限制了学生语文学习的空间，割裂了语文与生活之间的联系，同时也会使学生感到学习语文枯燥乏味，不利于学生语文素质的提高。其实，语文是一门最具开放性、最容易与生活发生联系的学科，现实生活中到处都可以学习语文。教师在设计课外作业时，应当树立开放的语文教学观念，充分利用学生课外与社会生活、家庭生活广泛接触的机会，充分利用现实生活中的语文资源，让学生在生活中学习语文、运用语文。

❸ 如何布置初中语文作业

作业布置是语文课堂教学中的一个重要组成部分。它不仅可以减负增效，还可以充分调动学生学习语文的主动性和积极性，培养学生的独立精神和创新精神，正确认识学生的作业布置，树立科学的练习观，就能更好地提高学生的语文素养和综合能力。

作业布置是语文教学的重要环节，智慧地布置语文作业是一个语文教师专业素养的体现。在教学中以生为本、大胆创新、因材施教的作业布置才能避免学生“吃不饱”“吃不了”的情况，注重作业的分层化、弹性化、实践探究化，才能使学生愿意做作业，乐于做作业。

在大部分学生的传统认知中，语文作业无非就是抄写、背诵，不用动脑且重复机械。物理课上，老师讲原理的时候，学生能通过具体的操作理解知识并在其中得到乐趣。化学课上，老师会布置一些动手的小实验，让学生能体会到化学方程式的魅力。

在美国着名学习专家爱德加·戴尔提出的学习金字塔中，学习内容平均留存率最高的是实践，即“做中学”“实际演练”可以达到75%，这是主动学习的范畴。

在我们的语文学习中，也有很多的知识我们可以通过布置探究实践性的作业，来加深学生对知识的理解，培养学生的动手能力和探究意识，让学生在实践中体会语文的魅力。

北京市东城区灯市口小学的假期作业是这样布置的：让同学们结合自己所在年级学习的内容，通过阅读、参观、探访、调查，进一步了解北京城中轴线上的历史与变迁、人文与故事、建筑与科学等，做一名传播北京文化的小使者。

用绘画、摄影、小报、撰写导游词等丰富多样的方式，呈现北京中轴线上“景山”“内九门”“天坛”“天安门”“故宫”“钟鼓楼”等地标建筑物的风采。通过这样的一些实践活动学生能发挥所长，把课内知识学以致用，不仅加深学生对知识的理解和运用还激发学生的学习兴趣。

❹ 老师如何给学生布置和检查语文作业

许多家长在网上质疑老师布置的作业量太大了，或者作业布置得随意，不够科学合理，并且让学生重复、大量的抄写，占用了太多的时间。可以这么说，学生家庭作业量大且低效已经成为家校矛盾的“重灾区”，家长、学生对此怨言颇多。
完全不布置家庭作业也是不行的，因为作业是对课堂学习内容的巩固和运用，还是教师检测和评价课堂教学效果的一项重要手段，是教师了解学情的一种主要的反馈方式，学生需要做一定量的作业来强化巩固和运用刚刚学到的知识，教师需要通过布置作业、检查作业、批改作业来检测自己的教学效果，然后根据作业反馈的情况及时调整和改善教学内容和教学方法，可以说作业是教学活动中的一个重要环节。

但在现实中，确实有许多教师随便布置作业，不懂怎样优化作业设计来提高作业的有效性，往往是全班学生作业布置的完全一样，优等生“吃不饱”，学困生“受不了”，只有中等生能够受益，长此下去如何能提高自己的教学成绩和提高学生写作业的积极性呢？还有的教师布置了作业，却不检查或者草草检查了事，这都是不可取的行为。
那么在教学中我们应该如何科学有效地给学生布置作业呢？

一．布置作业要照顾学生的差异性
学生学情不同，接受能力不同，不能一刀切地布置一样的作业。笔者平时给学生布置作业时，先根据学生成绩把学生分成优等生、中等生、后进生三层，给优等生布置一些针对教学内容中的重点、难点而设计的作业题，即突出本节课的知识训练又有综合运用，易于拔高；给中等生布置的是一些基本题型和专项题型，有利于夯实基础，循序渐进；给学困生则布置一些抄写性的、背记性的作业，让他们能够轻松完成且有收获。
其他科目的教师可以以此为参考，优化作业设计。总之，要给不同学情的学生布置不同的作业，关注两头，稳住中间，增加作业的层次性，让每个学生写完作业以后都有收获，从而提高学生学习的积极性。

❺ 小学语文阅读作业如何布置

给小学生布置阅读作业，要能检验学生的阅读水平。但是，阅读作业的布置是有一定艺术的，老师要注意作业的形式，开拓学生的视野，让作业具有趣味性和实践性，在阅读作业中发展学生的个性，那么小学语文阅读作业如何布置呢?下面是我为大家整理的关于小学语文阅读作业如何布置，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!

1小学语文阅读作业如何布置

一、读写结合，诱发学生创造智能。

语文教材 的内容丰富，在阅读教学的基础上，笔者利用课文材料，设计一些课外练笔，引导学生进行多种形式的想象训练，这种凭借课文内容进行小练笔，不仅可以提高学生理解 文章 蕴含的丰富内容，还有助于提高语言表达能力，诱发学生潜在的创造智能。

仿写 儿童 都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习 作文 的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助 范文 指导学生进行仿写，能激发学生写作兴趣，提高写作能力，发展创造思维能力。在仿写时，要精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断。如《瑞雪》的第四自然段主要写了雪后的美丽景色。这一段在构段方式上是从整体到部分，在写法上运用了静态描写和运态描写。学文后，我要求学生按这种构段方式运用这两种描写 方法 来写一处景物。

续写此举要求学生根据原文的叙述，合理推敲 故事 的发展趋向，这样形式的练笔，能够培养学生想象的完整性和完美性，把学生的想象引向纵深。如《滥竽充数》结尾写南郭先生只好偷偷地逃走，像这种滥竽充数的人逃跑后又会怎样呢?这就给学生留下了很大的想象空间。对此，可让学生在理解课文思想内容的基础上进行续写。如《南郭先生后传》使得概括的叙述具体化，没有明示的结尾多样化。

二、超越文本，拓宽学生知识面

人类积累的 文化 财富浩如烟海，教科书中的知识信息不过是沧海一粟。远远不能满足儿童强烈的求知欲、好奇心。新课标强调：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。注重课内和课外的有机结合。因此，我们在教学实践中，立足课内，注目课外，拓展性布置课外阅读作业，开阔学生视野，帮助学生积累语言，提高学生的语言感悟能力。

预习性的课外阅读。这种阅读通常在课前进行，让学生围绕课文内容查找相关的资料，进行探究性的阅读。这样既可以提供背景知识，帮助学生对课文内容的认识，又在阅读、加工整理资料的过程中参与了阅读实践。

课后结合课文内容的课外阅读。这种阅读是在学生学完课文后，延伸性地阅读有关资料，参与语言实践。比如学习了《忆铁人》后，学生被铁人的那种处处关心钻工生活和严格要求自己的精神深深感动着。教师抓住时机布置学生阅读语文选学读本中的《铁人王进喜》。读完故事，铁人的英雄气概、英勇 事迹 震撼了学生的心灵，从而使学生更全面更进一步的了解了铁人。

三、实践活动，提高学生运用能力。

开展内容丰富，形式多样的活动课。例如：在学习了古诗《山行》、《江雪》后，在班上开展“古诗朗诵会”：第一，让学生对学过的古诗进行整理，按诗歌所学内容分类，可按季节分，也可按诗人分，还可按年代分，看谁读的古诗多。第二，向大家推荐一首你最喜欢的诗，介绍诗歌的作者， 说说 你最喜欢的是哪句，喜欢的原因。第三，选你最喜欢的方式展示古诗。如书法、做书签、画画等。这些实践活动，既达到运用知识去认识同类事物，扩大知识范围的目的，又发展了学生的语言表达能力，加强了课内外的联系，得法于课内，得益于课外。学生通过亲身经历的语文实践活动，把书本知识转化为活动技能，弥补了单纯的课堂教学的不足。

大胆创新，开展轻松愉快的实践活动。小学生活泼好动，爱唱爱跳，开展语文实践活动要符合儿童的年龄特点，实践活动不能成为学生运用语文的一种负担。因此要选择学生喜闻乐见，爱做的实践活动。如：猜 谜语 、做游戏、改编课本剧、 成语 接龙、校园模仿秀、创编故事、设计 广告 等等。如：学习了寓言《南辕北辙》后，让学生自己根据课文改编课本剧进行表演，学生分成几个小组自编、自导、自演，最后评一评谁演得好。使学生在这些活动中活动起来，在活动中学语文，用语文。

此外，我在语文教学中，要求学习小组成员每月合作完成一期 手抄报 或剪报、墙报，其中每期手抄报要有一篇自己写的文章。学生在办报的过程中，首先要广泛阅读书刊、杂志，收集有关资料，深入实际生活中去调查采访。办报时，学生要综合运用阅读、作文、美术、书法等各种知识与技能，将刊头设计、材料取舍、排版、插图等集于一身。最后，每月开展一次评报活动。通过评报，又发展提高了学生的审美能力、语言表达能力，达到综合素质的提高的目的。

2小学语文阅读作业布置策略

一、传统作业不能丢

传统的作业形式虽然具有机械性，但是，这种作业方式却能极好的加强知识的巩固，主要内容有诵读、背诵、抄读等。表面上看有些枯燥，但是好处多多，不但不能摒弃，反而要抓住它的优势，与其他作业形式结合起来，达到更理想的效果。背诵不可少，但是用精，可以用于文言文、诗词、好文章的精彩片段或全文，背诵不是机械的背诵，而是在要理解的基础上“背读”。抄读比起背诵更为枯燥，但是要讲究方法，抄读要有明确的目的性。而应用型作业就是把所学的知识“迁移”到实际的教学过程中，只有把知识多运用，才能做到“举一反三”“学以致用”。应用型作来的可以是小范围的运用，也可以大范围的运用，要考虑这种作业的大小要结合，也要设计好运用的时间间隔。

二、创新模仿型作业很营养

学习的目的在于创新，学习一项知识后，能运用所学的知识创造出新的知识，如能写出新的文字作品、解决新的问题，这样的知识才真正发挥了其作用。小学语文教材的内容非常丰富，都是学生很好的作文范例，我们不能放过这些内容的功能，我们在作业设计时让学生写一些课外小练笔，根据课文写一写相似的文章，既能加深学生对课文的理解，又能体验课文中蕴涵的丰富内容，学生的语言能力，这也是创新能力培养的途径之一。

1.仿编。仿是指模仿，是接受学习的一种，小学生的模仿能力非常强，所以，模仿写作是写作的一个重要方法，阅读是写作的基础，所以，写作要从学和阅读开始，让学生积累一定的 经验 ，借助范文给学生的写作有一定的指导，能提高学生的写作能力，提高思维能力，培养学的模仿能力，要经常经给学生提供一些好的片段。其实，课文就是一种好的范文，让学生在阅读的同时，观察生活中的事物，与课文的内容相比较，得出自己的想法，再把自己的想法写成作文，这样的作文是有血有肉的，是真实的，学生也有话可写。

2.续编。很多课文是一个故事，发展的趋势我们可以想象，但是课文没有写下去，我们要充分利用这种课文的留白，让学生发挥自己的想象能力续写下增。比如，学完《卖火柴的小女孩子》后，我们可以引导学生，如果小孩子给爷爷的信收到了，她会过上幸福的生活，能依靠在爷爷的怀里幸福的生活吗?这种形式能发展学生的想象能力，把学生的思维向纵深议方向引导。

3.改编。改编与续编不同的是，续编接着写，而改编把是原来的内容进行改动，开始另一个内容的作文。改编可以提高学生的思辨能力，加深自己对阅读的另一种理解。比如，学完《饮湖上初晴后雨》后，让学生把此首古诗改编成一篇短文的形式。这种改编不是简单的翻译，而是加上自己的和不知经验，把自己的东西加进去，写出属于自己的一篇文章。

三、有情感体验式成为作业的魅力

作业本身给学生的学习生活增加了负担，学生感觉做作业是一种压力，不是情愿的。但是，我们把作业加入情感体验的因素，让学生过程也成为学生身心和人格健全发展的过程。比如，在 教师节 、 母亲节 时，我们可以给学生布置情感方面的作业，引导学生写制作一个 贺卡 ，上面写上自己想写的话，以表达自己对家长、老师的感激之情，或者自己制作加贺卡的过程与想法告诉父母或者老师，学生也可以观察老师与父母收到贺卡的表情、语言、动作等，再写成一篇文章。文章写好之后也要读给父母、老师听。这样的作业，主要是给学生一个表现的机会，让他们在真实的情境中去观察、想象、写作，他们的思路才会打开，才能写出具有丰富情感的文章，作业的目的也就达到了。

四、拓展阅读作业提高学生的能力

语文课程资源处处都有，特别是新课程标准提倡的大语文观，小学语文作业也发生了很大的变化，再也没有那些死抠书本、烦琐地抄写，而是更多的关注学生对课文的感悟，提高学生学习语文的意识，他们开始学会了查找资料，能把找到的资料进行合理的分类与运用，用来理解课文，从而运用自己已有的课内外知识去理解课文。这些是对学生 基本素养 的培养，让他们学习运用资源，拓展知识面，使自己的视野更为开阔，以让学生学会适应当今的信息社会。

比如，我在教《草船借箭》《景阳冈》，学生对课文的内容非常感兴趣，老师趁热打铁，让学生推荐《三国演义》《水浒》，这样，学生的视频就会更为开阔。他们不仅学到了天文、地理，还学到了花草、鸟禽，学到了历史人物、现代英雄。现在，经过笔者的引导，我的学生都学会了阅读课外书籍，并形成了良好的习惯，为了更好的读书，我让学生把自己读的书都记录下来，建立自己的成长，当学一看到自己的长长的记录时，也有一种成就感，从而激励他们再接再厉。

除了以上阅读方法外，还要教给学生其他的方法，或者让学生养成自己的阅读方法。让学生多把好的词、句、段都摘抄下来，并内化成自己的知识，当写作时就会直接用上。让学生进行思辨，边阅读办点评，形成一种课外补充的良好习惯。为了进一步提高学生的阅读兴趣，老师还给他们展示阅读成绩机会，让他们组织一些有意义的活动，如故事会、读书演讲比赛等，把学生读的书都展示出来，让大家欣赏，既达到了展示成果的目的，又让其他同学相互学习。

3小学语文中阅读作业如何布置

一、阅读作业内容应丰富多彩，开阔学生的阅读视野

新课标提到“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。教师只有在钻研文本的过程中，不断设置内容丰富的阅读作业才能使得学生更深入地体会文本的思想感情。如苏教版语文三年级上册的《西湖》一文，可以设置这样的阅读作业：1.配着音乐边读边想象西湖的美景，再次感受西湖的美。

2.你去过西湖吗?如果去过，那你去过的西湖和课文中你感受到的西湖有什么不一样?3.你对课文中所描述的西湖哪个地方印象最深刻?4.课后找一找有关西湖的视频或者文章，看过之后可以选用一首歌或者一段文字描述一下你内心的感受。这样较为丰富的课后作业可以有效地让学生体会到西湖之美。维果斯基的最近发展区理论强调学生如果在与同伴合作或者教师的帮助下完成任务，会得到更大程度的发展。如苏教版语文三年级下册的《跟踪台风的卫星》一文，可以让学生自由组合，编一个课本剧将课文演一演，不仅可以让学生更深入地体会文本的中心思想，还可以充分发挥学生的自主性，提高学生的合作意识。只有这样，学生才会对阅读真正感兴趣，阅读能力才能得到最大限度的发展。

二、阅读作业形式要不拘一格，全面提高学生的阅读思维

作为中年级语文教师，只有让阅读作业形式不拘一格，才能全面提高中年级学生的阅读思维。一线名师刘春生老师在《作业革命》中这样写道：“我鼓励学生在做作业的时候，可以用图画、照片、剪报、互联网资料来表达，甚至可以用手工制作，植物叶片，用创作的乐曲，用摄录的活动录像，用排练的短剧或小品来表现等等，鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想象等多种手段感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。”

因此，笔者认为，在字音字形作业阶段，教师可以在班级内组织字谜游戏，词语接龙，词语妙记大赢家等活动，让学生在欢乐的氛围中记住字音字形;在走近文本体验情感阶段，教师不妨给学生一点自由空间，让学生画一画(给课文画一幅插图)、唱一唱(唱首歌表达作者的感情)、演一演(扮演自己最向往的那个角色);早读课上，教师可以抽一些时间让学生进行3分钟时政演讲，或进行好书推荐活动，让阅读与学生的实际生活联系起来，培养学生的阅读能力，拓展学生的阅读思维。

三、阅读作业评价方式力求多元化，切实提高学生的阅读积极性

课标指出“应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动突出语文课程评价的整体性和综合性”。教师在评价学生阅读作业的过程中，要摒弃一贯统一的“优、良、中、差”等第，可以代之以一幅小贴画，贴墙展览等评价手段评价学生的阅读作业，对于阅读作业质量稍微落后的学生给予鼓励的同时，恰当指出其阅读中存在的问题，并帮助其进行改正。只有这样，学生才会进行 总结 和 反思 ，“总结反思阶段是学生进一步系统化、概括化知识，进一步规律化，综合化技能，进一步全面、深刻、牢固掌握知识的重要环节”。此外，中年级阶段的学生已经有了一定的自主性，教师可以让学生自主互评阅读作业，让学生也成为评价主体，这样不仅可以提高学生阅读自主性，还能提高学生的评价能力和阅读积极性。如在《蒲公英》一课的阅读作业设计中，可以设计如下一项作业：

作业：如果你是其中的一颗蒲公英小种子，想象你在旅途中遇到沙漠、湖泊和泥土分别是怎么想的，最后你又是怎么做的?

教师提示：可以写成一段话，也可以以故事的形式讲给同学或爸爸妈妈听，让同学或爸爸妈妈给你评价。

这种评价主体的多元与互动能更一步激发学生的阅读积极性。新课标也提到“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。此外，此项阅读作业还可以锻炼学生的写作能力、训练学生的口语表达能力。

四、指导正确的阅读作业方法，提高学生的阅读质量

学生的阅读作业方法不当，是影响学生阅读质量的重要因素之一，这需要教师的正确指导。新课标对中年级学生在阅读方面提出了这样的要求：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。”因此，教师应在平时的阅读作业中指导学生抓住关键词句，不断朗读，体会作者的感情色彩。如苏教版三年级上册的《掌声》一课，有关最后一个小节的学习，教师可以布置这样一道阅读作业：“经久不息”在文中是什么意思?从“深深地鞠了一躬”中你体会到小英怎样的情感?这项作业教师可以引导学生不断从朗读中体会“经久不息”的意思。此外，在字词抄写方面，教师要教给学生正确的方法，抄写字时要看清字形，在抄写词语时要默读完整个词再写下这个词而非看一字写一字，并告诉学生采取这种方法的原因，只有让学生真正明白了科学的方法和原理以后，才能改变原有的作业习惯，从心底接受这种更为科学的作业方法。

4小学语文阅读作业的设计探究

一、阅读作业现存问题要点分析

1、教材作业系统应用效率低

高中生群体在高中 语文学习 时需要进行基础巩固，其中会接触到较多阅读文本，此类阅读文本内容大多源自教材，初始阶段所积累的知识内容和培养技能也是来自教材。高中语文教材课后阅读作业系统现已成型，语文教材内部作业系统一定程度上对检测学习效果和最终学习目标实现有着积极推动效用。高中语文教材内部作业结构系统是高中生进行自学检验的核心 渠道 。学生从高一到 高二语文 必修课学习中，语文教材作业设计中主要涵盖了文本练习内容和积累应用内容等，但教师没有对此类模块加以利用，学生也不会认真完成课本作业，长此以往，学生群体对语文教材上的作业系统并未形成深刻印象，也很少使用。

2、阅读作业布置内容单一化现象严重

需要注意的是，高中语文阅读作业形式以书面作业为主，通常情况下主要是指对基础知识的有效积累和对所学 语文知识 的不断训练。阅读作业设计一般情况下均由教师或者专职教学备课组完成，但是学生基础性参与程度相对较低，阅读作业形式都由教师从其他常见题型中照搬照抄过来，而在完成作业环节也由学生独立操作，缺少合作要素，无法形成正规的合作学习意识，而语文素质培养以及学习兴趣激发也就无从谈起。高中语文阅读作业量并没有一定合理依据，以至教师无法掌握作业安排程度，假设阅读作业设计频率增加，学生在进行作业完成阶段就会滋生紧张心理，难以综合保证学习效果;但若作业设计次数减少，那么最终所含知识内容就会递减，学生完成作业的预期目标便难以达成。

二、阅读作业设计策略要点分析

1、以生为本进行阅读作业设计

新课改中提及了阅读实际上是一种教学途径，可在进行具体信息整理过程中获取一定量的知识，并改变师生对传统阅读内容的认知观念，之后在此基础上促进学生思维不断发展，以至有效提升学生独立思考能力和自主选择能力以及实际应用能力等。努力探索与发现语文阅读作业内容新领域，深度完善高中语文阅读作业安排模式，彰显作业实践性特点和创造性特点等，使得学生能够从多个角度看问题，从而更好更优的进行阅读问题分析与问题解决。

要将学生视为课堂教学主体，摒弃单一式语文阅读作业安排模式，激发学生潜在学习兴趣，不能限制学生思维能力拓展和创新能力发挥。较为正确的做法是，作为语文教师，在阅读作业设计阶段应赋予其灵活性和多变性，逐渐克服阅读作业布置中的重重困难，针对单调乏味的阅读作业布置现状，找寻合理处理办法加以解决，有效促进语文阅读作业布置效果提高。通过自主学习模式和探究学习模式以及合作学习模式等进行阅读作业布置，达成真正意义上的生生交流。

2、阅读作业创新性布置

教师应对学生进行适当的人文关怀，给予学生优良发展空间，使得学生在进行作业创编过程中能够产生学习兴趣，并且感受语文知识真谛，通过个性阅读作业创编来树立对语文阅读作业高度负责意识，不是只依赖教师和 阅读答案 来进行学习。

语文阅读作业设计环节，教师应该进行梯度设置和层次设计，旨在为不同类型和不同层次之上的学生提供其所需阅读题目，维护学生学习兴趣，促进学习积极性激发。所以语文教师需将语文阅读作业设计加以分层，最为常见的就是1、2、3类层次划分：1类作业设计重点目的就是为了提升学生综合学习能力，此类作业难度较高，可引领学生运用已学知识去学习和探索，不仅如此，也可锻炼学生本体发散性思维。

2类作业普遍适合多数高中生，此类学生所学语文知识掌握程度不深且理解速度慢，基础性知识迁移能力显着不足，会表现出学习松懈态势，教师应给予督促、引导，阅读作业设计应注意梯度层次，要求学生进行知识巩固练习，还应适当融入高难度语文阅读体型;3类阅读作业设计时应注重知识巩固与知识积累上，通过反复练习来加强理解程度。运用上述分层阅读作业设计模式可做到因材施教，循序渐进，使得学生能够从中掌握适合自己的 学习方法 。

❻ 如何进行小学语文作业布置与批改

小学教师语文作业布置与批改要点

一、作业批改
1、要认真及时地批改学生的作业，做到当天或隔天反馈。
2、对于较差学生的作业应尽可能地给予面批或面检。
3、应做好学生作业中错误的统计和分析工作，提倡做好作业批改记录，以此作为课堂讲评和改进教学的依据。
4、要求学生订正作业中的错误，并给予复批，标明复批日期。对共同性问题要进行全班性分析订正。
5、要标明批改作业的日期，对于较好的或较差的学生作业要写些描述性评语。
6、作文批改要统一，要有眉批和总评，评语要注意调动积极性，不讽刺挖苦学生。批改方式可以多样交替使用。
二、作业本要求
1、作业本封面要有四章。（即学校、班级、学生、教师）
2、作业本保持整洁，不乱写乱画。
3、作业本上字要写得规范、清楚、端正。低年级作业用铅笔书写，中、高年级用钢笔书写。
4、作业格式要符合规定。作业书写如有错误，进行修改。不用修正液和修正纸，要用统一规定的修改符号。
5、作业本应分为预习本、测验本、抄写本、练习本、练习册，作业本两侧要留出一公分余地，作业要标明课题。
6、作文簿第一页写目录，每篇作文换新页，题目前空四格，每段开头空二格、

三、作业布置
1、要精心安排每教时的学生作业。
2、设计作业既要有口头的，也要有笔头的，力求口头作业和笔头作业相结合。
3、作业题目要精选。
4、严格控制作业量，课内作业以一般学生能在5～10分钟内完成为宜。课外作业，一、二年级不布置回家作业，三、四年级每天一般不超过20分钟。五、六年级不超过30分钟。
5、大作文要努力在课内完成。

❼ 如果我是语文老师,怎样布置我一周的作业

有计划的布置一下，循序渐进，不要一股脑布置很多，平均一天一个小时左右的时间做作业就好了。

❽ 高中语文作业如何布置

作业”是学生语文成绩提高的重要因素，随着语文新课程改革和初中阶段学生认知能力、思维能力的增强，我们教师必须打破传统的语文作业模式。本文针对高中语文作业布置谈谈我个人的一点肤浅认识。

布置课余作业是教学的一个重要环节，它是课堂教学的延伸。有效的语文作业可以检测学生课堂听讲能力和知识消化、巩固、运用能力，也可以督促学生及时复习、巩固和运用所学的知识与技能。我们有必要依据新课改的要求，重新全面认识作业的意义，改变传统的思维模式，力求布置的作业是有效的，对学生有帮助的，能促进学生成长的。我认为可以从以下几个方面着手：

(1)激发兴趣，突出多样性。传统的作业形式单一枯燥，读写训练量大，容易使学生产生厌倦感，且不能有效、全面地发展学生的各项能力。所以，作业的形式应不拘一格，灵活务实地处理学与练的关系，形式上以多样化的题型、多角度的考察，与听、说、读、写、等训练形式全面结合起来，各项并重，激发学生的学习兴趣，全面提高语文素养。

(2)趣味预习性作业。此类作业要求学生在学习课文前，结合文章内容，查找并阅读相关资料。可以上网查寻、查阅参考书籍，向周围的人了解等。老师应向学生推荐相关的网址、查阅的书名，时间长了以后，可以完全放手让学生自己去查找各种信息资料，了解作者的生平、思想、作品情况，阅读作者的一些作品，整理成“摘抄”笔记。如学习鲁迅的《纪念刘和珍君》之前，我设计了这样的作业：认识作者和作品，并阅读其中你最感兴趣的一篇或与本文有关系的一篇文章。趣味预习作业，还可以让学生在初识课文后根据自己的具体情况提出感兴趣的问题，并尝试探究解决。这种问题可以在课上交流，也可放到课外共同找资料解决。因为这些是学生自己提出的感兴趣的问题，学生就有股热情，会想办法利用各种渠道来解决疑问。

(3)摘抄积累性作业。知识就是积累，学习语文尤其需要知识的积累。可以让学生摘抄一些名句、古诗、成语、名家名篇等，以课本为主，以课外读物为辅。

(4)抒意练笔性作业。要求学生养成写周记、随笔的习惯。老师要指导学生学会选择随笔的内容，要写所见、所思、所感，写读书心得、仿写、续写课文等等。老师还须作好指导和定期讲评，发现好文章及时让他在全班同学面前交流或推荐给各种刊物，激发学生练笔的兴趣，让他们在练笔中获得乐趣。比如教学《明湖居听书》时，可以布置学生写一写自己观看演出的经过并且练习正面描写和侧面描写相结合的写法。在这一过程中学生的思维能力、实践能力、写作能力得到培养，也达到了学以致用的目的。

(5)考察探究性作业。它可以是深入社会进行参观访谈，走近大自然进行考查探究，写出科技小论文

❾ 语文教师怎样设计有效的课后作业

一、趣味性和精确性
对小学生来说，有了浓厚的学习兴趣就会有强烈的学习动力。作业从内容、形式到结论都应体现一个“趣”字，使学生在兴趣盎然中获取知识，所留作业应贴近实际，贴近学生的生活，尽量做到丰富多彩。即使是书上韵内容作为课下作业，猜谜语、讲故事、编儿歌、做游戏和各类小竞赛等，要给学生一个全新的感觉。“精”是作业重要的原则，作业要少而精，精是指经过提炼或挑选的，避免作业过量、偏难、费时、形式单一、机械重复。另外，各学科教师之间要协调，要控制课外作业的总量，减轻学生的课业负担。
二、自主性与合作性
传统作业是由教师设计和布置的，根据新课改学生自主性学习的理念，何不让学生参与作业设计呢?当然参与只是部分，不是全部。学生要参与就必须认真阅读文本，回顾所学知识的重点、难点，思考知识间的内在联系，还可以搜集本学科甚至跨学科的相关资料，从而找出问题的最佳角度。这样作业的内容学生感触较深，普遍受到欢迎，能达到作业应有的实效。
作业有了，怎样去完成呢?独立完成作业是无可厚非的事情，难道作业只能由自己一人完成吗?联合国教科文组织明确提出“学会合作”的教育目标。掌握知识，学会学习，可以自我探索，也可与他人合作学习。学生的作业也可以通过合作方式来完成，让学生在合作中职责分明、相互沟通、互相合作、共同负责来学会学习，结果会使不同层次的学生都品尝到作业的乐趣和成功感。让享受学习变为现实，使学生真正成为作业的主人。
三、创造性和开放性
作业创新的理念可渗透到作业设计的形式中，可以变单项练习为综合练习，变纯学科练习为学科间的融合，作业语言表述可变枯燥乏味为多彩多姿，作业评价可变清晰为模糊。总之，要让作业富有创意，让学生在创意中展示。新课程明确提出我们的学科教学应趋于开放、多元、综合化。小学生富于幻想和挑战，这就要求作业题型灵活多样，以激发他们强烈的求知欲，满足他们浓郁的好奇心。作业的设计要密切联系学生实际，尤其是学生的生活实际，不仅内容丰富、形式多样，而且视野要广阔，充分利用学校、家庭、社会广阔的时空背景，进行各种课下作业。作业答案也应自主灵活，具有多元性，使学生的个性得以充分的张扬，学生的综合素质得到全面提高。