‘壹’ 怎样理解三年级语文词语的意思
三年级理解词语意思的方法有：
1、联系上下文。如果是一个句子中的词语，应该遵循“词不离句”的原则来理解，联系上下文字找出其正确解释。
2、结合生活实际理解。有些词语与我们的生活密切相关，因借助生活经验理解词语这是一种很好的方法。
3、找近义词、说反义词、换词语等方法理解词语。运用已有的知识解决一些词语的理解，即通过具体可感的词语进行换词，可以让大体明白词语的含义。
4、拆分法。词语一般是由几个字组合而成的，我们可以先把词先拆开理解，再把意思合起来就可以组合出词语的含义。
‘贰’ 小学语文常用的理解句子的方法有哪些
句子 构成了语段，语段构成了 文章 。读懂句子是读懂全文的关键。有些句子的含义与上下文有着密切的关系，只有顾及全篇，才能理解句子的含义。下面我为大家带来了小学语文常用的理解句子的 方法 ，供大家参考。
1小学语文常用的理解句子的方法
一、要抓住句子中的关键性词语。
如《十里长街送总理》一课中有这样一句话： 一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着洋槐树，焦急而又耐心地等待着。我们可以抓住“焦急”和“耐心”这两个关键词。这两个词乍起来似乎矛盾，但它们却反映了老奶奶急切想见到总理的灵车，以及不见继车决不离去的那种对总理无比热爱的感情。
二、联系上下文来理解。
有些句子的含义与上下文有着密切的关系，只有顾及全篇，才能理解句子的含义。在古诗学习中尤其如此，如“死去元知万事空”，要理解它的真正含义还得联系下文：本来就知道人死了以后什么都没有了，下文是：“但悲不见九州同”但感到悲伤的是没有看到祖国的统一。
最后两句是“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。最念念不忘的是盼望南宋的军队能早日收复中原统一祖国，到地时家祭的时候不要忘记告诉你的父亲。反映了作者临死时念念不忘统一祖国的激情。
三、联系实际，典型联想来理解。
如《我的战友邱少云》一文中有这样一句话：这位伟大的战士，直到生命的最后一刻，也没挪动过一寸地方，没有发出一声呻吟。
我们可以联想自己被沸水或火星烫着时会迅速地把手缩回来以及剧烈疼痛的情景，而邱少云在烈火烧达半小时之久却能做到纹丝不动。足见他的高度纪律性及为革命勇于献身的伟大精神。
四、从比喻、象征意义中去理解。
如《我的伯父鲁迅先生》一文中有这样一句话：“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗。”作者用“黑洞洞”形容旧社会非常黑暗，用“碰壁”比喻革命者没有自由，到处受迫害。这是鲁迅先生用诙谐的笑谈来讽刺，抨击旧社会的黑暗。
五、从联系时代背景来理解。
有的文章要与当时地的情况联系起来才能理解。如“赶集”一文中有这样一句话：“料想四年以前该不会有这些东西吧”四年以前是什么时候呢?文章写的是解放初期农村面貌的迅速改变，农民的生活的不断改善，从而歌颂了领导好。
2小学语文常用的理解句子的方法一
1.从文章中心入手理解句子意思。
在 语文学习 中，学生常能接触到借物喻人、借物抒情、托物言志、环境衬托等写作手法，其中的含义比较深刻的句子，往往是与中心联系最密切的句子，有的甚至点明了中心，因此可以把理解句子同中心联系起来，会使学生对句子的理解更加透彻。
如《宋庆龄故居的樟树》中“人们怀着崇敬的心情前来瞻仰宋庆龄的故居，也总爱在这两棵樟树前留个影，作为永久的纪念。”“人们为什么总爱在她故居的两棵樟树前留影纪念”是理解的难点。
教学时，首先引导学生交流这两棵樟树的外形特点与“可贵之处”，然后交流搜集到的有关宋庆龄的资料，启发学生将“樟树——故居——故居主人”紧密联系起来思考，找出樟树的可贵品质与宋庆龄可贵品质的相似之处，学生不难发现，写樟树实则写宋庆龄，这是一种借物喻人的写法，人们在樟树前留影纪念，表达了人们对故居主人宋庆龄同志的衷心爱戴和怀念。
2.通过变换句式理解句子意思。
句子中的句式多种多样，常见的有疑问句、因果句、反问句等，教学中如果能采用变换句式的方法，就会浅化内容，降低理解难度，对理解句子内容，体会情感将起到重要的作用。
如《滴水穿石的启示》中的“你看，古今中外所有成就事业的人，在前进的道路上，不都是靠着这种‘滴水穿石’的精神，才‘滴穿’一块块‘顽石’，最终取得成功的吗?”可以引导学生把这句话改成“你看，古今中外所有成就事业的人，在前进的道路上，都是靠着这种‘滴水穿石’的精神，才‘滴穿’一块块‘顽石’，最终取得成功的。”
将两个句子比较着读一读，学生就会明白，只有目标专一，持之以恒才能获得成功。
3.结合生活实际理解句子意思。
有的句子所表达的内容和思想，与学生的认知之间存在一定的距离，但事物之间是有联系的，在教学时，如果我们善于发现其相通之处，并能引导学生利用生活实际加以理解，会使学生更好的理解作者所表达的含义。特别是在 说明文 中。
如《秦兵马俑》一文，“在三个俑坑中，一号坑最大，东西长230米，南北宽62米，总面积有14260平方米。”读完这句话，学生能初步感受到一号坑很大，但对其中具体的数字没有什么特别的印象，教学中我们可以结合学生熟悉的教室进行对比教学，如我们的教室大约60平方米，一号坑的面积大约相当于238间教室那么大。这样，学生就能深刻的体会到一号坑面积之大。
4.联系写作背景理解句子意思。
有的文章，有其特定的写作背景，离开了当时的背景，学生理解起来就比较困难了。这时我们可以通过补充相关的背景资料，使学生入情入境，帮助其弄清这些较难理解的句子的含义。如《我给江主席献花》一文中“我就像一个失散多年的孩子重又回到了母亲的怀抱，顿时感到一股暖流流遍全身。”
学生对这句话很难理解，教学时，首先引导学生交流事件发生的时间是香港回归祖国的前夕，接着交流查阅到的有关香港的资料，在学生了解到香港这个“游子”在经历了百年的风雨后终于要回归祖国母亲的怀抱时，提出问题：
这里“失散多年的孩子”指的是谁?“母亲”指的是谁?此时，学生不难理解“失散多年的孩子”暗指被英国人占领、统治百年的香港;“母亲的怀抱”暗指祖国这个大家庭;“失散多年的孩子重又回到了母亲的怀抱”隐喻香港回归祖国这一重大历史事件。
3小学语文常用的理解句子的方法二
(1)联系上下文，理解句子含义。
句子的深层含义，往往和具体的语言环境——这个句子所在的上下文的内容有关。因此，只有结合具体的语言环境，才能体会出句子字里行间所蕴含的意思。比如课文《一夜的工作》中有这样一个中心句：“他是多么劳苦，多么简朴!”单单地看这句话，似乎很简单，就是说周总理工作劳苦，生活简朴。
但是，句子加了“多么”这一修饰词，我们就要深入理解周总理的工作是怎样的劳苦，生活又是如何简朴。而这些必须联系上下文才能得到真切的体味。
(2)要抓住句子中的关键性词语。
如《十里长街送总理》一课中有这样一句话：“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着洋槐树，焦急而又耐心地等待着。”我们可以抓住“焦急”和“耐心”这两个关键词。“焦急”的意思是非常着急;而“耐心”的意思是心里不急躁，不厌烦。
这两个词乍看起来似乎矛盾，这时就要想老奶奶为什么而焦急?为什么又耐心地等候?从而理解这两个词乍看是矛盾的，但它们却反映了老奶奶急切想见到总理的灵车，以及不见灵车绝不离去的那种对总理无比热爱的感情。
(3)思考言外之意，理解句子含义。
有些句子我们要透过表面来探究它的言外之意，往往这种“弦外之音”才是作者要表达的真正意思。在《卖火柴的小女孩》中写道：“她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷、没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”
这句话并非说明她们真的得到了幸福和快乐，而是说明这种幸福和快乐只有到另一个世界中才能实现，进而揭露了当时社会的黑暗。
(4)分析句子的修辞手法，理解句子含义。
作者在写作中，常常会借助一些修辞手法，使自己要表达的意思在句子中变得生动、含蓄、深刻起来。因此，仔细体味、揣摩作者所运用的修辞手法，有助于领悟作者在句子中所蕴藏的更深一层的意思。
在《山中访友》一文中写道：“啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧?”这里作者巧妙地运用了比喻和夸张的修辞手法，把老桥比作一位德高望重的老人，赞扬了老桥那种默默无闻、无私奉献的精神。
(5)联系实际，运用联想来理解。
《我的战友邱少云》一文中有这样一句话：“这位伟大的战士，直到生命的最后一刻，也没挪动过一寸地方，没有发出一声呻吟。”我们可以联想自己被沸水或火星烫着时会迅速地把手缩回来，并且剧烈疼痛的情景，而邱少云被烈火燃烧达半小时之久却能做到纹丝不动，足见他的高度纪律性及为革命勇于献身的伟大精神。
(6)联系作者生平、写作背景理解含义。
这种方法主要是根据文章的思想内容，透过句子字面上的意思，理解作者的本意。在《我的伯父鲁迅先生》中写鲁迅先生说的一句话：“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”问：“碰壁的原因是什么?”当然是：四周黑洞洞的。
接着领悟出“四周黑洞洞的”和“壁”的含义。在此基础上，认清句子的内涵意思，我们可以联系当时的时代背景，了解到当时社会的黑暗，像鲁迅先生这样的进步人士自然受到打击与迫害，从而激发了我们对鲁迅先生的佩服，对黑暗社会的憎恨。
这样一理解，注意了时代背景，就会懂得鲁迅先生是个怎样的人。懂得了这些，就能透过字的意思，探寻出这句话的深刻内涵，它既揭露了旧社会的黑暗，又表现了鲁迅先生对旧社会的无比憎恨!从“黑洞洞”和“碰壁”两个词中，我们可以体会到鲁迅不怕碰壁的顽强斗争精神和革命乐观主义精神。
4小学语文常用的理解句子的方法三
⑴抓关键词语、关键部分理解含义[弄清词义，句义也就理解了]
例舟行碧波上，人在画中游--人在画中游是关键部分，意思是说人好像在图画中游玩一样，[我们还得想想：为什么作者会这样说呢?原来是作者觉得这山水太美了]，句子的意思是--人们画着小船在漓江上游玩，就好像是进入了一幅连绵不断的画卷一样，表达了作者对桂林山水的赞美。
⑵联系上下文、注意时代背景体会言外之意。
这类句子的表面意思好懂，但更深刻的意思就必须结合作者所处的时代，联系上下文才能体会以出来。例而今，荔枝依旧年年红《荔枝》。这句子表面看是说：到现在荔枝和以前一样年年都红、都成熟。
[作者为什么用这个句子全文的结束呢?联系上下文和作者所处的时代背景--此时作者的母亲已经去世，在母亲生前作者时常买荔枝孝敬老人家，可是现在母亲已不在人世了，作者看到年年红润如前的荔枝自然忆起母亲]，可见这句话的真正意思是：作者面对年年依旧红的荔枝，常常怀念自己的母亲，表达了作者对母亲的敬重与怀念之情。
⑶注意修辞手法，先弄清句子意思，再理解句子内在含义。
‘叁’ 怎样才能正确理解汉语词语的词意、词义呢，具体指教，谢谢。
一、联系生活实际，用生活经验唤起学生对词语的理解。
小学课本里特别是低年级学生所学的词语有许多是与他们的生活紧密相关的。如何正确理解词语？首先，教师对许多基本的词汇根本不必用定义解释，特别是一些抽象的词语。教学时应努力从学生生活中去寻找他们熟悉的，看得见的事物，想方设法变抽象为形象，引导他们理解。同时联系学生生活实际，借助自身生活经验和语文积沉，唤起了他们对这个词语的直觉体会，激活大脑中的信息，从而理解词语。
例如《林海》一课里“林海”一词的解释是：森林像大海一样。但对这个解释学生感觉就比较抽象，难以理解。此时，教师应适时予以启发：这里用了什么修辞手法？当学生了解是用了比喻的方法后，接下来教师可进一步联系生活实际拓展学生思维，请学生讲几个类似这样含有比喻关系的词语。比如说，人多的地方可以称之为“人海”，书多的地方称为“书海”，到处灯火闪耀的地方自然就是“灯海”，还有“花海”、“云海”、“星海”……，这样联系学生的生活感受启发理解，化“抽象”为“形象”，学生觉得格外亲切、有趣，不仅理解了“林海”，而且广阔无边的林海景象也清晰地展现在眼前，由此，对以“林海”比喻大兴安岭岭多、林广有了更深的领悟，对词语的理解也更为透彻了。
又如《荷花》中，描写荷叶的句子“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘……”。教师可让学生回忆，你在什么时候或什么地方看到过“挨挨挤挤”的情景？学生自然想到了平时生活中一些拥挤的地方：菜市场、商店、公共汽车里，在打开学生思路后，教师可让学生说说这些地方拥挤的具体情形，使学生明白人挨人、人挤人就是“挨挨挤挤”，说明这些地方的人很多。再进一步诱导：课文中说荷叶“挨挨挤挤”，是告诉我们荷叶长得怎么样？学生很快明白，是指荷叶长得很多，非常茂密，生机勃勃。通过这样的词语教学方式，学生深刻体会到了荷叶活生生的情态，同时还训练了学生对词语的初步赏析能力。
二、将词语放到特定语言环境中，联系上下文帮助学生理解词语。
特级教师斯霞倡导的“字不离词，词不离句”，已被广大语文教师熟知并运用到具体的教学当中。理解词语要与上下文紧密联系，这大概可以说是语文教学中的一个规律。因为词语在课文中，都有其特定的语言环境，有些词语与上下文紧密联系，其上文和下文的某些内容为学生理解词义提供了极好的线索。不少教师在教学词义时满足于学生念一念词语手册上的注释，你念一遍，他念一遍，以为学生懂了，其实不然。不是有很多学生说起来有板有眼，用起来错误连篇吗？反映了什么问题？没有真正理解。教学中，教师决不能单凭孤立的词语解释，而应借助具体的语言环境，巧于引导，帮助学生理解词语。
例如《可爱的草塘》中有这样一段话：“初到北大荒，我感到一切都不习惯。带去的几本书看完了，时间一长，觉得没意思。小丽好像看出了我的心思，笑嘻嘻地问我：“姐夫，呆腻了吧？我领你去散散心好吗？”其中的“呆腻”是什么意思？教师大可不必急于解释，只让学生将“呆腻”所在的句子读一读，再读读上下文，学生读了原句，读了上下文，自然而然“呆腻”的意思就体会出来了。这样联系上下文理解词语可谓事半功倍，久而久之，学生遇到生词就能自觉地运用这种方法，从而形成能力。语文教材中类似的词语还有很多，如《我的伯父鲁迅先生》中，对于“张冠李戴”一词的理解，只须让学生读读它所在的句子：“那些好汉的个性，那些复杂的内容，全搞不清楚，有时候还把这个人做的事安在那个人身上，伯父问我的时候，我就张冠李戴地乱说一气。”句子读完，词语的意思也自然明白了。还有《将相和》中的“负荆请罪”、《赤壁之战》中的“丢盔弃甲”、“不计其数”，《鸟的天堂》中的“应接不暇”等等，都可以采用这种方法来帮助学生理解词义。
三、教给学生方法，注重指导学生运用工具书理解词义。
当学生遇到难理解的词语时，应提倡他们学会借助工具书进行理解的良好学习习惯。小学生用得比较多的工具就是《新华字典》，但在查字典时经常遇到一个问题就是：一个词往往有多个义项，应该选择哪一条义项，有的一眼就能看出来，有的就难以确定了。因此教师必须要重视指导学生根据课文内容辨别合适的义项。
例如教学《詹天佑》中的“赞叹不已”一词，我是这样教学的：首先提出问题：“许多到中国来游览的外宾，看到詹天佑留下的伟大工程，都赞叹不已”。请想象一下，他们看到京张铁路时是怎么赞叹的？”当学生回答后，我接下来总结：“大家的想象力真丰富！像这样你也赞、我也赞，赞个没完没了，就是赞叹不已。下面，请翻开字典，看看‘已’在字典中有几种解释。”通过查字典，学生知道“已”在字典中有四个义项：（1）停止；（2）已经；（3）后来；（4）太、过。到底应该取哪种解释？由于事先学生已在教师创设的情境中粗知词意，再通过查字典学生很快明白：“已”应选第一种解释“停止”，“赞叹不已”就是不停地赞叹。教师通过这样的指导，培养了学生析字释词的能力，提高了学习语文的积极性。
四、创设情境，帮助学生理解词意。
在教学中，有时一个词语越解释越糊涂，可当转换一种方式把解词所需的“情境”表现出来时，学生马上就理解了，这就是理解词义的第四种方式：创设情境。
创设情境的方法很多，教师要积极地创设情境，恰当地运用音响、录像、板画、演示等手段，把词语活生生地展现在学生面前，帮助他们理解词义。
在上《林海》一课时，为了帮助学生理解“云横秦岭”的意思，我是这样教学的，先请同学们画一画秦岭和大兴安岭，根据秦岭“险峻”和大兴安岭“温柔”这一特点，同学们很快就画出了两座不一样的山，此时，我出示“云横秦岭”的词语卡片，请同学们根据词语的意思，将卡片贴在图中最合适的地方，并相机讲解：“横”是盘旋，飘浮的意思，“云横秦岭”就是云朵飘在山腰，形容山高。学生很快将卡片贴在山的半中腰，我再适机在山腰画了一朵云，这样图文结合，学生一下就准确地理解了词语的意思。此时，我又出示了“盛气凌人”、“孤峰突起”两张卡片，还是要求学生将卡片贴在图中相应位置，学生分别将“孤峰突起”、“盛气凌人”贴在靠近山顶的位置，再结合课文，对词语的理解就更透彻了。
点评：在词意理解方面：可引导学生自觉地运用查字典、联系上下文、变换句式、同桌或小组合作合作探究等多种方法准确理解词语；更重要的是教给学生词语理解的方法，进行理解词语的练习。
‘肆’ 小学语文中年级段理解词语的几种方法
庐阳区教体局杨立新 语文教学中理解词语是重要的一项教学内容，而培养学生理解词语的能力更是语文教学中的关注点。不同年级段的目标要求又是不一样的。低年级段语文教学中能做到“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”中年级段语文教学中能做到“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”高年级段语文教学对于词语教学的要求，是“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩；联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。 ”因此，我们在教学中，如何培养学生理解词语的能力，并能在不同的学段达到不同程度理解词语和不同方法理解词语的能力，是我们语文教师在研读教材、确定教学点、选择教学方法时切实要考虑的方面。小学语文中段教学中理解词语有哪些方法呢？一、表演、朗读来理解词语苏教版三年级上册《小稻秧脱险记》，文中有很多四字词语，如“团团围住、气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上”，这些词对于表现文章中的角色非常形象生动，理解了这些词语便理解了文章中“杂草”的无理、霸道，同时对于指导学生有感情朗读课文，分角色朗读课文，都具有“基础和前奏”的作用。教师如何让学生理解这些词，最高效的方式，就是让学生自读自悟的基础上演一演，当然演一演的时候需要教师的指导或者先是师生合作。从表演时，说话的语气、面部的表情、动作等方面来表现对于词语的理解。在表演的同时，学生用上这些词语，不知不觉中也积累了词语。更甚的是对于三年级的孩子来说，激发了学习的兴趣。孩子在新奇、快乐、体验中学习了语文。二、图示、讲解来理解词语对于有些事物，由于时代的原因，学生无法从生活所见中提取，甚至在信息媒体中也不常见。最便捷的便是教师备课前做好准备。比如同样是《小稻秧脱险记》中的“喷雾器大夫”，对于农村的孩子，喷雾器的感官认知也许有了储备，而城市的孩子大部分没有见过，因此教师在学习中就可以将课前准备的图片直接用多媒体出示并讲解喷雾器的作用，就可以让学生明白，学生回到文中更好地理解文中情节和内容。再如苏教版三年级上册《孙中山破陋习》中，对于“缠足”的了解，如何让学生明白在封建社会这种千年的习俗形成的做法，教师就可以将缠足后的小脚多媒体出示，并讲述是用三、四米长的布条反复多层地将五个脚趾头裹向脚底，痛疼无比，一段时间后脚还会红肿发炎、溃烂。这样学生就很快明了缠足是如何的痛苦，缠足后的一双脚是什么样，从而明白缠足是怎样的一种迫害妇女的“陋习”。不仅明白了“缠足”一词，更是为理解下文打下了基础。三、联系生活实际来理解词语体验是最好的学习方式，理解透彻而牢固。因而在语文学习中，很多词语就可以诱发孩子生活体验来理解词语，感受文章的情感和内涵。如苏教版二年级上册《小鹰学飞》一文中，“小鹰只好鼓起劲，跟着老鹰拼命向上飞。飞呀，飞呀，大树看不见了，大山也变得矮小了。小鹰急促地喘着气，对老鹰说：‘现在……我总算……会飞吧？’”对于什么是“急促”和“喘着气”两个词语，虽然不是本课重点理解的词语，但是大概意思理解后是读懂文章，读好小鹰说话的关键点。于是，教师就可以让学生联系生活实际来感受，“孩子们，你们一口气爬山六楼的时候，是什么样的感觉？如果让你说话你是怎么说的？”这时候，对于“急促地喘着气说”，孩子立刻顿悟，继而绘声绘色的朗读课文。四、查字典、词典来理解词语习惯于字典、词典的运用，来帮助阅读理解是一个人一辈子受益的事情。而对于小学生来说，更是语文学习中良好的学习习惯中的重要一项。在语文教学中，有的词语理解，只需要把这个词中关键一个字的意思弄明白，整个词的意思便迎刃而解了。比如苏教版二年级上册《青蛙看海》一文中，青蛙吸了口凉气说：“我没有一双像你一样有力的翅膀，也没有四条善跑的长腿，怎么上得去呢？”，理解“善跑”一词，教师就提供了两项选择给孩子“1、善良，品质好；2、擅长于，能做好”孩子很快就分辨出“善跑”这个词中的善是“擅长，做得很好的意思”？“善跑”就是跑得很快的意思了。也许看起来二年级这样的来选择辨别有点早了，但是教师给予了孩子们善于使用工具书，明白了有的词语把个别字的意思查清楚，就能理解整个词的意思了。这不是一种很好的引导和渗透吗？五、联系上下文来理解词语阅读中，很多时候都是利用此方法来理解推测词语的意思。当然这种能力仍然需要教师在教学中引导学生、指导学生理解，苏教版四年级上册《九寨沟》一文最后一段词语“异兽珍禽”，就可以让学生联系上文说说异兽珍禽的意思，金丝猴、羚羊、大熊猫都是我国甚至是世界上奇异而稀少的动物，从而准确理解“异兽珍禽”的意思。如何能联系上下文理解推测词语的意思，需要在不断地，日复一日，大量的阅读实践中形成，更需要在精读文章时，教师适时的点拨。比如学习苏教版四年级上册《李时珍夜宿古寺》一文时，对于第一自然段中“饥餐渴饮、晓行夜宿”这两个词意思的理解，就可以让学生自读课文，思考什么是“饥餐渴饮、晓行夜宿”，因为第二自然段至后，有的段落就描写了李时珍和弟子夜晚来临是何如寻找住宿？是如何喝水、吃干娘的，这个词绝对不是字面上的“饿了吃饭，渴了喝水”，而是“饥饿时随便的、就地取材的、凑合着寻找食物或用自带的一些干粮充饥的”。教师永远只是引路的人，当我们在课文学习中提供了一些理解词语的方法后，更多的时候我们是引导孩子自觉地使用这些方法来理解词语。也只有当孩子们在阅读时形成了这样的习惯，内化成自己的阅读能力，那么语文老师便是功德无量了。（张雪峰老师供稿）
‘伍’ 小学语文怎样理解句子含义
从中年级开始，理解重点 句子 的意思就成为小学语文教学的一项重要任务。那么小学语文中怎样理解句子的含义呢?下面是我为大家整理的关于小学语文怎样理解句子含义，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!
小学语文中怎样理解句子的含义
一、联系上下文通读，理解句子的含义
在阅读教学中，阅读是一项基本的训练，是理解课文的重要 方法 。通过阅读不仅要学会理解单词和 短语 以了解课文的内容，同时还能够掌握规范的书面语言。学习并组织表达思想，逐步养成良好的语言习惯。在新课程中提到的语言教学尤其要注意培养良好的语感和整体把握。语感是指语言感知的整体感觉，或语言和复杂的心理活动。
在把握语言的能力的过程中，应力在读、停顿、节奏、语调处理，以此来培养学生的语感。如果学生具有了敏锐的语感，那么在对词、句的理解能力必将大大提高。比如：在学习叶圣陶《荷花》时，句子第二段的荷叶和荷花的句子就是要重点引导阅读的。第一步：理解荷叶的“挨挨挤挤”，荷花是“冒”出来的，反映了荷花其顽强的生命力，并且对“展开、饱胀、破裂”这些关键词进行阅读和理解。第二步根据词语进行想象，在自己的大脑中形成一个荷花满堂的画面，自然就将喜爱的赞美之情通过读而表达出来。教师可利用各种形式的阅读，加上动作读，配乐朗诵，游戏阅读的方法，激发学生阅读的欲望，这样可以帮助学生更好的理解关键词，并理解段落的含义。
二、教会学生基本的方法去理解句子的意思
要理解句子的含义，学生应该首先在一个 文章 中找到此句，并且将句子进行通读，这是最基本的方法。通过阅读简单的句子，就能明白它的意思。但有些句子并不是一读就能明白其中的意思，在教学中，一般使用可以使用以下的方法引导学生理解句子。
1、联系上下文阅读，思考理解。有些句子单独理解比较难理解，但是如果联系上下文是很容易理解的。比如：《杏儿熟了》中有一句：“我不知道是奶奶笑我傻，还是笑杏儿多。”这意味着什么?是奶奶笑我傻，还是笑杏儿多?联系上下文读，原来奶奶看杏儿多后很高兴，明明知道杏儿无数也让我去的数，这里的奶奶不单单是笑我“傻”，通过最后的分析，知道奶奶同时是笑杏儿多。所以，读句子，联系上下文读，直到明白其中的意思，是了解句子最基本的方法。
2 利用演示动作来理解。一些句子有一个或多个连续的动作，教师可以通过做动作来帮助学生理解句子。如《瑞雪》的最后一句：“孩子们在雪地里堆雪人，掷雪球，奔跑着，清脆的笑声传遍了山村。”通过让学生动起手来，将这句话演示出来，不仅可以让学生理解这句话的含义，并让他们真正体会到雪给孩子们带来的快乐。
3、引导学生展开想象的翅膀去理解。
课文中的一些句子，例如写风景的场面，一般通过想象联系生活中、电影、电视中看到的风景去理解。比如，在三年级《咏柳》的诗句：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。只要引导学生想象生活中场景，便会给人一种身临其境的感觉，句子的理解当然是没有问题的。学生也可以想到春天、春草、春日等类似的镜头，脑海里立刻画一幅美丽的图画，自然可以进入到的句子的意境中去。
三、鼓励积累运用，进行综合方面的训练
为了鼓励学生积累了多种方法并灵活运用，可以通过综合训练方法调动学生的积极性，用各种各样的方法来理解句子意义。比如四年级的《蝴蝶王国》：“每天，太阳一出来，就可以看见数不清的色彩斑谰的蝴蝶，在树林花丛间，山石溪水边，翩翩起舞，把谷底的绿草和野花全遮盖了，真像仙女从空中撒下密密麻麻的花朵一般。”根据课后要求学生理解句子下划线和波浪线的话，理解句子的意思说的是蝴蝶有多美丽。然后，让学生运用之前所尝过的其他方法来理解。
这样可以最大限度的调动学生的积极性，有的学生用学习比喻句的方法;有的学生通过关键词来理解;部分学生则是以想象的方式进行理解，还有的学生是通过动作法来理解，思维就一下全部打开了，学习的任务则在一种活跃、轻松的氛围中完成了。这样可以让学生了解至实际上理解句子的方法是非常多的，一个句子有时候是可以有几种方法进行理解，主要是看你的方法是否运用得当，如果效果不好的时候就换另一种方法去尝试，而有的时候则是要将几种方法结合起来去理解一个句子的意思。
在教学的过程当中要注意培养学生的思维能力，最大限度地提高学生的理解以及思维通过，并且通过加强对学过的知识、掌握能力的灵活和综合的运用。讲授 学习方法 是让学生在课堂内可以学到方法，课后将这些方法转变成自己的能力，让课堂教学得到很好的延伸效果。
小学语文理解句子含义的方法
一、抓住语句中的重点词、关键词进行引导理解
课文中的含义深刻的句子，包含了一些重点词和关键词，在这些重点词和关键词中，往往隐藏体现作者思想感情的含义。要使学生正确理解含义深刻的句子，体现作者的思想感情，应让学生对这些重点词和关键词有透彻的认识。如小学语文课本中《少年闰土》，这篇课文中“啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”
这两个句子。
1.前—句中：“无穷无尽一稀奇”是关键词，后一个句子的“院子里高墙上的四角天空”是重点词，教师引导学生理解这两句的含义，必须先让学生弄清楚下面几个问题：前一句中。①“无穷无尽’’的意思是什么?②“稀奇”的意思是什么?③“稀奇的事”在课文中主要指的是哪些事?④“稀奇”的“奇”字体现了作者什么思想感情?
2.后一句中：①“院子里高墙上的四角天空”指的是什么?②为什么只看见“院里高墙上的四角天空”?
从而指导学生联系作者生活环境和时代背等，这样学生弄懂这两个句子是表达作者对少年闰土具有丰富知识的羡慕和对农村生活的向往的思想感情就容易了。
二、分清句子层次，引导理解含义
在要求理解句子含义的句子时里常常在句子蕴含有一定的层次，分清层次可帮助学生理解句子含义。如《给颜黎民的信》中“至于看桃花的名所，是龙华，也是屠场，我的好几个青年朋友就死在那里面，我是不去的。”这个句子有三个层次，前三个分句既回答颜黎民，龙华是看桃花的名所，又告诉读者鲁迅先生为什么不去那里看桃花的原因，最后一个分句表明鲁迅的态度、立场，对这类蕴含因果关系的句子，教师在教学时可以分层次提问学生的方式来引导学生理解含义，先可问“名所”是什么意思?“屠场”又是什么?
为什么鲁迅的青年朋友会死在那里面?这几个青年朋友是谁?再启发学生联系时代背景弄明白，原来龙华那地方没有国民党反动派的监狱，那是国民党反动派残害革命者的地方，作者的几个青年朋友是在狱里被杀害的，所以虽然龙华是看桃花有名的地方，但是鲁迅是不去的，从而体会鲁迅先生憎恨敌人，怀念朋友的思想感情，这样将句子层次引导、深入理解，让学生由浅人深体味就不难理解出句子的含义。
三、联系课文的内容理解句子含义
有些含义深刻的句了是必须联系课文内容才能深入理解的，如《少年闰土》中的“我素不知道天下有许多新鲜事，海边有如许五色的贝壳;西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水里店里出卖罢了。”这一句话中“如许五色的贝壳”指哪些颜色的贝壳?“西瓜有这样危险的经历”是怎样的经历?要透彻理解，可让学生复习课文前部分的内容，进一步明确“海边的贝壳红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有”。在夜间西瓜要爱护，要防猹咬。
正如理解第十一册《卖火柴的小女孩》中“谁也不知道，她曾经看过多么美好的东西，她曾经多么幸福地跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”这句话，可让学生回忆课文前面的叙述的内容，弄清楚卖火柴的小女孩在五次擦燃火柴时所看到的事物。如烤鹅、火炉、圣诞树，还有奶奶这些事物是卖火柴的小女孩十分渴望得到的，但是在黑暗的社会制度下又是不能成为现实的，所以“谁也不知道”，只有在火柴发出亮光那短暂的火光中，卖火柴的小女孩才看到幻像。这样紧紧联系课文内容来引导学生理解句子含义，也可收到极好的效果。
四、联系课文中心，联系句子含义
在要求理解含义的句子里，有一部分必须联系中心思想，才能透彻理解的。如第十一册《革命烈士诗二首》这一课的《我的“自白”书》这首诗中的一句，“人，不能低下高贵的头，只有怕死鬼才乞求自由”中“高贵的头”，学生往往会理解成革命烈土的头，而其中蕴含的意义就可能被忽略。因此，教师在引导理解时应引导学生联系这首诗表现了革命者在敌人的威逼利诱、毒刑拷打面前，无所畏惧、不屈不挠、坚贞不屈，保持着崇高的革命理想，坚强不屈的革命意志，大义凛然的革命气质这一中心所在，才能理解诗中的“头”这一词语的实质所在。
小学语文如何理解句子的含义
一、引导学生明确要体会句子的哪方面意思
理解文章中的句子主要指对句子深层意思的领会，对句子修辞方法的理解，对句子作用的分析，对作者用意的解说。如何抓住关键词，联系文章内容、背景，找到句子背后的意义;或者撇开句子表面意思，找到文章中更深一层的意思。首先让学生明确句子的含义，并不是字面上的意思，它蕴涵在句里，而没有说出来的意思，没有说出来的感情，没有说出来的思想。把握句子的含义，必须在理解句子字面意思的基础上进一步思索，才能体会得到。
课堂教学中，教师要善于利用教材中的练习，让学生理解“体会句子含义就是体会句子没有说出来的意思、感情和思想”，这是克服理解句子困难的第一步。
二、引导学生掌握理解句子的方法
理解是表达的基础，没有对句子含义的正确理解，说得再多，写得再具体也无效。其实学生感到体会句子难的主要原因是不知怎样理解体会，因此，教给学生体会方法，是帮助他们克服困难的有效途径。
1、抓关键词语理解。这是最常用的方法之一。题有题眼，文有文眼，句子也有句眼，句子的句眼就是重点词。抓住了重点词就抓住了一个句子的命脉，理解了重点词就理解了该句的全部。例如：圆明园的毁灭是祖国 文化 史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。《圆明园的毁灭》关键词语“不可估量”指损失大得无法计算，说明圆明园的损失之大。圆明园 收藏 的文化之古，景物丰富多彩，巧夺天工，美不胜收。这样一座具有国际性的文化艺术瑰宝被毁灭了，是世界文化史上不可估量的损失。课文一开始用这句感叹句，直接表达了作者无比愤怒和痛惜的感情。
2、联系上下文理解。有些句子的含义与上下文有密切的关系，只有顾及全篇，才能理解句子的含义。联系上下文是理解句子含义最常用的一种方法。含义深刻的句子一般是在事件或情节推进中呈现在读者面前的，引起读者思考，引发读者感悟。因此我们必须引导学生联系上下文细细品读，句子含义便会迎刃而解。
如《钓鱼的启示》这篇课文，理解课文内容对学生来说并不难，难的是体会含义深刻的句子，也就是父亲说的话“道德只是简单的是与非的问题，实践起来却很难，一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的 教育 的话，就会获得道德实践的勇气和力量”这些句子的含义比较深刻，且内涵丰富，承载着思想和人文内容，学生因为受年龄、经历的局限，领会起来会有一定的困难，而要理解这个难点，必须联系上下文，从文中钓鱼这件事理解，从我钓到大鲈鱼的得意，到放鱼时的依依不舍和沮丧作为教学重点，由体会这种心情的变化理解道德实践的艰难，理解父亲的话。
3、紧扣文章的中心。也就是让学生根据文章中心思想揣摩作者写句的目的，想想这句话作者要表达所写人或物什么思想感情，或要表现所写人、物、景的什么特点，还是要告诉人们什么道理。例如：可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”《桂花雨》中“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”。事实上，是不是像母亲说的这样呢?我们不妨看一看课文中的这些句子：“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”
那么，家乡院子里的桂花怎么样呢?“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”显然，从香气上看，是没有区别的，甚至小山上因为树多，更显得浓郁。那为什么母亲要这样说呢?“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”母亲这句朴素的话与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢?桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。一亲一疏，感觉自然泾渭分明。
本册的第二单元主题是“月是故乡明”，只要学生从“思念家乡”入手理解单元中的重要句子，就能做到八九不离十。
4、了解文章的背景。一篇文章，往往是作者在特定背景下写成的，所以这是一种有效的方法。了解作者，了解他写作的初衷、写作的背景，有助于我们理解这些语言文字背后的讯息。《难忘的一课》中“我是中国人，我爱中国”这一句话，如果只从字面上理解，那就是作为中国人要热爱自己的祖国。
如果引导学生联系当时时代背景想的话，台湾刚刚光复，被日本人统治了五十年，许多台湾人不会说中文，不会写中文，他们重新学习祖国的语言文字，“我是中国人，我热爱中国”出自被日本人奴役了五十年的台湾同胞之口，那种真挚的情感，学生能从句子的语气中体会到台湾人民热爱祖国的一片深情，从而激起一种民族自豪感。了解相关背景知识对文本理解至关重要，而诗歌的主要内容，更是与背景知识紧紧相连。《最后一分钟》讲述的是1997年香港回归前的最后一分钟里，作者关于这一风雨归程的回忆，并憧憬着香港更美好的明天。
由于学生距离1997年有一定的时间段，他们对背景知识完全是陌生的，根本无法体会诗歌蕴含的爱国之情。对此，我将背景知识的介绍和第三节诗歌内容紧紧联系在一起，让学生体会当时中国的衰败和承受的一切一切的屈辱。果然，学生就理解这段话的含义，朗读诗歌时饱含感情，个个义愤填膺，
5、联系实际，深化主题。高年级课文中一些句子比较深奥，如果仅钻字眼很难把握句子的准确含义，即便能“挤”出来一点，也让句子的含义显得空洞而苍白。所以，根据孩子的认知规律，理解句子可以由浅入深，层层剥茧，把文章的内容与现实生活紧密相连，结合自己的生活经历和感受去理解，才能体会得更真切。
五年级上册第四单元的主题是“生活的启示”，每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理。教学本组课文，首先要引导学生走进文本，为文本中的人和事感动，从中受到启发和教育;然后带领学生走出文本，回到多彩现实中，联系生活实际，感悟待人真诚、诚实做人的重要，师生共同努力，一起为生活这本书增添新的美好的篇章。
但是在人生旅途中，我不止一次遇到与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。这句话中的两个“鱼”，第二个“鱼”为什么加引号?诱惑人的“鱼”：吸引人的，让人喜欢的事物，诸如金钱、地位、名利……甚至是那些暂时能带来一点方便的事。学校里考试，老师多给了分数，没人知道;买东西时，售货员多找了钱，去归还，还是将错就错?过马路时，红灯亮了，但周围没有民警叔叔，冲过去，还是等?与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”，在我们生活中的确会经常碰到。
理解重点句子方法还有很多，有时可以几种方法并用。在教学中，教师要结合课文类型、学生情况，抓住句子的特点，选择各种方法引导学生多读多思，这样才能不断提高学生对重点句的理解能力。
三、教给学生表达对句子理解的技巧
学生理解得对，还要表达得好。一般来说，要分析句子的深刻含义，至少要写出它在文章里的字面意思及表达出来的思想感情或深刻道理。
如写对“顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。山坡上传来一阵叽里呱啦的叫声，敌人纷纷滚落深谷”这一句的理解，大多数学生会根据字面写出诸如“把石头比做“雹子”说明石头多，写出了战士们的决心、仇恨”这一类句子，但这只是字面意思，还要引导学生体会作者为什么不把石头比做“雨”，作者这样写的目的是什么及作者在字里行间表达的思想感情。作者把石头比做“雹子”说明石头砸下非常密集、非常迅猛、非常有力。这两句话充分体现出五壮士英勇杀敌的决心和与敌人血战到底的英雄气概，这样对句子含义的理解才算表达得比较完整。
对于运用比喻、拟人、反问等修辞手法的句子，最好点明所用修辞手法和作用。如写对“还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢?”一句的理解，这是一个反问句，“这句最简单的话”即“我是中国人，我爱中国”。意思是说：没有别的话比这句最简单的话更能表达自己这时的全部感情。要点明这句话是用反问语气强调肯定只有“我是中国人，我爱中国”这句话才能表达作者此时的全部感情。
理解蕴含 哲理的句子 ，题目中往往会要求“联系实际”谈理解，如果有这样的要求，那就要提醒学生别忘了举生活中的一两个事例印证其阐述的道理。事例可以是自己亲身经历的，也可以是听到或看到的。
给学生归纳一首《歌诀》：理解难句有诀窍，了解背景很重要;上下内容须兼顾，不可孤立把义找;关键词语不放过，一点击破全知晓;联系自己亲实际，举例说明更贴切;文章中心要考虑，修辞作用莫忘掉。
小学怎么理解语文里面的句子
一、配合演示动作，帮助理解句子
个别句子中带有连续动作，不容易理解，教师一般采用一边读句子一边通过做动作演示，来辅助理解句子意思。在读时，教师只要让学生们加一个动作演示一下，表情表演出来，再现课文情境。教学《狼牙山五壮士》“壮烈跳崖”一节，教师可先以悲愤的语调朗读，引导学生体会悲壮动人的情景，再现五壮士顶天立地的高大形象;还要通过表演“砸、带着、昂首挺胸、相继从悬崖往下跳”的动作，引导学生从壮士的群体形象中体会豪迈的气慨，激发壮烈的情怀，受到革命英雄主义的教育。
学生凭借多种感官，从教师的体态语言中感悟情感，产生共鸣。又如教学《董存瑞舍身炸暗堡》一课，教师以刚劲有力的手势，坚毅的表情，再现董存瑞托起炸药包时视死如归的视觉形象，让学生从感知中品味催人泪下的英雄壮举，激发慷慨的情怀，形成与英雄心灵相通，与课文感情相融的心境，油然升起对英雄的崇敬之情。
二、结合教材安排，强化单项训练
语文新教材重视对学生进行学法的指导，对于学习理解句意的方法，也分别按不同年级、不同阶段，循序渐进地安排在具体的单元、课文中进行。对于教材中出现的学习理解句子意思的方法，教师首先要做到心中有数，注意前后衔接，有的放矢地进行单项的强化训练。
三、四年级主要是通过读句子 说说 、联系上下文说说、学习提问题、体会标点符号的作用、先回答问题再说说、学习比喻句、想想句子之间的关系、分析句子结构等方法来理解句子。那么，这些学法的指导一定要落在实处。尽管有的方法平时也一直在用，但学到了就应该重点地加以训练，一步步加以规范。如学习比喻句的方法。在一、二、三年级的课文中已经出现了大量的比喻句，学生一般都能判断这一句是不是比喻句，也知道用了比喻句文章写得好。
四年级上学期的《荔枝》一课中第一次出现了要求学生学习比喻句。教师出示这一比喻句:“漫山遍野的荔枝林，一片浓绿中挂着无数红艳艳的果子，好似迸跳的火星儿，又像一颗颗红宝石。”首先，学生判断出这是一句比喻句。然后，要求说出“句中把无数红艳艳的果子比作什么?”最后，说说“通过打比方，说明了什么?”教师归纳，学习比喻句就按这三步来说――这是一句比喻句;句中把什么比作什么;通过打比方，说明了什么。
于是，教师让学生从这篇课文中，从以前学过的课文中找出大量的比喻句，就按这三步进行大面积的强化训练，做到人人会说，人人会理解比喻句。在以后学到比喻句或课外阅读中读到比喻句时再鼓励学生运用这一方法，去说说，去理解。学习理解句子的意思是一个循序渐进的过程，教材的安排上也注意了这一点。就如学习比喻句，四年级的要求是这样的，到了五年级，那就要在现在学的基础上加深，要求学生说说“这样比有什么好处”。所以，教师应该知道每一个阶段的要求，掌握好尺度。
三、鼓励积累运用，进行综合训练
叶圣陶先生说:“凡为教，目的是达到不需要教 ”之所以要教学生理解句子意思的各种方法，目的就是让学生自己会理解句子的意思。为了鼓励学生积累各种方法并加以灵活运用，我就采用综合训练的方法，调动学生的积极性，用多种方法去理解一个句子的意思。
如四年级《蝴蝶王国》中的一句:“每天，太阳一出来，就可以看见数不清的色彩斑斓的蝴蝶，在树林花丛间，山石溪水边，翩翩起舞，把谷底的绿草和野花全遮盖了，真像仙女从空中撒下密密麻麻的花朵一般。”学生们根据课后要求，通过理解句中划横线和浪线的词语理解了句子的意思是说蝴蝶多而美。接着，我就让学生运用以前学过的 其它 方法来理解。这一下可热闹了。有的用学习比喻句的方法，有的抓关键词来说，有的通过想象来理解，还有的做动作来说，思路一下子活跃了起来，学习任务在一种轻松、踊跃的气氛中完成了。当然，还可以把综合练习设计成一个个游戏，让学生在游戏过程中对已学过的知识作一次回顾与 总结 ，从而“温故而知新”。
学生知道了，理解句子的方法是很多的，一个句子有时有几种方法可以去理解，就看你方法运用得活不活，效果好不好。一种方法不行就要换一种去试试，有时就得把几种方法结合起来去理解一个句子的意思。理解句子的意思是与课文教学紧密结合的教学活动。
四、鼓励积累运用，帮助理解句子
要教给学生理解句子意思的方法，让学生自己去理解句子意思。 鼓励学生积累并能灵活运用方法，去理解句子意思。如《鸟的天堂》一课的教学。教师提出这样的疑:这棵榕树到底有多大呢?鸟儿多，到底有多少?鸟儿为什么能够自由幸福地生活在这棵榕树上?人们有常来这棵树吗?榕树上正常栖息着多少种类的鸟呢?学生在课外通过看书、上网查阅资料、向人咨询，动手量一量，不难了解到很多真实的内容。“这棵榕树已经生长了500多年了，它的树冠的遮盖面积相当于200多间教室那么大，真是一棵罕见的大榕树啊!”“这里的鸟的确很多，据有关资料介绍，在这棵树上大约生活着10万只鸟，鹤有七八万只”。