‘壹’ 小学语文教师在课堂上如何提问
导语：课堂提问是贯彻教学意图、进行信息反馈、活跃课堂氛围的重要手段。恰当的课堂提问，通过师生之间的设疑、解疑等互动交流，能够为引领学生把握重点难点，对提高学生注意力、启发学生智力和思维都有重要促进作用，同时也能帮助教师准确掌握教学效果和教学质量，为完成教学目标提供准确的信息反馈。
一、突出教学重点
新课改背景下的小学语文课堂教学，强调课堂提问不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性。精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性，富有价值的问题，引导学生思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。没有思考价值的“浅问题”不提，问题太浅，表面上学生对答如流，实际上起不到应有的作用;同样若是问题过难，也会使学生“望问兴叹”，同样起不到提问效果。如教学《小英雄雨来》一课的中心句是：我们是中国人，我们爱自己的祖国。根据这个句子设问为：“我们是中国人，我们爱自己的祖国”这句话在课文中一共出现了几次?分别是在什么情况下出现的?作者为什么要多次强调这句话?通过这几个问题的探讨，学生能准确地把握雨来是怎么做的，为什么要这样做?从而深刻体会出作者的意图：即表现雨来是一个爱国的小英雄。这样以“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”为核心，层层递进，不仅使学生对“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”的理解达到全面准确，而且对课文的思路也有了清晰的把握。
二、体现不同层次
学生的认知水平存在差异，教师应善于提出条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的问题，要针对不同层次的学生提出不同类型的问题，难易应各各不同，引导学生由浅入深，由巳知到未知，层层推进，步步深入，最终抓住事物的本质。比如学习《一个中国孩子的呼声》这篇课文可以设置以下问题：这个中国孩子是谁? 他发出了什么呼声?这只是一个中国孩子的呼声吗? 通过他的呼声你想到了什么?这几个问题就显出了一定的梯度，从而体现提问时的由易到难，由浅入深的层次性。
三、强化突出情趣
新课标中特别强调语文教学情感态度价值观的体现，因此，我们在教学内容上，首先要把握一篇课文的情感基调。我们知道“由感而发”，每一篇文章都是作者情感的流露。一篇文章就像一个窗口，通过它可以洞察世态万象。因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂课的关键。把这种感情溶进到你的言语中，感染学生。造成一种情感的传递，在课堂制造一种情感的氛围，以此来感化学生。要做到这一点就要教师对教材进行深入的钻研，善于发现其中掩藏的情感因素，细致的。从而达到对自己的教学内容了然于胸，如庖丁解牛，游刃有余，能出能进。例如一个典故，文学常识，小到一个字，一个词语的讲解。教师要善于思考，善于挖掘其中的情感因素，趣味因素。不可三言两语，轻描淡写的走过场。对于一个典故，你可以就此讲一个故事，学生都喜欢故事。这样就可以很好的引起学生的兴趣和注意力。就比空洞的字词有意思的多。对于文学常识，教师最好用自己的语言来讲授，不要用记忆性的思维来回忆，溶进自己的理解，感受。如同讲故事一样讲解，这样就有意思得多，对于一些文学常识可以展开纵向或者横向的思维，不要因讲授知识而执意于此。就拿单个的字词来说吧，汉字是表意文字，是音，形，意的结合体。每一个汉字就是一个世界。
这样通过教师的引导，激发学生学习的积极性，调动学生的参与意识，使学生真正成为学习的主人，学得轻松，愉快。
四、注重提问效果
有效的课堂提问应关注学生的思维品质，在真实、巧妙、具有挑战性的开放的问题情境中，引导学生参与听、说、读、写的训练。有效提问指向的阅读空间要大，目的是为了有效的激发自主阅读，注重整体把握。以《小蝌蚪找妈妈》为例，这篇课文分别写了小蝌蚪“询问鲤鱼―――错找乌龟―――找对青蛙”的情节，设计了下面的问题：同学们，现在你就是小蝌蚪，当你见到鲤鱼妈妈时，心里是怎么想的?又是怎么做的呢?问题设计指向的阅读范围是第二段内容，学生通过整段阅读可以感悟到小蝌蚪见到鲤鱼妈妈时，那份油然而生的思念妈妈的情感，感悟到小蝌蚪“迎上去”时的.主动、有礼貌，或者有更多的感受。由此我们想到，有效提问需要使问题保持一定的开放性，发散学生思维空间，摆脱单一的对话式问答，学生的思绪才会放射出个性的耀眼光彩。
五、侧重教学评价
教学评价是课堂教学的重要组成部分。提问手段本身，能鼓励和督促学生对课程进行及时的消化，认真复习。提问的效果则又优化了学生原有的认知结构，回答对的，其原有的认知结构就得到了肯定和强化，回答不对的，就能及时调整改变有欠缺的认识结构。在整个提问的过程中，对回答好的每一句问话，教师、学生都伴随着进行判断，学生是否掌握了相应的知识，掌握的程度如何，都应公开进行评价。教学评价决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。好的教学评价，能激发学生兴趣，启迪学生心智，拓展学生思维，调动学生情感;能激活课堂教学气氛，优化教学过程，提高教学效率。因此，为了让学生的个性得到更好的发展，教学中，让每一位学生在不断变化、发展的环境中，充实自我，完善自己。他们虽然天真，但是对事物已经开始有了自己的看法、见解，也有表达自己观点的欲望。当学生答完后教师可以让学生先自己说一说对于这个问题回答的是否满意，满意在哪里，不满意又在哪里?从而使他们全面、公正在进行自我评价。在自评的基础上，应鼓励学生相互评价。教学中可以开展同桌互评，小组互评，在全班范围内对学生进行评价。如 “你认为他答得怎样?”“好在哪里?”“还有哪些地方需要完善的，怎么改?”“如果是你，应该怎么答?”从而鼓励学生相互补充，相互促进，在互评中求进步，促发展。
综上所述，在语文教学过程中，教师应正确运用课堂提问技巧有助于积极开展教与学的双边活动，使学生更加牢固地掌握知识和技能，养成勤于思考的习惯，最终有效提高学生的语文素养。
‘贰’ 小学语文课堂有效提问的方法
导语：课堂提问是语文教师落实学科计划和进行课堂活动的纽带，教师要使课堂提问设计得合理、恰当和有意义，就必须注重提问的质量，讲究提问的技巧。
一、课堂问题要能激发学生兴趣
精心设计的问题要重视思考型、鼓励启发型和开放型的问题，轻视记忆型、检查型、封闭型的问题。好的提问应该富有启发性，应该是把注意力放在激发学生的思维上，感受祖国语言文字的魅力，而不应该急促地迈向结果。启发性的另一重要方面是老师的问题要能引发学生提出新的问题。提问要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到有趣而愉快，愉悦地接受教学。比如，在教四年级学生写观察小动物的作文时，老师就先给他们讲了一个小笑话：鸡妈妈带孩子们在花园散步，突然来了一只野猫，孩子们吓得乱跑。眼看孩子们要被野猫抓住了，鸡妈妈急中生智，学狗“汪――汪”叫了两声。野猫被吓跑了，孩子们得救了，鸡妈妈借机给孩子们上课：“现在你们都知道学好一门外语的重要性了!”听完笑话，学生捧腹大笑，老师因势引导学生：“动物们给我们的生活带来了欢乐，我们应该保护好它们。你们的宠物有什么趣事呢?”学生们的思维立即活跃，争先恐后发言。也许我们不能做到每在问题提出前都讲一个故事或者创设情境，但一条民间谚语、一句顺溜的提出，往往就能令人耳目一新。我们要做的是使问题新颖，有趣味性，以免落入俗套。
二、课堂问题要能激活学生思维
提问是激发学生积极思维的刺激素。学生的思维方式一般由具体到抽象，由感性到理性，我们在提问时，要特别注意方法和技巧，语言要生动、形象、具体，有一定的启发性，要针对学生掌握知识的实际和接受能力，不能太难或太易，否则会事倍功半。提问时，可以把教材的内容与一定的故事或实际事例有机结合，学生就会轻松愉快地理解知识。课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力。教师应注意提问的角度和问题的深度，善于从不同的角度启发学生，使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又培养发散思维能力。学生对每篇课文的学习不会一开始就感兴趣，为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意识地给学生设置问题“障碍”，在他们心理上引发“冲突”。这样，当学生急于解开“冲突”时，他们就已经在进行思维训练了，对课文内容中的重点、难点的理解自然水到渠成。
三、课堂问题要随机应变
设问的目的是解决疑难，而不是把学生问倒，更不是以创设“学生活动”的形式点缀课堂。发问是否适，直接影响课堂教学效果的强弱：过早发问，学生内心一片茫然，容易造成气氛紧张，使课堂教学出现冷场;过晚发问，学生无需思考就能对答如流，容易使问题成为“瞎子戴眼镜”，毫无价值可言。《语文课程标准》指出，语文课堂教学应该通过阅读指导学生“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。“发展思维”是语文教学的一个重要目标，如何实现这一目标?在语文教学中，教师应善于启发提问，通过精设的问题，激发学生的探索与思考。问题的设置要扣住课文的重点难点，引导学生把握课文精髓。同时要注重“问”的质量，设计的问题要精当，有启发性。当然，问题的难易程度，设置的切入口，在问题解答过程中，教师的引导是相当重要的。如教学《晓出净慈寺送林子方》一诗后，我提问：“这是一首送别诗，可是文中却没有一个送别的字眼，你对这首诗，有没有看法，请谈一谈。”提问是发展学生智力的关键，能真正体现新课标中有关提高学生素质的要求。教师要珍惜每一朵创新思维的火花，鼓励学生进行创新思维。
四、课堂问题要最佳时机
只有在最佳时机提问效果才最好。所谓最佳提问时机，就是当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”状态时，学生注意力集中，思维活跃，对教师的提问能入耳入脑。最佳提问时机，既需要教师敏于捕捉、准于把握，又需要教师巧于引发、善于创设。教师要熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点，洞察学生心理，善于捕捉时机。提问启发，切中要害、循循善诱是关键。哪些地方学生易于产生疑惑?为什么会存有疑惑?如何旁敲侧击令其去除解惑?如在教《海伦・凯勒》时，当学生明白海伦・凯勒的不幸遭遇后，就应该让学生默读课文，说说海伦・凯勒是怎样面对这一切的?你觉得她是个怎样的人?从哪些句子知道的?这样问，无疑放飞了学生的思维翅膀，学生要认真看书，寻求答案。通过学习、思考、讨论，学生很快就明白：海伦・凯勒是个刻苦学习，不向命运屈服的人。这种课中置疑提问，是针对学生急于知道主人公命运的“愤悱”状态下提出的，学生的情感处于“高原地带”，欲一睹为快。教学实践证明：提问时机过早，学生因对教材认识缺乏准备，只会使教师启而不发;时机过迟，问题已解决，提问成了马后炮。
一、要准确击中突破口
一节课的教学目标，往往是围绕课文的重点来制定的，而难点，则是根据学生的理解能力及全文内容，语言文字的难易程度来制定的。在教材中，有的字词、句、段正是学生学习的重点，也是帮助学生理解全文的突破口，只有找准突破口，根据突破口来设计问题，才能做到有的放矢，使教学的重点得到突出，难点得到突破。
如《富饶的西沙群岛》这一课的教学重点有二：第一，了解西沙群岛的美丽和丰饶，培养学生热爱大自然、热爱伟大祖国的思想感情;第二，读懂课文中的优美词语及其运用，丰富语言积累，提高语言运用能力。针对教学目标，我在让学生通读课文，理解生字词的基础上，通过情境创设，逐步推出了三个问题，让学生在反复阅读课文中思考品味：
1.课文写了西沙群岛的哪些特点?画出有关的词句。
2.西沙群岛的海水为什么会显出不同的颜色?
3.写海底时运用了哪些比喻句?找出来读一读，品味一下句子的含义。
随着三个问题的出示，学生专心致志读书，在品味中思考。通过逐步提问，讨论，师生共同体会西沙群岛美丽、神奇、富饶的景象，在宽松、愉快的氛围中直人课文重点内容，学生轻易就掌握了重点。学习完重点段后，我再提出了一个问题：
课文最后一段只有两句话，这两句话是什么意思?这样结尾好在哪里?
这个问题涉及到课文的教学难点(“祖国的南大门”)，由于问题设计恰当，在重点已完全掌握的基础上，这个难题也就迎刃而解了。
这篇课文的教学说明，小学语文教学中的提问应该有明确的.目的和主攻方向，应该问到要害处，直击突破口，以收简约高效之利。
二、要有一定的深度、难度和效度
有时学生冥思苦想，也思考不出问题的答案，于是干脆不愿想，不回答;有时则相反，老师提问话音未落，学生的答案早已经脱口而出。出现这两种情况，原因是前者太难，高不可攀，后者太易，无疑可思。这说明，好的的提问应有一定的深度，做到隐而不露，思之可解，让学生乍一听是“山重水复疑无路”，细思考则“柳暗花明又一村”，这样才能激起学生征服问题的欲望，从而达到理解课文的目的。我在教学《捞铁牛》这一课的一、二自然段时，针对“洪水把铁牛冲到黄河底，人们为了修复浮桥商量如何捞铁牛”这一主要内容，设计了以下三个问题：
l.要捞起铁牛有哪些困难?哪些词语突出反映了这个困难?
2.“议论纷纷”是什么意思?想象一下当时人们会议论什么?
3.和尚说：“我来试试看”他是否有捞起铁牛的把握?从哪些话中可以看出?
对第一个问题，学生须细读课文，找到并理解“重”“隐”“淤泥”等词语，理解了这些词语，捞铁牛的困难也就不言自明了。第二个问题，不但要字面上理解“议论纷纷”的情景，这想象的答案不是统一的，有助于培养学生的发散性思维和思想能力，语言的组织和表达能力。第三个问题中的“试试看”与“我还叫水把它送回来”表面上是矛盾的，但这一矛盾正好说明怀丙早已成竹在胸而又十分谦虚。这四个问题有一定难度而深度适中，既调动了学生思考的积极性，也完成了教学目标。一个(或一些)问题推动教学目标得以完成，也就是标明提问是有效度(有成效)的。
我们谈论课堂提问的难度、深度和效度，也就是说，课堂提问应当像让学生空中摘苹果，挂低了，学生伸手可取，毫无意义，挂高了，学生跳死也摸不着，学生兴味索然，只好弃之不摘;只有放在适中的位置，让他们站着摸不到，用力一跳即可摘取，大家争相来摘，积极思维，这样，教者轻松，学者愉快，在宽松、愉快的气氛中完成教学任务。
三、要灵活、有味、耐品
一位经验丰富的教师对我说：“一看就懂的课文最难教。有些课文从词、句、段到全篇文章看似简单、容易，老师若不仔细研究，吃透教材，的确是无疑可问，但正是这些简简单单、平平淡淡的字里行间，往往有着丰富的内涵，如作者的主观思想感情，课文的中心意思等，教师若能在这些看似无疑的地方设计出灵活多变有味耐品的问题，往往能收到事半功倍的效果。
如《捞铁牛》一课的“铁牛是被水冲走的，我还叫水把它送回来”这句话，看起来很简单，但它说明了水既有浮力，也有冲力，如果我们再仔细推敲一下，就会发现这个“送”字用得很巧妙，为此，我设计了这样一个问题：
“送”是什么意思?可换为哪些意思相同的词?
此问一出，教室里像炸开了锅似的，学生们纷纷举手回答，有的说可换为“拿”、有的说可换为“运”......接着我引导学生一一进行对比，分析，经过一番激烈的争论，学生们一致认为虽然“拿”“运”“搬”“弄”等字都是描写动作的词，都有“运回来”的意思，但没有“送”字表达得有力，“送”字在这里不但表达有物归原主的意思，而且还带有“命令”的口气，它既体现了古代劳动人民战胜自然，变害为利的气魄，同时也表现了劳动人民的聪明才智。通过这一问，学生才理解，体会到这句话的深刻含义。
‘叁’ 小学语文课堂如何提问
导语：提问既是小学语文课堂教学中的一个重要环节，也是培养学生思考习惯的一种有效策略。通过提问可以考察学生对所讲内容的掌握情况，能调动学生的学习积极性，促使学生积极思考。所以，提问这一教学环节直接关系着学生的思维能力的培养和语文课堂教学效果的提高。那么，该如何提问呢?
一、课堂提问重精
苏联杰出教育家霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这就给教师提出了一个高标准要求：课堂提问不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性。那么“精问”就指教师注重提问的科学性和艺术性的结合，精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性，富有价值的问题，引导学生思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。没有思考价值的“浅问题”不提，问题太浅，表面上学生对答如流，实际上起不到应有的作用;同样若是问题过难，超出了学生的“最近发展区”，学生望“问”兴叹。也是不能达到目的的。
二、课堂提问重度
教师设计课堂提问要能激发学生积极思维。教师所提的问题应符合学生实际的认识水平和想象能力。《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”课堂提问最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多层次中选择最佳切入点。
首先要有一定的难度，教师根据教学大纲，结合具体课文及教学的重点和难点精心设置问题，其问题要有一定的难度，有一定的思维量，而不能是简简单单的用“是”、“对”、或“不是”、“不对”来回答的问题，因为只问“是”“非”对激发学生的积极思考，培养学生的表达能力和衡量学生的知识质量都是不利的`，在“是”与“非”的判断中必然有侥幸答对的，久而久之就会使学生存在有侥幸答对的心理，养成不愿积极思考的不良习惯。要使问题有一定难度需要注意三点：一要紧紧围绕教学内容，有的放矢;二要有新意，有一定的开放性，给学生提供展示个性自由发挥的空间，不要刻板僵化;三要有一点思维含量，一般直接在课本中可以找到答案的问题要少些，让学生经过思维加工后找到答案的问题多些
其次要有一定的梯度，课堂教学中，教师应善于提出条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的问题，要针对不同层次的学生提出不同类型的问题，难易应各各不同，引导学生由浅入深，由巳知到未知，层层推进，步步深入，最终抓住事物的本质。比如学习《一个中国孩子的呼声》这篇课文可以设置以下问题：1、这个中国孩子是谁? 2、他发出了什么呼声?3、这只是一个中国孩子的呼声吗? 4、通过他的呼声你想到了什么?这几个问题就显出了一定的梯度，第1、2个问题比较容易，第3、4问题就有一定的难度。教师提问时就要注意由易到难，由浅入深。最后提问要有一定的广度，“语文学习的外延与生活的外延是相等的”这是大语文观，也是新课改所要求的。因此课堂提问也应该紧密结合学生的生活实际和社会实际而充分展开，不失时机的拓展学生的思维，挖掘学生的内在潜能，培养学生多角度看问题，使学生学有所用，让学生在解决实际问题中去运用知识和掌握知识，培养学生的发散思维能力。
三、课堂提问重情
提问既要重视知识点的落实，达到教学目的，又要注意提问的艺术性、情感性，从而实现情趣教学。所谓情趣教学，即激发情趣，兴趣盎然的教与学。目的是让老师有感情的教，学生有感情的学。
在教学内容上，首先要把握一篇课文的情感基调。我们知道“言为心声”，每一篇文章都是作者情感的流露。一篇文章就像一个窗口，通过它可以洞察世态万象。因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂课的关键。把这种感情溶进到你的言语中，感染学生。造成一种情感的传递，在课堂制造一种情感的氛围，以此来感化学生。要做到这一点就要教师对教材进行深入的钻研，善于发现其中掩藏的情感因素，细致的。从而达到对自己的教学内容了然于胸。如庖丁解牛，游刃有余，能出能进。例如一个典故，文学常识，小到一个字，一个词语的讲解。教师要善于思考，善于挖掘其中的情感因素，趣味因素。不可三言两语，轻描淡写的走过场。对于一个典故，你可以就此讲一个故事，学生都喜欢故事。这样就可以很好的引起学生的兴趣和注意力。就比空洞的字词有意思的多。对于文学常识，教师最好用自己的语言来讲授，不要用记忆性的思维来回忆，溶进自己的理解，感受。如同讲故事一样讲解，这样就有意思得多，对于一些文学常识可以展开纵向或者横向的思维，不要因讲授知识而执意于此。就拿单个的字词来说吧，汉字是表意文字，是音，形，意的结合体。每一个汉字就是一个世界。
通过教师的引导，激发学生学习的积极性，调动学生的参与意识，使学生真正成为学习的主人，学得轻松，愉快。
总之，在语文教学过程中，正确运用课堂提问技巧有助于积极开展教与学的双边活动，使学生更加牢固地掌握知识和技能，养成勤于思考的习惯。
一、以学生为本，精心设计
提问最怕随意，忽视学生的主体地位。提问最基本的就是要尊重学生的主体地位，从学生的认知水平出发，这样才知道该什么时候问、在哪个地位问、提出什么样的问题，才能达到最好的效果，真正发挥提问的作用，让其更好地为教学服务，为学生服务。
1.提问的设计要有明确的目的性
课堂的每个提问都必须具有强烈的目的性，这需要教师在备课的时候精心设计，每一次的提问都是为了把学生引入更深层学习所做的铺垫，提问不是为了问而问，而是要通过提问来提高学生的认识和思辨能力，促进学生的发展。因此，在设计提问的时候一定要有明确的目的性。这就需要教师能从教学的整体目标出发，既要考虑教学的整体效益，又要关注学生的全方位收益，问题要明白、有针对性，让学生能够根据提问加快文本的理解速度，更快地接受文本，并能带着问题主动去分析、解读文本，充分体现提问的教学意义。
2.提问要能够启发学生的思维
提出一个问题往往比解决一个问题更具有意义，在问题的探索过程中有助于使学生更快地理解知识，并且获得智力的发展。可见，教学中启发性提问就显得尤为重要。启发性提问的设计中教师要能想学生所想，思学生所思，这样才能更好地找准提问的切入点，使问题既符合学生的认知水平，又能使学生思维活起来，激发学生探究问题的兴趣，进而提高教学效率。
3.提问要关注学生的发展程度
新课程倡导关注学生的需要是实现以生为主体的首要条件。在课堂提问环节中尤其要从学生的需要角度出发，站在学生的角度上去考虑问题，根据学生已有的知识和经验让学生经过努力而获得正确的解答，这才是真正地体现以生为本的教学理念。因此，提问要关注学生的程度，主要从两个方面出发：首先，关注学生的准备程度;其次，针对学生的发展需要。
二、因材施教，优化小学语文课堂提问
1.提问要面向全体学生
由于每个学生的心理、生理发展的不同，加上生长的环境，每个学生的已有水平都是不同的，思维上也各有千秋，更需要教师提出的问题能够面向全体学生，而不是针对优等生的专提。提问的设计要面向全体学生，使每个学生都能获得启发，促进思维的发展。
2.提问要注意时机
“不愤不启、不悱不发。”在课堂提问中要能把握好提问的时机，恰到好处地抛出问题，促使学生积极思维。尤其是课堂教学又是千变万化的，学生对问题的见解也各有千秋，随时都有可能出现生成的火花，这就需要教师抓住时机，通过反问、追问等方法，抓住这些好的生成，让学生体验成功思维的喜悦，让学生更加主动地去思考、去探索。
总之，在小学语文教学中要十分重视提问的有效性，这是提高课堂教学效率的有效途径，也是促进学生全面发展的重要教学手段。教师要不断地研究，发掘提问的艺术，提高小学语文课堂教学效率。
‘肆’ 小学语文课堂怎样进行有效提问
导语：课堂提问是一种有效的教学形式，能有效的激发学生的思维，增进教师与学生之间的互动，营造良好的课堂教学氛围。在小学语文的课堂教学中，教师精心设计一系列类型丰富、质量优良的有效教学问题来贯穿教学过程，以问题引导学生进行自主学习，对提高小学语文课堂的教学大有裨益。
一、提问的内容
课前教师要进行充分细致的准备，抓住每一课的重点、难点，分析有哪些训练要求等，再结合学生的思维能力、认识水平的实际，提出相应的有一定难度的问题，激发学生的思考力和想象力，从而使不同程度的学生在课堂上都处于积极思维状态，达到预期的教学效果。实际教学中教师的提问往往存在两个误区：一是无疑而问，为问而问;二是大而无当，太广太深。所以，在课堂提问内容的设计上应做到以下几点：
1.问学生感兴趣的问题。“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”语文教学中潜藏着大量学生感兴趣的“触点”，教者若抓住这些“触点”进行提问，可以大大增强学生积极思维和回答问题的兴趣，往往能加深学生对整个篇章的理解。
2.问具有适当难度的问题。课堂提问的问题如果过于简单，提问就会流于形式，不利于培养学生分析问题的能力，达不到刺激学生思维的`效果;如果问题太难，又会使课堂陷入停顿状态，使学生产生畏难情绪。因此，教者设计的问题必须难易适中，不能超出学生的知识和能力范围，要符合学生的知识发展水平，并与教学目标紧密结合。
3.问具有创造性的问题。在课堂上设计一些具有发散性思维的问题，启发学生根据自己的知识水平和思维特点去分析问题，常能得到一些创造性的见解，从而达到激活课堂、扩张思维的效果。
二、提问的对象
课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度和层次，提问的对象要有所选择，避免让少数优秀学生或愿意表现的学生独占课堂回答问题的时间。教师提问的方式可以是个别回答，或小组代表回答，或学生抢答。教师也可以根据问题的难易程度选择不同层次的学生来回答，如对“尖子生”可以合理提高问题的难度、深度和广度;对于“中等生”的提问可以逐步升级，层层推进;对于学困生则要适当降低问题的难度。这样，每个学生都有参与机会，都能体验成功的快乐，使课堂变成学生主动进取、施展才华、相互促进的舞台，从而使课堂提问发挥其应有的最大效用。
三、提问的时机
由于初中学生年龄较小，注意力缺乏持久性，课堂上容易出现注意力不集中的现象。所以，教师要适时地提问，把问题设计到学习内容的关键处或学生学习的疑难处。可以做到以下几点：
1.导入新课时提问。一堂课，如果头开得好，就能激发学生的学习兴趣，调动学生的求知欲望，让他们带着问题，通过自身的主动探索去洞悉知识的形成过程。所以，导入新课时的提问，能一石激起千层浪，调动学生的积极性，使学生主动加入到探知过程中。
2.在学生疑问处提问。设疑、释疑是人生追求真理、获取知识、增长才干的重要途径。所以教师在学生似懂非懂、似通非通时及时提问，然后再与学生共同解决问题，势必收到事半功倍的效果。
3.在创新思维处提问。学生在学会知识的同时，若能用所学知识分析问题、解决问题，这就是创新。教师应善于设计有启发性的问题，激发学生积极思考。如在教学过程中，当学生完成任务，还沉浸在成功的喜悦中，思维正处于十分活跃状态时，教师提出具有启发性的问题组织讨论，并与学生共同归纳结论。这样对培养学生的创造性思维、提高创新能力有很大帮助。
四、提问的方式
提问要讲究策略，注意对学生启发诱导，调动学生的学习积极性，使学生运用自己的大脑进行思维。教师要切忌总是单刀直入或是自问自答，可以采用启发性提问，这样能点拨正确的思维方法和方向，使学生找到问题的本质或找到新旧知识的联系，从而理解、解决问题。同时，还可采用先提问后叫人的方式，留一些时间给学生思考，有时叫举手的学生，有时叫未举手的学生，鼓励与督促相结合。
五、提问的态度
几乎每一位教师都要在教学中创造一种和谐愉快的授课氛围。提问时，教师的表情应当亲切、和蔼，让学生感到平易近人，拉近师生间的心理距离。授课时，注意运用身体语言，用眼神、手势、微笑，亲切自然地鼓励学生进行尝试。对待回答问题的学生，不论他回答得正确与否，都不予惩罚。如果学生答对了，我便用“好、非常好”等进行表扬;如果答错了，我便提示他再仔细想想，或者让他坐下在思考一下，尽力改变学生回答问题时的拘谨态度，排除其畏惧心理，让学生认识到积极举手是锻炼自己的大好机会，使他们在课堂上发言时自在、踊跃，形成良好的语文课堂氛围。
总之，课堂提问是一种教学艺术，在课堂教学中起着重要作用。教师要注意提问的多向性、艺术性，把握问题的时机和火候，给学生留有积极的思维空间和时间。这样，形成教师问学生、学生问教师、学生问学生的多面提问的生动活泼的教学氛围，达到“抛砖引玉”的效果。
‘伍’ 小学语文课堂如何学会提问
导语：语文的教学方法灵活多变，在众多的语文教学方法中，课堂提问的技巧显得尤为重要，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系，因此，教师的课堂提问将制约着学生思维训练的发展。
一、问题设计力求“精准”
许多语文教师在课堂上的提问要么空洞浮泛，学生不知道如何回答;要么浮光掠影，学生无需思考就能迅速回答，这些提问都达不到提问的目的，学生也不能通过提问启发思维、促进学习。因此，教师在课堂提问的设计过程中，一定要注重科学性、契合性和艺术性的紧密结合，从教学内容出发，精心设计一些富有思考性、启发性、挑战性的问题，让学生的思维跟随着进行方向和范围的突破。如果思考程度不深，则问题不能为学生提供思维启迪的作用，如果问题过难，则容易让学生产生畏难情绪，同样不利于学生的学习。如《小英雄雨来》一文的教学中，可紧紧围绕“我们是中国人，我们爱自己的祖国”这一中心句进行设问：谁来告诉我这句话在课文中出现了多少次?分别是在什么情境下出现的?作者多次强调这句话的目的是什么?通过对这些问题的互动讨论，学生对雨来的行为和心理活动有了更加深刻的理解，对课文的理解以及作者的意图也更加清晰明确。由于课堂氛围并不完全按照教师的意志，所以在设计课堂提问时应当考虑方方面面的因素，紧紧抓住教材的重点、难点以及学生的思维习惯，精心设计、巧妙使用，让课堂提问起到启发学生思维的效果。
二、把握合适的“度”
课堂提问的切入点和契合点非常重要，教师所提问题必须切合当时的话题核心，必须顺应学生的思维方向，必须符合学生的思维水平，才能起到作用。而要达成这些目标，其核心就是要把握好提问的“度”。首先是难度。教师在课堂上所提的问题需要的开放性和灵活性，为学生创造一定的思维量，而不能完全是“是”或“非”、“对”或者“不对”的问题，这将不利于学生思维能力的发展。其次是梯度。教师在课堂上所提的问题群不能是一个个独立的问题，而应当具有“递进式”或“分层式”的问题，这样才有利于学生的.思维和思考向纵深发展。
要针对不同层次的学生提出不同层次、不同难度的问题，让不同层次的学生都能通过思考得出问题的答案。再次是广度。课堂提问应当以课本内容为出发点，但又不能拘泥于课本，要与学生的生活实际和社会实际紧密结合，让学生在学习课文的同时思考生活，拓展思维，不断提升学生观察生活、体验生活的能力水平。从问题的形式上也应当更加多样化，不仅要有“是不是”、“对不对”或“是什么”、“怎么样”的简单题型，还应当有“为什么”、“有什么异同”、“有什么意见”等一些需要深入思考的题型，这样才能最大限度地激发学生的思维。
三、注重提问的效果
课堂提问的目的在于引导学生把握重点难点、启发学生进行思考以及进行教学信息的互动反馈，而要达成这些目标，就必须设计更加具有挑战性、更加开放的问题，引导学生展开听、说、读、写全面训练，既全面检验学生的学习成效，又让学生的思维在问题的引领下不断“活化”。首先，问题的指向应当有更大的阅读空间，而不是拘泥于课文中的某一句、某一段。比如，在《小蝌蚪找妈妈》的教学中，可以设计以下问题让学生的阅读空间和思考视野扩展到全篇：同学们，小蝌蚪在与鲤鱼、乌龟、青蛙对话时有不同的表现，你们能说出来吗?这样，学生回答这个问题时就必须仔细阅读整篇课文，进行深入的思考才能回答出来。这样开放性、宽维度的题目，摆脱了传统的“对话”式问答，让学生有更大的思维空间，并且在思考问题的过程中还能产生较为独特的感悟和见解，这对学生思维发展和身心成长都是极为有利的。
四、重视评价的作用
课堂提问能够有效鼓励和引导学生通过思维活动消化吸收课堂知识，在此过程中，教师的评价和反馈对学生的思维活动有着至关重要的影响。教师反馈为正面、正确的，学生会在已有的思维活动基础上进行深化和强化;反之，学生就会根据教师的提示进行思维的调整。并且，学生参与课堂问答互动的积极性和参与度也和教师的评价密切相关，好的评价，能够激发学生参与的主动性，调动学生情感，活跃学生思维，提高教学效率。而不正确的评价，则将在这些方面起到反作用，不断挫伤学生参与的积极性。在课堂提问互动之后进行恰当的评价成为影响课堂提问效果的关键。
首先，可以让学生进行自我评价，让学生对自己的答案进行自我判断;其次，可以让其他同学进行评价，让其他同学判断该生的回答是否准确全面，并说出理由。再次，教师也要积极地评价，既评价学生积极的态度，又评价答案的正确与否，并引领学生思考的方向。值得注意的是，不论何种评价形式，都应当抓住问题本身，在评价的内容上应当以表扬为主，鼓励不同意见，鼓励学生的积极性，这样才能让更多学生踊跃参与到课堂问答互动中来。
总之，恰当的课堂提问、高效的问答交流，能够起到贯彻教学意图、进行信息反馈、活跃课堂氛围的重要作用，教师要把握课堂提问的实效性和艺术性，精心设计精准、适度、能够激发学生思考的问题，积极开展高效的互动活动，激发学生的参与意识，提高课堂实效。
1 趣味性原则
少年心理特点是好奇、好强、好玩、自尊性强。教师设计提问时，要充分顾及这些特点，以引起他们的兴趣。提问的内容新颖别致，能激起他们的积极思考，踊跃发言。一些学生熟知的内容，要注意变换角度，使之有新鲜感。切忌用突然发问来惩罚他们的错误，也不要故意用偏、难、怪题使他们感到难堪，以至于挫伤他们的积极陛和自尊心。诱发学生的兴趣，教师还应以表情、语气、手势、教具等各种因素。激发学生的学习兴趣，除了提问内容上的新颖别致外，还应在提问的形式上不断地变化，如整堂课采用形式单一的提问，就失去有意注意，使教学的效会使学生感到乏味，造成学习上的“疲倦”度下降，甚至趋向无效。
2 有效性原则
纵观近年来的小学语文课堂，在课堂上的提问中存在着许多不容忽视的问题，如问题琐碎。有些教师认为问题越多，越能调动学生的主动性，越能营造热闹的课堂氛围，越有利于教学目标的达成，因此，从上课开始，教师设计了琐碎繁多、深浅不适的问题，剥夺了学生思考的空间，挤占了学生阅读品味文章的时间，这种违背教学规律的提问形式，使满堂灌变成满堂问，失去了问题应有的价值和作用。西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”语文课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问艺术。关注语文课堂提问的有效性，应成为我们每个语文老师必须重视的问题。认知心理学告诉我们，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，实现师生互动，双向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰当地进行课堂提问。然而，在问题的解答过程中，我们却时常发现：有的学生觉得问题太简单，提不起兴趣：有的学生认为问题太复杂，甚至不举手、不发言，仿佛置身于课堂之外。很显然这两种情况都容易让学生滋生厌学情绪，这不是课堂提问者的初衷。如何提高小学语文课堂提问的有效性，这是摆在广大小学语文教师面前非常现实而有意义的问题。
3 科学性原则
提问前教师既要熟悉教材，又要熟悉学生。熟悉教材，把握知识点的传授的正确性与难易程度，在编制问题时，既不能让学生答不出，也不能简单地答“对”与“不对”，难度过大的问题要设计铺，要使学生“跳一跳才能摸得着”垫性提问。要防止：浅――缺乏引力，索然无味;偏――抓不住重点，纠缠枝“听”而生畏;空――内容空泛，无从下手。提问适度，节;深――高不可攀，同时又是量力性教学原则的体现。
4 层次性原则
《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。”它的意思就是善于提问的老师，如同砍伐坚硬的木头，先从容易的部分着手，然后再砍坚硬的节疤，这样，关键部分就会迎刃而解。因此，课堂提问必须由易到难，由简单到复杂，体现出教学的层次性、学生学习的渐进性。所以，教师要从总体教学目标入手，在《语文课程标准》“年段目标”的统领下，根据单元目标和课时目标，设计出具有层次性的问题，引导学有计划、有步骤、层层深入、一环扣一环地参与学习。如：教学《她是我的朋友》时，教师可以设计这样一组问题：①课题中的“她”和“我”分别指谁?他们之间发生了怎样的故事?通读全文后，先同桌之间互相讲一讲，然后在全班交流;②小姑娘的伤势怎样?课文是怎么写的?文中那个词作了形容?你怎么理解这个词语?③阮恒举手时为什么“颤抖”?从阮恒“举手”一“放手”一“举手”的过程中，你体会到什么?④默读课文第8～10自然段，用“――”勾出描写阮恒献血时表情、动作的语句，从这些语句你体会到什么?⑤在输血过程中，“医生用轻柔的声音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣”，医生会说些什么，请把医生的话写下来。这五个问题形成―个训练层次，引导学生从整体把握文章内容入手，通过理解关键词句、抓住人物神态和动作描写，体会人物内心，全面落实教学目标。这样，学生在问题的引领下，通过“读、议、品、评”，实现了学习方式转变，“听说读写”能力同步提高，内化了语言，强化了语言文字运用，教学层次分明，教学重点突出。
5 整体性原则
提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，不应置大多数学生不顾而形成“一对一”的回答场面。有的教师先点名，后提问，其他学生因预知提问与已无关而袖手旁观，不动脑思考，以致达不到提问的整体性效果。
6 课堂提问拓展性
《语文课程标准》明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的……同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”课时有尽而课堂无穷，提问有穷而思考无限。拓展提问是语文课堂最具魅力的地方。教学中，我们可以根据教材的内容、主题、结构等进行拓展提问。也可以就学生的学习方法、学习体会进行延伸提问，目的是达到拓展语文课堂的时空，并收到举一反三、触类旁通的效果。学习《火星――地球的孪生兄弟》，我让同学们探讨“火星上是否有生命的存在?”通过这一问题，让学生在课后通过大量查阅资料，进行考证。在培养学生学习语文的同时，培养了学生探究科学的兴趣及爱护地球的环保教育。
教学实践表明，灵活多样的提问能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，培养学生的创造思维和学习能力。相信在新课标的指引下，我们的语文课堂提问一定能走得更加有效，越来越好!
‘陆’ 小学语文课堂如何进行有效提问
小学语文课堂想要进行有效的提问，首先他的问题一定不能设置得非常难，设置非常难的话，学生一般都不敢回答不出来，其次的话应该以一些有趣的形式来提问，而不是咸的提问
‘柒’ 小学语文课堂提问方法
导语：课堂提问是贯彻教学意图、进行信息反馈、活跃课堂氛围的重要手段。恰当的课堂提问，通过师生之间的设疑、解疑等互动交流，能够为引领学生把握重点难点，对提高学生注意力、启发学生智力和思维都有重要促进作用，同时也能帮助教师准确掌握教学效果和教学质量，为完成教学目标提供准确的信息反馈。
一、为学生创造环境，让学敢于发问、乐于发问
提出问题对于学生问题意识的培养具有重要的作用。创设问题情境应是一个由教师具体引导到学生独立发现和提出问题的渐进过程。教师要根据学生的已有知识和教学目的设置与学生的原有认知发生冲突但又处于学生的最近发展区的问题，使学生的思维处于一种心求通而不得、口欲言而不能的“愤”、“徘”状态，激起学生的积极思维和探究欲望。情境的创设，可采用知识生活化、演示的比较、故事诱思、图片操作、竞赛或游戏等方式，让学生感到喜闻乐见，密切联系生活实际。同时课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚的微笑，和蔼的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。教学中要及时表扬、鼓励学生发问，即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励，尤其是学困生。破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理负担，让学生大胆地问。
二、在新课程改革条件下课堂提问情况分析
问题是思维的起点，其本身暗含着一种学习策略。课堂提问是在课堂教学中师生之间以提问等形式试图引出言语反应，实现教学目标的行为方式，而传统的教学模式是以教师讲学为中心展开，学生无疑成为被动的灌输对象;重分析轻感悟，重结论轻过程，让课堂失去了互动和活力。而国内学者新推出一种“反映-思考-反馈”的IRF循环结构对话教学模式改变这一现状，单项教学变为双向对话，有目的、有计划、有步骤引导学生主动学习思考，“问题-探究”的过程充分调动学生的积极性和主动性，也实现了课堂提问教学的多方位、多层次、高效性发展。当然在课堂提问教学过程中仍存在许多误区，这源于教师没能熟练操作这一启发式教学的“常规武器”。在没有把握好提问的对象、类型、顺序、时机、效应、层次及意外的情况下，常会出现启而不发，思维拔高，重点不清，无关联性，问题泛化，无实效性的问题，还会产生问题设计不当、问答过程失控、言语方式错位、提问对象偏失的现象。
三、教师课堂提问方式和效果及经验总结
教师的发展也是从幼稚走向成熟，不断进行完善的过程。专家型教师在解决问题时更具有灵活性，能够迅速地转变看问题的角度，而熟练型教师在观察和处理问题时稍嫌生硬，普通教师则更无法熟练掌控课堂提问。专家型教师所具有的关于教学策略与教学方法的内隐知识和外显知识的总和，所具有的复杂的认知技能和即席创作的能力，是伴随教师的专业成长过程而不断丰富和发展的，一朝一夕难以掌握，所以每个教师要找到自己的参照对象，在比较、学习、反馈中成长，切忌模仿，而应从深层次去内化自己的课堂提问技能。
四、把握小学语文课堂提问方式和效果
在小学语文课堂上，教师受到诸多条件的限制，因此首先需要从宏观角度去把握课堂提问，这里分两方面去探讨：教师需要深刻理解问题的内涵、分类，结构，探索适当的教学模式，分析教学过程和策略，运用合适的`提问方式，方能取得教学效果。在小学语文课堂上我们常把问题分为知识型、理解型、应用型、分析型、综合型、评价型等类型，每类问题有着不同的内涵和意义也体现不同的思维技能。
五、让学生成为课堂的主人
新课程强调教育是为了让学生更好地发展，教师是为学生的学习服务的，要让学生成为课堂的主人。在课堂上，师生关系是平等的，教师要将学生看作是一个完整而又充满活力的人，要充分尊重学生、相信学生、鼓励学生。对于学生提出的问题，要认真倾听，即使个别学生的问题有明显的错误也要积极帮助，而不是嘲讽，要充分保护学生的自尊心和求知欲。教师还要努力寻找学生提问中的闪光点并及时加以表扬和肯定，让学生感受到成功的喜悦与被尊重的快乐，进而养成爱提问的习惯。
六、再提高，让学生有疑善问
学生理解教材的深浅、知识的多少、思路的广狭、观察的细粗以及生活实践的差异都有着密切的关系，对于那些提不出有质量的问题的学生，要特别耐心地启发诱导，让他们在质疑答疑的过程中，得到提高。而对于提问已有一定水平的学生，教师要认真研究学生的思路，发现他们思维的盲点，逐步培养他们在思考中善于抓住主要矛盾，抓住本质东西、抓住事物内在联系和具有规律性的东西。这时学生的问题已转向不理解的句子。
文章的层次、语词的修饰等方面，学生的思维能力已经取得长足的进步。这时教师要善于培养学生去探索，凭借一个个问题，去培养小学生质疑问难的能力。对一个个问题的解决，教师要清醒地认识到，绝不能只满足于得到“结果”，而要把工夫下到解决问题的“过程”中。在这个过程中，引导学生学会思考，提高思维质量，同时获得鲜活的语文知识。例如《飞夺泸定桥》中第一自然段和第六自然段都是从桥、水、岸三个方面描写天险的。为什么一详一略，省略一段可以吗?合并在一起行不行?通过讨论研究，让学生认识到概括叙述和具体描写两种写作手法的特点和不同的用处，提高读写能力，比教师在他们作文本上批一百次“内容空洞、不具体”要管用得多。新课程小学语文已不满足于传统机械式教学模式，而更注重的是引导学生探究知识的过程，“提问-探究”成为最重要的策略。那么教师就应该从宏观管教读取把握课堂教学;从微观角度去把握提问教学细节，再与更优秀的教师交流对照中逐步提高自己，强化课堂教学效果。
‘捌’ 小学语文课堂怎么提问
导语：提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑问，引起积极的思考。西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好”。只有得当的课堂提问才能增进师生交流，使学生产生强烈的求知欲望，自觉地投入到语文学习中去。
一、课堂提问要有趣味性
教师富有趣味性的提问，能及时激发学生的学习兴趣，以愉悦的心情去积极思维，直至问题得到圆满的解答。爱因斯坦说过，“只有把学生的热情激发起来，那么学校规定的功课就会被当做一种礼物来接受。”浓厚的兴趣如磁铁般吸引学生的注意力、思考力、想象力，驱使他们积极主动思考、主动探究。例如，在教学《雨点》一课时，教师设计了这样一个问题：小朋友，请大家闭上眼睛，想一想刚才我们和小雨点去了哪些地方?《雨点》这篇课文中写到了雨点在池塘里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳跃。教学时，让学生边看图边读课文，同桌之间说说：“你最喜欢去哪个地方?为什么喜欢去这个地方?”由此让学生体会到水池的平静、溪流的缓慢、江水的奔腾不息、大海的波涛汹涌，在此基础上感悟“睡觉、散步、奔跑、跳跃”这四个饱含意蕴的词，并适时引导学生把这种独特的旅行感受通过自己的朗读表现出来，学生学习新课程的欲望被充分调动起来。
二、课堂提问要有整体性
学生思维也是一个整体，是由观察感知、分析综合、抽象概括、想象联想、比较辨别、推理等思维形式和过程组织起来的。提问应当给学生充分的思维空间，使之从整体上把握文章，避免多而杂的问题分散学生的整体思维。有些教师误以为问答式就是启发式，问得越多启发性就越大。纵观目前的课堂教学，还存在着“满堂问”的倾向，看似热热闹闹，思维活跃，实际效率低下。要改变这种情况，就必须从优化课堂提问入手，提问要变散为聚，增强问题的整体性。整体性提问的设计，要求教师紧扣教材内容，围绕学习目标，将备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点;同时，还应组织一连串问题，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑联系的“问题链”。这种“问题链”具有较大的容量，大到举纲提要，统率全篇，小至能解决某个具体问题。这种“问题链”既能体现教师的教学思路，又能打通学生的学习思路。如教学《鱼游到了纸上》一课时，教师设计了三个问题：①课文几次写到“鱼游到了纸上”?②作者每次写鱼游到纸上的情况和感受有什么不同?③“游到纸上”与“游到心里”有什么联系?这几个问题环环相扣，层层推进。学生在这三个问题的引导下，自然而然地领悟了课文的思想内容。又如，在教学《晏子使楚》一课时，教师设计了以下问题：晏子到楚国去见谁?楚王几次侮辱晏子，是怎样侮辱的?晏子为了维护自己的人格和国家的尊严，是怎样反驳的?结果怎样?只要把这些问题解决了，学生就把握了文章的主要内容，学懂了课文。
三、课堂提问要有开放性
开放性的提问，是启发学生发散思维、逆向思维、批判性思维，培养学生思维的流畅性、变通性、独创性的有效途径。开发性的问题在思维的向度上是多元的，答案也是多元不唯一的，能让学生去大胆探索，自由争论。这样，既活跃了课堂，又能调动学生的思维，让学生多角度地思考问题，明辨是非，得到收获。比如，《放弃射门》一课，主要讲福勒在完全有把握将球踢进对方球门的一刹那，却放弃了射门。教师设计的讨论问题是：福勒放弃射门，你认为他这样做对还是不对?在激烈的讨论和相互的交流中，有的说对，有的说不对。
教师最后根据他们说的理由，作正确的总结性评价。这样一来，不仅让孩子与孩子之间进行了语言的交流，而且也有利于激发学生的发散思维，调动学生思考和发言的积极性，提高学生的认识水平。又如，在教学《向命运挑战》一课时，一位教师设计了这样的问题：如果霍金跟你在网上聊天，你准备向他提哪些问题?这种问题的设计，得出的答案不是标准、唯一的，有利于培养学生的求异思维能力。
四、课堂提问要有启发性
启发性是课堂提问的灵魂，启发性问题能引导学生主动探索，诱发学生展开思维的翅膀。如在教学《桂林山水》一课时，为了让学生欣赏课文的语言，并体会作者生动、具体的描写，教师设计了这样一个启发学生非说不可的问题：“如果让老师来描写漓江的水，我会这样写：漓江的水真静，真清，真绿。你们说是老师写得好，还是书上写得好?为什么?学生一听立即会感到老师说的不如书上好。随后他们会急着去看书，研究书上这样写的好处，有的说老师说得太简略、太空洞;有的说书上用了形容词，运用比喻的修辞手法把漓江水的特点写得生动具体。这样，能最大限度地调动学生的学习积极性。
再如，《草船借箭》课文中最后写到：周瑜长叹一声说“诸葛亮神机妙算，我真不如他!”一位教师设计了问题让学生讨论：诸葛亮的'神机妙算赢得了一个什么结果?他的神机妙算表现在课文的哪些地方?草船借箭成功的原因有哪些?通过这样的逆向启发式提问，对学生的思维上的要求更高，可促进其思维的发展。
“生活有多广阔，语文就有多广阔”，语文课堂提问的技巧是无穷无尽的。好的提问，犹如风乍起，吹皱一池春水，好比水中投石，激起千层浪花，打破学生脑海中的平静，使之涟漪阵阵、波澜迭起。因此，在教学过程中，教师要不断总结、积累经验，不断创设情景，让学生思考问题，要让学生在思考中领悟到语言文学的深韵，从而获得精神的愉悦，让课堂提问真正成为一门艺术!
一、因需发问
课堂提问是课堂教学的重要组成部分，它可以有效地激发学生的思维活动，促进学生积极思考，引导学生对教学内容的重点疑点进行讨论，有助于教师对学生的学习状态进行即时评价和反馈，因此课堂提问对课堂教学的成败往往起到关键的作用。但是，这并不意味着课堂教学中提问越多越好，而是要根据课堂教学的具体需要来发问。一方面，在需要发问的地方，在使用提问能更有效的促进教学的时候，教师就要精心设计好问题，充分发挥课堂提问的积极作用。另一方面，在无需发问之处，就要坚决不发问，多而滥的提问会令学生失去冷静思考的时间与空间，甚至会导致学生的畏难情绪或厌烦心理，这样课堂提问就失去了它的实际意义。
纵观整个课堂教学过程，教师可以从教学的各个环节的具体需要出发，采取相应的策略来精心准备课堂发问。在导入环节，教师可以用指向明确、突出主题的问题导入课堂内容，也可以巧设来源于生活的问题，创设实际生活的问题情境来导入课堂内容。在引领学生进行课堂内容探究环节，可以设计开放性的问题，比如思考角度上具有开放性的问题，或最终答案具有开放性的问题。在巩固深化课堂知识环节，可以抓住课堂所学知识的重难点、兴趣点、聚合点或发散点设计课堂提问。在课堂知识的总结延伸环节，应注意结合知识目标来设计问题，以梳理全课知识;另外还要针对语文思想方法设计问题，以激发发展学生的语文思维。
二、因材施问
我们在教育教学中一再强调要因材施教，在课堂提问上当然也要因材施教，具体而言就是因材施问，就是要根据学生的具体情况来设计实施课堂提问。课堂提问不但要符合小学生的年龄特点，又要符合小学生的认知水平，要尽量做到恰如其分。恰如其分的课堂提问应当是学生利用已学过的知识再加上认真思考后就能回答，这样的课堂提问不仅能推进教学过程的发展，而且可以激发小学生的学习兴趣，点燃他们的思维火花，激发他们的求知欲望，提高他们学习的积极性。反之，如果课堂提问与小学生的实际水平不符，过于深奥则会使小学生无从下手不知如何回答;过于浅显则不利于小学生思维的发展和学习能力的提高，进而导致小学生失去对于语文学习的兴趣，影响学习的积极性。因此，在实际教学中，教师要针对小学生的实际情况，实施因材施问。
要在实际教学中实施因材施问，教师就要针对不同知识能力水平的学生设计不同梯度的问题。对于基础薄弱的学生，可设计一些考察对于信息的查找或记忆类型的问题;对于中等水平的学生，可设计一些理解型的问题，并要求学生在理解的基础上，用自己的话把分散、蕴含在课文中的知识加以概括综合;对于学习好的学生，可设计具有创造性的思维性质的问题，要求学生开动脑筋，进行综合分析，探究原因，判断真假，并创造性地回答问题。
比如，在教学《生死攸关的烛光》一文时，可以对基础薄弱的学生设计问题：“课文中的人物有哪些?”以增强他们的自信。针对中等水平的学生，可以设计这个问题：“课文中哪个地方让你感受到生死攸关?”引导学生去认真阅读和思考，锻炼学生的阅读和思考能力。对于学习好的学生，可以把问题设计为：“文中伯瑙德夫人及孩子们为了掩护藏在蜡烛中的绝密文件，如何巧妙地与敌人周旋?”让学生通读全文，然后进行综合分析和思考，最后得到答案。
三、因疑引问
课堂提问的目的，一方面在于激发学生的思维活动，促进学生积极思考，加深学生对知识的理解和掌握，培养学生的能力;另一方面在于引导教育学生学会质疑提问。而后者往往为大家所忽略，却又更为重要，因为学问本身不但包含了学习，还包括了质疑提问。爱因斯坦有句名言：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”它很好地阐述了培养学生的质疑提问能力的重要性。因此，要优化小学语文课堂提问，就需要紧扣培养学生的质疑提问这个目的，注重进行引导性的提问，引导学生进行思考、质疑、发问，即因的引问，或者说带着特定的目的进行引导性的课堂提问。
要做到因疑引问，教师就要精心设计一些富有启发性的问题，激发学生的疑问，引导他们大胆质疑提问，在不断的提出问题和解决问题的过程中，学生学习了掌握课堂知识，并锻炼提高学习质疑能力。如在教学《只拣儿童多处行》这篇课文时，我首先请三名学生读一读课题，他们读课题的语气不一样，因此表达的情感也不一样。于是，我说：“同学们，刚才这三位同学读课题的读法是不同的，说明他们对这篇课文有不同的疑问。那么，你读了这个课题以后有什么疑问呢?”
生1：课题中有一个“拣”字，这个“拣”字是什么意思?
师：是呀，“只拣儿童多处行”中的“拣”字到底是什么意思呢?
生2：在生活中，我们经常说买水果时要拣，拣就是挑选的意思。
生3：为什么要“只拣儿童多处行”?
师：同学们，你们刚才提出的问题很有价值，值得我们去研究。这些问题的答案在课文中都有，现在请你们仔细地读一读课文内容，在课文中找到这些问题的答案。
在此教学案例中，教师的提问有效地引领了学生对课题进行质疑，当学生产生疑问后，又组织学生对课文内容进行解读。学生带着问题进行的阅读是富有探究性的，也是高效的。
‘玖’ 小学语文课堂的有效提问方法
导语：语文课堂的提问艺术，是一项随语文教学活动发生就存在的教学技能艺术，这一领域的研究对语文教学有很强的现实意义。教师提问能起到设疑、解疑和反馈的作用，能指明方向、承上启下、启发思维和调节气氛。因此在教学过程中，提问成为联系师生思维活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。课堂提问具有很强的技巧性。
一、营造氛围，请教提问
教师要了解学生的知识底数，提出的问题便于学生联系已掌握旧知识，使学生经过独立思考，能回答或基本回答，长期以来农村的孩子已失去了回答的信心和兴趣，害怕回答一个令全班哄堂大笑的结果，致使学生产生了各种心理障碍。我国着名教育家陶行知先生曾说过：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且是最大多数人创造力发挥到最高峰。”现代心理学也表明学习者在学习中保持愉快和紧张，有利于发挥学生的主动性和创造性，实现有意识和无意识的统一，释放巨大的潜能。这就要求我们教师摈弃教师权威，以人为本，还有教师允许学生回答的结果与教师想象的不同。
二、因课制宜，提问关键
提问题要选在节骨眼上，使问题能够统领全局，揭示重点，或突破难点，或综合概括，其次要注意掌握教材的重点，难点，又不至于增加学生的负担，美国教育家杜威认为思维是对问题反复的持续的进行探究的过程。作为一个“过程”，就应该使我们的问题富有启发性，引导学生带着问题去研究教材，发现真谛。同时在寻求结论的过程中，得到思维的培训和训练。所以，教师在课堂上因避免提一些琐碎的问题和一些毫无价值的问题，使学生摸不着头脑，导致学生丧失积极思考的信心。
三、精心备问，难易适度
小学提问要把握提问的难易度，根据心理学研究表明，学生的认知领域主要有识记，领会，应用，创新等层次，所以教师要根据学生的这一规律，把握问题的难易度，同时还要把握时间度，教师提出一个问题后要给学生流出充足的思考时间，并且在学生回答问题后，不要急于评价，给其他学生流出评价的时间，然后再评价学生的回答。教师准备问题时，也应讲究提问的技巧，增强提问的艺术性在选择合适的问题后，问法变成了需要讲究的问题了。提问是一门高超的教学艺术，而教学艺术的活力在于创新。
四、以问促读，问读结合
为了引起学生读(包括朗读的兴趣)可以提出启发性的问题，让学生带着这些问题去读。这往往比无目的让学生去读效果好。例如在教授《夹竹桃》这一课，为了引导学生读课文，可以提出这样的问题：“为什么说夹竹桃是美丽的，从哪些地方可以看出来呢?请同学们小声朗读课文后，回答这个问题。”对于这样的问题，学生是乐于完成的，即使他读过课文，他不忙着回答，一定会在朗读文后或朗读重点部分之后再回答的，这样提问就能促使学生去读课文。
五、变换角度，一例多问
有些语句和段落涉及的知识是多方面的，教学时不能面面俱到，而讲得过死，往往压抑学生的积极思维。因此，对一些有代表性的语句或段落可以搞“一例多问”所谓“一例多问”就是对同一个例句或例段从多种角度去提出的问题，以开拓学生的思路，活跃学生的思维。
六、声情并茂，富感染力
兴趣是推动学习的强大的内在动力。小学生对学习语文的兴趣主要是由学习语文活动本身和学习语文的目的、任务引起的。我们应该认真研究为什么“学习”却总是与枯燥、考试、惩罚、家庭作业、浪费时间、厌恶、恐惧联系在一起前者通过玩而学，孩子们是通过具体而生动体验进行主动学习的.，而后者则在一种“紧张”、“压力”的氛围中被动学习。小学语文应坚持愉悦式教学方法。在教学中教师应正确理解教材，声情并茂，用抑扬顿挫极富感染力的语言去提问，激起学生由于应试压力而几近干涸的情感，让学生主动走进文本走进作者心灵领悟认识人世真情。
七、语动结合，化难为易
体态语是人的内在信息在身体上投射，鲜活的语言若辅之生动传神的体态语将使学生更能理解教师所传达的信息内涵。如我在讲蓄势待发这个成语意思时我拿了一块砖放在讲台上，然后做气功大师运气状，接着问学生这个动作教什么?有些学生说是“运气”，而有些大胆的说出这是“蓄势”，这样一个较有难度的概念学生在轻松愉快过程中很快便掌握了。提问的语言与动作相结合就能起到化难为易的结果。
八、面向全体，鼓励参与
新课程标准提出教学要面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们建立学习的成就感和自信心。因此教师提问要面向全体学生，鼓励每个学生参与问题。教师提问与聆听学生的回答过程中都要用温和和友好的语调及关注的目光与学生交流。此外，教师要尽量避免按学生的座位顺序提问，多采用随机点名回答的方式来调动全体学生回答问题的积极性。
提问既要重视优秀学生的高层次的发展，又要重视中等生和落后生的进一步的发展，设计问题要面向不懂程度的学生，对优秀学生的提问要体现出培养综合能力和分析理解能力，教师尽量不要打断他们或代替他们讲，对学生能力差的学生多有充分展示的机会。教师要及时评价和充分的肯定，这样才能优化课堂提高效率。
同时，教师面对的学生，不可能都具有相同的思维，能力和创造力。这也就要求教师在设计问题是要有层次性要照顾学生的个性差异，对于不同水平的学生提出难易程度不同的问题。
综上所述，课堂提问远不是为了学生的答问。在实现教学目标的过程中，必须在充分发挥教材主导作用，全面落实学生主体地位的前提下，予以整体的优化，给每一个学生创造一个妙趣横生，经历丰富的课堂。