⑴ 小学语文教学如何突破重难点
向四十分钟要质量,这句话体现出了人们对课堂教学效率的高度重视,的确,就学校而言,课堂是教学的主阵地,提高课堂教学效率是关键.一个教师的教学效果的好坏很大程度上取决于课堂教学效率的高低.而课堂教学要完成认知目标,就需要解决好突出重点和突破难点这两个常规问题.所以我们必须优化教学过程,提高教学效率.已下是本人在阅读教学中有效突破重难点的一点体会：
一．直奔重点,辐射全文,整体升华.
直奔重点,辐射全文这样教学设计的有效性,主要是使学生有了读书、思维的自由和空间,便于长文短教,中心突出,避免平推式和繁琐的分析,更避免牵着学生,使之完全没有了学习的自主性.在学生初读课文,了解大意以后,引导学生直奔重点,明确主旨,牵一发而动全身.由整体感知出发,再联系上下文读书.培养学生养成读书时善于抓住重点词句的良好习惯,掌握阅读方法.如《匆匆》一文的教学,在学生从整体上了解了课文内容,并质疑问难以后,我引导学生抓住文章的重点句子：我不禁头涔涔而泪潸潸了.至于为了时间的流逝而满脸是汗,满眼是泪么?由这一个句子出发,辐射全文,联系上下文去读书,去品味,正所谓一句引动全文.
所以,我们可以得出这样的结论：抓住重点,辐射全文,整体升华是变填鸭式,灌输式,注入式为启发式,探究式,发现式的有效的教学设计.
二．多媒体教学有利于语文课堂教学中重难点的解决
随着信息时代的到来,语文教学需要更有效的教学方法和更丰富的教学内容,或者说需要更丰富的学习资源.在传统的的教学中,教师往往通过口授来反复说明阐述文章的重难点,但常常起到事倍功半的效果.而多媒体课件比语言更有说明力和真切感,它能化静为动,化大为小,化难为易,化抽象为直观,将事物很形象的表现出来.因此,运用恰当就可以轻而易举地突破教学的重难点,优化教学过程,使课堂气氛轻松愉快、生动活泼,从而提高教学效果.例如在《火烧云》一课的教学中,如何让学生体会火烧云颜色、形状变化的快、奇,感受大自然之美是本课的重难点.但是,学生在生活中并不能仔细地观察,所以无从领略到火烧云的神奇的美.那么,如何突破这一重难点呢?我事先请美术老师画出各种颜色的火烧云,然后用电脑把二者合而为一,并制成动画效果,让学生在多次朗读的基础上通过电脑屏幕观看火烧云的颜色变化：由红通通到金灿灿,到半紫半黄,再到半灰半百合色而其形状也在悄悄变化着：开始像马,接着变成了狗,狗又变成了狮子这样,把呆板的课文内容变成了颜色绚丽、充满童趣的动画效果,使学生在朗读欣赏之余体会了火烧云变化之快之美之神奇,感受到大自然的美丽.又如在《圆明园的毁灭》这篇课文中,对于课文所描绘的圆明园这一园林瑰宝、建筑精华,学生较难体会,对于英、法联军毁灭圆明园的罪行,也难以理解和想象.如何解决这二方面的问题呢?教学时,我借助图片、录音、影视等合而为一的多媒体课件,让学生张开想象的翅膀,强化了学生对圆明园毁灭前所产生的一美一惨、一爱一恨这两种截然不同的感情,从而突破了本课的难点.首先,借图画想象.我先出示画好的由星星、月亮组成的彩色简笔画图片,让学生理解众星拱月一词,再出示圆明园平面图,让学生观察,弄清圆明三园及周围的分布,分清哪是月哪是星,在此基础上,让学生凭图想象,以体会圆明园的宏伟壮观.其次,借音乐想象.第三自然段具体写了圆明园各处着名的景点,我让学生在图片欣赏之余配乐朗读,使学生边听边看,随着乐声到了喧闹的买卖街、泉水叮咚的山乡村野、高大壮观的西洋楼这使学生进一步领略了圆明园景观的辉煌,心中又怎能不产生热爱之情呢?最后,借影视想象.主要是让学生看看侵略军怎样抢掠、毁坏这座艺术殿堂的电影片断,加深对侵略者野蛮、强盗行径的认识,内心升腾起无比的仇恨.这样,可以化无声为有声,化无形为有形,化静态为动态,使学生更具体形象地感知教材,显示了重点,突破了难点,使学生的感情行到了升华.
可见,教师在钻研教材时只要准确把握信息技术与小语教学的契合点,利用多媒体辅助教学,教学重难点的突破就会变得顺利.
语文教学任重道远,构建高效的语
⑵ 如何确定小学语文课文的重难点
如何确定小学语文课文的重难点
虽然现在强调素质教育，但考试仍发挥着不可忽视的作用，因而个人认为以考试为主要坐标寻找课文的重点不失为一种方法。比如，常考段落总结、词义分析、作者观点等等，那么这些往往可以作为教学或学习的重点。至于难点，难点是比较难懂的地方，一般人会对此有疑问或者容易搞混，难点并不一定是重点，对于难点的总结往往出于经验。
⑶ 小学语文重难点突破归纳方法
所谓的教学重点就是学生必须掌握的基本技能。在语文教学中如何突破重点和难点呢?下面我为大家带来了小学语文重难点突破归纳 方法 ，供大家参考。
1小学语文重难点突破归纳方法
一、认真钻研教材，吃透教材，抓准教材的重难点。
小学语文大纲指出：小学语文教学，要使学生不仅长知识，还要提高学生的语文素养。激发学习语文的兴趣，从而热爱祖国的 文化 。做为一位语文教师，要明确这一目的，把我们的主要精力，放在培养与提高学生的语文素养上，着眼于培养和调动学生的积极性和主动性，引导学生学会理解和运用祖国的语言文字。
我感到，要把语文之路探清认明，的办法就是深钻教材，抓住各章节的重点和难点，上课时既能根据知识的特点，又能根据学生认识事物的规律，精心设计，精心安排，这样才能取得事半功倍的效果。促进老师专业化水平的提高。因此，认真钻研教材，吃透教材，就为教学时突破重点和难点提供了有利的条件。
二、发挥优势突破重难点
要想顺利的完成教学目标，就需要解决好“突出重点”和“突破难点”这两个常规问题，在以往的教学中，经过许多教师的反复实践，找到许多解决这两个问题的方法，语言描述、挂图展示、板书解析、巩固练习等。
然而，当信息技术与之进行了有机的整合，便会使常规的课堂教学如鱼得水，过去老师口诺悬河的解说，手舞足蹈的比划，表格挂图的机械呈现等手段立刻相形见绌。而现代信息技术，在突出重点、突破难点上有着别的手段无法实现的优势。它使抽象的讲解变得直观生动。使枯燥的讲解变得活灵活现。
三、学练结合抓牢训练点，突破重点、难点
语文教学的最终目的，就在于提高学生的语文素养，增强口语表达能力和书面表达能力，而素养的提高、能力的增强，关键在一个“用”字。在运用中领悟，在运用中发现，在运用中创造，这是学好语文的关键。
从学生“学”的实际出发，抓住训练点，将信息技术与小学语文教学有机整合，提高课堂容量，加快教学节奏，删繁就简，将节约出的宝贵时间还给学生，将 语文学习 的主动权真正交还到学生的手上，让其自由进入运用的广阔天地，找到自身语文能力的不足之处，体验到成功与进步的喜悦，获得增强语感能力、养成积累习惯、促进 语文知识 向语文能力转化的“原动力”，为学生语文能力的可持续发展打下坚实的基础。
2小学语文重难点突破归纳方法
1 一课一难点，重难点能否突破，即在于重难点的确立
一堂课重难点明确了，突破也就有了方向，方法也就会应运而生，围绕重难点在教学环节中设计好突破的策略，才会让学生学得懂，弄得明白。文言文中的字词积累、课文内容的把握、有感情地熟读课文并背诵、体会作者表达的思想感情等，并能细心品味写景妙句、了解托物言志的写作方法、积累文言知识就是文言文的重难点。这个难点确立好了，那么在教学时方向就很明确。
2 注意教学中重点、难点的充分性与延展性
充分性是对教学中的重点内容作必要的充分适度的展开与延伸，但绝不仅仅是对教材内容的简单的同义反复，教学中既要教师发挥其主导作用，又要学生发挥主动性，并把两者结合起来。
教师发挥主导作用，是指教学的方向、内容、方法和组织都要由教师来设计和决定;教师不仅要指导学生自学，而且在大多数情况下要向学生直接传授知识，施行言传身教;学生主动积极性的发挥也要依靠教师引导，教师要对教学的效果和质量做出全面的调控。
学生作为认识和发展的主体，要主动积极地参与到教学中来，而不是消极被动地学习;对所学的知识要真正理解和善于运用，而不是生吞活剥、呆读死记。
没有教师的主导作用或没有学生的主动性，教学就不会有良好的效果。本文中关于重点“积累丰富的文言词汇”中，我仅仅点出了“或”“利”等，对于“稍稍”“宾客”“文理”等词语没有做到充分的解释和强调，致使学生在文言积累上没有达到预期的教学效果。
3 课堂深刻性：即一课一得
课堂深刻性是教师和学生共同作用的结果。教师精心备课，用心上课，扮演好课堂的主导角色，学生学习积极主动，自主、合作、探究，主体作用得到充分的发挥，这样的课堂岂能不深刻?
然而，语文课堂是否深刻，不能简单的以完成了多少教学任务，解决了多少问题或是学生的活跃度、参与面来衡量。语文的人文性决定了它不像非文字学科那样，用单位时间内知识点掌握的多和少来判断教学效果。语文偏于感性，更注重读和悟。
可以说，语文课堂深刻性就是能调动学生感性思维的课堂，就是能激起学生情感共鸣的课堂。
因此，语文课堂应给学生更多的思考和感悟空间!教师应多方式、多途径，创设多种情境来激发学生的情感。在课堂教学中，我认为重要的一点就是教师不能对每一篇课文平均用力，也不能每篇 文章 面面俱到地进行引导和分析。应有选择、有侧重点地进行教学。
应充分挖掘每篇文章的新颖和独特之处，攻其一点，以点带面。把本属于学生的时间还给他们，放手让他们自己去思考和感悟! 教学实效就是体现在对教学过程中所涉列的重点与难点知识的解决和突破上，一节课应该让学生有一得，且有深刻的一得即可，否则100%的课堂内容只能吸收20%，那么不如让学生深刻地得到20%的内容就是很好了。
课堂教学的容量过大，一则让学生无妨全部的吸收消化，二则老师突破重难点也就不彻底，不深刻，最终也会导致课堂虚而不实，向45分钟要质量也就只能是一句空话空 口号 ，课堂教学的时效性就很难得到真正的落实。
4 注意教学内容设计的整体性
学生掌握的语文知识结构越是带有规律性，就越有利于语文能力的发展;经过学生主观努力和思维积极加工而获得的语文知识越多，就越有利于语文能力的发展。教师要十分重视讲读课文教学的整体性，在教学中渗透学法指导，培养自学能力，使学生掌握重点训练项目的 学习方法 ，提高教学的效率与质量。
教学内容设计的整体性，不仅仅局限于某个教学环节，从各个方面突破重难点，教材内容即是一个整体，又是一个系统。
重点问题是这一系统的主体部分，就要处理好教材的整体性，系统性和突出重点的关系，在本文教学的第一课时就确立了，即重难点就是“积累词汇，认识文言知识”，那么文章的知识性就比较的全面，字词之中就有文言知识的积累，但是我的授课之中，如“或”的释义，古义：有的;今义：或者。其他的知识简单的涉列，面对如此庞大的文言常识，明显的突破重点的力量不足。
5 注意“双边性”“辩证性”
想使课堂教学达到预期的时效性，授课中，教师要注意突破重难点的策略，学生的学习也要注意突出重难点，师生要密切配合，这事关课堂教学的时效性，教师不能只讲而不顾及学生的吸收，教师应该即突出重难点，又兼顾一般学生的课堂效果。
切忌“一点论”“均衡论”。教学的重点应放在求异上，阅读的重点放在质疑上，记忆的重点放在方法上，练习的重点放在运用上，所以本课的重难点就在求异上，教师在课堂教学中应该关注不同层次的学生的学习状态是至关重要的。
而我也在授课时只关注了点而忽略了与教学“面”的结合，所以有些学生是否吸收了本节课的知识就不得而知了，“堂堂清”根本就达不到老师在教学前的预设要求了。
3小学语文重难点突破归纳方法
一、采用灵活的教学手段，巧用信息技术，能有效突破教学重难点
(一)必须认真解读教材，选择恰当的教学手段
教师通过解读教材，对照《语文课程标准》的要求，就能够知道每一课讲的是什么内容。在语文教学中，教师要想有效突破重难点，就要采用多种教学手段，如语言叙述、挂图展示、动手操作、板书解析、讲练结合等。教师应针对不同的知识点、不同年级的学生特点，选择最恰当、最有效的教学手段。
(二)把多媒体引进课堂，灵活使用信息技术
在信息时代飞速发展的今天，把信息技术引进课堂，与语文教学进行有机整合，可以使常规的课堂教学生动活泼。过去教师口若悬河的解说、手舞足蹈的比划、表格挂图的机械呈现等手段在信息技术面前立刻相形见绌。
巧妙地利用信息技术，能使抽象的知识变得形象直观，在突出重点、突破难点上有着无可替代的优势。小学生年龄小，见识有限，生活经历少， 经验 不足，对课文中描写的内容往往不能理解。特别是一些生活在城市里的学生，对许多事物认识不足，头脑中根本没有形成相关的体验。
如果在教学中，教师能巧妙地运用信息技术，变抽象的文字为直观形象的图片或动画，深入浅出，变重难点为妙趣点，就能够改变课堂教学模式，发挥学生的主体作用，优化课堂教学，有利于培养学生的思维能力、想象能力、认识能力和创新能力。
例如，二年级下册《葡萄沟》一课，其中有一段是介绍葡萄干是怎样制成的。我们身处南方的低年级学生，没有去过新疆旅游，由于地域的差异，对遥远的新疆感觉陌生，对于文中提到的制造葡萄干的“阴房”的样子、结构，还有如何利用流动的热空气制造葡萄干的方法一无所知，单靠几句文字的描述学生根本不能理解课文的内容，这是本课的难点。
我在教学此段时，巧妙地运用多媒体课件，出示多张不同角度的阴房的图片，让学生了解其结构特点，并通过动画演示热空气的流动过程，使抽象难懂的文字变得形象，化难为易，让学生一目了然，并能准确理解、体会课文的内容。
二、联系生活体验，加深理解感悟，能有效突破教学重难点
现代认知理论认为，新的知识是建构于原有认知结构上的。因此，在阅读教学中，教师要积极启发引导学生寻找、再现与教学内容具有相似性或相对性的生活实际情景，联系学生原有的生活经验，让学生在迁移或对比中丰富、加深自己的情感体验。
例如，五年级上册《“精彩极了”和“糟糕”透了》一文写的是巴迪在七岁时作了一首诗，母亲评价“我”写的诗精彩极了，而父亲评价“我”写的诗糟糕透了，就是这两种声音、两种不同方式的爱一直鼓舞着巴迪前进。
在教学过程中，我首先让学生回忆一下，平常父母亲对自己的爱表现在哪些方面，然后再让学生想一想文中父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法;巴迪长大后，如何看待父母的爱;学生如何看待巴迪父母对他的爱等。
在教学中，我引导学生从自身经历的生活体验出发，理解文中父亲严肃的批评与母亲欣赏的赞誉都源于对孩子的爱，只是表现的方式不同而已，如果没有父亲的警告与母亲的鼓励，巴迪可能就不会成为一个作家，同时也让学生真正理解了在日常生活中，父母对自己所付出的种.种关爱，加深了学生对文本以及对生活的情感体验。
三、加强学练结合，强化语用，能有效地突破教学重难点
语文教学的最终目的，就在于提高学生的语文素养，增强口语表达能力和书面表达能力，而素养的提高、能力的增强，关键在一个“用”字。
在教学中，教师应为学生提供多 渠道 的训练途径，从学生“学”的实际出发，抓住训练点，让学生在运用中领悟，在运用中发现，在运用中创造，这是学好语文的关键。“读”与“练”是强化语用、有效突破教学重难点的制胜法宝。
语文就是要培养学生听、说、读、写的能力。教学中的“读”既包括提高学生的阅读能力，还包括学生在课内的默读、朗读、精读、略读、品读等读书方式的培养，以及从课内延伸到课外的阅读学习。
“练”是学生学习的主要方式，课堂上教师要有练的意识，并能精心设计练习内容，对听、说、读、写的练习要合理安排，注意读写结合，通过设计不同层次的练，特别是动口、动手的练习，使知识得到有效巩固与迁移，让学生在练习中提高学习效率，学会融会贯通。
例如，教学四年级下册《鱼游到了纸上》时，整节课教师设计了多种层次、多种形式的“读”。开课之初读课题，指导学生用不同的语气读出不同的感情;接着让学生根据导学要求，默读课文，从整体上把握文章的主要内容;在学习课文过程中，还反复朗读重要文段，品读关键语句，让学生在读中理解，在读中感悟，整节课书声琅琅。
“练”的设计可算得上是本课的亮点，最为巧妙的是借助课文的插图，运用本课习得的对人物描写的方法，进行迁移练笔，读写结合，既能加深对课文的理解，也能提高运用语言文字的能力。
本课学习的重难点是理解“鱼游到了心里”与“鱼游到了纸上”的关系，在学生学习了课文后，教师在小结环节中设计了填写关联词的练习：( )鱼游到了心里，( )鱼游到了纸上。学生分别运用因果关系、条件关系、假设关系的关联词，把两个 句子 连接起来。
这样，学生很容易就能理解两者之间的关系了，就能轻而易举地突破本课的重难点。这样的设计这是匠心独运，可谓点睛之笔。在作业设计中，教师紧扣本课的主题与特点，借用“鱼游到纸上”之精妙，让学生选择一个人物或事物，仔细观察，细致描写，把人或物写鲜活。
“读”“练”结合，充分体现了学习资源和实践机会无处不在，无时不有。在课堂上提供了大量的语文实践机会，让学生从中体会、把握学习语文、运用语文的规律，在积累知识的同时提高能力，真正落实“知识与能力”这一维度的目标。
四、注重循循善导，有效迁移，能有效地突破教学重难点
对于一些新的或者难度较大的知识点，学生可能一下子不容易弄懂，就需要教师点拨引导，因此“导”是有效突破教学重难点的关键。教学中的“导”是指在课堂上充分体现以学生为主体，教师为主导的作用。
教师注重学法的指导，给学生搭建“脚手架”，通过巧妙的点拨引导，让学生自主去建构知识，获取知识，体现在教师的指导下，学生运用自主、合作、探究的学习方式进行学习，真正实现“授之以渔”，真正落实三维目标中“过程与方法”这一维度的目标。
例如，教学四年级下册《鱼游到了纸上》时，教师精心设计了自学提纲，让学生通过自主学习抓住文章主线，理解课文内容;在自学过程中，引导学生通过动笔划出重点词句、写旁批等方式进行学习;还根据学生的反馈，灵活利用生成的资源相机点拨;结合学习课文内容，了解抓住人物特点进行细致描写的方法;通过系列巧妙的点拨引导，让学生自主去建构知识，获取知识，使学生在学习的过程中习得方法。
在学生学习过程中，教师通过生动精炼的语言引导学生从“鱼为什么能游到纸上”“这是一个怎样的青年”到“我们有什么方法能让鱼游到纸上”的探究，这样循循善诱，层层深入，引导学生通过自主探究，从而感悟文章的思想感情，使学生与作者产生共鸣，在赞叹、佩服聋哑青年之余，深切体会到只有专注于自己喜欢的事情，坚持不懈地努力，才能获得成功。
由此可见，“导”在此课教学中尤为突出，从导读、导思到导学、导练，充分体现了以学生为主体、教师为主导的理念，处处渗透学习方法，指导学生在自学中自悟。
4小学语文重难点突破归纳方法
一、运用多媒体突破识字教学中的重难点
语文新课程标准提出：“识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”而多媒体技术可将一个个方块字演变成一幅幅生动的图画，将学生必须掌握的知识和内容形象化，提高识字的效果。
多媒体技术，顾名思义，即将声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合的技术，以此来创造生动有趣、对多种感官形成刺激的环境，优化识字教学。如在一次教学中，我出示“巴”、“见”等字，分别让学生以这些字为母体，写出另一字。
屏幕显示两个文字框，上面是母体字，下面是新产生的字。设计动画，等学生说出新的字，移去形旁，电脑给予鼓励：“太棒了, 还有吗?”学生热情高涨，思绪活跃。“巴”又写出“爸、爬、把、吧”等字，“见”写出“现、观、视、舰、”等字。这样的巩固练习，扩大了识字量，又促进了自学能力的形成。
在识字过程中，有相当一部分形近字，让部分学生分辨不清。而多媒体的使用却能让这一难点迎刃而解。例:在区分“青、清、蜻”时，我投影显示一大片青青的草地，旁边写着：草地青又青。这时飞来一只蜻蜓，旁边写着：蜻蜓飞呀飞。
虫字旁用红色，并闪烁。蜻蜓飞到小河边，旁边写着：河水清又清。同样显示闪烁的三点水。生动有趣的画面，琅琅上口的儿歌，强烈地刺激着学生的感观，而突出汉字部件及其部位，则让学生感知了偏旁部首的概念。在这种语言环境中，这种动态的演示，符合小学生的认识规律，轻松地突破了识字教学中的重难点，并能培养他们良好的学习习惯。
低年级学生的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性，而利用动画教学笔画，分析结构，可以把比较抽象的过程直接地展现在学生眼前，可以吸引学生的注意力。范写时，利用多媒体，教师可以控制“描红”的速度，对于难写的笔画可以重复显现或者显示这一笔时，动画速度较慢，让学生看了动画，加深留在记忆里的印象。
二、运用多媒体突破阅读教学中的重难点
如在教学人教版二年级第四册中《北京亮起来了》一课时，由于这是一篇描写首都北京夜晚美丽景色的文章，课文中有很多描写灯光夜景的词语，学生是第一次接触，非常抽象，所以我在做这课的课件中，找了很多图片帮助学生理解词语：如什么样子是华灯高照、银河从天而降、焕然一新等等，让学生一目了然，并且记忆深刻。
再如：在教学《梅花魂》这节公开课时，我为了更好的指导学生自学理解体会梅花的品格，在爱梅花、送梅花图中寄托着外祖父爱祖国的思想感情，我设计了三段录像，从而突破了教学中的重点和难点。首先，利用“梅花傲放”的录像突出教学重点：了解梅花的清高品格。
画面上，一朵朵梅花在严寒中相竞开放，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。学生在学习感悟、想象语言文字的基础上，看到这样富有震撼力的画面，直观地验证梅花的清高品格，所配优美的音乐使学生进入了一种激昂向上的情景之中。
再指导学生有感情的朗读梅花品格的句子，学生就自然而然入情入境了。然后，利用“送梅花图”的录像突破难点：在送梅花图中寄托着外祖父爱祖国的思想感情。让学生亲眼目睹外祖父郑重地送给“我”墨梅图的动人情景，亲耳听到外祖父对小外孙女说的话，并配上适当的音乐，图、声、乐并茂，学生心中洋溢着对外祖父由衷的敬佩。
接着再指导学生反复有感情地朗读外祖父说的话，深入体会外祖父爱祖国的思想感情。最后，利用“我的中国心”录像巩固教学难点，激发学生爱国之情，渗透爱国主义 教育 。
再如课文《葡萄沟》，课文仅用了几句话叙述了葡萄干的制作过程和形成原因，这对于缺乏生活经验的低年级学生来说，单靠教师采用传受、口述等一般媒体设境进行这一段语言文字教学，是难以掌握课文内容的，还会觉得枯燥、难以理解。
而通过应用现代技术教育手段，进行动画的动态演示，形象生动、逼真，趣味性强，促进学生从形象思维顺利过渡到抽象 逻辑思维 。同学们观看葡萄干过程的动画，通过看、读、议、想，顺利地理解在制作过程中关于"利用流动的热空气，把水分蒸发掉"等语言文字之间的关系，葡萄干的形成原因和制作过程一目了然，顺利地完成了教学重难点目标。
由此可见，计算机媒体在语文教学中的协同运用，确实能促进课堂状态的和谐，有利于提高教学的效率。不仅突出了重点，而且教学难点也迎刃而解，使没有观察过的或很少观察的现象在学生脑海中有具体的表象，重点、难点不仅易于突出，更易于突破。
三、运用多媒体突破习作教学中的重难点
我在习作教学时也多次运用多媒体，给学生提供丰富而形象逼真的习作练笔资料，让学生主动观察和思维。如在教学“写你喜欢的一种小动物”时，我运用了多媒体课件及远程资源相结合，为学生提供了丰富的习作资源。
如：“小狗、小猫、鸽子，鹅……”的图片和文字简介，用摄像机拍下的家庭小动物生活片段及录下一些小动物生活习性的镜头，汇集制成多媒体 作文 素材课件。
引导学生依据这些活生生的画面、对白、文字简介进行写作训练，并让学生依据自己所喜欢的选择直接感兴趣的一种来仔细观察后，再下笔行文小练笔，在写作时再也不会无话可说了，文章内容也丰富充实了。这样不仅让学生在愉悦中喜获写作素材，还打开作文源泉的闸门，突破了习作中的重难点。
⑷ 小学语文教学重难点如何确立
首先是课文所属的体裁的特点。例如散文、议论文、小说、诗歌、文言文、说明文等文体本身就具备独有的特色，扣住文章文体的特点，是进入教学并决定其倾侧面的第一步。其次，每一类文体中的各篇文章，又自有其特点。 所以，我们在把握文章时既要关注它的类的特点，又要关注文章自身的独特性。
其次，特定的写作环境也是我们需要关注的另一个重点。特定的写作环境常常决定作品特定的表现方式和用语。也蕴含了作者最深刻的感情。在这类课文中，写作环境和背景就成了理解课文内容的契机，既是重点，又是难点。
第三、关注教学目的。同一篇课文，教学目的不同，教学的重难点就不同。有的可能侧重于语文知识，有的可能侧重于思维训练，有的可能侧重于写作模仿，有的可能侧重于思想教育和情感陶冶，有的还可能侧重于对学生的某些、习惯和能力的训练和培养。语文教学有多种属性：工具性，思想性，知识性，社会性，实践性等等。在实际教学过程中，这些属性会有机地融合地在一起，但多数情况下，都有所侧重。我们在确定教学重难点时，也要参考教学目的。
第四、关注学生的特点及已有经验。教学没有不看对象的。同样，确定教学的重难点也要看对象。学生特点不同，教学的重难点也应不同。
最后，还要根据各自的教学实际 。每一个班级都是独特的个体。就是因为有了这种种不同，教学过程中对于课文重难点的确定也就不同了。
⑸ 如何把握小学语文各阶段教学重难点
在小学语文教学中,教师应当强化教学研究,通过教学方式方法的改进来提高教学成效.针对以往应试教育模式的种种弊端,尤其是过于强调知识点灌输和被动学习的教学方式,教师要认真开展思考,对教学活动的各个环节进行优化,切实提高教学素质化水平,体现学生知识与能力的同步发展.(1)深入研究教材教法,把握好教学设计环节.小学语文教师要对教材进行深入的研究分析,找准其中的重难点,并将教学要求和学生的认知实际、学习基础有机结合起来,实现创造性运用和“二次修正”,同时要潜心研究学生的学习欲望、能力基础,采取最为有效的教学方法,在教学设计环节充分考虑各种因素的影响,将有利因素和存在不足充分考虑进去.教学设计中,要能够准确把握住教材的重点,将其有效分解落实在教学活动的每一个环节之中,尤其是要在引导学生在开展自主学习的思考题里面体现出来.同时,要把教学方式的改进与学生思维特点结合起来,体现学生在小学语文学习中的主体地位,采取以学生为主、教师启发引导促进的教学模式,优化教学过程设计,为教学成效的提高与学生能力的发展奠定基础.(2)指导科学预习方法,把握好学习准备环节.
⑹ 如何在小学语文阅读教学中抓重点，破难点
阅读教学是语文教学中的重点和难点。近几年来的高考、中考的语文试题中，阅读题已达30分左右。而考生的得分率却不超过10％，因此，摆在语文教师面前的一个艰巨的任务，就是：抓住这个重点，攻破这个难点。
阅读训练是一种能力的训练，它主要对学生阅读、理解、欣赏、分析、辨题、综合等方面的能力训练，也就是把平时所学的知识变为技能、技巧，实际上是个升华过程，所以对阅读题绝对不能用猜题押宝、死记硬背、临时应付的办法；更不能叫苦连天、怨天尤人或放任自流、得几分算几分地消极对待。而要把阅读训练当作一门系统工程看待，认思想上高度重视，大胆探索其规律，扎扎实实从起始年级抓起，逐步提高学生的阅读兴趣，帮助他们打开阅读大门。具体可分三步进行：
（一）可选择一些简单明显，容易分析、思考的文章进行阅读，给学生指一条阅读之路。
例如初中“课文《白杨礼赞》就适合同学的入门阅读，能帮助同学们找到阅读规律。课文第五自然段开头用了一个总起句：‘那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。”紧接着用分说的方法，具体描绘了白杨树的形象和性格。对于这一段教师可以采用“学生自读——教师提出问题——学生分析思考——师生共同归纳”的步骤进行示范训练。教师可以设疑：“白杨树是一种什么树？”让学生分析、思考，自由发表看法。起先有的只答第一句话，有的答具体形象描写的二点或三点，最后在教师的提示下，同学们都心悦诚服地明确了：一、白扬树是力争上游的一种树，神形兼备，是总起句；二、文章从干、枝、叶、皮4方面具体描绘了白杨树的形象，？是形美；三、形象描绘了白杨树的性格，这是神美，运用了先总后分的写法。这一训练使同学们受到启发，初步探出了阅读的规律，必须认真阅读原文中的每一句话，顺着作者的思路，根据文章的内部联系，理清层次关系，最关键的是要善于抓关键性词语，有标志性的词语，以及文章的标点符号。
（二）要举一反三，由易而难，逐步加深，拓宽训练。
在教师指导阅读典起作品的基础上，可放眼课外自读课文上。起先教师可以设疑，稍加提示进行阅读，随后可采用学生自己设疑，自己解疑；或同学们分成组，这一组设疑，那一用分析、回答等灵活多样的方式，多方面开拓同学的智力，提高阅读兴趣。真正把学生引人浩瀚的阅读领域里，让他们亲自去尝试，寻找出一条属于自己的阅读路子。
（三）由课内走向课外。
课外应在教师的指导下，有目的地进行。特别在选择文章上，教师要有的放矢，向同学们推荐一些反映时代气息的，奋发向上的，文情并茂的，富有哲理的可读性强的好文章，让他们广泛阅读，大胆设疑，大胆解答，尽情呼吸新鲜空气，这样既拓宽了学生们的视野，增长了学生们的才干，又提高了他的阅读能力，思维能力。
⑺ 小学语文怎么确定重难点
小学语文教师应该根据教学大纲的要求,结合课文的特点,从学生的愿望和教 材的实际出发,抓准重点,精讲多练,重点的句段应该重点分析,这样才能提高教学效 率。
一、教师在备课时,必须对教材深入钻研,精通教材,抓住文章的重点、难点,才 能讲得精。
随着教材的改革,课文的质量将会越来越高。好的范文不仅在思想内容上有一定的 深度广度,而且在艺术上也有独具匠心的布局谋篇和圆熟高明的语言技巧。要抓准重 点,除了要舍得“割爱”外,还必须“抓之有据”,抓重点的依据有三:一是依据语文 教学大纲关于不同年级的教学任务的规定,确立各年级的“主攻方向”;二是根据不同 年级各单元教材的特点,确定各单元备课的教学重点;三是老师在备课中要结合本班学 生的语文知识基础的实际,最后确立每一课完成教学重点的方法和深度。教师在备课中 必须抓准重点句段,凸现重点句段在文中的重要作用。如《司马光》的四、五段,第四 自然段写有一个小朋友不小心掉进水缸里,其他小朋友惊慌失措,第五自然段司马光沉 着、坚决、不慌,举起石头砸缸救人的机智、勇敢,形成鲜明对比。教师抓住了重点段 落进行质疑讨论教学,并作强化性点拨,学生只理解课文的思想内容就不难了。 二、要把握好深层句段,还必须正确处理好重点与面的关系和重点与难点的关系。 首先是重点与面的关系。一篇课文,从字、词、句、段到篇章结构、语言技巧,以 至思想内容是一个有机的整体,这些环节,相辅相成地构成一篇课文的“面”。如果对 这个“面”和教学重点的关系处理不妥,就会“点”、“面”皆失。至于字、词、句、 段的知识,是我们语文教学的重点,则更应抓与重点紧密关联的字、词、句、段的分析 和练习去脚踏实地解决重点。当然,以点带面决不是平均使用力量,也不是什么都 “带”。为了突出和保证重点,对“面”上一些重点关系极小的东西,甚至可以只字不 提。例如,我在讲授《黄山奇石》这一课时,以景物描写为教学的重点,围绕这个重点 着重讲了从不同角度写景和从动态、静态写景的手法。但我不是架空分析,而是抓住与 重点有关的主要词、句、段来讲,如:描写“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指 路”、“金鸡叫天都”等这些石头,不但写出了石头的“奇”,还生动地配以神话、童 话的语言色彩,让学生感悟了大自然的神韵,让人看了为之感叹。同时,在课堂教学 中,还通过扼要的提示和简洁有条理的板书,带出课文的层次结构和中心思想等内容。
这样,不但使学生借“重点”的分析基本理解了全文,还掌握了其他一些“次点”的知 识,而且通过这个“带”的过程,使“重点”的知识掌握得更具体、更扎实。
其次是重点与难点的关系。课文的深层句段,常常就是课文的重点和难点,但也有 例外的情况。碰到这种情况,如何处理?我认为:教学重点,既是根据教学大纲的要 求、教材的中心、特点和学生的实际情况制订出来的,是必不可少的重要环节;而难 点,则主要表现在有关内容的深度大,即学生掌握较困难上面,它未必很重要。所以, 两者不一致,应以教学重点为主要矛盾来抓。在我们所教过的课文中都常会出现过这种 情况,例如《种鱼》,在这一课的教学中,我们不必太多关注是否有小猫种过鱼这件事 情,只要学生明白“鱼”不同于植物。植物是要种在地里,鱼是要养在水里的动物,不 能种在地里的。我在最后教学时,通过讨论:小猫怎样做才能收到很多的小鱼呢?使学 生不仅加深了对课文的理解,而且与实践联系起来,使学生的认识能力更向前一步发 展。这样,既可以解决学生学习的困惑,又保证了重点内容的讲和练的时间。
总之,要提高小学语文课堂教学效果,教师必须转变观念,为学生营造宽松、良好的 教学氛围。并且创造条件能够利用课堂有限的时间,促使学生多读、多看、多想、多写, 其中最重要的是教给学生学习的方法,让学生真正成为学习的主人。
⑻ 小学语文教学难点的解决方法
课堂教学中的重点与难点的突破策略，是课堂教学中设计教学环节的关键，能在课堂教学中设计好突破的策略，才能达到事半功倍的效果。下面我为大家带来了小学语文教学难点的解决 方法 ，供大家参考。
小学语文教学难点的解决方法
一、重视读。
要重视读，要多读，“书读百遍其义自见”。要有序读，要遵循“练读-试读-品读-演读”、“读通-读顺-读懂-读美”、“整体读-分段读-整体读”的程序进行读文和进行朗读的训练。读的方式和方法不能太过单一，要多样，要有交替，要有变化。
相同的方式和方法，一般至多能连续使用两次，决不能超过三次。教材中的每篇课文都很美，要注意根据课后要求和提示，重视和训练“美读”和背诵。
二、思路清。
小学语文教学的“思路”和“教路”一般为“导课-读文-理解-升华- 总结 ”。其中最大、最重要的环节是“读文-理解”，一般又遵循“整体-局部-整体”、“语言文字思想内容-语言文字”的规律。
为了在实际教学中易于操作，富于实效，除了“导课”和“总结”外，一般教学环节应控制在3-4个为宜。这样，便于把握，便于记忆，便于操作。
三、问题精。
每篇课文的教学提问要注意整合，要注意抓“纲”，一般不超过3个提问为宜，这样便于把握，便于记忆，便于操作。
教学问题要精心设计。一是表达要清楚，指向要明确;二是对学生的阅读、思考和回答要有一定的启发性;
三是要有利于不同层次、不同家庭背景、不同表达习惯的学生进行思考和回答。只有提问少了、精了，教学才能集中，主题才能鲜明，课文也才会有“整体感”。
四、讲得少。
教学中教师容易抛开教材，抛开学生，滔滔不绝，一讲到底。一定要注意克服，只在“导课、重点、难点、总结”处精讲即可。教师要注意调整身份，做好学生学习的组织者和伙伴就行了。
主要在激发学生学习兴趣、组织学生学习活动、帮助学生克服学习困难、协助学生总结学习成果方面发挥作用。教师的讲，旨在激起兴趣、启发思维、引导方法、总结结论、赏识鼓励。因此，要讲得少，讲得精，讲得法。
五、训练实。
每节课要做到“读、讲、练结合”，有读、有讲、有练。在“双基”(拼、点、字、词、句、段、篇、修等基础知识和识、书、读、听、说、写等基本能力)训练上，一要有“点”，即要依据每篇课文的实际情况，选准几个点进行训练;二要有“面”，即要有“全面训练”的思想，课与课、篇与篇相互补充，全面、平衡发展，总体上要符合“长期求全面，短期突出点”的要求。
在学生参与方面也要注意“有点”“有面”，如果先进行了“个别训练”，在“个别训练”的启发、示范之后，还要进行“全员训练”落实;如果先进行了“全员训练”，在“全员训练”的基础上，还要进行“个别训练”检查、反馈。
教师要要根据具体课文特点、资源、学生的基础等情况，每课坚持进行一些“双基”的训练，只有这样的教学才“扎实”，学生的语文素养才能得到真正提高。
小学语文写作教学如何进行
一、激发学生的写作兴趣，提高教学效率
赞可夫提出：“只有在学生情绪高涨、不断要求向上、想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使 儿童 的 作文 丰富多彩的那些思想、感情和词语。” 兴趣是最好的老师，是学生自觉而积极学习的主要因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而 是勤奋上进、执着地追求。作文教学难，难就难在学生没有原始的，基本的想它、爱它的欲望、冲动和兴趣，因此，激发学生的写作兴趣和欲望，调动学生的写作兴趣就显得尤为重要。
为此，在现阶段的小学语文写作教学过程中，作为教师的我们，应积极的从学生的写作兴趣入手，采用新课程所倡导的 教学方法 ，充分挖掘教学中存在的趣味因素，调动学生的写作积极性和主动性，引导学生积极的参与到写作教学过程中，实现乐写，提高写作教学效率。激发学生写作兴趣的方式有许多，其中最有效的方法就是淡化其作文意识，使其在不知不觉中进行写作。
例如，在上作文课时，先不讲作文，而是和学生们玩起一个名为“丢手绢”的游戏或者 猜 成语 以及词语接龙的游戏。待活动结束后让同学赶紧记录这些经过，让孩子们描绘丢手绢的过程和心情。这样，学生就在不知不觉中练习了写作，在激发了学生写作兴趣的同时，也增强了学生的动脑、动手能力，教学效率得到提高。
二、注重引导学生积累写作素材，提高教学效率
俗话说的好：“巧媳妇难为无米之炊。”现阶段的小学生，害怕写作的原因之一是不感兴趣，其实还有一个重要原因，是他们在被迫的情况下也写不出好 文章 的重要原因，那就是学生的基础薄弱，没有什么素材可写，这也是导致学生失去写作兴趣的一方面原因。其实写作就如做饭一样，要想写出优秀的作文就要注意日常词汇量的积累，只有词汇量达到一定的量变，才能达到迸发出灵动的思想火花，才能写出与众不同的、有自己思想感情的作文来
。因此，在小学语文作文教学过程中，作为教师的我们，在注重学生写作兴趣激发的同时，我们还应积极的引导学生积累写作素材，不断的去充实学生的大脑，让他们有话可说，有话可写。对于学生写作素材的积累，途径有许多，在教学中，我们教师可以采用以下几种途径引导学生积累：①引导学生通过阅读积累：将好的报纸、杂志、书籍等放到书架上让学生自由阅读。每个同学每天找一篇喜欢的文章放到书架上，并在旁边注明喜欢的原因，班上学生可自由拿来读。
②进行佳词妙句摘抄：每个同学准备一个“佳词妙句本”，每天摘抄100字以上自己喜欢的词句或段落。③在创作中积累：让学生自由命题自由创作，体裁、字数都不限。通过这样的方式引导学生积累写作素材，学生充分的经历了“阅读――积累――创作――再积累一再创作”，在有效引导学生积累的同时，也培养了学生的动手实践能力，教学落在实处。
三、注重引导学生进行写作训练，培养学生的写作能力
写作并不是素材的简单堆砌，而是需要运用一定的方法与技巧，将这些素材进行再加工与再创作。对于小学生来说，写作技巧的习得不能一蹴而就，主要是通过不断的、全方位的练习和老师的指导来积累。因此，教学中，我们教师在引导学生积累写作素材的同时，我们还应注重引导学生训练，加强指导，逐步提高学生的写作能力。就学生的写作练习而言，其主要途径就是写 日记 。日记形式灵活，随意性大，更容易为学生所接受。
教学中，我们教师要鼓励学生将自己的所见所闻、所想都录下来，让学生学会用语言来表达意见与看法。学生也可以将自己在阅读中发现的优美语句与段落摘抄下来，并记录下自己阅读心得与体会。此外，写作练习还可以和说话训练相结合。教师可以利用上课刚开始的几分钟，指定内容让学生进行即兴发言，也可以在阅读的过程中鼓励学生大胆地发表个人见解等等。这样在培养了学生口头表达能力的同时，也培养了学生的书面表达能力，教学效率得到提高。
四、引导学生生活实践，提高学生的写作能力
写作，特别是佳作，是需要灵感的，对于小学生来说，大自然、生活实际就是最好的灵感来源。叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”社会生活五彩斑斓，只有让学生在社会生活中亲自感受，才能扩大视野，开拓思路，流露真情。
因此，教学中，我们在搞好课堂作文教学的同时，我们还应积极的课外拓展，积极的引导学生在生活中去实践，引导学生到自然中去感悟、体验。如：买菜、买书买报，自己去看医生，自己坐车回老家等等，学生从中获得的感受是真实难忘的，同时也学会了对周围事物进行认真地观察和理性的思考。这样，让学生充分的体验，在培养学生写作灵感的同时，也帮助学生积累了写作素材，提高了写作能力。