语文书中略读课文怎么讲

Ⅰ 六年级上册略读课文怎么讲

略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照“阅读提示”独立阅读、思考，然后教师根据学生的自学情况，抓住一两个重点或学生感兴趣的问题，引导全班学生讨论、交流，还可以用指名朗读的方式，检查读书的效果。

由此可见，编者安排略读课文的教学，目的之一是要我们训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意”；目的之二是让我们培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。教学略读课文时，教师就要注意抓整体、抓关键，每一步教学都以问题开路，每一步教学都应以读为基础，做到读、思、练相结合。

注意

略读课文一般文字较浅显，便于学生阅读和理解。与精读课文的教学相比，略读课文的教学对学生自学的要求有所提高，但理解的深度有所下降。新课标语文（人教版）从三年级开始安排略读课文：三年级上下册课文64篇，其中略读课文18篇。

四年级上下册课文64篇，其中略读课文29篇；五年级上下册课文56篇，其中略读课文28篇；六年级上下册课文49篇，其中略读课文15篇。略读课文在语文课程中所占的比重随着年级的升高而增大，可见略读课文在阅读教学中所占的应有地位。

Ⅱ 如何进行略读课文的教学

进行略读课文教的步骤:自读——交流——积累

即先由学生充分自读课文，了解课文大意；然后在教师的组织引导下，或交流自读体会，就课文的内容、写法展开讨论；最后视课文特点安排积累、扩展、延伸方面的练习或实践活动。通过这三个阶段的学习，使略读课文的教学达到以下基本教学要求：

第一，概览全文，了解大意；

第二，交流重要信息；

第三，有针对性地积累语言或向课外延伸。

自读阶段是学生独立阅读的实践机会。我们对略读课文理解的要求不宜过高，但对默读速度的培养应予以重视。这样有利于培养学生的略读、浏览能力，培养学生在阅读中迅速捕捉信息的能力。

交流阶段是学生在教师指导下的合作学习。这个阶段，重在交流自读的收获，讨论自学中遇到的某些问题，从中既可以展示学生的个性和特长，又可以相互学习、相互促进。

积累、扩展阶段既可侧重对课文语言的积累，又可侧重向课外扩展、延伸。侧重什么，应视文章内容和特点而定。由于略读课文的教学时间有限，对积累或扩展延伸的内容应有所选择。

(2)语文书中略读课文怎么讲扩展阅读:

略读同精读的区别:

（一）基本模式

1、精读课：初读课文,整体感知；抓住重点,深入领悟；品读赏读,揣摩写法；积累语言,尝试运用.在这个基本式的基础上,可以有许多变式.对于景美情深的课文（包括诗歌）,可以用创设情境,激情导读,反复诵读,穿插评读的思路组织教学.

对于托物言志的课文,如《白杨》,教学的重点应是借物喻人的语言,先理解字面的意思,再体会字里行间背后含着的意思,在读、思、议中知其志,抒其情,明其法.对于以事喻理的课文,如,《画杨桃》《钓鱼的启示》,可在事与理之间设计重点问题,引导学生研读、品读重点句段,讨论交流,既了解事件,又悟出道理.

2、略读课：更需整体把握,不宜肢解课文.建议采取几遍读的方法.如,一读,读对读通,口诵心惟；二读,画画批比,粗知大意；三读,交流收获（可以是受到教育启发的,可以是好词佳句的,可以是文章写法的,可以是读书方法的）,积累语言.

（二）主要特征

精读是以传授本质的,带规律性的知识为主要特征,重在“精”“细”；而略读课则是精读的延展与深化,教学略读课文的目的是使学生在教师的引导下自觉、准确地把在精读课文中所获取的基础知识、阅读方法、经验等迁移到略读课文的学习中,将知识转化为技能.

Ⅲ 小学语文主题教研活动 略读课该怎么教

一、单元整合,
自然导入新课
学生“自得”能得到什么，效果如何，不仅取决于略读课文的教学设计，更取决于前期精读课文的学习，尤其是前期学习方法的指导。可以说，略读课文的教学是对前面精读教学的一种检验和延伸。教学中，可以先从本单元的前几篇课文入手，通过同一主题的单元目标自然导入新课。
二、自主交流，明确学习方法
导入课文后，创设平等、民主、和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，产生良好的教学心态和学习心态，心理准备充分，做到“课伊始，趣亦生”。为学习课文埋下伏笔。接着学生读阅读提示，画出本课的学习目标，明确本课的重点。当然，此时也可以让学生充分质疑，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。导读提示要非常明确：读了课文，你知道了什么？不知道什么？还想知道什么？同时，回忆前几篇精读课文的学习方法，最后确定本课的学习方法。在这里老师不要代替学生，一定要体现学生的主体作用，体现学生主动探究问题的意识和能力。
三、任务驱动，自主合作交流
学生一旦有了疑问，那就应该主动解决问题。因为我们在讲读课文的学习中，就有学习方法的传授，主动探究能力的培养。让学生在这些方法的引导下，老师可以适时、适当点拨，充分给学生以自主合作探究的空间，发挥他们自己的潜力。真正体现新课程老师主导，学生主体的关系，也充分利用学案为载体，通过略读课文的主动探究式学习，提升学生的学习能力和效率。教师要善于抓住机会，先精心设问，让学生“碰壁”、“遇险”；接着组织课中评议，并适时点拨；再引导学生反复诵读，读中理解，理解再读，品评课文的语言美、结构美、思想美，使学生深入理解课文，主动积累，运用语言。在全班交流过程中，可以让学生互相取长补短，对比反思自己的学习过程，完善自己的方法，提升自己的能力。老师要依据课前的既定目标，在这一过程中引导学生主动回顾自己的学习过程，进行理性加工，自我小结这节课的学习方法，并将结果反馈给老师，培养学生学以致用的能力。
四、展示亮点，走向生活语文
学完课文，还得要善于总结自己的收获，还能够跳出课文，举一反三，顺向迁移。老师在得当的时机可以引导，让学生在学习的过程中的视野更开阔，得到获得新知，体验主动探究学习的的快乐。
通常情况下我们都会安排学生的课堂小练笔，这次写是在学生自读自悟，换位体验的学习后学生情感的升华，这样的写水到渠成。学生在写的过程中，不仅仅是对文本的再认识，更是审美情趣的提升。明白了文本的写作背景，又体会到作者为什么写这篇文章，学生自得的效果更为显着。
在略读课文教学中，把导读确立为教学目标的依据，力求吃透导读所包含的教学要求，尤其要把握其中阅读方法和技能的要求，并以此作为重点或主线展开阅读。所以，在这一模式的略读课文教学中，我们努力做到：
略逐词逐段分析，不略重点难点品读；
略教师精讲细析，不略学生语言实践；
略教师精密预设，不略学生自主学习……
有舍才有得，“略”为“不略”赢得更多的时间和空间，突出了这一模式的特点，可以培养学生自主、合作、探究的学习精神，提高他们的学习能力，拓宽他们的视野范围，为学生将来的学习打下坚实的基础。

Ⅳ 如何讲好略读课文

编排略读课文的作用之一
是对精度课文的巩固迁移，包括对阅读方法的巩固迁移和对写作方法的巩固迁移。作用之二是对精度课文的拓展延伸，有对内容、思想方面的拓展；也有对文体、方法方面的拓展，是丰富学生阅读量，增加学生文学感知力的必要手段。
略读课文作为精读课文的延伸
，我们在设计教学时可以引导学生从“异同”入手，不但要注重学法上的迁移、运用，同时也要注重新旧知识的比较、联系。
精读课文与略读课文比较
：人教版第七册略读课文《秦兵马俑》对兵马俑众多的类型、鲜明的个性进行了非常细致、逼真的描写。教学时，就让学生凭借前面学过的精读课文《长城》、《颐和园》“抓住事物特点进行描写”的写作方法，选择一种兵马俑，谈感受、学方法、悟写法。1、简化目标，便于体悟
略读课文一般编排在单元的最后或精读课文的后面，这样编排，目的是给学生自读自悟、提升独立阅读能力的实践机会，也是联系课内外阅读的工具。因此，要简化略读课文的教学目标，做到“一课一得”即可。教师可以根据每篇略读课文的特点，参照“阅读提示”设计一两个重点问题，也可从依据学情，根据单元重难点确立目标，这样便于学生体悟语文的丰富多彩，激发学习语文的兴趣。如，略读课文《我的“长生果”》教师根据阅读提示和课文内容确立了简化的目标：自读课文，想想作者写了童年时代读书、写作的哪几件事，从中悟出了什么道理？并结合学生写作实际，看受到了什么启发。2、粗化结构，利于理解
。对照这三项基本任务，略读课文的教学设计也就是粗线条的，有个简约的教学框架即可。如，五年级上册《小苗与大树的对话》一文以访谈形式出现，语言浅显易懂，可设计“反复自读，了解大意──分角色读，把握基调──展开讨论，交流感受”这样的教学框架来帮助学生自读感悟。进行这样粗化结构的自主学习，不但能利于提高学生对全文的理解把握，感悟文章篇章结构及写法，而且能促使学生相互学习，交流沟通，取长补短，可谓一举多得。3、活化教法，保证效果（3）比较异同，开阔思路。
充分发掘已学课文的教学价值，引导学生从内容、结构、语言、情感等方面多角度、多层次地比较阅读，完善学生的认知结构。可以是同一主题的不同作品的比较，也可以是同一内容不同作者、同一内容的不同体裁、同一作者的不同作品等进行比较。如，精读课文与略读课文的比较：人教版第七册略读课文《秦兵马俑》对兵马俑众多的类型、鲜明的个性进行了非常细致、逼真的描写。教学时，教师可以让学生比较前面学过的精读课文《长城》、《颐和园》“抓住事物特点进行描写”的写作方法，畅谈感受、学习方法、领悟写法。再如，略读课文与略读课文比较：如教学第十一册《跑进家来的松鼠》时，可以让学生回顾第九册《松鼠》，温故知新，再从内容、结构、语言、情感等方面对比阅读，提升学习效果，开阔思路。4、宽化拓展，形成能力
略读课文一般十分重视课内外的拓展延伸，如语言积累、写法感悟、情感升华、课外阅读等等。学生在自读自悟和交流探讨中感知文本的主要内容、体会描写的精彩绝妙、感受文本呈现的生动形象、习得写作的基本方法，同时也培养了学生学习的基本能力。对意味深长的略读课文可以采用“读写结合法”
，让学生写出学了课文的感受。
叶圣陶老先生的一段话让我茅塞顿开：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨着以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是略读。就教学而言，精读是主体，略读只是补充。”徐秀春老师认为：略读课文教学不能只让学生粗知文章大意，也应引导学生咬文嚼字。作为阅读教学的“略读”
，应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读，略读和浏览。
精读课文的阅读方法可以有精读、略读、和浏览；略读课文的阅读方法也可以有精读、略读和浏览；浏览读物也可以是精读、略读和浏览。只不过精读的选点有多少，精读课文的精读选点多，略读课文的精读选点少；精读课文的师生关系中老师介入较多，略读课文的师生关系中学生自主阅读较多；精读课文的阅读目标学习精读方法，略读课文的阅读目标运用精读方法。“略读课文是否就是自读？略读教学是起了“桥梁作用”：在精读的模式下，做“减法”
，减少老师的介入，减少同伴的介入。略的是教师的“教”
，不能略的是学生的学。所以略读课文最重要的学习方式是：个人自读，全班交流。在“自读”的模式下，做“加法”
。教师适度指导下的独立，而不是完全的自读，自练，自我思考。教师适度指导包括下达学习任务，提示学习方法，组织交流评价等；深入点拨时，疑点再读读，趣点再品品，重点处多走一个来回。
把握大意，要教给学生一些概括方法：连自然段意思；课题突破法；摘录重点句法；人物关系脑图等。
运用读法，“精读”重点，也要教给学生一些方法：在文中勾画、批注，写感受，写体会；联系上下文和生活经验，理解词句的含义；抓住关键词句，体会作者和文章的思想感情。
略读课文的教学的程序：
模式一：基于精读课文的迁移式设计。模式二：基于已读课文的比较式设计。模式三：基于文前提示语的问题式设计。
我想，在我的课堂教学中，我会搞清楚这么几人概念：1、略读课文不是真正的略读，在读的方式上有精读，略读和浏览。2、略读课文不是不需要老师的教，而是在老师指导下的自读自悟。3、略读课文不是统统略教，而是要有重点地选择地教，运用阅读教学方法。4、略读课文不是只有学生的自读，而还应该有全班的交流。在我的语文略读教学中，我进行了以下方面的尝试：（1）内容的拓展（2）思想的拓展 （3）文体的拓展（4）方法的拓展

Ⅳ 语文略读课文怎么教

一、把握略读课文地位
略读课文一般文字较浅显，便于学生阅读和理解。与精读课文的教学相比，略读课文的教学对学生自学的要求有所提高，但理解的深度有所下降。新课标语文（人教版）从三年级开始安排略读课文：三年级上下册课文64篇，其中略读课文18篇；四年级上下册课文64篇，其中略读课文29篇；五年级上下册课文56篇，其中略读课文28篇；六年级上下册课文49篇，其中略读课文15篇。略读课文在语文课程中所占的比重随着年级的升高而增大，可见略读课文在阅读教学中所占的应有地位。
二、明确略读课文要求
《语文课程标准》在教学建议中明确指出：“加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”课标中对第二学段、第三学段略读的具体要求是：“学习略读，粗知文章大意；学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”
略读课文不等同于略读，略读只是一种阅读方式，是为了获取相关的信息。而略读教学是一种教学活动，是让学生在阅读实践中获取信息的同时，学会略读方法，从而培养学生的略读能力